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高校教学方法的特点范文1
【摘 要】古典舞是我国具有代表性的一个舞蹈种类，随着素质教育的推广，古典舞已经出现在了众多高校的教学体系中。古典舞讲究舞姿的柔和优美，注重情感的表达与宣释，这也对舞者的表演素质提出了一定的要求。因此，高校在古典舞教学中，必须注重学生表演特质的培养。 【关键词】古典舞；教学；表演特质；培养方法中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1007-0125（2016）06-0146-01一、古典舞的特点古典舞是以民间流传的传统舞蹈为基础，由舞蹈工作者们逐步创新、加工而来。中国早期的戏曲舞蹈是古典舞的雏形，经过不断的发展，逐渐形成了具有民族特色的中国古典舞。它要求舞姿必须具有弹性，达到刚柔并济、抑扬顿挫的表现效果。舞者的腿部和腰部要具有良好的柔韧性，优雅地完成旋转、翻身等动作。中国古典舞是音乐、美术、武术的融合艺术，它要求舞者能够将身形与韵律相结合，从而展现古典舞的艺术之韵。二、关于古典舞表演特质（一）古典舞表演特质的定义。简单来说，古典舞表演特质就是指舞者对古典舞知识体系的掌握程度。对古典舞相关知识的掌握越多，也就越能将知识转化为力量，更好地提高自己的舞蹈水平。（二）古典舞表演特质的基本内容。对古典舞蹈者来说，必须具备的特质主要有五个方面的内容，洞察力、想象力、思维力、感受力以及艺术创造力。一个好的古典舞者，必须具备敏锐的洞察力，才能很快地掌握舞蹈动作和舞蹈技巧，并且能够通过观察优秀舞者的表演，对比自身的不足，做到及时改进；其次，想象力对于舞者来说也十分重要。舞者需要通过想象进入角色和情境，通过舞姿描述故事、表达情感。合理而又生动的想象使舞者能更好地传达出舞蹈的深蕴。同样，思维力和感受力也是舞者更好诠释舞蹈的重要能力，舞者通过良好的思维力和感受力去理解作品，深入作品中的角色，感受角色的喜怒哀乐，形象传神地思考和体会舞蹈作品中的艺术幻境，才能更好地演绎出舞蹈作品的精髓。最后，艺术创造力是舞者升华自我的重要体现。舞者也是演员，他们需要通过自我表现力的发挥，对舞蹈里的人物、故事、情感进行艺术再造，才能赋予角色全新的、更加真实的艺术魅力，才能使自己的舞蹈作品更能打动人心，与观众产生共鸣。三、古典舞教学中表演特质培养的策略目前，在我国高校中，古典舞教学多注重基本功的训练和教学，重表演而轻学习阶段，不利于学生表演特质的提高。因此，高校必须想办法改变这一现状，促进古典舞学者表演特质的提升。（一）全方位培养学生的表演特质。首先，教师要注重学生基本功的训练，这是学生提高表演特质的基础。基本功如果不扎实，舞者就无法做出规范的动作，无法正确传达舞蹈的含义，无法完成吸引观众的优美表演。基本功是所有舞蹈表演的基础，因此教师要严格对待学生基本功的训练，矫正学生每一个不正确的舞蹈动作。第二，对学生表演特质的培养越早开始越好。对于古典舞专业的学生来说，越早培养他们的表演特质，就越能训练他们表演的灵活性、生动性。学生在早期接触舞蹈时，就以具备艺术性和智能性的理论进行指导，才能使表演特质早早地在其心中扎根，才能使其将运用表演特质来理解舞蹈、舞蹈，成为一种自然而然的表演习惯。第三，培养学生的表演特质，具体来说还是要从古典舞表演特质的五个内容入手，尤其是想象力、思维力和感受力这三个方面，教师一定要注重培养学生的舞蹈感觉，提升他们感受、思考舞蹈角色以及场景的能力。教师还要通过鼓励学生充分、大胆地想象，支持他们对艺术作品的创新，以此来提高学生的感受力和创造力。此外，教师还要帮助学生建立良好的个性心理，使他们拥有正确的价值观和人生观。实验证明，有理想、能坚持，够自信的人总是更容易取得成功。（二）重视古典文化的讲解。古典舞蹈多包含了浓厚的传统文化气息，是不同时代民俗风情、乡土人情的艺术综合。因此教师在授课中，要重视古典文化的讲解，帮助学生更好地理解作品中的传统故事、文化风情。学生只有了解了古典舞蹈背后的文化底蕴，才能在舞蹈表演中自然流露出作品深层次的艺术表达。（三）加强教学形式创新改革。教师要改变以往只在教室授课的模式，定期组织学生参观艺术馆、文化馆、舞蹈剧院等课外活动，帮助学生提高艺术修养，提高他们对古典艺术的理解力和感受力。此外，还可以通过开展舞蹈演出活动，激发学生的表演欲望，增加他们的舞台经验，使他们能够更加从容地面对舞蹈和观众，从而能够在以后的表演中更注重舞蹈形体的展现和情感的表达。最后，在情感表达上，教师要培养学生表达感情的能力，训练他们通过眼神、神态、动作等肢体，来传达作品里角色的感情和演员自我的理解。四、结束语古典舞蹈的表演需要舞者关注作品所蕴含的文化底蕴和情感诉求，而这两点要求表演者必须具备良好的表演特质。因此，高校在培养古典舞学生的教学中，必须注重学生表演特质的教育。参考文献：[1]张蕊.多学科视野中的中国古典舞教学[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2012（04）.
