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初中物理学习策略范文1
1借助实验导入和激趣
物理是以实验为基础的一门学科， 物理概念和物理规律的推理严谨周密， 知识的应用灵活多变，对学生的学习要求必须具备一定的抽象思维能力和综合运用能力.学生在刚刚开始学习物理时，对物理充满兴趣，学习物理的积极性非常高， 能自觉地学习物理.但是，随着学习内容的增多和学习的不断深入，物理学习的难度也在不断地增大，同时由于学生对所学的一些物理概念和规律的理解得不透彻、掌握也不牢靠，在解决相关物理问题时常常遇到困难，教学要求不断提高， 进一步加剧了学生物理学习的挫折感，尤其是在物理练习和物理考试中连连失败，使得有一部分学生产生了物理学习的畏惧心理，对物理学习由主动学习变成了被动地学习， 进而发展成不愿意学习物理，失去了学好物理的自信心和学习兴趣，从而放弃了物理学习.为什么会这样？笔者认为我们在初中物理概念教学中没有很好地发挥“实验”的作用.
如何发挥实验的概念教学功能呢？
简单地说应该注重实验过程的严谨性，以及需要对实验现象和结果进行科学地对比.“比较法”是物理学进行科学研究较为常用的重要思想方法，在学生初学物理的初中阶段，运用比较法帮助学生辨析物理现象、概念中的异同，能够促进新的物理概念生成，帮助学生更好地理解与应用物理知识.
例如，“比热”这个概念的教学，“研究物体的吸热多少跟物质种类的关系”是重点内容，在实验时要渗透控制变量法，同时要注重实验的严谨性：
实验观察：“水”和“煤油”两种不同物质的吸热现象.
控制变量：要保证比较在同一标准下进行，必须排除对“质量”和“温度升高”等方面的干扰，对实验条件进行如下控制：取相等质量的水和煤油，控制初温相同，两者吸收的热量也相等.
在进行实验探究时，必须要突出主要因素，比如上述实验主要应突出吸热和物质种类的关系.
实验探究调动学生学习的主动性，即引导学生为了进一步提高自身学习效率而主动去采取的一系列的措施，根据学习任务的具体的特点在经过认真分析之后主动制定学习策略并在实际的学习中反复使用来提高概念学习效果.
2运用“比较法”，深化对概念本质的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本质，有联系也有区别，有些非本质的表象往往容易模糊学生的视线，导致了混淆，笔者认为在概念教学中应积极引导学生把握概念间的联系，抓住概念的本质特征，深化对概念本质的理解.
例如，对于“重力”和“压力”这两个概念，学生往往容易错误地认为“压力总是与重力相等”，为什么会这样？学生犯了以偏概全的错误，甚至有些同学更极端，认为 “压力就是重力”，为了帮助学生深刻认识到这两个概念的差异.笔者设置了如下问题：A物体重15 N，将其放在水平地面上，现对A施加一大小为7 N，方向竖直向下的力，求此时，A对地面的压力？
借助这个问题引导学生从力的三要素分析并画出重力与压力的示意图，从而认识概念的本质.
3联系生活、对比生活建立概念
初中物理概念往往比较抽象，但是大多与生活有联系，或可以通过生活中的现象进行对比教学，将一些看似深奥难懂的物理概念与生活常识联系到一块，有利于知识的内化.
例如，“电压”这个概念，从其本质上看该概念与电场力做功的概念有关，不过初中物理教材中没有交代，而是单刀直入，笔者在教学中发现有部分学生不理解，更说不出它的物理意义，如何帮助学生理解这个概念呢？笔者在教学中采用了联系生活进行对比的方法.用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验并进行对比分析，从现象的观察中总结得出水要能够流动必须要有水位差(水压)，然后引导学生从电路、电流的形成过程等方面进行进行类比，建立概念.
