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小学班级管理策略范文1
关键词：小学;班级;管理;策略
班级是学生的第二个家，只有在温暖和谐的家庭中学习生活，才能促使学生健康成长。如何把班级这个“家庭”变得温暖和谐是我们班主任工作的首要任务。科学有效的班级管理能为学生营造更好的学习和生活环境，引导和帮助学生形成正确的人生观、价值观和学习观。以下是笔者对几年来班主任工作经验的探讨与总结。
1尊重爱护每一位学生
美国的教育家艾默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”作为一名老师，爱学生是基本要素。爱学生，就要时时刻刻了解学生的感受，善于站在学生的角度去考虑、分析和解决问题。此时，笔者不仅仅是一位老师，还是学生的朋友。老师对学生的爱往往会收到意想不到的效果。尤其是一些后进生，大多比较自卑，还有一些淘气捣蛋的孩子其实也多半想通过这些奇怪的行为来引起老师对他们的关注。假如他们处处能感受到老师的关心和爱护，那必定会成为他们进步的动力。记得刚接手高年级的班级时，班里有两个同学总是爱课上窃窃私语，其他任课老师也普遍反映这两个孩子脸皮厚，说也说不好，一副死猪不怕开水烫的样子。了解了情况以后，没有直接批评教育这两个孩子。在班会课上，笔者让同学们讨论了什么是尊重，怎样获得别人的尊重。同学们讨论的非常积极。笔者还请这两位同学发表了自己的见解并且对其他同学的观点进行总结。最后，笔者又问大家：“在老师辛苦为大家上课的时候讲话是对老师的尊重吗？这样的行为能获得别人的尊重吗？”在大家的讨论声中，那两位同学惭愧地低下了头。尊重是相互的，学生感受到了老师的尊重与爱护也会自觉尊重老师，亲其师而信其道，从而乐其学。
2建立公平公正，赏罚分明的班级制度
建立合理的班级制度是科学有效地管理班级的重要保障。班规的制定一定要广泛采纳学生的建议，群策群力的结果才更有说服力，学生也更易于接受和遵守。所以，每接手一个新班级的时候，笔者都会在第一节班会课上让每个同学都拿出一张纸来写出几条自己对于班规制定的建议，然后综合大家的建议，全班进行投票，通过之后再打印出来，张贴在班级学习园地中。班规一旦制定，每一位成员就必须严格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一视同仁，那学生心中必然不服，其他工作都也都无从谈起。只有处罚没有奖励的制度是不合理的。俗话说，好孩子都是夸出来的，小学生更是如此。班主任要做一个有心人，随时发现孩子身上的闪光点。笔者平时下课的时候都会到班级中走一走，热心帮助别人的同学，为班级搬水的同学，打扫卫生认真负责的同学，主动帮助老师收发作业本的同学等。每一个看似微不足道的细节笔者都会记录下来，有时还会用手机给他们拍照传到班级群中，利用晨会课，班会课的时间表扬他们，鼓励全班同学向他们学习，努力营造积极向上的班风。
3培养学生的自主管理能力
陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”学习上要自主学习，班级管理中也是如此，班主任要学会偷懒，面面俱到的保姆式管理只会打击学生参与班级管理的积极性，削弱他们的自我管理能力。科学有效地管理班级离不开一支强有力的班干部队伍，组建班干部团队是班主任工作的重要方面。我在进行班干部选用时，一般采取自我推荐和班级选举相结合的制度。开学初，班主任与学生都互相不了解，所以，笔者都让学生自己推荐，试用期一个月，老师和全班同学共同监督，一个月后再进行全班选举，决定是否继续任用。把选择和任用的权利交给学生，让每一个学生都参与到班级管理的工作中，真正成为班级的主人。这样，孩子们不会有一种被管理的感觉，而会主动为班级建设献计献策。组建完班干部队伍之后，就要落实各项班级管理工作。笔者每周都会抽几分钟的课余时间给小干部们开个短会，询问班级里的情况，孩子看待事物的角度和大人不一样，多听取孩子们的意见可以弥补自己的不足之处，还能使孩子们感受到老师对大家的关心，有利于各项工作的顺利开展。除了学校里安排的中队长和小队长，我还增加了各学科的组长、课代表、值日班长、值日组长、班级安全监督员等其他“小干部”，同一学生尽量不身兼数职，使大部分同学都参与班级管理，尽量做到让每一位学生都有事可管，让班级成为孩子们温暖的大家庭。
4运用现代通讯技术，形成家校合力
成功的教育需要学校，社会和家庭的共同努力。QQ、微信、家校路路通等现代化通讯手段为家校沟通提供了便捷的手段。班级中年轻父母较多，习惯使用QQ和微信等交流方式，因此，笔者创建了班级QQ群。布置班级作业，公告，和家长沟通交流等都可以通过QQ进行。孩子们平时的优秀作业，为班级做的贡献，运动会中的风采，吃饭的孩子们，甚至是平时的小游戏，笔者都可以拍照传到班级群相册中，让家长们随时可以看到孩子们的在校情况。加强家校联系，形成家校合力，共同促进孩子健康成长。总之，做好班主任工作不是一朝一夕的事情，需要我们班主任不断地努力，不断发现、探索、总结、反省自己，用爱心、细心、真心去对待每一位孩子，关注孩子们的身心成长，努力成为孩子们的良师益友，为孩子们营造一个温暖的大家庭。
参考文献：
[1]高谦民，黄正平.小学班主任[M].南京师范大学出版社.
