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情绪管理策略范文1
团体辅导作为学校心理健康教育的重要途径之一，大多以班级为单位，以游戏活动的形式开展，有既定的目标和主题，对授课教师的专业标准要求不高，比较适合目前学校心理健康教育的实际水平。《课程标准》在团体辅导活动内容“包括自我成长、人际关系、学习管理、情绪管理、生涯规划（中学）”五个方面，突出了团体辅导过程中活动的主渠道地位。北师大版中小学《心理与健康》教育读本学科设计把活动与实践作为心理健康教学的主要内容，设计“活动区”和“实践园”等栏目予以落实。下面从三个方面就初中生情绪管理团体辅导做探索。
一、初中生情绪管理团体辅导的主要形式
根据北师大版中小学《心理与健康》教育读本学科设计的特点，结合学校团体心理辅导的实际，初中生情绪管理辅导主要是游戏活动和心理剧。
初级中学《心理与健康》教育读本各学段每单元都设计了与心理游戏相关的内容，这些游戏集系统化、逻辑化和形象化于一体，在具体的课题教学中有效开展这些游戏，一定能达到改变不良心理状态、塑造健全人格、促进少年儿童健康发展的目的。在团体辅导方面，由于这些游戏具有较强的趣味性、灵活性和可操作性，能有效辅助和弥补学校对初中学生团体心理辅导不足的作用。因此，这些游戏的设计颇具匠心，有效实施意义深远。
具体形式有团体行动、小组合作、纸笔卡牌、棋盘竞赛等，这些心理游戏大都利用游戏本身所具有的“有形化无形”的特点和优势，在课堂教学中教师便于指导实践，学生易于灵活处理，大多能够制订一个合理、恰当的结局和解决方案，达到消除学生心理障碍的教学和辅导目的。游戏颇有趣味性，能有效消除学生戒备和隐瞒心理，营造轻松愉快的环境与氛围，使他们能够积极有效地调动全身各感官参与活动，寻找发泄点，释放不良情绪，缓解压力，放松心神。
心理剧作为一种团体心理辅导方式，恰当地运用这些技术，可以帮助学生理解和克服自我面临的心理问题，提高学生的心理素质。
二、初中生情绪管理团体辅导的策略
情绪管理不是要去除或压抑情绪，而是在察觉情绪后，调节情绪的表达方式，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化，学会以适当的方式在适当的情境中表达适当的情绪。
毫无疑问，学校学生情绪管理的组织者是心理辅导教师。在学生团体心理活动开展的过程中，心理辅导教师起着非常重要的作用，不仅需要保证活动的顺利进行，还需要随时关注每个学生的具体情况，应对可能出现的突发事件。在开展学生团体心理活动时，心理辅导教师需要掌握一定的技术，保证活动的顺利开展。
1.倾听与摘要。通过全身心专注地、耐心地倾听、判断和了解学生表达的真正意思，掌握真实信息，归纳整理并向学生及时反馈，制订切实可行并且行之有效的方案。在促进学生学习提高的同时，尊重并给予学生宣泄的机会，营造关注信任的良好氛围。
2.发问与开启。教师使用开放式语句，有意识地探寻学生的感受、经验和行为，引导学生对自己行为的内涵与成因做探索。当活动开启或陷于停滞时，教师以口语或飞口语的形式带动学生团体进入互动交流的情景中，使每个人都有参与感，进而提高团体辅导的效率。
3.通情与表露。教师站在学生的立场体会他们的感受、需求、经验和想法，不加主观见解，可以用建设性的口吻响应，避免鹦鹉学舌，从而获得共鸣，建立信任、关怀的互动关系。选择适当的时机进行自我表露，让学生分享个人类似的感受、经验和看法。
4.反馈与评估。通过对学生行为的观察和了解，适时表达反映，增强学生的自我察觉能力，达到“开放”自我的辅导目的。当然，学生团体心理辅导是否达到预期目标，团体成员的反映是否满意，组长的工作方法与技巧使用是否欠妥当，团体内成员的合作是否充分，今后组织同类团体心理咨询可以做哪些改进，这些都需要进行评估，都是团体评估的重要内容。一般而言，团体评估包括过程与结果评估、团体互动情况与个别成员评估，所采用的评估方法或工具及预订评估的时间，等等。了解和掌握团体心理咨询评估方法是团体领导者必备的领导技能，对团体评估方法的选择一定要在方案中体现，因为评估有时要涉及团体活动前的状况测量。
5.非语言。教师的眼神、表情、距离、动作及姿态等非语言行为显示对学生的暗示和关怀，加强了学生的示范学习和自我开放。
6.隐私保护。教师要营造安全的学生情绪管理团体辅导氛围，随时察觉团体中的各种危机，采取必要的安全性反应，使学生免于受到不必要的心理伤害或攻击。
参考文献：
[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.