4循序渐进、拾阶而上
物理教学的任务和目标在于将“浅显化”的物理现象上升为“规律化”的物理理论知识，这一过程必须让学生自主探究来实现，学生学习时如果仅仅停留在现象的学习过程中显然是不够的，我们应该引导学生对物理现象进行分析，从“浅显化”的物理现象中发现混乱和变化，从中探索一种有序的规律，实现现象与意义上的和谐统一，总结出结论并用来解释物理现象，实现对直接经验的超越.
在学习过程中，首先要重视学生对“物理现象”的积累，其次在积累的基础上要对资源进行归纳和抽象，实现从感性到理性的提升，在理论知识自然得到后，物理现象退到客置，用理论知识来进行物理现象的解释，同时作为辅助记忆理论知识的重要媒介，因此，从物理现象出发通过个体感受、类比、理解等一系列理性分析过程实现对知识的掌握和内化.
初中物理学习策略范文2
关键词：初中物理；复习；教学策略
新课程改革提出了一种开放和个性化的知识观，强调关注学生的个性发展及探究能力的培养，重视课程的人文内涵，培养学生的人文精神。即使是复习教学，也不能考什么，教什么。而应有重视学生全面发展，终身发展的眼光，为学生创设一种发展空间，使教学成为探究与发现的过程，成为发展学生思维能力的过程。
笔者一直从事初中的物理教学工作，针对中考物理试卷的特点和趋势以及复习教学存在的问题，为了有效提高教学效果，一般采用以下几种复习教学策略：
一、情景创设的复习教学策略
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使 学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题 的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
比如，在进行 “光的反射”复习时，就创设下面的情境：一个皓月当空的夜晚，一阵大雨过后，小华和小明两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小华或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水；有的说……于是就可借助学生的回答，从而自然地复习“镜面反射和漫反射、反射定律、平面镜成像”等相关知识点。
二、以实验探究为主的复习教学策略
物理学是以实验为基础的自然科学，许多物理概念确立、规律的揭示是建立在实验的基础上，新课程教材特别重视学生实验，尤其重视探究实验对学物理知识的建构，在设计物理知识学习的课程安排时，很多章节将实验内容设计其中。所以物理基础知识复习时，应根据知识建构的需要，将实验复习与知识复习在时间结合在一起复习。实验复习在复习教学中有双重功能，一是以实验为材料，让学生在了解和观察实验的过程中发现问题，调动学生的学习和探究的积极性，促进知识的进一步建构，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。另一方面通过实验复习，培养学生的实验能力。
有效的实验教学不仅使学生掌握一些实验技术，更应当使他们物理思维方式得到训练。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，使学生受到科学方法的熏陶。
例如：小明认为漂浮的物体受到浮力，下沉的物体不受到浮力。小华认为物体受到的浮力大小与深度有关，深度越大，浮力也就越大。小李认为，轻的物体受到的浮力大，重的物体受到的浮力小。若要回答以上问题，只需要准备如下器材：弹簧测力计1个，较深的容器1个，带盖的玻璃瓶1个。设计一个实验来验证来找到正确的观点。
在实验中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路，纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题，因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程，而对中间出现的不适当思路调节，新思路的寻求与评价，以及最终思路的定向过程隐藏起来，不利于学生思维过程的指导和训练。