高校教学方法的特点范文2
关键词：高校军事；军事理论；优化原则；教学方法
Abstract: The article basis present ordinary university military theory class teaching's present situation， has analyzed the objective factor which emphatically the influence military theory class teaching method optimizes， creatively has discussed the subjective factor which the influence military theory class teaching method optimizes， and proposed this class teaching method optimizes principle.
key word: University military; Military theory; Optimized principle; Teaching method
前言
国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要组成部分，是爱国主义教育的内容之一。随着高校改革的深化和社会主义市场经济对人才的需求，国防教育在高校人才培养中的地位和作用显得越来越重要，它对提高学生的全面素质、培养高质量的后备兵员和预备役军官、以及加强全民的国防教育、增强全民的国防观念等都起到了重要的作用。2007年教育部、总政治部、总参谋部重新印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，军事课（包括军事理论和军事技能）成为普通高等学校学生的一门必修课。如何在此基础上真正把军事理论课教学搞好、搞活，还有许多工作要做。普通高校军事理论教学必须科学合理地安排教学过程，精选教学内容，运用灵活的教学方法，确保军事理论课程的教学效果，达到教学大纲所提出的基本要求。军事理论课“怎样教”的问题直接影响着教学质量，研究如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。
一、影响高校军事理论课教学方法优化的主客观因素
教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教师所教授内容的作用，然而，选择、运用哪一种教学方法，并不是随意的，而是由一系列主客观因素制约的。主要客观因素制约有以下几点：
1．教学目标。军事课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
军事理论是有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的理论体系。军事理论教学内容的每个单元、每一章节都有具体的教学目标，着重解决的问题不同，这就决定了教学方法的灵活性和多样性，只要有助于教学目标实施和实现的方法，我们都可以考虑应用。
2．教学对象。军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的状况有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。
3．教学内容。军事理论课教学的核心内容是传授国防思想、国防历史、国防法规等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能丢，其他的方法必须依据教学内容而定。
在运用教学方法时，除了要考虑教学中的客观因素之外，还必须正确认识自身的特点，为此，我们很有必要分析以下这些主观因素：
1．合格的政治思想素质。面对新的历史条件，面对国际上西方敌对势力“西化”、“分化”我国图谋，面对国内各种思潮相互激荡的严峻考验，面对市场经济的直接冲击，普通高校军事理论教师必须具有“坚定的政治素质，具有正确的政治方向、坚定的政治立场、鲜明的政治观点、严明的政治纪律、很强的政治鉴别力和高度的政治敏锐性”。需要特别说明，大学生国防教育，不仅是知识的传授，在一定意义上说，国防教育还是政治课程教育，国防教育的核心就是爱国主义教育。
