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古代文化常识归纳范文1
一、高考语文《新大纲》修订的内容变化
《新大纲》更注重体现语文学科的基础性和综合性，全面考查学生的语文能力和人文素养。
1.能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。
2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。
3.《新大纲》取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。
4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
5.名言名句默写，必背篇目由原来的64篇拟调整为75篇。
二、高考语文试题变化预测
1.高考语文考试时间、试题总分不变。但原来的试题结构、题型和赋分会有较大变化，预测：现代文阅读35分，古诗文阅读35分，语言应用20分，作文60分，总分仍为150分。
2.总体上选择题型会增加，主观题减少。增加考试的区分度，考生的分差将会进一步拉大。
3.阅读量增加，阅读文体增多，备考范围也将随之扩大。2017年后变化最大的将是阅读。
4.试卷整体难度将保持稳定，难度不会因为增加阅读而降低，试卷文字量会增多，留给考生思考的时间将很紧，试题将会着力考查学生在快速阅读背景下的信心筛选、整合归纳，综合表达等语文核心素养。
5.诗歌鉴赏极可能变为一道选择（五选二），一道主观题。理解性的、诗歌表面的内容分析放在选择题里考，提高主观题的含金量。诗歌鉴赏今后将会注重考查鉴赏评价能力。
6.考题中增加的中国古代文化常识的考核内容，会继续像2015、2016年那样在文言文中集中考查。
7.命题选材立意突出核心价值观，立德树人，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，特别在现代文阅读材料，语言运用材料的选取上更加突出。
三、高中语文教学应对策略
1.教学思想上要高度重视考纲变化，有针对性地展开教学工作。高中语文教学的关键是能力为本和学科素养。应注重培养学生理解和运用语言的能力而不是应试能力，要教“真语文”而不是教“高考”，应多做思维型训练而不是海量做题。
2.务必上好阅读课和写作课。坚持语文教学中阅读与表达的双轨模式。阅读教学要全面化，重点训练学生阅读习惯，要训练阅读的速度和质量，使学生能够在较短时间内将五种文本阅读完毕，根据题干要求筛选和整合各类文本信息，并学会鉴赏和评价。表达要改变以往只重阅读课而轻写作课的严重教学弊端，注重写作教学，从研究任务驱动型作文写作要求出发，就立意、选材、结构、语言、主旨、技法等方面进行循序渐进式训练，让学生逐步掌握对材料的思考、辨析能力，并从材料中去感悟自己擅长写的一个点发挥自己的想象力去进行写作，展现自己对生活的认知与思考。
3.重视中国古代文化常识的梳理。梳理教材，巩固古代诗文知识。重点的文言实词、虚词、文言句式等知识点要全面归纳梳理；要特别重视在文言阅读语境中理解、积累古代文化常识，切忌太难太偏。
4.扩大必修和选修教学范围，优化教法。要将选修中《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代小说学欣赏》等选修教材纳入教学范畴，重视文学类文本阅读教学，扩大学生阅读量，训练学生快速阅读和归纳能力。同r要注意对教材的取舍，切不可求全责备，力量平铺。优化教法，不必拘泥于范文的精讲和训练，要注重培养学生多读书的习惯和较好的阅读与表达能力。
5.把基本题型训练贯穿于平时教学训练之中。即要在平时教学中有计划地开展针对性训练。不断扩大成语积累训练；病句训练要准确、典型、有区分度；衔接题的考察要注意语境义的推敲；图文转换的训练务必准确、明晰，不能让学生漫无边际地猜。名篇名句要通晓其意，理解背诵，强化默写。对于新增的名句名篇的篇目要加大关注力度，宽备窄用。
古代文化常识归纳范文2
高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
二、考试范围与要求
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，结合湖北省中学教学实际，确定语文科考试内容。
考试内容包括必修课程中的“语文1”至“语文5”五个模块和选修课程中的“中国古代诗歌散文欣赏”、“外国小说欣赏”两个模块。
具体考试内容及相应的能力层级如下：
（一）语言文字运用
正确、熟练、有效地运用语言文字。
1.识记 A
（1）识记现代汉语普通话常用字的字音
（2）识记并正确书写现代常用规范汉字
2.表达应用 E
（1）正确使用标点符号
（2）正确使用词语（包括俗语）
（3）辨析并修改病句
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
（4）扩展语句，压缩语段
（5）选用、仿用、变换句式
（6）正确运用常见的修辞手法
常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动
（二）文学常识
1.识记必修课程“语文1”至“语文5”五个模块和选修课程“中国古代诗歌散文欣赏”、“外国小说欣赏”两个模块所涉及的中外重要作家、作品等基本常识。 A
2.识记“附录三”中文学名著的故事情节、人物形象等。 A
3.理解“附录三”中文学名著的主要内容、艺术特色等。 B
（三）古代诗文阅读
阅读浅易的古代诗文。
1.识记 A
默写常见的名句名篇（指定篇目见附录）
2.理解 B