为此，实验前教师要从学生所具有的思维水平来审视、思考、设计实验思路，实验中让学生自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性，对思维过程进行监控，注重过程监控教学。当学生思路发生障碍时，教师给学生一些恰当点拨与提示。学生运用提示信息，调整思路，反复思考，最终找到解决问题的答案。学生只有自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。
三、以建构知识结构体系为主的复习教学策略
知识结构体系网建构，是在新授课的基础上进行总结、综合和深化。深刻理解每一个知识结构基础上，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性。该阶段的复习具有系统性强、概括性高、条理清楚等诸多优点，强调综合能力突破。为实现学生对物理知识的综合建构，应为学生设置更复杂的问题情境，引导学生在解决复杂的问题过程中实现物理知识体系的自我建构。
如在“力学知识复习课” 的教学中，上课时我拿着一块砖走进教室，在学生好奇的目光下在黑板上写上“敲门砖”三个字，然后提高音量说：“同学们，今天复习课请大家运用所学的科学知 识围绕这块砖块提出问题，让这块砖来敲开你们的思维之门吧！”同学们兴趣十足，从不同方面展开联想，纷纷提问，其中涉及了有关力学、热学、光学、电学、化学等不同角度问题，我将学生提出的问题一一列出：
力学： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
热学：砖块是否有热能，砖多地区（内陆）温度变化有何特点？
光学：为什么可以看见砖块？为什么砖是红色？为什么用一块砖可挡住视线？
电学：砖能否导电？为什么不能导电？
再从学生提出的问题中筛选出本节课将要复习重点——力学知识列出供全班学生探究讨论：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在罗列的过程中通过一系列问题情境的创设，使知识结构系统化和网络化，让学生对所学知识认识更为深刻，不仅从中渗透了探究意识，激发学生的创造意识，而且培养了学生的综合考虑问题和发散思维能力。
四、联系人文背景为主的复习教学策略
新课标要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求联系生活实际、科技发展、社会热点问题、相关学科，要求关注提供 宽广的人文背景，从而使学生获得态度情感与价值观的教育。让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容，发挥科学和人本教育功能。例如：我们可以联系古代文学中与物理有关的内容、当代科技带来的负面热点内容等。
五、互动式的复习教学策略
初中物理学习策略范文3
【关键词】初中物理；物理力学；教学策略
一、灵活引入课题，启发诱导策略
新课授课的第一个阶段就是课题的引入，有效的引入不仅可以激发学生学习的兴趣还能够进行新课程知识的铺垫。下面我们就来分析一下主要几种引入课题的策略：
（一）引入问题法，在新课开始之前，老师可以根据本节课的相关知识恰当的提出相应的问题，让学生在思考中把注意力逐渐的融入进课堂中，例如。在学习压强这节课程的时候，老师可以现提出问题我们在雪地中行走的时候很容易就陷入雪中了，但是很宽滑雪板在雪地上为什么可以自由的滑行，不被陷进雪中了还有就是我们可以试验一下我们用自己的大拇指和中指夹住圆珠笔的两端，细细感受一下两个手指的感受其实是不相同的，这是为什么了通过这两个问题学生们可以先从各个方面进行分析和猜想，最后就会考虑到受力面积上，从而进行压强的学习中。
（二）故事启发法，我们在学习浮力课程的时候，老师可以先给学生讲一下阿基米德在洗澡的时候想到了如何在不损坏国王王冠的情况下检测出王冠是不是纯金的，这个故事，先点燃学生的兴趣，让学生们自己先猜想一下，在慢慢的在课堂上降解浮力的知识，将其中的原理在知识中呈现，当这节课学完后，学生们也就会明白阿基米德是怎么做到的。而学生们为了寻找答案，在听课中也会十分的认真。
（三）多媒体诱导法，在学习课程“物体的浮与沉”的时候，我们可以利用多媒体播放潜水艇在水中的上浮与下沉的活动，轮船在海面上航行，热气球在空中慢慢上升的几组场景，让学生感受到这种物理想象在我们生活中是随处可见的，然后就是引发学生思考沉与浮需要的条件，从而进行课堂的学习