2．先进的科技素质。在信息化时代，面对世界军事的迅速发展，普通高校军事理论教师必须具有先进的科技素质，用科技知识武装自己，只有这样，才能有效地对大学生开展国防教育。我们要应付未来高技术条件下的局部战争，不懂得一些高技术知识，怎么能够应付得了。显然，随着信息技术在军事领域的广泛运用，要适应未来高技术战争特别是信息化战争的需要，普通高校军事理论教师必须具有丰富的科技素质，才能正确阐述国防斗争的发展趋势，才能科学揭示现代战争的新特点和新规律。恩格斯指出:“一旦技术上的进步可以用于军事目的并且已经用于军事目的，它们便立刻几乎强制地，而且往往违反指挥官的意志而引起作战方式地改变甚至变革”。历史实践证明，恩格斯的论断是正确的。第二次世界大战以来，现代军事技术的迅速发展引起了作战手段、作战方式和军队编制体制的巨大变化，军事技术对军事理论的影响日益直接和深刻。军事理论的变化发展，又对军事技术的发展提出了新的要求，从而促进军事技术向适应新的战略需要的方向发展。普通高校军事理论教师必须系统学习现代科技知识，系统学习军事科技知识。同时，普通高校军事理论教师还要学习现代教育技术和信息技术，具有熟练运用现代信息处理技术的能力，实现教学手段的现代化，能够运用网络等先进平台开展国防教育。
3．博厚的军事素质。普通高校军事理论教师要具有深厚的军事素质。军事素质是高校军事理论教师最重要的业务素质。具体讲，就是普通高校军事理论教师具有扎实的军事思想知识、现代战争知识和军事战略知识。提高普通高校军事理论教师军事素质，有助于增强普通高校军事理论教师的创新能力。通过系统、全面、扎实、正规的军事知识学习，使普通高校军事理论教师形成以积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、丰富的知识结构、活跃的灵感为特征的创新性思维。
4．教师的人格特征。人格也就是个性，是指一个人所具有的稳定的心理特征的总和，包括需要、气质、性格、能力、品质等。具有不同人格特征的军事教师在选择教学方法时有很大差异，而健全和谐的人格是军事教师优化教学方法的主要因素。就拿性格而言，具有内向性格的军事教师在教学过程中可能更愿意运用讲授、讨论等偏重于阐释、思辨的教学方法；性格外向的军事教师可能更注重情景、参与、辩论等能够活跃气氛的教学方法。军事教师应该主动动认识自己的人格特征，了解自己的优势和不足，结合自身的特点，在完善人格的同时来优化自己的教学方法。
二、高校军事理论课教学方法优化原则
正因为军事理论课教学受到许多主客观因素的制约，军事教师运用教学方法也就应当灵活多样，不应当整齐划一，“教学有法，法无定法”也就是这个道理。所谓军事理论课教学方法的优化，就是掌握各种教学方法的特点，科学认识教师自身的特点综合运用教学方法的优势，发挥教师自身的长处，弥补不足，把教学方法的特点与教师自身因素有机地结合起来，从而发挥整体优势的过程。高校军事理论课教学方法优化应该坚持以下几条原则：
1．坚持系统性原则。军事理论知识体系和大学生自身的实际特点，要求我们必须根据这门课程的内在要求和大学生思想道德发展规律，系统地运用各种教学方法，在教学中逐渐积累形成一个以某几个方法为核心的方法体系。本文来自范文中国网fw789.com。
2．坚持时效性原则。按照国家的统一要求，普通高校军事理论教学只有36学时（而有的高校甚至36学时还不能保证），这对庞大的军事理论体系来说，时间是非常少的。要在有限的时间里完成教学任务并收到一定效果，难度很大，时效性往往成为制约军事理论课教学法优化的重要因素，好的方法怎样在有限的时间内发挥作用，是教学方法改革的一个技术性难点，这要求我们军事教师要不断在教学实践中总结和探讨如何把高效率和高效果结合起来。
3．坚持内容和方法的统一。教学内容仍是制约教学方法的关键因素，高校军事理论课教学法优化必须紧紧围绕着教学目标、任务、教学内容的要求，科学性、有针对性地进行教学方法的选择。针对这门公共课班容量大的特点以课堂讲授为主，同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。是否达到教学内容与教学方法的内在统一，仍是衡量教学方法优化的重要标志。
【参考文献】
[1]赵启正.中国面临的国际舆论环境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.
[2]马永富，廖达炎.军队思想政治教育学原理[M].长沙:国防科技大学出版社，2002.
[3]傅乐平.高校军事理论教师素质探析[D].长沙:中南大学，2006.