（1）理解常见文言实词在文中的含义
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法
常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）理解并翻译文中的句子
3.分析综合 C
（1）筛选文中的信息
（2）归纳内容要点，概括中心意思
（3）分析概括作者在文中的观点态度
4.鉴赏评价 D
（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度
（四）现代文阅读
甲、 论述类文本阅读
1.理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
乙、 文学类文本阅读
阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
1.分析综合 C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价 D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价
3.探究 F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神
（2）探讨作者的创作背景和创作意图
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读
丙、 实用类文本阅读
阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
1.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价 D
（1）评价文本的主要观点和基本倾向
（2）评价文本产生的社会价值和影响
（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断
3.探究 F
（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
（2）探讨作者的写作背景和写作意图
（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解
（五）写作
能写论述类、实用类和文学类文章。
表达应用 E
作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
1.基础等级
（1）符合题意
（2）符合文体要求
（3）感情真挚，思想健康
（4）内容充实，中心明确
（5）语言通顺，结构完整
（6）标点正确，不写错别字（错3字扣1分，重复的不计）
2.发展等级
（1）深刻
透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
（2）丰富
材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
（3）有文采
用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
古代文化常识归纳范文3
关键词：开展活动；古典诗词教学；兴趣
粤教版选修1《唐诗宋词元散曲选读》一书，人教版选修1《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”三个单元全都是中国古典诗词篇目。唐诗宋词就是我国文学上的瑰宝，选进教材的都是极具艺术价值的优秀作品，但即使再美的诗词，在连续的为备考进行的教学中学生不免也会产生审美疲劳，觉得乏味。而课程标准关于诗歌“课程目标”第一点就提到要培养学生鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣。该如何激发并保持学生学习诗词的勃勃兴致呢？本人在日常教学实践中认为可以结合学校、学生的实际情况，在常态教学中设计形式多样、内容丰富的诗词综合实践活动，多角度、多层面最大限度激发学生学习诗词的浓厚兴趣。下面以粤教版选修1《唐诗宋词元散曲选读》（下面简称“粤选1”）为例谈谈古典诗词教学综合实践活动的设想与实施。
一、“命名取号”酝酿蓄趣
课程标准关于诗歌“课程目标”的阐述要求学生尝试组织文学社团，其实在班上也可组织成立缩微的“文学社团”，如某个专题方面的学习小组等。所以，在正式进入诗词教学前可发动组织学生成立“诗词学习小组”。即在班级要求全体同学以4～6人组合成立一个诗词学习小组，所有同学均要参加，组员尽量包含“各有专长”的同学，如语文综合素养较高、会绘画或唱歌、能制作课件等。选好组长，并取一个有诗意的组名。同时，建议每个组员各取一个有个性的字或号以显“诗意人生”。在整个过程中，诗词学习小组不能任意变换组员，以保证后续开展活动时诗词学习小组的整体合作及统一。
一般来说学生在分组后为小组取名的时候都很积极，许多小组成员常常为一个字展开激烈的讨论，就怕自己组的名没有其他组的有意蕴。同学们最后定的组名，有些取自古诗词名句，有些融进组员的名字，有些结合组员的兴趣爱好等，每次总能出现许多“出彩”的富有诗意的组名，如“疏星淡月”“鸿雁单秋”“梦圆唐朝”等。而在给自己取字号的时候，如果出现不够积极的情况我就借机渗透古代文化常识，借力激趣。我在简单介绍古人取字与号的基本知识时，就特别向学生强调：字，也叫“表字”，古时男子20岁（成人）举行加冠礼时取字，女子15岁举行笄礼时取字，以表示对本人尊重或供朋友称呼。并非所有成年人都有字，是有一定学识、身份、地位的成年人才有的，随着时代的变迁，普通的平民百姓不再有表字，表字成为地位的象征；号是人在名、字之外的尊称或美称，有号的人多是那些圣贤雅士。这个时候学生就积极起来了，全班出现一股势不可挡的“查词典，定雅字，取美号”的热潮。