[2]马欣川.现代心理学流派[M].上海:华东师范大学出版社，2003:26一61.
小学班级管理策略范文2
【关键词】小学班级管理；情感教育；具体方法；健康成长
一、情感教育的内涵
情感教育就是教师通过一定的教育方法对学生的情感进行教育和指导，以此促进学生情感世界的丰富和发展。在小学教育中，加强对小学生的思想道德教育是教学中的重要内容，和基础知识教育占有同等的地位。对学生的情感教育主要是从学生的内心情感、情绪变化和学习态度等方面进行指导，情感教育是促进学生全面发展，健全学生人格的重要途径，提高学生的综合素质。
二、情感教育对小学生发展的重要性
小学生年龄较小，处于思想启蒙阶段，德智体发育均不成熟，没有形成健全的人格和性格，人生观和价值观比较模糊，所以实施情感教育对于小学生身心健康发展具有重要意义。
（一）促使学生形成健康积极的心态情感
对小学生经常进行情感教育，可以帮助学生形成积极向上的良好心态，主要通过思想道德教育和爱国主义教育等情感教育方式，促进小学生形成热爱祖国、热爱校园、尊师重道的思想观念。通过对小学生的礼仪教育，促使小学生感受到我国是一个历史悠久的礼仪之邦，培养小学生乐于助人、团结同学、礼貌待人的良好品质，树立正确的人生观和价值观，大大提高了小学生的道德素质。
（二）促使学生掌握情感自我调控能力
情感教育中很重要的一个内容就是培养学生情感调控能力，让学生合理控制自身情绪。通过对小学生的情感教育，可以培养小学生逐渐形成坚韧的意志，树立积极客观的生活态度。在学习中不怕艰难险阻，敢于克服学习中的任何困难，生活中积极乐观，不会因为一点小事就一蹶不振，对生活学习永远都充满希望。可以促进学生全面客观的认识自我，对消极情绪可以及时控制调节，通过正面健康的方法发泄不良情绪，提升自己的综合素质。
三、小学班级管理中实施情感教育的具体方法
小学班级管理中，教师应该积极探究符合班级具体情况的教学方法，创新教学模式，从学生角度和教师角度分别入手，主要包括以下几种方式：
（一）班级管理主要以学生为主体
对小学生的情感教育主要以学生为主体，不能只是班主任一人唱独角戏。班干部是帮助教师更好开展工作的得力助手，教师要注重对班干部的选拔工作。拥有优秀的班干部对于促进班集体共同进步有重要作用，可以带动全班同学一起进步。在班级管理中，杜绝出现班主任“一言堂”的局面，这样造成班干部没有自己的主见，机械地执行班主任安排的工作。班主任要充分发挥班干部的工作积极性，相信学生们的能力。比如，在小学班级管理中，可以让学生们轮流当班干部，小学生表现自我的意识很强，每个学生都会珍惜这个机会，在班级管理中充分发挥积极性，在管理班级体时尽心尽力。通过学生轮流当班干部的方法，班级学习风气变好，学习气氛更浓，各项工作开展都井然有序，班集体更加团结，学生共同进步。
（二）尊重每一个学生，平等对待学生
班主任和学生在班级中都是平等的，都是班级的主要成员。小学生很爱面子，自尊心强，班主任在批评某位同学时，不要当着全班同学的面严厉批评，更有甚者，班主任当着所有人面挖苦讽刺学生，这样的方法会极大地伤害学生的自尊心，会激起学生对班主任和班级的厌烦和恐惧心理。教师遇到事情仔细了解情况，不能不分青红皂白就痛批学生。班主任要平等对待班级里的每一个学生，不能以学习成绩好坏区别对待学生，对学习不太理想的小学生要积极鼓励，成绩好的小学生要再接再厉，切忌骄傲自满。在评选班级荣誉时，不只以学习成绩评判学生优秀与否，要从学习、纪律、卫生、体育的各个方面评选，让学生感受到班级管理的公平公正。就会激起小学生学习的积极性，促时小学生力争上游，促进班集体整体进步。
（三）经常赞美学生，传播正能量
在班级管理中，教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，鼓励学生发扬自己的优点。教师要对班里学生充满自信，鼓励学生客观的评价自我，热爱班级里每一个学生，在学生遇到困难时，要积极鼓励学生，帮助学生树立乐观的心态，敢于克服困难，不被困难打倒。在班级管理中，学生做的好的地方，无论是学习还是体育卫生各个方面，不要吝啬自己的赞美，要对学生进行表扬，号召其他学生学习，让整个班级充满正能量，不要总是对学生进行批评教育。教师要发现学生的每一点进步，肯定学生的进步，在进步中进行适当的鼓励，让学生在进步中发现不足，逐渐改善不足，鼓励学生每天进步一点点。
四、结束语