高校教学方法的特点范文3
【关键词】民办高校 教学方法 项目教学
【基金项目】吉林省高等教育学会高教科研课题（项目批准号：JGJX2015D345）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0246-02
一、民办高校发展现状
民办高等教育是近些年倍受关注的一种教育模式，这种教育模式的迅速发展是时代进步的需要，也是中国教育在适应国际化教育过程中的产物。民办高等教育模式现呈多样化发展，近几年形成三种发展趋势，一种是以市场为导向的职业教育；一种是具有区域性特色的高等教育；一种是引进优质教育资源的国际化教育；我国民办教育相对于国外，虽然起步较晚，但其发展速度相对较快，在发展过程肯定会有很多问题，要进行正确的引导与政策支持，在中国形成多元化教育并存的教育模式。然而无论那种教学模式，教学质量与人才培养都将成为其生命线，如果提高民办高等教育的教学质量将成为人们关注的重点。
二、民办高校的学生特点
民办高等学校的学生具有自身的特点，虽然民办高校的学生也是通过国家统招考试进行招生与录取，但其学生高考分数要低于国家一本与二本的录取分数。这个分数在传统的教育模式下说明我们学苗相对较差，但并不能说明我们的学苗没有发展的潜力，只要进行正确的引导与教育，还是具有很大的发展空间。
民办高校的学生高考分数只能说明在高中以前的状况，并不能预测以后的发展，为什么在高考中没有取得理想的分数，这其中的原因可能是多种原因共同形成的，如高考中发挥失常、严重偏科、没有良好的学习习惯等。那么当其进入民办高等学校，应该如何教育将成为关注的焦点，首先应根据学生自身特点，发挥其特长；其次要注重培养学生养成良好的学习习惯；再次要通过环境的变化激发其学习兴趣；最后要让学生掌握良好的学习方法。
三、理论教学方法
民办高等学校与普通高等院校没有本质的区别，他们都是为国家培养与输送人才，但由于学生基础的不同，在学生的培养过程中，要注重于教学教法的区别，虽然进入高等学校都要进行理论学习，理论知识的学习成为大学生不可缺少的一部分，那么面对不同的学苗，不同层次的高等院校应该如何教，学生应该如何学的问题，我们将有针对性地研究民办高校理论教育方法。
首先，理论教学是缺少不了课堂教学这个环节，但在课堂中谁是教学的“主体”，传统教学过程是以教师为主体，学生在整个过程中只是参与。今天在民办高校，为了激发学生的学习兴趣，要改变教学过程中的主体，让学习成为学习的主人，打破传统的教学规律。
其次，理论教学过程要引入科技设备作为教学辅助，理论教学过程中，教师在课上要引入辅助教学设备来完善教学过程，通过多媒体进行教学，让学生能在课堂上感受到枯燥理论的生动性；课下通过互联网进行辅助教学答疑，学生可以通过互联网多媒体“慕课”进行自主学习；两者相互辅助，形成对教师理论讲解的有力支撑。
最后，教师要改变传统的教学方法，在课堂上要形成多种授课模式，不再单一的理论讲授，要改变以“教师讲学生听”的教学模式，形成一种“师生互动”的教学模式。教师要在讲授理论知识点前，形成课前让学生对知识点自主学习过程，在学生自主学习过程中，学生要找到知识点的难点和混淆点，课堂上，教师要根据学习反馈的问题有针对性的讲解。同时激发学生学习的主动性，让学生从被动的听变成主动的讲。
四、实践教学方法
为了加强学对理论知识的理解，实践教学环节将成为有力的支撑，为了培养学生的动手实践能力，教师在讲授理论的同时更要注重实践能力的培养，在课堂上要形成“边讲、边学、边练”的项目式教学方法。
教师要以项目进行引导，让学生把每一个理论的知识点与实际项目有机结合，知道理论知识在实际项目中的应用，这样可以加强学生学习的兴趣，减少理论知识的枯燥性，学生在动手实践的过程，通过对项目所包含的知识进行查找，通过自主设计与教师样例的设计过程进行对比，查找自己在设计过程中的不足及优点，加强了学生对问题分析能力、解决问题能力的培养。
实践教学过程要以学生动手实践为主体，要培养学生根据项目的要求进行自主设计、在设计过程中查找自己对所学知识掌握的情况，同时通过项目来验证自己的设计是否合理，打破传统课程设计过程中的设计单一现象，形成对同一个问题的多样化设计。
五、总结