而@些都为接下来的诗词学习铺设道路，酝酿蓄趣，营造学习氛围。
二、“古代诗歌我来讲”自主鉴赏
课程标准关于诗歌的“课程目标”阐述中提到学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古诗文。还指出：选修课程应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。“古代诗歌我来讲”自主鉴赏活动就是指在老师的示范讲解下，学生自主鉴赏诗词，然后选择自己喜欢又感觉理解最透彻的诗作给同学们讲授，学生每人都有一次走上讲台当小老师的机会。
粤选1将唐诗宋词元曲中大家们的作品编为基本阅读课，其他名家的作品按题材内容分类编排为拓展阅读课，这样的框架有利于突出重点。教师先把不同题材的作品与名家典型代表作列为自己示范重点讲授的专题课与名家学习课。专题授课讲明诗词常识，让学生初步掌握诗词的分类鉴赏。名家学习课精讲最能体现诗人风格的诗篇。除了这些，其它的篇目则可让学生进行自主鉴赏。学生与教师根据教学进度轮流穿行。如杜甫诗五首，都是以安史之乱为背景，体现诗人忧国忧民的精神和高度成熟的诗歌艺术技艺。教师可只讲《月夜》，而其余四首诗让学生自主鉴赏。
三、“寻觅收集”深入研究
新课标指出，诗歌课程应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏，即鉴赏研读是建立在一定阅读量的基础上的。要保证学生的阅读量势必要找到相应的契机，给予相应的阅读任务，这样学生才能自觉去阅读鉴赏。
（一）收集意象典故活动
在中国文学史的漫长发展过程中，已经形成了一些约定俗成的意象群，了解这些意象群无疑对鉴赏古代诗歌、准确捕捉古人所表达的思想情感会起到事半功倍的效果。而用典也是诗歌的一种常用修辞手法，不知道诗歌中所用的典故，势必也会影响学生对诗歌的理解把握。在恰当的时候让学生归纳掌握古诗词中的常见意象或典故，可以让学生构建诗歌的知识网络，积累较为丰富的鉴赏知识。布置学生搜集的时机应以教学进度为准，搜集的内容可以有四种：1.单个典型意象涵义的搜集。如第4课即景抒情诗四首中三首有“月”的意象，所以可布置学生搜集整理带有“月”意象的诗句，探讨这个意象的寓意。2相同题材意象典故的搜集整理。学了第1课王维的边塞诗《观猎》及第6课的边塞战争诗之后，可以让学生收集边塞诗常见意象或典故的有关诗句，然后解说意象寓意和典故内容及含义。3.表现相同思想内容的意象典故的搜集整理。如学了第19课言情词三首后让学生搜集整理代表爱情的常用意象。4.名家常用的意象搜集整理。
学生自己搜集归纳比教师直接给资料会有更深印象，有时还会有意外的“收获”。
（二）寻觅“唐词宋诗”活动
尽可能让学生全面了解唐宋诗词的风貌，是《唐诗宋词选读》学习的预设目标之一。在教学中，教师应该有意识地引导学生阅读一定量的唐词和宋诗。教材中属于唐代的词人有温庭筠，执教唐诗最后一课咏史诗介绍温庭筠时，我重点强调温庭筠是晚唐时期诗人、词人，他被称为“花间派”鼻祖，对五代以后词的发展起了很重要的推动作用。我抓住时机让学生在惊诧于竟有“唐词”时让学生每人找一首唐词和一首宋诗。一些学生搜集到苏轼的很多脍炙人口的名句如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，“人生到处知何似，应是飞鸿踏雪泥”时，激动地说“这出自苏轼的诗，而不是词！我可从来没意识到这是宋诗！”“我几乎是又惊又喜了”。
通过发挥学生的主动性，使学生自主利用网络等工具去查寻有点被教材“忽略”的唐词、宋诗。学生在有点意外号晾喜中，增加了阅读量，既有助于全面了解唐宋诗词的全貌，也为后面宋词的学习作了充分的准备。
（三）“寻觅节日诗情”活动
中国很多的传统节日都和诗歌结下了不解之缘。如教材中李清照的《永遇乐・落日熔金》、辛弃疾的《青玉案・东风夜放花千树》等都是有关元宵节的词。秦观的《鹊桥仙・纤云弄巧》是写七夕的。在学习这些篇目时教师可以指导学生搜集出现其它的中国传统节日的诗词。查找内容包括相关节日诗词，节日诗词相关的作家、年代以及背景等资料。学生通过自己制作课件汇报展示搜集结果。
学生在寻觅搜集有关节日诗歌的过程中，可以从不同角度感受到不同历史时期强烈的时代特征，这些本身是很具吸引力的，同时又和我们今天的生活一脉相承，所以学生们的积极性很高。在广泛阅读的时候，增强了对传统文化，特别是传统节日文化的了解和热爱，阅读鉴赏能力自然而然也得到了提升。
四、“尝试创作”提升写作能力
课程标准关于诗歌的“课程目标”要求学生尝试进行诗歌的创作。学生学了一定数量的唐诗与宋词之后可以让学生尝试进行创作，以期能深入理解诗歌。可采取下列多种形式，如改写诗词：可在学过的古典诗词中选择一首诗或词进行改写，可以把诗改为词，也可以把词改为诗；填词：老师简单介绍填词的基本知识，然后要求每位同学试填一首词。可以给定主题：如以“校园生活”“艺术节”“学语文”为话题。也可以让学生自由发挥，自创诗词。
创作活动中最受学生欢迎的是写歌词：先让每个学习小组推荐一首有关古典诗词的民乐、歌曲让同学们欣赏，之后要求学生以某一古典诗词为原型，改写成一首歌词。老师可以先教给学生简单的方法，如：挑选自己喜欢的一首诗、词、曲，确定韵脚（与原韵可同也可不同）；灵活变换句式，选用原诗中的意象，自由打散重组，设置一个具有现代意味的场景或背景故事，抒发现代人的思想情感，从而构成一首具有古典韵味又具有现代特色的词作。对于学生的作品，可以整理出版班级诗集。学生认真进行创作的风气不知不觉也渗透到平时的作文中去了。
五、“展演评比”提高鉴赏能力