二、 根据教学内容和学生特点，进行教学实验设计
在物理教学中，我们不仅要考虑教材的内容还要关注学生的特点，将物理教学的方法和学生相结合。
（一）重视力学演示实验，激发学生热情
在初中物理力学的教学中演示实验是非常中要的内容，因为力我们是具体看不见的，非常抽象的存在在生活周围，我们只有通过实验，来看出力表现出来的实际作用，好的演示实验可以让学生更加清晰形象的认识到力学，也能让学生在动手中学习到知识，激发了学生的热情也提高了学生的动手能力。例如在学习“浮力”这一课程中，老师可以设计这一个实验，把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验怎样才能让橡皮不下沉，同学们都会积极的思考和动手，有些同学会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉，学生在动手的时候其实就是把浮力的相关知识进行了运用，也达到了培养学生创新思维的效果。
（二）注重合理运用各种现代教学媒体，提高教学手段
多媒体技术对于客观的事物有着非常形象丰富的表现力，能够将物理力学的空虚转化为现实，抽象转化为具体，模糊转化为清晰，微观转化为宏观，便于老师和学生分析和揭示物理力学的现象，还能够将无法完成的演示实验通过对媒体展示整个过程，比如，老师在讲解大气压强值的时候，需要做一个托里拆利实验，其中需要运用到水银，但是水银是有毒的，无法在课堂上进行实验，老师就可以运用多媒体，展示整个实验的过程，让学生明白大气压强的值是如何得到的。这样弥补了教学上遗憾，也增加了课堂的氛围。
三、重视教学过程，正确处理传授知识与发展能力的策略
（一）学生课堂的主体
在物理力学课堂上，要将学生作为课堂的主体，老师是课堂的指导者，学生要在课堂上倾听、思考、批判和质疑，对于学生老师要做的不仅是传授相关知识，还要培养和发展学生的自主学习能力，让学生更加有创造性和积极性。
（二）老师在教学过程中需要投入情感
老师在教学中要投入自己的情感，试想老师在教学中都是无精打采的，学生们当然也不会有热情学习。老师要想创建一个好的学习氛围，就要先用自己的热情把学生的注意力吸引到学习中去。这也需要老师在课堂上和平时多和学生接触，对学生多关系、多交流、多了解学生，多将学生喜欢的内容运用到教学知识中，与学生产生共鸣，在配上亲切和生动的语言，可以3..在物理课堂上充分的调动学生的积极性。
（三）挖掘物理力学本身的优势，激发学生的学习动机
物理本身就是一门非常有魅力的科学学科，在生活中很多的现象和规律，对于本身就对事物有好奇心的初中生来说，物理力学就是一个非常新奇的世界，好奇心和兴趣是初中生学习物理的原始的动力，再加上老师进行合理的引导，将学生更积极主动的带入到课堂中。
四、结束语
总之，初中物理力学教学的策略有很多种，但是老师要从实际教学为出发点，设计出和自己学生特点相适宜的教学策略，学会灵活的运用各种教学手段和教学资源，激发学生学习物理力学的兴趣，实现学生综合能力的提高。
作者简介：王忠勋，男，本科毕业.农安县伏龙泉镇中中学物理教师。
参考文献：
[1]张胜玲. 初中物理力学有效教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
初中物理学习策略范文4
大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣.”讲的便是学习中复习的重要性.孔子认为只有让学生全面了解所学的基础知识和学术进展情况，才能在此基础上有所发现，有所创新，并享受学习的乐趣.而在我们日益繁重的学习中，学生鲜有主动复习的习惯，更谈不上从中有新的领悟，至于获得快乐更无从说起.这样的学习只能培养出机械式的思维，学生只会重复，而不会变通，事倍功半.笔者就此问题，在初中物理的日常教学中对传统的教学方式进行一些尝试性的改进，力求让学生学有所得，学有所乐.
一、兴趣激活学意盎然
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力就是学习兴趣.对于学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象当他们对学习毫无兴趣时能主动参与到学习中去.教师如能激发学生的学习动机和兴趣，学生就会有学习的原动力，这是教学的关键.