[2]刘视湘，滕秀杰编著.中学生团体心理辅导――心理游戏与心理剧.开明出版社.
情绪管理策略范文2
1、忍耐和克制虽然不是一种效果很好的管理情绪的方法，但还是一道方便使用的防线，无论是孩子和成人不是有了情绪就应该马上宣泄，所以适当的节制是需要的。忍耐是一种主动的行为，不是别人施加的压抑。孩子越大，就越需要自制，但也不要过于克制，不要让自己觉得不大舒服。孩子小的时候，也不必有意训练忍耐，孩子自然会知道一定程度的忍耐。等逐渐长大，对自制的要求就要高一些了。尤其是在可能伤害、影响别人的前提下，适度提倡忍耐。
2、宣泄对舒缓当时的情绪是管用的，如果情绪让自己不舒服，可以适时以适当方式宣泄。如果只是让情绪在内心郁结，对心理很不好。所以，想哭就哭吧，想发泄就发泄吧。参考：培养孩子的宽容，也鼓励宣泄。
3、转移注意力是一种一直有效的方法，无论什么年龄。其原理是，当你注意的焦点不在那些让你困扰的事情上时，情绪因为没有持续的动力，自然会平息一些。参考：“转移注意力是个调节情绪的好方法。具体方法很多，看看动画，逗孩子一笑，运动.......因为一般来说，孩子并不会缺乏对情绪的体验，所以没有必要担心转移注意力会使他缺乏对情绪的所谓“洞察”，难道性格乐观、快乐、乖巧的孩子情绪洞察力就很差了吗。
4、其实无论宣泄和转移注意力都是一种暂时缓和负面情绪的方法，目的是使你不受负面情绪的掌控，与压抑无关。
（来源：文章屋网 ）
情绪管理策略范文3
教师是一个充满激情的职业（Fried， 1995）。高校教师工作中充满了各种各样的情绪劳动，例如课堂教学，科研指导等，它们对高校教师的自我成长和发展产生了重要影响（Hargreaves， 2005）。适当的情绪劳动会增加学生的身心健康、激发学生对学习的兴趣进而提高学业成就，提升教学和教育效果，同时也会减少高校教师自身的职业倦怠，提高职业满意度（孔冬梅， 2009）。而不适当的情绪劳动则会达到反效果。因此，对高校教师情绪劳动的研究具有重要意义。另一方面，心理契约则是一种非正式的、未写成文字的心理性契约，是高校教师对聘用双方在聘用关系中相互付出与回报的主观心理约定（陈虎强， 付国秋， 周秋蓉， 2010）。心理契约的履行可以提高高校教师的工作投入程度、工作满意程度和工作效率，而破坏则会损害高校教师的组织承诺和工作满意度（张积家，郑炯亮， 2005）。由于心理契约履行所具有的激励效果，会使得高校教师有较大的热情从事教学与教育活动，因此，其可能会使得教师的进行更适当的情绪劳动，从而增强教师的工作绩效和工作满意度。但是，心理契约对教师的情绪劳动工作如何产生影响，目前仍然是一个亟待解决的问题。本文提出了一个心理契约影响情绪劳动的机制模型，并在此基础上提出情绪劳动的管理策略，希望为此问题提供一个可供借鉴的思路。
1.高校教师心理契约
心理契约一般被定义为一个雇员对其与组织之间的相互义务的一系列信念，这些信念建立在对承诺的主观理解的基础上，但并不一定被组织或者其人所意识到[1]。对于与高校教师而言，其心理契约又存在着一定的特殊性。高校教师心理契约是指高校教师感知到的关于自身应该对高校组织付出什么的一种主观心理约定。张淑丽（2014）通过实证研究发现，高校教师心理契约中教师对学校的责任义务包含2个因子：其一作为高校框架基本构成教师所须担负的责任义务，称为 “现实责任”，包括圆满完成教学任务、能够承担适当额外工作（如加班）、 关心爱护学生、对学生有责任感；其二是高校长远发展教师所须承担的责任义务，包括不断完善教学科研能力、注意知识结构升级、关心学校发展、为学校发展建言献策等。林丽华（2005）通过调查问卷发现，教师对高校的心理契约包含三个维度：关系型责任、发展型责任、交易型责任。刘牧（2006）实证发现，高校高水平青年教师在成长过程中对学校的心理契约划分为个人收入、公平公正及价值认同感，自我发展和自我实现机会三个层次。从以上的研究可以看出，高校教师的心理契约结构基本上可以划分为三个维度：交易维度，关系维度和发展维度。