课程目标关于诗歌提到要让学生“L试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会”。课程标准关于诗歌与散文的教学建议提到“提倡举办诗歌散文朗诵会”，鼓励学生创办文学刊物。以上活动内容学生本来就有兴趣，如果再加上评比就更能激发学生的积极性了。
（一）笔记展评
在开始诗词学习时即布置整理归纳笔记任务要求，同时预报在适当时候进行展示，学生之间互相学习，互相借鉴。最后以“内容丰富，有助于诗词鉴赏能力的提高，而且做到图文并茂，令人读来津津有味”为标准评选最受欢迎的笔记。例如一个同学在积累本上整理归纳历史上一系列的壮志难酬的英雄、士大夫有关诗句时，旁边画了一个仰天长啸的人并在旁边用艺术字写着“爱国忠君如是也”。在同学们整理出来的笔记中大都能包含“文学文化常识”“分类知识”“诗歌鉴赏术语例举”“鉴赏步骤方法”“传统意象集锦”这些内容，而这正是鉴赏诗歌所必备的知识。同学们笔记的内容各异，生动形象又活泼有趣，使学生在轻松愉快中不知不觉学了不少的诗词知识。
（二）专题朗诵表演
“专题朗诵表演”活动流程大概为：把粤选1作为范围，以学习小组为单位，共同探讨并确定朗诵主题。按此专题搜集、整理相关诗歌，制作成课件，然后进行专题朗诵表演。学生在欣赏同学们表演时要作出准确的评价，小组同学人人参与，组与组同学互相观摩，互相评议。
学生最后确定的专题通常有“远游怀人”“军旅战争”“爱国情怀”“登临感悟”“爱的诗篇”“友谊如酒”“珍惜亲情”等等。各专题涉及面很广，准备过程可以说已达到了初步全面复习的目的。另外，当欣赏同学们的“倾情展演”时，也相当于把全书的内容分专题又复习了一遍，学生的分类鉴赏能力又得到一次长足的发展。
（三）手抄报、语文电子杂志评比
学生在学习古典诗词中一路走来，点点滴滴，感悟与体验，进步与提高，给他们一个平台，让他们发挥所长，展示学习成果，是水到渠成的事。展示方式主要有制作展示手抄报、编辑展演语文电子杂志活动。
活动还是以学习小组为单位，小组选择展开对某一位作家或者某一题材、主题的诗歌进行阅读探究，每个学生把研究收获、心得写成文章。接着小组长组织有专长的组员把本组的文章整合制成“手抄报”或编辑成语文电子杂志。当“手抄报”全部制作完成时就在班上张贴展示，编辑制作成的语文电子杂志则在网上让同学们点击观看。
古代文化常识归纳范文4
《课程标准》明确规定了初中生必须“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。因此，文学常识是中考命题的重要指向之一。文学常识题的命题范围是初中语文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及与之相关的内容，有时还涉及有关的文体常识。考查时常和名著阅读相结合。
文学常识内容繁多，面广量大。综观近年来各地的中考试题，可以发现当前中考对这一考点的具体要求是：①熟记重要作家、作品及其出处；②了解有关的文体常识和文化常识，如“说”“记”等古代文体常识；③了解重要作家及文学流派的成就、风格；④了解重要作品中的典型文学形象。
备攻策略
针对中考对文学常识考点的要求，考生只有对教材所涉及的重要作家、作品以及作品内容、作品人物和相关文体常识、文化常识有较充分的了解，答题时才能得心应手。基于此，笔者建议从三方面备攻:
1. 梳理归纳，系统识记。可将古今中外的名家名著名篇按国籍、朝代、籍贯或文体分门别类梳理汇总，形成表格，以便系统复习。
2. 重点难点，巧妙突破。对于高频考点、难记考点，可以采取摘录法、歌诀记忆法、圈点勾画法、反复重温法等多种方法巧妙复习，务必个个击破。
3. 强化训练，查缺补漏。可将近年来的中考试题演练一番，分析出相关的常考点，查找出自己的易错点，反省出备考的遗漏点，适时复习，以利周密备攻。
实战精讲
文学常识题的主要题型有选择型、填空型、连线型、对联型等。现择2010年中考试题加以解析：
选择型
例1（2010河南卷）下列各项关于文学常识的表述，有错误的一项是（）
A． 《左传》是记载春秋时期各诸侯国政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
B． 李白是盛唐诗人,字太白,号青莲居士,有“诗仙”之称。他的诗大多具有沉郁顿挫的风格。
C． 宋词代表了宋代文学的最高成就，分婉约和豪放两大派别。其中豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾。
D． “说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上跟现代杂文相似。
解析解答这类题型一般分三步走，一是解读题干要求，看清题目要求是选出“有错误的一项”还是“正确的一项”；二是在平时熟记积累的基础上逐一分析各选项内容是否符合题干要求；最后筛选出其中“有错误的一项”或“正确的一项”填在答题区。亦可采用选项排除法解答，先排除不符合题干要求的选项，然后得出正确选项。本题第二个选项中“沉郁顿挫”是唐代另一位伟大诗人杜甫的诗作风格，因此这一选项表述错误。
参考答案B
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文学作品中，有不少与虎结下不解之缘的英雄人物，请猜猜他是谁。
① 沂岭西风九月秋，雌雄虎子聚林丘。因将老母残躯啖，致使英雄血泪流。猛拼一身探虎穴，立诛四虎报冤仇。（英雄： ）
② 景阳冈头风正狂，万里阴云霾日光。忽闻一声霹雳响，山腰飞出兽中王。昂头踊跃逞牙爪，麋鹿之属皆奔忙。清风壮士酒未醒，冈头独坐忙相迎。（壮士： ）