初中物理课堂实验较多，较之其他科目固然更能引起学生的兴趣，但仅依靠课堂上教师的演示，学生往往走马观花，对知识只看表面现象而不明就里，并不能让学生印象深刻，幸得初中物理是一门紧贴学生生活的科目，很多实验、现象都是学生身边能看到、接触到的，因此笔者就将一些实验作为周末作业布置给学生.例如，让学生回家观察鸡蛋放在清水中慢慢加盐后的浮沉情况，这个实验既简单又可以让学生近距离观察到现象，弥补课堂上实验时时间紧凑和远处学生不易观察的缺点.类似的小实验还有如倒开水听声音，比较声音音调，在碗中放硬币，退到看不见的位置，再倒水，又能看见的实验，都可以让学生在家里完成，加深印象.当然，除了让学生做实验，还要求学生把实验现象和遇到的问题记录下来，从而培养他们的表达和总结分析能力，避免了只是做一做，乐一乐，过后又什么都忘记的弊端，让学生在问题与趣味的碰撞中全身心地投入，使所学知识得以扩展和应用.
而初三阶段的复习，因为要面临中考的检验，学生的时间非常紧凑，不会有很多时间用于课后动手实验.针对这一情况，大部分老师都会准备好系统的复习题逐课复习，但笔者发现学生在中考复习课上存在一些问题使复习无法收到良好的效果：一、对知识点有所遗忘，二、每天枯燥的高强度练习让学生很疲劳.笔者针对这两个问题，在网络上搜索了一些与知识点相关的实验演示视频，在每节复习课上先播放5～10分钟，然后就考点进行讲解复习，这样比较生动地复习了实验和知识点，既让学生在枯燥的复习生活中得到一些缓解，也解决了老师空口讲实验的问题.实践证明，这一方法是切实有效的.
二、整理分类有条不紊
物理学习中知识点很多，学生在学习的知识增多时就容易解错题，这就需要系统复习.如果采用顺次复习重复旧课的方法，不但学生会对“炒冷饭”感到索然无味，老师也会觉得浪费时间；如果不分主次让学生盲目做复习题，会让学生对那么多堆积着未消化的知识感到剪不断，理还乱.英国作家斯宾塞说“如果一个人的知识缺乏条理，那他的知识越多，他就越感到困惑不解.”此时最好的复习方法便是及时将自己做过的题目进行整理分类，将难题、错题摘录下来，逐个击破，不但解了燃眉之急，而且积累的资料在考前也可再次用于复习.
具体说笔者是这样操作的：在结束了每一节知识之后让学生将近期做错的题目归纳到一个错题本上，不光写下题目和答案，还要注明错误原因或者当时没有理解的概念――这是必做题；另外可以整理若干难题，写出自己的思考，量力而行――这是选做题.错题本的最后一页列一张表格，记载每次作业中必做题与选做题的数量.老师在每次布置这一作业之后随机抽查部分错题本，起到督促作用，这样既可以让学生坚持反思，对自己的薄弱环节了如指掌，又可以让老师了解学生近期的问题，从而对复习重点进行调整.待整个一章内容结束，可让学生自己对照表格做纵向比较，看一看自己的正确率是呈上升趋势还是下降趋势，如上升自然让学生感到振奋，如下降也能及时给学生敲响警钟.当然，也可让学生统计这一章两种题型的数量在班中进行横向比较――自然是必做题越少、选做题越多的学生较为优秀.经过纵横对比，不同层次的学生都有了进步的空间和得到老师表扬的机会，而且采用这样的方法既减少了复习工作量又有了针对性，使学生少走弯路，一举多得，何乐而不为？
三、引入竞争 全面参与
教育家苏霍姆林斯基说：“要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，就使这个学生在某一件事情上，把自己的知识显示出来，在智力活动中表现自己和自己的人格.”随着年龄的增长，学生对于教师在课堂上的复习提问也逐渐懈怠.笔者认为有的学生是不屑于回答简单问题，而有些学生则是缺少答题的机会和勇气.一堂课，老师能问几个问题，能有几个学生参与回答，就笔者所教班级五十多个学生而言，一周每个学生回答一次问题都很难实现.每个学生都会有自己的疑问，老师的问题不一定是自己所想，加上有怕答错丢人的顾虑，干脆就旁听，这些都是造成学生在课上逐渐沉默的原因.那怎样才能让学生开口问自己所想，解自己所疑呢？