2. 高校教师情绪劳动
情绪劳动指的是“通过对自己情感的管理来建立一?N公众可见的表情和和身体展示，从而获得报酬的一种劳动方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）认为包含老师在内的六类工作最需要用到情绪劳动。根据Hochschild的研究，情绪劳动具有三个特征：首先，它发生在工作人员与工作对象的相互作用过程中，这种相互过程包括面对面或声音对声音的交流；其次，通过情绪的表达，工作人员影响着他人的态度、情绪和行为；最后，工作人员的情绪表达须遵循一定的规则，这种规则通常是隐藏在各职业规则或规范里。Wingograde在他的研究中也指出，作为情绪劳动者的教师在学校工作过程中，需要遵从以下情绪法则：首先，在对待学生方面，教师要充满爱心和耐心，要爱自己的学生。同时，教师要会包容自己和学生所犯的错误，富有幽默感。其次，在工作方面，教师要热爱自己的工作，对学科知识有热情，在工作中保持冷静并避免消极情绪的流露。
由于情绪劳动主要是员工或教师按照组织的要求对自己的情绪加以控制和表达的过程，情绪劳动策略作为此过程中的手段，引起了很多学者的关注。Grandey （2000）把Gross的情绪调节策略引入到情绪劳动范畴中，提出了表层行为和深层行为两种策略的作用机制。表层行为仅改变外在的情绪表现，而内心感受不变；深层行为则需要个体努力改变自身的感受，以便使得内部感受与外在表现相一致。具体到老师职业，刘迎春、 徐长江（2013）从热/冷系统、资源与强度模式和过程模式三种理论模式出发，探讨了教师情绪调节的内在机制，并运用Gross的情绪调节模型分析了教师情绪调节的具体策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中国高校教师的情绪劳动与工作倦怠和工作满意度之间的关系，发现中国高校教师更多地运用深度行为来进行情绪劳动，而高校教师的表面行为对工作倦怠和工作满意度有负向作用，深度加工和真实表现对两者都有正向作用。姬兴华（2009）研究了教师情绪劳动与组织承诺之间的关系，发现主动深度行为在一定程度上能预测组织承诺；主动深度行为与理想承诺、被动深度行为与投入承诺的关系比较复杂。Gosserand & Diefendorff （2005）运用一个包含教师在内的各行各业的样本，发现情绪调节策略随着动机的不同而存在不同。Truta（2014）基于一个包含所有层次教师的样本，研究了动机对情绪劳动的影响，发现内在动机只与深度行为有关，而外在动机与任何情绪劳动策略无关。从以上的研究可以看出，为高校教师的情绪劳动策略基本上可以分为表层行为和深层行为两种方式。
3.高校教师心理契约对于情绪劳动的影响模型
在解释高校教师心理契约对于情绪劳动的影响机制时，本研究引入资源保存模型作为理论基础。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的资源保存模型引入到情绪劳动研究中，强调资源的耗费和补充，认为知觉到表达规则的员工进行情绪劳动，无论是表层行为和深层行为都需要付出心理上的努力、耗费资源，如果这些资源得不到及时、有效的补充（补充源于外在的物质奖励、社会支持或内部的资源，如自尊、自信等），个体就会感到威胁，持续的能量损失将导致工作倦怠。因此，员工倾向于量力而行，根据自己的心理资源的多寡来进行情绪劳动。而心理契约作为一个员工与组织之间的承诺，具有重要的激励作用，可以增加员工的心理资源。因此，心理契约可以作为一个心理资源的来源对情绪劳动发挥作用。