③ 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（孙郎：
）
解析本题考查的是对文学作品中的典型人物的了解情况，解答这类题型的关键在于平时应熟读教材以及课标推荐的名著、名篇，对作品中提到的典型人物有深刻的认识。
参考答案①李逵②武松③ 孙权
连线型
例3（2010宁夏卷）选出你最熟悉的一部作品，用直线将其相关的作家、国籍以及作品中的人物连在一起。
《名人传》 笛福
美国 蓓姬
《鲁宾逊漂流记》 马克・吐温
法国 米开朗琪罗
《汤姆・索亚历险记》 罗曼・罗兰
英国 星期五
解析解答这类题型的关键是识记准确，不可张冠李戴。平时可将课标要求的名著，按照作品名称、作家、人物形象、内容梗概等项目，予以梳理，做成卡片，整体识记。
《名人传》 罗曼・罗兰
法国 米开朗琪罗
《鲁宾逊漂流记》 笛福
英国 星期五
《汤姆・索亚历险记》 马克・吐温
美国 蓓姬
对联型
例4（2010辽宁沈阳卷）沈阳某中学与韩国某中学进行了一次“走进唐诗宋词”的文化交流活动。下面是学生搜集的三组诗句，请根据第二组或第三组诗句的内容补全对联。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白）
会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫）
*******
明月松间照，清泉石上流。（王维）
绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然）
*******
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾）
上联：忆李杜吟唱壮志情怀，
下联：。
解析这类题型借对联的形式考查对有关文学常识的把握情况。解答此类题型，首先要清楚对联的基础知识，对联有四大基本特征：字数相等，结构一致；内容相关，上下衔接；词性相对，位置相同；平仄结合，音调和谐。从这些特点出发，再结合具体问题的情境，问题就不难解决。本题下联内容必须从题干要求的第二组或第三组中拟出，而且要与上联思想倾向、风格格调相一致，即欣赏赞美诗人诗句；字数必须跟上联相等，即九个字。结合平时课内学过的文学常识，我们知道“王孟”并称，他们是“山水田园”诗派代表诗人，“苏辛”并称，他们是豪放派词人代表，该题下联即可迅速拟出。至于对联的平仄，因为情况复杂，考试中一般不会过分苛求，只要宽对就可以了。
参考答案①品王孟寄情碧水田园； ②读苏辛歌咏赤胆忠心
通关演练
1． （2010重庆綦江卷）下列各项中作家、作品及相关信息搭配有误的一项是（）
A． 鲁迅――《故乡》――小说
B． 苏轼――《小石潭记》――北宋文学家
C． 余光中――《乡愁》――台湾诗人
D． 都德――《最后一课》――法国作家
2. （2010云南昭通卷）下列文学常识表述正确的一项是（）
A． 《从百草园到三味书屋》《雪》《藤野先生》都是选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
B． 《水浒传》是中国四大名著之一，书中人物形象鲜明，栩栩如生，张飞就是其中之一。
C． 苏洵（父）、苏轼、苏辙“三父子”是唐代著名的文学家，都属于“唐宋家”。
D． 《我的叔叔于勒》选自短篇小说集《羊脂球》，作者是法国著名的小说家莫泊桑。
3. （2010广东梅州卷）下面有关判断，错误的一项是（）
A． 我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
B． 古语“化干戈为玉帛”中的“干戈”指战争，“玉帛”指和平。
C． “高山流水有知音”与“白雪阳春传雅曲”可组成一副对联。其中，“高山流水有知音”是上联。
D． “经过大家的努力，我们的学习成绩大大增加了。”这句话词语搭配不当，应当把“增加”改为“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列关于文学常识和名著的表述，不正确的一项是（）
A． 《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，作者是西汉史学家、文学家司马迁。
B． “醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“怒杀阎婆惜”等情节说的是《水浒传》中英雄人物武松的故事。
C． 喜剧《威尼斯商人》是英国大戏剧家莎士比亚的剧作，在剧中，假扮律师的鲍西娅一定要高利贷商人夏洛克原原本本地执行契约，用智慧战胜了夏洛克。
D． 老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家。代表作品有长篇小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等。
5. （2010福建龙岩卷）下列对文学常识和名著内容的说法有误的一项是（）
A． 《从百草园到三味书屋》《阿长与》都出自鲁迅的小说集《朝花夕拾》。
B． 《威尼斯商人》是莎士比亚的早期作品，是一部具有极大社会讽刺性的喜剧。
C． 《格列佛游记》讲述的是英国船医格列佛因海难等原因流落到小人国、大人国、飞岛国以及马国等地的经历。
D． 《伊索寓言》中《乌龟和老鹰》的故事通过乌龟非要学飞翔不可，结果摔死的悲剧，说明任何事物都有自己的规律性。
6． （2010四川乐山卷）下列说法不正确的一项是（）
A. 《马说》一文的作者是我国唐代文学家韩愈，他是我国散文家之一。
B. 《杨修之死》选自清代小说家罗贯中写的《三国演义》，《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说。