民办高等学校教学质量是其发展与壮大的基石，要保证民办高等学校的教学质量，就需要有适应的教学方法和评价体系，教学方法的改革和提高，对人才培养上可以达到事半功倍的效果，我们要注重理论课堂与实践课堂的教学教法改革，形成具有自身特点的教学模式。我国民办高等学校虽然起步较晚，但其发展迅速，可见市场对其需求性，民办高等院校要想在未来不断发展壮大，就要形成具有自身特色、要根据自身学苗特点，深入研究人才培养的方法及途径，这将对我国民办高校培养创新型实用人才具有重要意义。
参考文献：
[1]姚利民.高校教学方法研究述评，大学教育科学，2010年1期。
[2]吴文涛.“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践，教学研究，2013年1期。
作者简介：
高校教学方法的特点范文4
在当今社会形势下，培养人才是高校的重要任务，教育教学工作的展开离不开思想政治教育。对高校学生的思想教育是帮助他们树立正确人生观、世界观、价值观的重要途径。思想政治教育课不仅是对学生传授知识，更要培养他们的心理素质、思辨创新能力、社会适应能力等综合素质，培养适应社会需求的人才。因此，思想政治教育课程的教学理论和教学方式的改革就显得尤为重要。
关键词：
思想政治教育；教学方法；新媒体；改革
随着时代的进步，教育教学方法也要适应社会的进步，全面推进素质教育，提高教学质量。基础教育课程的改革对教学方式、教师专业知识提出了新的要求，尤其是思想政治教师。在新媒体时代，新媒体技术的应用冲击着传统教学方式。为了适应时代的进步，思想政治教育教学理论和教学改革势在必行。
1高校思想政治教育课传统教学方法分析
1.1传统思想教育教学方法概述方法好似黑夜里为行人照明的灯笼。传统的思想教育教学的方法中主要是以教师为主，以课本为中心。教师通过课本的理论知识对学生进行单向灌输，学生则是非常被动的接受，这种方法很容易引起受教育者的反感和抵制，导致教育效果的弱化，使教育大打折扣。
1.2传统教学方法的缺陷教师只有真正意识到受教育者的真实状况，运用恰当的教育方法才能使教育效果事半功倍。但是，传统的教育方法往往是重形式、轻实效、耗费时间长，声势大，却收不到实际效果。在教学过程中过于偏重理论知识的传输，忽视了受教育者的主体地位，抑制了受教育者的主动性、积极性和创造性，他们难以将所学知识运用到实践中，将知识真正变成自己的力量，从而导致受教育者的抵触心理。
1.3传统教学方法改革的必要性在新时代的发展下，随着教育环境和受教育者的特点发生变化，教育者的转变跟不上时展的步伐，很多隐形教育没有得到充分利用，过多的把时间放在课本理论的讲解和文件的学习上，没有将思想政治教育和其他有利教育相结合。特别是愈来愈多的信息以因特网和多媒体为载体，传统思想政治教育方法体系内容出现老化，无法与新媒体等技术接轨，“05方案”的施行更是推动了高校政治理论课的改革，转变教育模式，提高人才培养的质量。因此，思想政治教育教学理论和教学方法必须改革，与时俱进，更新发展。
2开放性思想政治教学方法的研究
开放性的思想政治教育教学是将学生的思维彻底解放，挖掘他们的主动创造力，提高积极参与感，使他们从内心开始更容易接受思想政治教育。开放首先应该做到的就是人的开放，开放受教育者的思想，接受新事物、新观点，加强互动。其次，信息的开放，充分利用网络的强大优势，整合网上的教育资源，关注实时动态。
2.1开放性教学方法的意义及特点高校思想政治教育课开放性教学方法是指教师在教学过程中具有开放性教学理念，受教育者也有开放性的学习思维，教学地点不仅仅限于课堂，内容也不单单是书本上的理论知识，增加师生之间、同学之间的互动交流，相互学习，相互提高，共同进步。开放性教学的意义在于改变传统教学与生活实际脱轨、教学与学生主体脱节的现象。与传统思想政治教育相比，开放性教学方法的特点表现为多样性、创新性、耦合性。
2.2开放性教学方法的基本形式和要求在开放性教学的过程中采用多种教学方式。启发式教学，做到学生主体、教师主导的教学方式，目的是培养学生的自我思考能力和创造性实践的能力，提高学生积极主动性。改变传统思想政治教育单一传输知识的观念，采取互动式教学，师生之间平等讨论，自由表达不同的观点，发生思维的碰撞，提高同学的参与感。还可以采用情景模拟、实物演示的情境教学法，使学生身临其境，真切感受，在理论和实际之间架起一座桥梁。案例教学法也是实用有效的一种教学方法，以具体案例引导学生从不同的角度，不同思维，全方位地去看事情，开发创新性思维。
3新媒体对思想政治教育教学改革的影响