本研究把高校教师的心理契约结构基本上可以划分为三个维度：交易维度，关系维度和发展维度。情绪劳动的策略可以分为两种：表层行为和深层行为。 每种行为需要付出的努力程度不同（张辉华，2006）。也就是说，这两者所需要的心理资源存在不同。一般来说，由于表层行为仅改变外在的情绪表现，而内心感受不变，因此，它需要的心理资源较少；而深层行为则需要个体努力改变自身的感受，以便使得内部感受与外在表现相一致，因此，其需要的心理资源较多。根据资源保存理论，人们了解不同情绪调节策略所需要的资源，并根据自己所保有的资源来采取合适的行动，保持平衡，避免资源的耗竭。因此，本研究提出了一个心理契约影响情绪劳动策略的模型，见图1。
3.1交易维度对于情绪劳动策略的影响
交易维度指的是高校教师与学校之间具体的和短期的经济利益的交互关系，如薪水、福利和良好的工作条件等。一般来说，教师与学校之间的关系如果主要表现为这个维度，那么教师更看重是经济上的收获，而不是看重从教师这个职业中获得成就感。那么，相对来说，他们就会避免对工作有过于大量的投入，只要达到基本的工作要求以便获得符合标准的薪水、福利和良好的工作条件就可以了。因此，他们缺乏足够的心理资源来保证他们完成深层行为。根据资源保持理论，他们主要采取表层行为来进行情绪调节，以便符合学校的要求。我们认为：
交易属性越强，高校教师的表层行为采用越多；交易属性越强，高校教师的深层行为采用越少。
3.2关系维度对于情绪劳动策略的影响
关系维度，指的是高校教师和学校建立广泛、长期的交互关系，如保障工作的长期性和维护学校形象等。一般来说，高校教师与学校之间的关系如果主要表现为这个维度，高校教师有从长期上维护与学校关系的要求，而不仅仅是经济上的收获。因此，他们更倾向于融入到学校的大环境中，努力维持自己的良好形象，希望获得领导和同事的肯定和尊重。根据资源保持理论，他们有足够的心理资源来进行深层行为、因此，我们认为：
关系属性越强，高校教师的表层行为采用越少；关系属性越强，高校教师的深层行为采用越多。
3.3交易维度对于情绪劳动策略的影响
发展维度，指高校教师以更好地适应长期的职业发展和维护高校的长远利益相联系为目的的心理期待。一般来说，高校教师与学校之间的关系如果主要表现为这个维度，教师倾向于把个人的职业生涯发展和高校的长远利益联系起来，是一种巨大的激励，可以鼓励老师们全身心投入到工作中去，把学校当做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教师把自身的职业当做一种使命，不管外在条件如何变化，他们对于事业的热情绝不会降低。根据资源保持理论，在这种情况下，高校教师有高度的热情去情绪劳动工作，其情绪劳动策略也更多地是采用深层行为，因此，我??认为：
发展属性越强，高校教师的表层行为采用越少；发展属性越强，高校教师的深层行为采用越多。
3.4心理契约不同维度对情绪劳动影响的相对强度
同时，我们认为三个维度所激发的心理资源的强度是不同的，一般来说，交易维度所激发的强度低于关系属性，关系属性低于发展属性。这是因为，三者对于高校教师来说，意义是不同的。交易属性所带来的只是经济上的满足，关系属性带来的是社会需求上的满足，而发展属性则属于自我实现的满足。其动力是不同的。根据马斯洛的需求层次理论，自我实现的满足所带来的满足感是经济上的满足所不能比拟的。因此，我们认为：
发展属性、关系属性和经济属性对于高校教师深层行为的影响依次递减；发展属性、关系属性和经济属性对于高校教师表层行为的影响依次递增。
4.基于心理契约的高校教师情绪劳动管理策略
基于以上的讨论，我们认为要提高高校教师情绪劳动的质量，可以采取以下几个方面的策略。
4.1构建合理的高校教师心理契约
在人员招聘、培训与选拔上采取一定的方式，构建高校教师与学校之间合理的心理契约。其内容表现为：弱化经济维度，提升关系维度和发展维度。在人员招聘、培训与选拔阶段，跟教师进行坦诚的交流，使教师能够建立合理的预期，从而构建合理的心理契约。还可以通过建立共同愿景来解决（赵欢君，2005）。共同愿景是人们心中一股深受感召的力量。通过“共同愿景”，学校心理契约的构建就有了能量与着力点，“共同愿景”能够使得心理契约构建遭遇阻力时，沿着正确的路径前进。通过尽最大努力扩展心理契约的关系维度和发展维度，来帮助教师采用基于深层行为的情绪调节策略，更好地做好教人育人工作。