小学教师在平时的班级管理中要注意对学生的情感教育，不能只一味注重提高学生的学习成绩，还要注意学生情感的变化。在班级管理中，要把学生放在主体地位，经常留心每一个学生的情绪，尊重每一个学生的人格，平等关爱班级里每个学生，善于赞美表扬学生，让班级里充满正能两量。只有这样才能让班级体充满轻松活泼的气氛，促进学生在各方面共同进步，为学生今后的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]魏晶.浅谈小学班级管理中的情感教育[J].教育:文摘版,2016(9):00067-00067.
[2]王华起.浅谈小学班级管理中的激励策略[J].未来英才,2015(22).
小学班级管理策略范文3
关键词：小学教育；班级管理；方法浅议
目前，我国小学教学的组织形式普遍采用班级授课制。所谓班级授课，即以学生的年龄、认识水平和所学新知识的内容为依据，把他们分成不同的班级，教师对各个班级的学生进行知识的集体讲授，学生在各自班级中进行集体学习的教与学的形式。整个教学过程就与班级为单位的教师的教与学生的学有机结合、相互统一的过程，那么，如何针对小学生的特点对班级进行科学、有效的建设和管理呢？这是多年来我们小学教育工作者一直在思考和研究的问题。
一、选拔和培养得力的班干部
班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级教育管理的好坏，往往与班干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大的关系。因此，教师是否有得力的班干部将直接影响到整个班级管理工作的成与败。在选用班干部时，应注意几个问题。第一，选拔班干部时，教师应坚持任人唯贤的原则，通过过多方面的考察了解，挑选出那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真、愿意为同学服务又有一定组织能力和特长的同学担任办干部。第二，班干部选定后，要注意对他们的培养。首先，要根据每个班干部的特点和实际，分配他们是党的工作；其次，要努力培养班干部的责任心，让他们确实负起责任来，分工明确，各司其职，而布盟旨在气味不谋其职，再次，要培养他们独立思考，大胆工作的能力。由于小学生年龄偏低，各方面的能力还很有限，因此，往往凡事都要问老师，这是教师应有意识的培养他们的独立性和自主性，鼓励他们大胆工作，独立解决一些问题。第三，要培养班干部的榜样意识，不仅要制止班干部的优越性和骄傲自满心理的产生，而且使他们意识到。越是班干部越是要对自己严格要求，以身作则，成为同学们学习的榜样。总之，一个班级拥有一个强干的班委，才更有利于教师管理工作的展开和班级的健康发展。
二、严格要求学生，使之从小养成良好的学习生活习惯
小学阶段是个人成长过程中的重要时期，这个时期内，可以奠定下成功的基础，也可以埋下失败的祸根，关键在于养成了怎样的学习生活习惯。一个集体的成败更取决于每一名同学的表现，只是每个同学素质都提高了，才会有整个班级的进步，因此，教师要对每个同学，从各个方面进行严格要求，使之从小养成良好的习惯，比如，学习上的仔细、认真，敢于置疑，勤于思考，勤学好问等；生活上的乐于助人、宽善待人、团结同学、懂理貌、讲文明、爱劳动、喜节约、忌浪费等。再这项工作中，教师尤其不能忽视对后进生的工作，不能放松对这部分学生的要求。所谓后进生或差生是指这部分学生的某些方面较之其他同学较差，这就需要教师具体分析这些学生的特点，采取不同的方法，对症下药，帮助这些同学弥补不足，争取尽快赶上甚至超过其他同学，使他们由后进变先进。一个班集体就如一架机器，而每位同学则是组成这架机器的各个部分，只有机器的每个部位都处于良性状态，机器才能正常运转，因而抓好后进生工作，是整个班级得以不断进步的重要前提。
三、创设班内良好的人际交往环境
班内良好的集体氛围，是教师顺利开展工作和学生正常学习生活的重要保证，因此，班内要创设良好的人际交往环境，要努力在班集体里形成民主、平等、融洽的师生和同学之间交往的心理氛围，使得每一个成员心情舒畅、愉快。为此，班主任老师，要热心关心学生，建立民主、平等的师生关系，既能与学生平等相处，尊重学生，又能处处给学生热情的关怀和鼓励，只有学生感到老师的平易近人，可亲可敬，才会更乐于接受老师提出的要求。在建立良好师生关系的同时，班主任要努力倡导同学之间建立一种团结友爱的关系，为此，教师要善于针对本班学生的实际，采取一些有效措施来密切同学之间关系。比如，组织一些集体活动，为学生创造交往机会，从而使之加深了解，增进友谊，进而在班内形成一种相互关心、相互帮助、团结友爱的气氛。