新媒体的出现越来越多地开始影响人们的生活行为方式，其开放性、虚拟性、快捷性、互动性的特点为社会所欢迎。高校思想政治教育的改革要充分利用新媒体的优势，注意新媒体在学生中的影响力。授课教师应牢牢把握教学的主要目标，主动适应新媒体的环境，抓住其特点，提高教学效果，提高学生的思想道德修养。
3.1新媒体教学的优势新媒体的使用突破了时空和地域的约束，信息交流更加便宜，速度更快，信息量更大，自由度更高，有效加强了信息的时效性和针对性。在新媒体的思想政治教育教学方式下学生获得交流信息的方法、途径更加宽广、容易。授课教师可以利用更多生动有效的信息向学生传授和中国化理论的实用性，使本来枯燥的学习变得更加生动有趣。
3.2新媒体改进思想政治教育授课路径传统单一讲课方式在新媒体的冲击下变得愈来愈淡化，现在大部分学生都在使用新媒体技术，QQ、微信成为同学之间交流的主要应用软件。针对这些现象，思想政治理论课的教师应积极主动地学习新媒体技术，和高校学生进行平等的交流和沟通，及时了解学生的思想动态，包括对一些社会热点的感受和观点，从而制定贴近学生思想和生活的教学内容，使个人思想和教学理论相结合，正确树立他们的人生价值观，最终使其能正确对待社会生活中的各种问题。
4结束语
通过对高校思想政治教育教学理论及教学方式改革的研究，有助于学校思想教育工作的展开，可以及时调整思想政治教育工作中的缺陷和不足，与社会的实际相结合，贴近时代的进步，增强高校思想政治教育的时效性和有效性。
参考文献：
[1]魏佳.试析高校思想政治理论课程改革的若干重要原则[J].思想理论教育导刊,2012,(6).
[2]赵辉.高校思想政治理论课教学方法改革与探索[J].新课程研究(中旬刊),2011,(12).
[3]郭冬梅.推进高校思想政治理论课教学改革刍议[J].学校党建与思想教育,2011,(32).
高校教学方法的特点范文5
和谐是教学所追求的最高境界和最终目标。要达到这样一种境界，要实现这样一种目标，高校和谐教学的构建，可以从以下几个方面着手：
一、不断提升高校教师的综合素质
和谐教学的关键是提高教师素质，教师是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业, 只有当教育者自觉地完善自己提高自身素质时, 才能有效地处理师生关系, 选择合适的教学方法和手段, 创设和谐的教学环境, 利于学生的完善和发展。
教师素质的提高, 一方面有赖于本人的努力, 要更新自己的知识结构,不断充实自己, 完善自己, 提高自己。树立以为人为本的现代教育观，创造充满生机的“人的教育”，现代社会信息的更新周期越来越短，高校教师只有不断地学习吸收最新的知识才能跟上时代的步伐，发展自我免遭淘汰，成长为他人之师，不断持续地获得新知识拓宽专业领域，提高自身的科学文化素养。另一方面有赖于促进教师素质提高的机制是否完善和健全。
首先应该构建科学合理的师资培训机制，将传统的职前教育转为职前教育与在职教育相结合。加强职前培训，重视教师的继续教育。在对教师的职前教育中, 应能够使教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力, 能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。教师继续教育的形式和途径有许多种,如高级研讨班、国内访问学者、短期研讨讲习、教师进修班和社会实践等。
二、构建合谐的师生关系
在和谐教学中，最重要的是要确保师生关系的和谐。为此，作为教师，应加强与学生的交往。在与学生的交往过程中，要有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，与学生打成一片。要尊重学生的人格和权利，坚持师生间的民主和平等。师生关系是否融洽、是否和谐,直接影响教学任务的完成,影响教学质量的提高,影响师生的课堂生活质量。
构建和谐的高校师生关系，一是要求高校教师充分认识师生关系的重要性,把师生关系作为一种“潜课程”去经营，重视学生在教学过程中的主体地位。二是高校教师要重视与学生的互动和交往。三是大学生要在和谐师生关系的建构中发挥主观能动性。据调查显示，关于“师生关系对大学生发展的影响”的调查结果是：很重要(39% )，比较重要(54%)，不太重要(6% )，不重要(1% )。高校教师对学生的影响,不只是取决于教师给学生教了什么,还取决于教师与学生的关系、教师如何教、教师对待学生的态度。