4.2保证心理契约的履行
在构建起适当的心理契约后，最重要的是维护心理契约的动态平衡。因此，学校需要在制度上构建起公平合理的管理体系。特别是在绩效管理、薪酬管理以及与组织文化上的体系建设，尽量做到公正合理，可以有力地保证心理契约的履行，进而保证教师能够精神愉悦地进行工作，最大限度地发挥自己的才能。因此，通过维护心理契约的稳定性，来帮助教师能够在稳定预期的情况下，无后顾之忧地进行工作，从而具有更多的心理资源进行深度行为，而不是表层行为，提高情绪劳动的质量。
情绪管理策略范文4
管理情绪作为师生的主观体验支配着课堂行为，在教学过程中，教师和学生都会因某种原因而产生个体情绪体验，每个人与活动的联系又产生群体情绪状态，表现为课堂气氛。因此，良好课堂教学氛围的形成需要积极的情绪管理。Gross认为情绪管理是在情绪发生过程中展开的，在情绪发生的不同阶段会产生不同的情绪管理。而教学情绪管理是一个非常复杂的过程，它可以发生在多个时间阶段，可以采用多种管理的策略。结合Gross的情绪管理过程模型和策略，下面从教师的自我情绪管理与对学生课堂群体情绪的管理两方面来谈谈课堂教学的情绪管理。教师情绪的自我管理教师是教学的主导，教师自身的情绪影响着整个教学过程，会对学生的情绪产生负面影响，由此对教师情绪自我管理也提出要求。教师的自身情绪以产生时间先后可划分为课前、课中、课后情绪。其中课前情绪的管理属于Gross所提出的先行关注情绪管理，课中与课后的情绪管理属于反应关注情绪管理。课前的情绪是一种先行关注情绪，这种情绪主要是通过认知重评的策略来完成。首先教师要明确自己的课前心理状态，对自身在课前出现的各种不良情绪要正确评价，提高自信，增强自我意识能力，对客观事物作出具体分析，转变认知。教师必须设法抛开一切烦乱的情绪，趋近或避开某些人、事件与场合以管理自己的情绪，避免或降低负情绪的发生，尽量优化心境，增加积极情绪体验的机会，促使情绪趋于稳定。运用自己所掌握的知识、经验，通过“内省法”、“自我评价法”、“活动转移法”等来修正情景，使消极情绪的注意力分散以改变不良情绪的认知。课中的情绪是一种偶发因素，是在教学过程中出现突发现象或事件而产生的消极情绪。如在上课过程中个别学生在做小动作，在搞恶作剧，影响课堂教学等等。
根据Gross提出的情绪管理的策略，对于这种反应关注情绪已经形成的情景下而出现的消极情绪，这时教师主要应采取的是表达抑制策略，控制自我情绪，避免矛盾激化。表达抑制是需要教师在课中情绪事件全过程中自我监视、自我纠正活动的情绪管理形式。教师在调动自我控制能力和抑制自身的情绪行为的同时，要真实把握课中情绪信息，根据对信息的判断和利用，加强心理调控，努力地把自身的注意力转移到积极事物上来，从而避免这种在课中突发的不良情绪。教师要善于体察学生的心境，进行及时或延时的灵活形式的情感沟通，增进师生间的亲近感，创设良好的课堂教学氛围，消除干扰教师课中情绪的不利因素。课后的情绪也是一种反应关注情绪，它是课中不良情绪的延伸。对于这种情绪的管理策略，可以将认知重评与表达抑制两种策略结合起来。教师在采取表达抑制策略的同时，可以在课后进行自我认知重评，反思自己的教学结构和方法是否是课中偶发事件出现的原因，正确评价自我和环境，对在教学过程中产生的情绪体验和作出情绪反应的行为进行分析和反思，以估量和评定其合理性，并确定其对学生可能产生的影响，减轻挫折压力，提高挫折容忍力，恢复心理平衡。教师可通过更加积极的方式理解使人产生挫折、生气、厌恶等负性情绪的突发事件，或者对情绪事件进行合理化的认识，以减少内心冲突和不安，缓解失衡状态。