四、树立班级体内部积极向上的班风和正确的舆论导向
健康的班风和舆论，不仅能够帮助同学提高辨明是非的能力，同时，还能使机体更加团结，不断进步。因而，班主任要经常对学生进行道德行为规范教育、提高学生的认识。在日常生活中，一方面，要善于发现学生的好思想，好品德，并及时给予表扬；另一方面，又要尽早发现那些不良的思想和行为，并及时进行批评教育，使不良言行的已改正。另外，班主任可以针对学生中出现的不良言行，定期或不定期的组织学生开展评论，促进学生积极的思想斗争，提高学生明辨是非的能力。同时，班主任可以利用墙报、黑板报形式来指导班级的集体舆论，并经常性的引导学生开展批评和自我批评，从而推动集体正确舆论的形成和发展，此外，一种优良的班风要得以创造和保持，除学生自身的努力外，教师也应该注意自身形象，要以自身良好的药性和渊博的学识来影响学生，促进优良班风的形成和维护。
小学班级管理策略范文4
关键词：小学阶段；毕业年级；班级管理；相关问题；相关策略
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0017-01
六年级阶段算是小学阶段的高年级，在这个阶段的学生开始逐步踏入青春期，他们的心理生理都发生着一定程度的变化。所以，对于六年级的班级优化管理，存在一定的难度。
1.六年级班级管理中存在的问题
班级管理是一个渐进探究型的工程，由于每个班级的学生情况都有着差异，所以，每一个教师在管理不同班级的时候都需要不同的方式方法。在摸索的过程中也都会存在着或多或少的问题。
1.1班级管理力度掌握不恰当。部分教师在进行班级管理的过程中力度掌握不够恰当。一些教师在进行班级管理的时候过于重视，也就是说对学生的管理过于"大包大揽"，因为六年级的阶段的学生处于青春期的边缘，他们的心理变化是很不稳定的，教师的过多干涉，极容易导致学生产生逆反心理，你不让我这么做，我偏偏就要和你对着干，这就严重导致了班级的不稳定因素存在。还有部分教师在进行班级管理的过程中过于散漫，六年级阶段的学生自制力毕竟是有限的，所以学生在相对较为放松的状态下，很容易产生懈怠的心理，从而导致学生在学习以及生活方面过于放松。
1.2没有及时关注到学生的心理变化。六年级的学生可能处于青春期的边缘，所以他们对于异性之間的交往可能会产生一定的神秘感，而这种神秘感往往会增加他们的期待，其实本来来说这是一种很奇妙的心理变化，而部分教师在处理的过程中过激，导致学生产生逆反心理。
另外，六年级的学生对于人际交往可能处于一个发展中的状态，所以学生在班级内很可能产生不和或者是矛盾，再加上这个阶段的学生情绪波动比较大，所以很容易造成不稳定的情况。而部分教师缺乏与学生之间的交流沟通，没有及时了解到事件的真实原因和学生真正的内心想法。甚至有些教师不分青红皂白，按照自己的内心想法就盲目进行惩罚，这种情况足以影响一个学生的一生，可以说细思极恐。
1.3没有能够以身作则。部分教师在班级内制定了一系列的班级管理制度，而这些制度却仅仅成为学生的限制条件，教师没有做到以身作则。六年级的学生已经有了自己判断是非的能力，如果教师仅仅一味地说教，却没有以身作则，这样很容易导致学生的反感心理，严重影响班级管理。
2.具体的管理策略
教师在进行班级管理的过程中，一定要把握好力度，掌握好管理的方式方法，促进班级大家庭的建设，增加班级的凝聚力和稳定性，为学生营造出一个美好和谐的学习环境。
2.1成立班级委员会，将学生管理与教师管理有机结合。关于班级管理的力度掌握，教师可能很难把控，在这种情况下，教师就可以适当成立班级委员会，让学生参与到班级管理中，让学生真正的感受到班集体建设的重要性。关于班级委员会的成立，教师可以先邀请有意愿的学生站上讲台进行自我推荐，然后由下面的学生共同投票决定，通过这种方式建立起来的班级委员会，代表了民意，学生可能会更加信服。
另外就是班级委员会的具体分工，班长，主要负责班级内的统筹管理，相对来说任务较为繁重，需要责任心比较强的学生担任。卫生委员，主要负责班级内的值日安排和卫生检查工作。体育委员，主要负责学生的日常跑操活动以及负责体育课的教师辅助工作。文艺委员，主要负责班级内的征文征画管理，适当的时候举办一些文艺类的活动，还有就是在课前带动班级氛围，负责班歌的领唱。纪律委员，关于纪律委员其实就是每天负责班级内的纪律情况，对于这个职务，教师可以不固定人员，而是让学生轮流值日，让每一个学生都投入到班级管理中。