和谐教学诉求“解构”教师的权威,师生之间进行平等的对话,重建诗意课堂。雅斯贝尔斯认为:“人与人的交往是双方(我与你) 的对话和敞亮,这种我与你的关系是人类历史文化的核心,可以说,任何中断这种我与你的对话关系,均使人类萎缩。”教师不仅要传授学生文化知识,而且要尊重热爱学生,以自己的品德气节感染学生,关心学生,在指导学生学习的同时,辅以必要的人文关怀,使教师和学生形成一个集体。学生则要尊师重道,虚心好学,要尽量体谅教师,主动向教师请教,真诚地与教师交流,使课堂成为师生共同拥有的精神家园,从而构建民主、平等、和谐、对话型师生关系。
三、探索有效、民主的教学方法，培养学生的创新和实践能力
常见的教学方法有讲授法、讨论法、情景模拟法、案例分析法等。在选择教学方法时，要根据具体的教学目的和任务、学科和课程的特点，学生的特点，教师本人的特点，依据教学时间和条件等。教学方法民主是教学过程和谐的重要表现。教学方法民主即教学方法应体现教学过程的特点, 体现学生的特点, 在师生共同商议下选择合适的教学方法。在教学方法的选择中师生间要广泛交流, 找出各自适应的教学方法, 获取它们的交集, 采用互为适应的教学方法, 使教学方法既有利于学生的学又有利于老师的教, 对学生的学起启发、点拨的作用, 对老师的教起铺桥引路作用, 只有实现教学方法的民主, 才能激发学生内在的动力, 使学生真正愿学、会学、善学, 也才能促进教学过程的和谐。
四、作为和谐教学的构建者，高校教师应该对课程（教材）进行优化
高校教学方法的特点范文6
关键词：化学教学方法；评价体系；高效；现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0116-02
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式，即教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两方面，本文中主要讨论教师的教学方法。随着现代技术的发展，教学辅助设施的增多，教学方法呈现多样化，在实际教学过程中教法往往是若干方法的相互结合。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。每种教学方法都有其自身的优缺点，在讲授同样教学内容的基础上，如何达到教师教授与学生学习的统一，教学方法的选用尤为重要。
一、目前高等学校化学教学的教学方法
教师的教法制约着学生的学法，高等学校选用的教学方法应与学校的定位方针相适应，与学校培养人才的目标相适应，与社会对人才的需求相适应。尤其对培养应用性本科人才的高校而言，教学方法要注意传统与创新的巧妙结合。目前高校教学中常用的教学方法有如下几类。
1.第一类化学教学方法。即用分析法研究教学得出的化学教学方法，我国的学校多采用第一类教学方法，包括如下方法：①讲授法和练习法。讲授法是高校教学中常用的、基本的教学方法。对于化学基础课和化学专业基础课多采用此方法。练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技能的基本方法。该方案的特点分析如下：讲授法是通过语言把教学信息传递给学生，要求教师要有较好的口头表达能力。语言表达要简练、清楚、准确。对于语言表达能力不是很强，但是对有真才实学的老师而言，上课时采用单一的讲授法很难激起学生学习的欲望，久而久之影响了教学效果。此外，讲授法是以教师的教为主，学生被动地接受信息，且上课时间多为教师所用，不利于学生发挥主体能动性。练习法要求教师选题有概括性，同时要求学生积极配合，在化学教学中最常见的就是随堂作业。②谈话法和讨论法。谈话法的特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。该方法的特点分析如下：一般是在讲授法完成的基础上，为了达到理想的教学效果而采取的教学方法；要求教师要提前设定好谈话或者讨论的问题，以及学生可能出现的问题，并适时地引导学生对问题的研究。该方法同时要求学生有独立思考和一定的语言表达能力，对于锻炼学生的智力和胆量有一定作用。谈话法的优点是能唤起学生积极的思维活动，保持集中的注意力和较大的兴趣。③读书指导法。读书指导法是培养学生自学能力的一种好方法。对于化学教学中仅需了解的内容可以采用此方法。该方法的特点分析如下：可以锻炼学生自主学习、独立思考的能力，发现问题和解决问题的能力。为学生科研能力的发展奠定基础。④讲座法。