笔者设计一个方案进行尝试，让每个学生准备一本提问本，每个周末在本子上写下一个问题，在周一的课上抽出10～15分钟，老师将本子次序打乱分发下去，让每个学生拿到一本其他学生的问题本，当场进行思考，若能回答就在问题后面写下答案并署名，若不能回答，则不写，然后前后或者左右交换，这样重复3次.如此每个星期每个学生都有一次提问的机会，一到三次回答的机会，而且能看到其他学生的问题，进行思考，最后拿到自己本子时，也能看到自己的问题的答案.在这个活动中，老师最后需要收起所有的问题本，对答案进行评估，对未回答的问题回答，对答案进行完善.针对提问好的学生平时分加1分，而回答认真的学生加0.5分，在分数的奖励和互相竞争的双重激励下，学生会有更多积极性参与，这样就解决了一些学生羞于提问和回答问题机会少的难题.此外，能够解答其他学生的问题，也让这些学生有成就感，为枯燥的学习生活添加一丝乐趣.老师也能对近阶段学生们面临的问题得以了解，一举两得.
初中物理学习策略范文5
一、把知识与实践相结合，培养学生的学习兴趣。
物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪，使学生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如学习了蒸发知识后，我提出这样的问题：生活中有哪些地方需要加快蒸发？是怎么做的？你们家里是怎样让收割回来的水稻快些干的？说说采用了什么办法？水资源日渐匮乏，我们要节约用水，生活或生产中是如何减少水分的蒸发的？平时洗头后如何使头发更易干？学了电学知识以后，问：电流的大小是有公式计算的，那你帮家里算算你家的导线通以多大的电流？应选择多大的线芯呢？让学生感知物理知识在身边，就在日常生活中。
二、学好语文和数学，打下坚实的基础。
物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且与数学、语文课的知识联系也很密切。例如数学中的指数运算、小数分数混合运算、函数等知识在物理教学中经常应用。所以学好数学知识对物理课的学习至关重要。同理，学生的语文水平对物理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如物体吸热后温度升高了40℃和温度升高到40℃含义截然不同。可见让学生学好语文对学习物理有多么重要。
三、重视物理的图形作法和学会认识图形。
学习物理离不开图形，从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的。知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。在初中物理课里，同学们会学到力的图示及力的示意图、简单的机械图、电路图和光路图。“课标”要求的画图主要分两部分：一部分画图属于作图类型题，比方说作光路图、作力的图示、作力臂图，以及画电路图等。另一部分是根据现成的图形学会识图，所谓识图是指要注意结合条件看图，不仅要学会把复杂的图形看简单（即分析图形），而且要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。
四、以观察和实验作切入点，重视观察能力和实验素质的提高。
物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾说：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”初学物理的初中学生尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，老师讲到参照物时，许多同学会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。刚刚开始学习物理的初中生要认真观察老师的演示实验，并独立完成动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。如可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度，可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度，还可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题更全面。
五、经常让学生总结、交流学习的方法，让自主创新走进课堂。
初中物理学习策略范文6
【关键词】初中物理 有效学习 策略