根据学生在特定学习情境中表现出来的情绪状态，综合运用激励法、交流法、积极的暗示等情绪管理方法对学生的不良情绪进行管理，使学生建立积极的自我认知重评，将学生的注意资源分配到当前的认知任务上，树立积极的学习观，对学习形成正确的归因。师生的情绪贯穿于整个教学过程中，随时都会产生各种各样的变化。作为教学主导的教师，要具备熟练监察自己和学生相关情绪的能力，明确产生情绪的原因，并根据自身情绪的具体情况和学生在课堂情境中的情绪作出相应的情绪管理，调节消极情绪，促进积极情绪的培养，使教学成为一种高效活动，进而促进教学质量的提升。
作者：石澍东 单位：诸暨职教中心
情绪管理策略范文5
关键词：幼儿园；班级管理；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-135-01
幼儿园是学生接受教育的第一个环节，幼儿对新鲜的事物都有强烈的好奇心。在教师管理班级的过程中，应合理利用学生的好奇心理。通过对学生心理的分析，寻得幼儿的具体需求，教师要以此为班级管理的依据。其次，由于幼儿接受教育不久，班级管理不宜过度严格，以免抑制幼儿天性，对其学习热情产生负面影响。教师在制定策略的过程中，应结合幼儿的整体性格特点，制定相对宽松的管理方案。在使幼儿尽快适应幼儿园生活的同时，教师应保护其天性，维持对学习的好奇与渴望。下面笔者将结合具体事例，对幼儿园班级管理策略进行具体分析。
一、依据儿童心理需求，制定合理班级策略
对儿童而言，幼儿园是接受系统教育的第一站。在幼儿园时期接受的教育，对儿童今后的学习和个人发展都有一定的影响。因此，教师要充分结合儿童的心理需求，制定合理的班级管理策略。所谓班级管理，是指在幼儿平时学习生活中应遵从的一些纪律规范等。由于幼儿园教育的独特性，班级管理应使学生适应幼儿园的生活，同时保护幼儿的天性，激发其对学习的好奇与渴望。作为班级管理策略的主要制定者，教师要能够尽量满足学生的需求。
例如，在制定班级管理策略之前，教师应通过一些方式，对班级中幼儿的性格特点有一定的了解。儿童喜欢玩游戏，教师可以以此为切入点，在游戏的过程中了解学生的性格特点。捉迷藏、蒙人打鼓等游戏，深受儿童的喜爱，可以调动孩子们的积极性。在孩子们进行游戏的过程中，教师可以对其有一定的了解。孩子们在游戏中的表现，是教师制定针对性管理策略的重要依据。
其次，由于儿童整体的差异性，教师应根据班级具体情况的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戏的方式了解学生需求，师生之间的交流也是一个良好的选择。幼儿的年纪尚小，一般难以反馈自身需求，因此教师要主动与幼儿交流，了解其心理需求。良好的班级管理策略，旨在激发学生的学习热情，同时尽快融入幼儿园生活，为达到这个目的，教师应不拘泥于某一方式，大胆创新。
二、保护幼儿天性，制定宽松管理策略
在幼儿园教育中，教师要保护幼儿的天性。幼儿的天性是指其本身的特点，对一切新鲜事物的好奇心。宽松的管理策略，可以将学生的天性转变为充足的学习动力，为其接受义务教育做好准备。然而，在以往的班级管理策略中，教师为了维持良好的课堂纪律，不惜牺牲孩子的天性，这是得不偿失的做法。教师的管理策略应以宽松为主要特点，保护幼儿的天性，在班级管理中激发幼儿的学习热情。在制定管理策略的过程中，教师要注意一些问题。
首先，明确幼儿园教育的目的，班级管理应主次分明。对刚刚进入幼儿园的孩子来讲，性格中拥有一定的自由，不喜欢受束缚。班级管理策略应以提高学生的学习兴趣为主要目的，不能本末倒置，过分追求课堂纪律。为培养孩子的学习兴趣，教师可以将教学目的融入游戏中。在孩子玩游戏的同时，潜意识中培养自身的学习兴趣。课堂纪律应是班级管理策略的次要目的。
三、维持课堂秩序，规范班级管理策略
在幼儿园教育中，教师在保护学生天性的同时，也要培养学生的纪律意识。幼儿园的班级管理虽然宽松，但也要有一定的规范性。幼儿园是儿童向学生转变的过渡时期，在这个阶段内，教师要有意识地培养学生的纪律意识，为义务教育阶段做好准备。