通过这种方式，分工明确，让班级内的每一位学生都真正的成为班级建设的维护者，不仅增加了学生的积极性，也降低了教师的任务量，从而促进了班级建设。
2.2加强奖励机制，加强与学生之间的交流。六年级阶段的学生毕竟是小学生，他们都需要鼓励来激励自己，所以，教师在进行班级管理的过程中可以适当加强奖励机制。例如教师在每周一次的班会上可以对班级内这一周出现的较为优秀的学生进行表扬奖励，不仅包括学习方面，更包括生活方面。通过这种方式，增加学生的积极性，另外，教师可以借助班会及时与学生交流想法，关注学生的心理变化，时刻了解学生的动态变化，从而恰当地调整方法。
2.3合理成立小组，相互督促。教师可以适当成立学习小组，让学生之间相互督促，相互学习，从而促进班集体的和谐建设。
总结来说，班级管理并不是一件容易的事，每一个班集体都是独立存在的，所以他们都具有不同的特征，教师需要及时把握班级内的动态变化以及学生的心理变化，采取恰当的管理方式，促进班集体的优化建设。
参考文献：
[1] 林苏：《增强小学班级管理有效性的研究》，学术期刊 《华章》 2017年1期
[2] 吴明艳：《小学高年级班级管理方法浅析》，学术期刊 《吉林画报（教育百家 B）》 2017年5期
[3] 胡萍：《探究如何提高班级管理的实效》，学术期刊 《中国教育》 2014年1期
小学班级管理策略范文5
关键词：小学语文，班级，管理，艺术
小学教师耐心的对小学有效指导而不是靠惩罚就能达到管理目标。这是因为那些被惩罚的小学会感到难堪丢脸，会隐藏自己的错误，自我概念水平较低和不能形成内部的控制来解决以后会遇到的问题。而那些充满自信、有自控能力的小学能学会满足自己和他人的需要，自我感觉良好，而且逐步变得独立起来。认识到这一点，对于语文班级管理艺术的成效，对于小学的发展是极为重要的。
一、小学语文班级管理现状及其存在问题
（一）小学语文班级管理的现状。目前，小学普遍存在“管理主义”倾向——教师是管理者，小学是被管理者。随着新一轮课程改革的不断深入，教师逐渐意识到：小学的各项活动都要以小学的发展为出发点，充分发挥小学的主体性教育价值。然而，小学班级生活常以时间表的形式对小学一日生活做固定程式的安排。日复一日，年复一年，一切活动都是按照表中的计划进行。小学只需要在教师的带领下按表中计划执行就可以，当然他们的所有学习、生活等活动都会在老师的计划和监督之下。这些事件的安排甚至详细到几点几分，其中包括上厕所等“小事”。尽管实际生活中，每种活动的时间并没有精确到分，但由此可以看出小学领导和教师对小学生活行动的安排和控制。更何况小学班级的一切学习、生活，都还是根据计划来，没有特殊情况，是不得擅自改动。可以说目前小学语文班级管理处于一种基本上固定不变的状况。
（二）小学语文班级管理存在的问题。1. 在订立班规中规定的制度太多，太多的规则让小学听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师也并不秉着公平、守信，多鼓励、少惩罚，培养小学养成自觉遵守团体规定的习惯。2. 在教育实践中，教师由于对语文班级管理的重要性认识不够，往往过于严厉地批评犯错误的小学甚至对经常犯错误的小学动辄训斥，那么其结果就是小学害怕教师、并与教师疏远，或者是小学产生逆反心理，进而与教师对立。
二、小学语文班级管理艺术的重要性
班级氛围，才能让小学有一个愉快的学习环境。小学知识与经验少，是非观念差，缺乏独立生活能力，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更渴望得到教师情感上的关爱与呵护。
（一）开放空间，自由创造——搭建小学表现的舞台。案例：班上新来的一个女孩，刚来园时，整天哭哭啼啼，老师说的话她只是听而从不说话，别的孩子在和好朋友做游戏、玩耍时，她就在一边看着，不笑、不说也不参与。对这样的孩子，我在教育、感化的同时，还考虑小学的接受能力，循序渐进，收到了好的教育效果。记得一次画画时，她的画纸中只有一个不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下问时，她小声说不会画。我没有责备她，而是说：“噢，你会画小朋友啊，这条线画得很好啊，这次用一种颜色下次用两种好吧，你一定会越画越好的。”我通过鼓励，引导她进“门槛”，这里的“门槛”就是“能从用一个颜色到用两个颜色”。我对她要求适度，她容易接受，也容易做好。我总是激励她下一次前进一点，一年后，她的画中五颜六色，还会出现与众不同的丰富形象和图案，给我带来很大的惊喜。