C. 我国著名翻译家傅雷先生在《傅雷家书》中，苦心孤诣地教导儿子，他希望儿子做一个“德艺具备，人格卓越的艺术家”。
D. 《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部。这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。
7. （2010浙江宁波卷）名著阅读。
那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼……”他似乎没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧地向四外看下，没管打锣的说了什么，他留神地在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面选项中与“他”有关的两个细节是（）（）
A. 他掏出一本谈话手册，用一般耳聋者惯有的尖锐的声音，让人家把要说的话写下来。
B.立冬前后，他又喝醉。一进屋门，两个儿子――一个十三，一个十一岁――就想往外躲。
C. 他回到故乡后，又受到轻蔑、排斥、迫害，几乎无地自容。现在是教着几个小学生糊口。
D. 地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫他的脸。
8. （2010山东临沂卷）“身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人”，这是清代爱国名将左宗棠书塾的一副对联。我们知道，读破万卷，首推名著经典；神交古人，当交心灵品格。中外名著所礼赞的圣哲先贤，所塑造的艺术形象，有许多都值得我们“神交”。请从下面推荐的4人中任选其一，先填写作品名称及作者，再用一句话概述你愿与之“神交”的理由。
贝多芬保尔・柯察金诸葛亮鲁智深
① 我选，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009广西河池卷）对联是我国特有的文学样式，请你根据下面提供的内容，拟写下联。
他恩怨分明，为兄报仇，斗杀西门庆；他行侠仗义，醉打蒋门神，替金眼彪施恩夺回快活林；他大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，夜走蜈蚣岭，痛杀王道人。
上联：疾恶如仇，鲁达拳打镇关西；
下联： 。
参考答案
1. B2. D3. C4. B5. A6. B7.①祥子② B D
古代文化常识归纳范文5
关键词：体育运动学校;体校学生;正确率
体育运动学校（下简称体校）的学生是一个特殊的群体。他们有别于一般同龄的高中学生，因为，在他们身上有双重压力。除了每年的省比赛、每四年的届运会的金牌压力外，经过三年的学习，他们大部分同学还要通过文化考试才能进入相应的大学（体院），而体校学生的文化基础一向是比较薄弱的，因此，高三阶段的复习显得尤为重要，它关系到学生高考时的文化总分是否达到报考大学（体院）的录取分数线。而全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业单独统一考试（下简称全国体育单招考试）中语文考试试卷相较普通高考要容易得多，所以，我们要和学生一样树立信心，要有考90-100分的目标（满分为150分）。下面仅从三个方面分析如何提高学生答题的正确率：
1. 试卷本身
俗话说：知己知彼，百战百胜。只有潜心研究分析考试大纲，才能做到有的放矢。
1.1、考试能力要求：根据全国体育单招语文考试大纲，需要测试学生对语言文学知识的识记能力（A）、理解能力（B）、分析综合能力（C）、表达应用能力（D）和基本评价（E）五种能力，对这五种能力均有不同难度的考查，且难、易大体比例为容易题50%、较易题为40%，难题为10%。用图像比较形象的表示，即为：
1.2、考试的内容
①语言知识和语言表达
要求学生能识记现代汉语普通话的字音（多音字、同音字）（A）。识记现代汉字的字形（形近字、同音字）（A）。正确使用常用的标点符号，具有一定的理解词语（包括成语、熟语）的能力，具有一定的辨析、修改语病的能力，语言表达基本能够达到通顺、简明、得体的要求，正确运用常见的修辞手法（D）。
②文学常识和名句名篇
要求学生能识记中国（外国）知名作家及其时代和代表作，默写常见的名言佳句（A）。
③古代诗文阅读
要求学生了解常见文言实词在文中的含义，基本掌握通假字、一词多义的用法（B）。理解与现代汉语不同的句式和用法，理解并翻译文中典型、简单的句子（B），具备一定的筛选文中重要信息的能力（C），基本能够归纳内容要点、概括中心意思（C），具备一定的鉴赏文学作品的能力（E）。
④现代文阅读
具备一定的理解文中重要词语（句子）含义的能力（B），具备一定的筛选文中重要信息的能力（C），了解文章结构、基本能够把握文章思路（C），具备一定的归纳内容要点，概括中心意思的能力（C），具备一定的鉴赏文学作品的能力（E），具备一定的评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力（E）。
⑤写作
文体：记叙文（言之有物）、议论文（言之有理）、说明文（言之有序）、应用文（符合格式、简单常用）。
基础等级（D）符合题意和文章要求，感情真挚、思想健康、内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整、书写规范、标点正确。
发展等级（D）深刻、丰富、有文采、有创意。
1.3、考试形式和试卷结构（题型、分值比例）
1）考试形式：①答卷方式：闭卷、笔试，共计31大题