在新课程改革进程不断推进的背景下，初中物理教学对学生学习水平的要求更加具体。其中最突出的一点就是：应当在初中物理学习中积极培养学生学习的有效性，通过创新并改进教学方法、教学内容等措施，促进学生学习质量与水平的双向提升。苏科版初中物理教材以培养学生逻辑思维能力为基础，着重深化学生的创造、创新能力，因此促进学生有效学习是教学过程中尤为重要的内容之一。本文即重点结合苏科版教材内容，对初中物理教学中促进学生有效学习的相关策略进行分析与探讨。
一、创新教学方法，激发学习热情
在促进学生有效学习的过程中，调动并激发学生的学习热情是尤为重要的。在新课改背景下，苏科版初中物理教学应当着重为学生创建真实且具有一定挑战性的教学环境，以驱动学生以实际问题为核心进行积极探索，充分发挥主观能动性。
以教学过程中对“额定功率、实际功率”概念的讲解为例，课堂导入中教师可以选择学生日常生活中常见的现象进行举例，如向学生们提出问题：“同学们，我们试想一想220V/60W的灯泡和220V/15W的灯泡在连接到家庭电路中时，哪个灯泡发出光更亮？”学生们联合所学知识以及现象，普遍回答是220V/60W的灯泡更亮。教师此时可以设疑：“同学们再想一想，真的是这样吗？”部分学生开始犹豫并陷入思考或讨论中。此时教师可以引导学生通过实验的方式进行验证。这样一来，学生们的注意力完全集中在教师的演示实验上。实验操作可以安排为：将220V/60W 的灯泡和220V/15W的灯泡以并联的方式连接在220V标准电路中，此时学生们通过观察不难发现他们的结论是正确的，即220V/60W的灯泡更亮。此时教师可以将连接方式自并联改为串联，再让学生进行观察。学生们会惊奇的发现，此时居然220V/15W的灯泡光更亮。这种超出预料的现象让学生们的精力更加集中，纷纷迫切了解原理。在这种氛围下，教师可以引入知识点“额定功率、实际功率”的关系，利用学生们被演示实验所激发起的高涨热情，使教学效果有事半功倍之功。
二、引入探究模式，丰富教学成效
探究模式是指在学生进行各种概念与原理的学习时，教师仅提供一些事例与问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考等多种方式进行探究，在探究活动中自行发现并掌握相应的概念与原理。在探究模式应用于教学活动中时，学生的主体地位得到了凸显，自主能力有明显的加强，故而对丰富教学成效也有重要的意义。
以教学过程中对“电阻”概念的讲解为例，教师可在引入电阻这一概念时为学生创设有趣的情景，以达到激趣引疑的效果。如，向W生展示可以自动调节明、暗度的灯泡，让学生思考是什么因素导致了灯泡亮度的改变。在此基础之上，让学生利用所学的知识来画出这种“魔术灯泡”的电路图，根据学生所画出的电路图进行点评。在学生所画出的电路图中，都不约而同的有一个部分用问号或方框表示出来。那么意味着这种问号或方框所代表的是不同的导体。在此基础之上引导学生思考“为什么电路中接入不同导体后电流大小会发生改变呢？”在学生的思考与讨论下引入“电阻”这一教学概念，然后展开后续的教学活动。若学生仍然有余力，可进一步通过探究活动的方式让学生了解电阻与温度的关系以及导体与绝缘体的转化情况，满足了学生对“电阻”这一概念的深层探究欲望，激发了学生开拓的精神。
三、加大实验力度，促进创新发展
初中阶段物理教学应当高度重视实验的重要性，通过实验的方式将物理知识与日常生活中常见的现象结合起来，进而加深对物理知识与相关原理的记忆深度。如苏科版初中物理教材中的电学实验而言，电学知识点相关实验不单单涉及到了教师的演示类实验，还需要学生以小组为单位，相互协作，完成连接电路图、测量实验数据、探寻规律、以及总结结论等在内的一系列工作。学生们在认真完成教材规定实验的基础之上还可通过自行创新设计实验的方式，对自己所设计实验方案的可行性进行判断。如可以进行在缺少电压表或电流表情况下对电阻值进行测量的实验，在实验过程中学生的观察能力、判断能力均能够得到很大的提高，加深对电学知识点的理解，从而使对问题的分析与解决更加全面、准确。
结束语
相关教学工作者必须明确意识到：初中物理教学并不存在所谓的“万精油”式教学方法。为促进学生的有效学习，关键仍然是结合教材内容以及教学目标，对教学方法、教学模式、教学内容进行不断的改进与优化，以真正意义上的提高教学促进，提升教学水平。
【参考文献】
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