案例反映的是小学个性差异和因材施教的问题。小学身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师倍加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力和上进心。案例中的这个孩子，虽然一开始画得不像样，但她心思细腻，性格安静。于是，教师不厌其烦地鼓励她、引导她，活动中和她一起聊天、游戏，在轻松、开阔的思维空间中，慢慢地使这个孩子对自己充满了信心，激起了孩子心中的想象力和表现力，开发了她的潜力，使画画成为她的爱好和强项。总之，语文班级管理工作中，小学教师要尽量发挥孩子的优势特长，发掘孩子的潜能，并给予信任和支持。
（二）良好的小学班级文化是语文班级管理的核心。在班级班规管理方面，教师让孩子自己亲身参与讨论制定，充分体现了民主思想，调动了孩子的积极性、主动性。如解决孩子因争抢玩具而出现吵架的问题，我们通过分析争抢和吵架带来的不良影响后，遂与孩子共同讨论，制定了一个尝试方案：允许孩子每周带一件自己喜欢的玩具来园。刚开始，几乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意与同伴分享。但到了第三天，他们对自己带来的玩具不再具新鲜感了，发现其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他们自觉地、主动地与同伴交换玩具游戏。这样既满足了孩子可以带最喜欢的玩具上小学的心愿，也避免了孩子因争抢玩具而吵架，同时也让孩子学会了与人分享。
参考文献：
[1]张赛. 浅析小学语文教育中兴趣培养的重要性及培养方式[J]
小学班级管理策略范文6
[关键词] 新课改；班级管理；策略
进入二十世纪，在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的改革，而是人们对特定社会、政治、经济发展的客观需要所作的主观反应。随着时代的发展，社会对人才的要求逐渐提高，对教育的发展提出了新的要求和目标，而我国现行的基础教育课程体系还不能适应全面推进素质教育的要求，不能适应社会的需求。面对科学技术的发展和社会的进步，现行基础教育课程存在的问题日益突显出来。借鉴发达国家基础教育课程改革经验，并结合本国国情，我国不断推进基础教育课程改革。2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这次的课改涉及的面很广，是一次全面的基础教育改革，它提出“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念，突出创新精神、实践能力、人文素养，促进人的全面协调发展。
班级是学校按照培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生集中在一起进行教育、教学和管理的组织。法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞。”我国的教育专家称“班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。[1]班级是学校中一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位展开和进行的。[2]班级管理则是班级管理者遵循班级管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的一种重要手段。随着课改的推进，教师们在班级管理上存在的问题也日渐凸显，所以，在课程改革中需要重新审视和构建新的班级组织，对班级管理进行创新改进，这对班级建设具有重要现实意义。
一、传统小学班级管理主要类型及问题
随着新课改的推进，我们会发现在现实生活中教师们在班级管理上存在各种各样的问题，如教师角色定位模糊，教育观念滞后，管理方法陈旧等。观念决定行动，教师持有怎样的班级管理观，对班级建设有着重大影响。
1、“保姆型”班级管理及其不足
所谓的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一样照顾着所有学生，并包办了班级中的一切大小事物，学生很少甚至几乎不参与班级的建设。学生就好像旁观者，始终处于被动的状态，而班主任则处于焦虑、忙碌的状态，一说到班级管理，班主任说得最多的就是两个字“忙”和“累”，每天早起晚归，从早操、早读到晚休，一直守在学生身边，班级事务繁杂琐碎，在很大程度上减少了自己的休息时间和空间。