教师可以通过开讲座的形式，介绍本学科的发展前沿，可以把自身的科研情况介绍给学生，让学生对该学科的发展有较深入的了解。在此基础上，指导学生独立探索、创造性的解决问题，比如化学实验教学中增加综合性实验的开出率等。⑤演示法和实验实训法。演示法和实验实训法以直观形式获得直接经验的方法。化学是一门以实验为基础的科学，中学化学教学中常以演示实验为主让学生直观的接受知识，作为高校学生已具备了基础的实验操作能力，演示实验只需在某些特定的实验环节或实验仪器精密度，对实验技术要求较高的情况下进行。实验实训法有利于学生利用理论联系实际，提高学生的实际操作技能，高校化学教学中的实验实训课程是必不可少的教学环节，对于应用型院校而言，实验实训的重要性更是不言而喻的。
2.第二类化学教学方法。第二类化学教学方法是用综合法研究教学得出的化学教学方法，西方国家多采用此类教学方法，这里不做介绍。
3.其他教学方法。①项目研究法是以项目为中心，学生在教师的指导下进行独立探索的、创造性的解决问题，获取知识，提高技能的教学方法。该种所发需要学生开动脑筋，进行创造性思维，一般需要查阅资料、提出假设，进行试验验证，分析研究实验结果，教师主要是对学生进行关键性的指导。②情感教学法是教师在日常教学中关注学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的一种教学方法。该种方法更加注重学生“学”的主体性，利于学生和教师感情的交流和沟通，利于及时捕捉学生的学习点。③网络教学法是借助网络教学平台运用虚拟技术，实现对现实的模拟，实现资源共享；网络教学法改变了传统教与学的模式，以一种新的教学形式影响师生的交流和思维，给学生一种全新的学习方法。目前在高等教育中应用的较为普遍，多是作为教学辅助方法，利于学生查漏补缺。
二、高等学校教学方法的评价体系分析
在日常教学中教学方法往往是多种方法的综合使用，对教学方法优劣的评价依据是什么？在我们的观点中，好的教学方法可以提高教学课堂质量，最终的成果形式一般是由学生的学习成绩变现。但是教学方法的实施也是由多种因素构成的，对于高等学校而言大学生的主体性不可忽视，他们所需求的不仅仅是书本的知识点，更多的渗透到科研、社会领域。下面我们来分析高等学校的教学方法评价体系的切入点。
1.施教主体与施教个体：高校的教学评价的目的是了解教师“教”与学生“学”的情况。高校教师的教学任务有教学和科研两大部分，也是考核教师教学活动的主要方面；教师的职称有区别、学历有区别，所以在测评时要考虑到教师个体差异性的存在，制定适合教师的评价指标体系。施教的对象是大学生，作为个体的大学生与中小学学生相比，社会化程度的提高、信息量需求大、智力发展达到高峰。在这种情况下高校的教学方法要注意学生“学”的主体性。
2.信息输入量：对于日益发展的科技而言，没有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教学中不仅要灌输必要的专业知识，与之相关的各种边缘学科、交叉学科的知识点也是需要了解的，这就需要教师增加教学信息量，满足社会对人才需求的模式。所以在评价教学方法时能否给予足够的信息量应该是评价的标准之一，但在一些高校中，某些老师做的仅仅是“满堂灌”的课本知识。同时在给予足够信息量的前提是给予的信息要合理、适合教学和科研需要。
3.自主评价和客观评价：在对教学方法评价的时候，多数高校是通过向学生发放问卷调查表，由学生无记名打分得到的统计成绩。但是由于学生个体的差异、参与测评的学生人数的差异等等客观条件的限制，得到的结果随意性大。我们可以采用多种评价方法并存的方式进行，教师之间的相互测评、教师本人的自主评价、专家组的评价和学生的评价相结合。
4.定量评价与定性评价：目前的评价指标体系过多地重视量化，忽视了采用定性与定量相结合的科学方法。教学工作是一种繁荣、复杂、规律的活动，有些评价特征用定性化的评价指标更容易取得理想效果。
5.以发展性评价代替鉴定性评价：对于教学的评价结果不能单纯地作为教师晋级、评聘职称的依据；对于教师而言，鉴定性评价是一种外在的压力，迫使自己产生一种内在动力，在评价结束后应注意信息反馈，利于教师找到自己教学方法的改进点，以达到教学评价指标体系的要求；评价要立足现在、兼顾过去、面向未来，注重教师现实的表现更要关注教师的未来发展。
参考文献：
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