②考试时间：90分钟，试卷满分100分。
2）试卷结构（题型、分值比例）
第一题：语言知识和语言表达，文学常识和名篇名句，15题，共45分。
第二题：现代文阅读，10题，共30分。
第三题：古代诗文阅读，5题，共15分（含填空1题）
第四题：写作1题，共60分。
其中，第一、第二、第三题均为选择题，占总分的58%，填空题占总分的2%，第四题为写作题，占总分的40%。
1.4、分析近五年的真题，我们认为第一大题的考试内容大约涵盖以下内容：字音、字形、词语（成语、熟语）、语病（语法）、句子（填空、文学常识、修辞手法）等，第二题则侧重对学生理解能力的考查，古文阅读则是考验学生的基本功。尤其是对文言实词、文言虚词、一词多义及对文章内容的理解能力，而写作则是对学生书面表达能力的综合鉴定。写作得分的高低直接影响到考试能否及格。
因此，无论教师还是学生自己要了解试卷本身，做到“烂熟于心”，这样考试时才不至于对试卷产生陌生感，才能娴熟地应对各种能力的考查。
2. 教师方面
教师作为课堂教学的引领者，必须具备最起码的职业道德、责任心和爱心，只要教师用自己的责任心和认真的态度对待学生和考试，就肯定能成功。此外，对待体校学生这一特殊群体，教师要有一颗慈母般的爱心，他们从小离开家庭，刻苦训练，缺少关爱。因此，教师要关心他们的生活，努力走近他们、走入他们的心里，让他们喜欢你、喜欢你的课。古语有云：“亲其师而信其道”，这样才能更好地把你的知识传授给他们。
其次，教师自己必须有过得硬的专业知识。正所谓“学高为师、身正曰范”，因此教师要有丰富的专业知识，要及时地为学生“传道授业解惑”。有不少体校教师毕业很长时间了，也不怎么跟外界接触，因此需要及时更新自己的教育理念和专业知识，努力跟得上时代前进的步伐，要有“终身学习”的观念，给自己及时的“充电”、“加油”。
再次，作为体校学生的老师得有一颗强大的内心和良好的心里素质。他们一个个有点桀骜不驯，凡事都听教练员的，作为教师，你得做好他们不接受你教育方式的心理准备，更不要说上课认真听讲了。并且，他们的言行具有反复的特点，因此，你除了爱心之外必须拥有一颗强大的内心。对于他们的所作所为，你得具备良好的心理素质。
最后，针对考试大纲，教师可以建立一个语文单招考试专门的题库。把第一大题的知识点分解开来，比如字音、字形、词语（近义词、成语、熟语等），进行专题复习。虽然，只是以选择题的形式出现，但分别考了不同的知识点。因此，有必要分专题给学生进行复习，夯实让他们薄弱的文化基础。每周进行小测验，检查他们听课的效果如何。另外，在单招考试的前两个月，采用真题、模拟题互换的方式对他们进行检测，帮助他们找到临考的状态，在提高做题速度的同时也不会降低正确率。
古代文化常识归纳范文6
苏少版《美术》五下《青铜艺术》属于“欣赏・评述”领域的内容。对于生活在信息时代的学生来说，“青铜艺术”这一话题不免陌生，对“青铜时代”，学生们更是知之甚少。所以，“青铜艺术”因遥远而显得神秘。本课教学旨在带领学生走进那个遥远的时代，感受青铜艺术的伟大和神秘。
本课的学习活动将立足常态化的美术课堂。教师从简单的“说成语”“猜字形”“听故事”“比器型”“赏精品”等游戏化的认知活动入手，循序渐进地开展教学活动，并让学生以“研制法”“看示范”“试制鼎”“刻纹饰”等切实易行的操作方式完成学习任务。在具体的学习内容上，学生将欣赏各种青铜制品的图片和视频，从而了解有关青铜器的基本常识，如：制造程序、造型象征、纹饰寓意、铭文纪事、编钟古乐等，尤其是学生可以通过学习含有“鼎”字的成语的众多传说和典故，初步了解青铜器在中国历史上的影响以及对社会发展产生的重要作用，即知晓青铜之最，感受青铜之美，体悟青铜之伟。
【教学目标】
知识与技能：呈现青铜器的图片，引导学生了解青铜器的名称、历史、功能、制造等相关常识，欣赏青铜器的造型、纹饰、铭文、寓意等总体特征，初步识读、辨析一些经典的青铜器，尝试设计、制造一件简单的“鼎”或其他“青铜器”。
过程与方法：学生通过“说成语”“猜字形”“听故事”“比器型”“赏精品”等活动，以“观制鼎”“看示范”“试做鼎”“刻纹饰”等切实易行的操作方式完成学习任务，开阔审美视野，增强审美意趣，提升审美能力。
情感、态度与价值观：学生通过本课的欣赏和探究活动，感受我国古代青铜艺术的辉煌成就，了解我国悠久灿烂的古代文明，认识中国青铜艺术在人类文化史上的贡献，增强民族自豪感，树立对本民族艺术的保护意识。
【教学活动及意图】
一、感知与体验
（一）“鼎”的初识
教师出示几个含有“鼎”字的成语，学生说说其意思。
一言九鼎，三足鼎立，大名鼎鼎，人声鼎沸，鼎力相助
【五年级的学生已经拥有了一定的成语储备量，此环节出现的含“鼎”字的成语均为学生较常见的。这些词集中在一起呈现凸显了本课的主题，学生也能通过这种综合性的学习明确“鼎”在我国传统文化与艺术发展史中的重要意义。】
师生围绕“鼎”字展开学习，内容就以下关键话题展开：
话题一：“鼎”是什么？
教师在黑板上板演“鼎”的象形图符以及“鼎”字的甲骨文、金文、小篆字形，师生共同就图形和字形的特征展开分析，得出结论：“鼎”是一个硕腹、有足的容器！“鼎”字是一个上下结构的象形字！
【汉字是一种图符化的文字。通过此环节的学习，学生的思考由字入画，由文及图，实现了文化的抽象化学习与艺术的视觉化学习的自然切换，这为下一阶段的学习做好了必要的铺垫。】
话题二：“鼎”是做什么用的？
1.识读与猜测。
师生观察“鼎”字的象形图符，猜测“鼎”这一容器到底是用来装什么的，主要用于哪些地方。
2.归纳与总结。
鼎，既是古代盛放、烹煮食物的容器、炊具，更是古代立国的重器，是国家政权的象征。作为一种重要的祭器和礼器，鼎象征团结、统一和权威，代表着和平、发展、昌盛。
3.巩固与深入。