教师的这种包办管理，既对学生不利，也对教师自身不利，扼杀了学生的灵性和创新精神，同时抑制了教师科学管理的能力。
2、“绝对权威型”班级管理及其不足
所谓的“绝对权威型”管理，是指班主任就是权力的象征，是命令的者，学生成了执行老师命令的机器，服从老师支配的木偶。这一类型的班主任态度和行事作风比较强硬，在他们看来，学生就是应该被强制管理，就应该按照老师说的来做，听话的孩子才是好孩子，才会得到老师的喜爱。
对于这样的管理，班级中学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难，学生害怕老师体罚，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，在这种长期被压制的管理下，学生的身心健康都会受到不同程度的损害。
3、“警察型”班级管理及其不足
所谓的“警察型”管理，是指班主任充当裁判的角色，他们总是死盯学生是否犯错，是否犯规。在管理上最常用的一句话就是“没有规矩不成方圆”，校有校规，班有班规，来到学校，学生就应该无条件遵循学校和班级的一切规矩。为了加强管理，他们把班规划分得很细，每条都有相应的奖惩，如果有学生违反，就会受到必要的惩罚。尤其是那些成绩差、问题多、教难管的学生，往往被视为重点观察对象甚至是眼中钉。
这种角色扮演都过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生的主体地位，淡化了学生对班集体的责任感和义务感。
4、“放任型”班级管理及其不足
“放任型”是相对于部分民主，实现班级完全自主。所谓自主是指在规范，法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。自主管理是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级，学生自我管理，自主发展，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。著名教育学专家叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”班级自主管理观念，正是把班级还给学生这个主体，让学生在管理探究中培养管理能力。
大部分班主任谈到，虽说自主管理能充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，但是在对这种理念和应用不够全面的前提下，不敢轻易尝试，要实现完全的自主管理很难，因为小学生年龄本身小，对自我的认识不够清晰和全面，要让他们在班上找到自己的定位，明确自己的职责是很难的，尽管有老师的引导，但在实际管理中很难实现。
二、新课程背景下新型的班级管理观的建立
随着时代的发展，教育在发展，继续固守传统管理理念是不行的，陈旧的班级管理观理念不仅危害学生的身心健康，抑制学生的个性发展，同时也阻碍教师自身的发展。在新课改大力提倡“以学生的发展为本”的理念下，要更新教育理念，改变落后的班级管理方式，尊重学生的主体地位。首先，应该考虑采用怎样的管理方式，每个班级的情况不同，要找到适合本班级情况的管理方式；其次，如何管，怎样管，“以人为本，民主自主”，八个字说起来容易，但应该如何以人文本，如何民主，如何自主，怎样将自身的管理理念有效融入到班级管理中，这是个值得深究的问题；最后是实施过程中会遇到的各种困难，如方法的不恰当、学校家长方面的影响等，这样一来又面临着不得不采用传统方法来管理的危险。基于以上认识，提出新课程背景下新型的班级管理观。
1、更新班级管理理念，“以生为本”
新课程的宗旨和核心理念是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成，新课程理念关照下的学校教育将学生放在主体地位。因此，教师在班级管理中，要认识到这种转变，自觉更新教育理念，树立“以生为本”的教育理念。在整个班级管理过程之中，教师要关注每一位学生的健康发展，注意到每一位学生的个性成长，创造有利于学生学习和发展的良好环境，真正的认识到学生的主体地位并为他们创造获取成功的条件和机会。[3]
2、推行平等、民主的师生关系
人格平等是民主文明的基础，是对生命价值的尊重。[4]在传统的师生关系上，学生往往被定义为被管理者，学生的任务是在班级中完成老师要求他们做的各种事情，而教师被赋予管理者的身份，管理班级所有事务。随着新课改的推进，传统的师生关系受到严峻挑战，班级管理应由教师引导，学生共同参与，把班级还给学生，发挥学生的主体作用。教师必须从“师道尊严”的圣坛上走下来，与学生平等相待，发扬民主，尊重学生个性，全面关心每个学生的身心健康，积极营造相互尊重、民主平等、合作共进、和谐融洽的师生团体。[5]
3、重视班级共同体的建设
班集体是在一定的教育环境影响下成长和发展起来的，班级教师和学生家长是影响班集体建设的最为重要的教育环境因素之一。班级是一个稳定的正式群体，是由每一位学生和老师共同组成的，因此，每位学生和老师都有义务和权利建设班级。具体来说，老师要时刻相信学生，不过度使用奖惩，创设快乐积极的学习情境，尊重学生的兴趣和需求，对学生的表现给予及时反馈。无论在课堂上，还是在常规班级管理过程中，教师除了努力创设充满关爱的班级共同体，关心学生的学习和个性发展，更应该创设民主的班级共同体，我国当代教育家魏书生也说过：“班级管理一靠民主，二靠科学”。现在的社会是一个民主的社会，班级即是一个小社会，要使学生对自己的学习和班级生活体验拥有知情权和发言权，要让学生感受到我以班级为荣，班级以我为豪，集体与自我一起成长。
4、转变班级管理手段和方法
传统的小学班级管理最强调规则意识。教师在班集体中制定相应的规章制度，要求学生必须严格遵守，甚至为了加强控制达到自己的管理目标，对学生进行体罚。对这种方式许多人都在批判，可是在现实生活中的课堂上仍是很常见。班级管理的手段不应是控制，而应是多样化的，比如语言手段、计算机与网络手段。恰当的口头语言、书面语言和身体语言可以较好的体现教师的情感、态度和意向，也可以拉近学生与老师的距离，促进双方的沟通与交流。如今，随着计算机信息技术的开发和使用，人们开始尝试着用计算机和网络进行班级管理，许多学校也开设了校园网，在校园网上设有班级主页、教师和学生个人主页等，通过网络，学校与家长之间、师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流得到了加强。尤其是班级主页的建立，提高了学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作和交流。多样化的管理手段，是提高班级管理成效的重要方面。著名教育家魏书生在班级管理中实行了“承包责任制”并取得了令人瞩目的成效，于是这种模式得到许多班主任模仿实践。的确，这种班级管理策略创新法很有特色，也切实可行，但并不适用于所有班级。当我们运用某种方法时，其实这已经是他人的创新成果，严格的讲我们把它们运用到自己的班级管理实践中只是一种应用和借鉴，并不是创新，只有当我们对这些方法进行改造、创新，让它具有我们自己的班级管理特色时，这才是真正意义上的方法创新。班主任可以在班级管理实践中通过自己的探索与研究，创造出新的管理方法和模式。
5、加强与各方力量的协调和交流，形成教育合力
班级管理受到多方面的影响，教师在班级管理中难免会遇到困难和阻碍，作为教师，还应该重视班级同学校、社会、家庭之间的物质、信息的交流，形成教育合力。在新课程的影响下，学生将更加广泛地受到学校外部各种因素的影响，教师要主动与家长沟通，了解家长的想法，现在许多学校都设有家校通，将学生在校情况及时反映在家校通上，方便家长了解孩子情况，家长也可以通过家校通反馈学生在家庭中的表现，同时还要加强与社会各方面的联系，争取社会的支持于配合，使之共同参与班级管理。
总之，班主任作为班集体的全面负责人，不应是学校意念的简单执行者，班级管理还需投入心血和智慧，教师要将自己的管理理念与学校交流，取得学校的鼓励和支持，同时培养学生的自主管理意识，还可以吸收和借鉴社会上其他好的管理方法。在教师、家庭、学校和社会的共同努力下，共同促进班级体的健康和谐发展。
参考文献：
[1]钟启全.班级管理含义・班级管理论[M].上海教育出版社，2001（218）.
[2]白铭欣.班级・班级管理论[M].天津教育出版社，2001（2）.
[3]金慧慧.构建岗位责任制 倡导人性化管理[J].班主任之友，2006（1）.
[4]朱丹茜.新课程背景下小学班级管理的创新研究[A].见：江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）.中国会议，2006：1-11.