教师讲述楚庄王“问鼎中原”的故事，学生在听故事的过程中了解鼎的典故，进一步加深对“鼎”的内涵的理解。
【“鼎”是本课学习的重点，而本环节是切入“鼎”的学习的重要一步。为此，笔者专门设计了探究性学习活动：“识认与猜测”观察现象，“归纳与总结”获得结论，“巩固与深入”强化认知，这三个层级的学习呈递进式，学生通过做游戏、讨论、听故事三种学习方式，在探究性学习的过程中步步为营，节节进阶，该内容的学习有效扎实。】
话题三：“鼎”有哪些样子？
教师逐一出示以下名鼎的图片，赏析并归纳特征（见下表1）。
通过观察比较、归纳概括，学生总结出“鼎”在造型上的千姿百态与典型特征，知道“鼎”有方形与圆形之分、三足与四足之分、有盖与无盖之分，有耳与无耳之分等等。
【此环节具有更多的探究性和选择性。学生观看、赏析多件不同造型的鼎，会对鼎的造型愈加熟悉，并会知晓“圆方腹，三四足”的共同特征，此外，本环节学习在了解同一性的同时关注差异性，为后面学生的创作练习提供了丰富的参照。】
（二）“鼎”的探究
1.观察与比较。
教师参照图片中“鼎”的样子快速示范，用黏土、花泥分别制作圆鼎、方鼎的鼎腹部分。学生仔细观察教师的示范，在了解制作方法的过程中比较两者的不同。
学生交流观察结果，教师概括总结。即：两个鼎除了造型有差别之外，其制作的材料和方法也各不相同。具体的制作技法与选择材料的不同在于――老师用黏土团、掏出一个圆形的“陶鼎”；用花泥切、挖出一个方形的“铜鼎”。教师一边总结，一边在黑板上依次出示关键字的贴纸：
思考并讨论：关于陶制器皿的制作我们在前面的学习中已经有所了解。那么，在古代，铜制器皿又是如何制造的呢？
2.了解与欣赏。
知晓过程：欣赏视频《打造模范――青铜器铸造》，了解陶范铸造法制作青铜器的秘密，欣赏青铜器制作从无到有、模范互衬、浇筑成形的节奏之美。
研析精品：教师播放视频，依次出示妇好爵、天觚、四羊方尊、蟠虺纹青铜豆等各种器形青铜器的介绍视频，学生观看并在教师事先发给的“学习单”（见下表2）上记录自己的收获。
【这一环节观察与探究的重点是“鼎”的制作。教师采用多样化的示范方法――现场示范和视频的动画演示，使学生对真实的“青铜鼎”与仿制的“黏土鼎”“花泥鼎”的制作有了直观的了解和认识。】
教师收集部分学生的学习单，向全班汇报这些学生的收获并对以上学习活动予以总结。
古代的青铜冶炼技术发达，制造技艺精湛，为后人留下了众多的青铜器瑰宝。除了造型各异的豆、爵、觚、尊外，还有鬲、[、簋、等食器，以及酒器、水器、乐器、兵器、礼器。其中最能体现我国古代青铜技艺、最能代表国家形象的是作为礼器的“鼎”，而鼎中之鼎当属“后母戊鼎”。
师生共同欣赏“后母戊鼎”，教师介绍其相关信息，师生围绕该鼎展开深入的学习：
析年代：商周时期青铜文化的代表。
析典故：全称后母戊大方鼎，因鼎腹内壁上铸有“后母戊”三字得名。商王武丁的两个儿子祖庚或祖甲为祭祀其母戊所制。
析体量：是迄今世界上出土的最大、最重的青铜礼器，大得可以做马槽，所以人们又叫它“马槽鼎”。
析制法：陶范铸造法。
赏材质：商代青铜器的代表作，标志着商代青铜铸造技术的发展水平和中国高超的铸造水平。
赏纹饰：鼎身雷纹为地，四周浮雕刻出盘龙及饕餮纹样。鼎耳铸耳郭纹（虎咬人头纹），鼎足铸蝉纹。
赏铭文：鼎腹内壁的铭文“后母戊”是商王武丁的后妃妇n的庙号。此前也称“司母戊”。
赏器型：呈长方形。享有“镇国之宝”的美誉。现为国家一级文物。
【充分认识国宝。后母戊鼎是我国青铜艺术的典范、国家的象征。该环节的学习精致、全面，从器型、体量、典故、纹饰等多个方面进行赏析，可让学生对青铜器逐渐熟悉，愈加热爱。】
教师示范，继续完成之前用花泥切、挖好的方形“铜鼎”，用直尺在“鼎”腹的外壁刻画出雷纹、饕餮纹等。
【教学中，教师应寻找契合学习内容的练习方式和创作材料。本课教师将花泥作为创作的主材料。花泥质地松软、有型、安全，特别适合小学生切挖塑形，且其颜色合乎“青铜”色调。】
二、创作与表现
（一）“鼎”的成型
外模切挖：试一试，先用直尺在花泥上切挖出一个长方体、球体，再按自己的喜好修整加工为“鼎”“豆”等器型的样子。
内模雕刻：再用直尺、三角尺在“鼎”腹的内外壁刻出自己喜欢的纹饰，如雷纹、饕餮纹等，也可以刻上相应的文字。
（二）“鼎”的出品
教师利用课桌、小书架等教室里现有的材料拼搭展台，同时铺上课前准备的素色衬布并张贴展台主题――“青铜时代”，作为学生作品展示区。
完成作品的学生陆续将自己制作的“青铜器”陈列在“青铜时代”作品展示区内。
【作业练习较宽泛，虽然主题是“鼎”，但并不止于“鼎”，学生可以根据自己的喜好塑造豆、爵、尊、釜等不同器型，还可以雕刻出自己觉得有意义的纹饰和文字，这样的作业便既有了实际的依托，又有了自由的选择。】
三、评价与反思
作品展示评析：学生观察、赏析“青铜时代”展区中的“鼎”等青铜作品，谈谈自己的作品创意，说说给自己留下深刻印象的作品是哪件，突出的特点是什么。
相关知识拓展：我们的生活和青铜有着千丝万缕的联系，从古到今，我们身边的“青铜时代”无处不在！
背景音乐播放歌舞剧《编钟乐舞》之“荆楚雄风”。
1.南京的扛鼎之作。
国家公祭鼎――死难者国家公祭鼎；
东汉错银铜牛灯――南京博物院镇馆之宝。
2.中外的典范之作。
青铜大立人――最高、最完整的青铜立人像，“世界铜像之王”；
青铜时代――法国雕塑家罗丹的铜质写实人体雕塑。
3.艺术的融合之作。
出示编钟图片，学生观察编钟的造型、图案。教师告知学生刚刚赏析时所听到的钟磬古乐，其乐器“钟”和“磬”就是青铜和石头材质的。编钟融音、形为一体，集两种艺术之美。
【本环节展现了学生身边的青铜器，就是要让学生知道：遥远其实很贴近，隐约其实很清晰。古今中外两个青铜人像对比强烈、互为对应，而之后展示的编钟则更进一步展示了青铜之美。】