在教师制定班级管理策略的过程中，要结合幼儿的情绪制定管理策略。对幼儿来讲，对纪律意识比较模糊，一时间难以接受过分严格的班级纪律。因此，在制定班级管理策略的开始阶段，要逐渐向孩子们传授纪律思维，逐渐养成孩子们的纪律思维。
除此之外，教师也要注意保护孩子的情绪，用合理的方式引导幼儿的情绪。例如，在玩游戏或者做活动的时候，孩子们会因为一些小小的事情影响到情绪，或是哭泣，或是打闹。在这种情况下，为了保护孩子们的情绪，教师要注意引导的方式。幼儿园的学生虽然已经开始接受教育，但是仍然是年纪不大的孩子，教师要像对待自己的孩子安抚幼儿的情绪。对待情绪失控的孩子，忌讳用打骂的方式强制改变其失控的情绪，打骂会使孩子的情绪更加失控，最终影响其学习和游戏的效果。
幼儿园教育，旨在为学龄前儿童接受义务教育做准备，通过游戏等方式培养学生的学习兴趣，激发学习潜能。良好的班级管理制度对幼儿的学习有积极的影响。在制定班级管理策略的过程中，教师应结合学生的具体需求，制定合理的管理制度，培养学生的学习兴趣。
参考文献：
情绪管理策略范文6
[关键词]AFTER策略；中职；学生管理
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0109-01
一、AFTER策略的基本涵义
教育是促进学生学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的负责的组织。而学校在对学生进行管理的时候，应该摒弃传统的做法，即学生表现不好时就对其进行严厉责备，应该于思想、情绪、行为、身体反应和环境之间的相互关系中构建中职学生管理的策略，也就是用行为、情绪、思想、环境和赛跑这几个词的英文第一个字母代表该策略名称，即为AFTER。
A，代表行为，既有Act的意思，又有Action的意思。第一个指具体的“作为”，具有简单而短暂性，强调的是效果；第二个指的是“行动”，具有连续和复杂性，注重动作的过程。一般，为了辅助中职学生主动积极的改进日常表现，学校经常采用教练法激发中职学生合乎社会规范与期待的行为。
F，代表情绪，情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态，可从两方面解释情绪智能：清楚认识和正确运用情绪去帮助自己；了解和分享别人的看法和感受。面对中职学生管理，理性与感性教育的结合才是情绪教育的目标，有助于培养学生自觉、自制、同理心、倾听、冲突解决与互助合作能力。
T，代表思想，人是会思考的动物，许多中职学生此方面的实际状况令人担忧，故引导他们临事要仔细思考后再做决定，时时省察，改造、完善自己的信念系统（分为信念、价值和规条），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，渐成有思考力、有思想的青年。
E，代表环境，社会与心理学的组织环境，不仅仅是物质环境，能深刻触及人的感情、品德、思想，中职教育应寄望于所有学生在幸福愉快的环境中成长。也应强调在历史情境中观察个体的行为，启发学校考虑社会发展变迁，更多地承担满足学生需要的责任，创造有利于学生发展的学校环境。
R，代表赛跑，学校应立足现实，更快适应、更加敏锐、更加脚踏实地以更高效率、更高成效开展学生管理工作。
总之，思考与管理、行为是紧密结合的，是同时进行的。学校在学生管理工作中，常常充斥着不确定性和困惑、模棱两可、冲突的情况，但是依据AFTER策略，对学生管理愿景的重要性加以重视，随时修改和调整既有行动，敏锐巧妙地应对不断出现的意外情况，这就是AFTER策略的涵义所在。
二、AFTER策略依据
（1）心理层面
在心理上，一个人依据他本人内在的思想，对世界种种事物的态度、情绪反应、行为抉择、环境有所感知，外来的事物只不过是诱因而已，内在的思想才是决定因素。如果学校在意学生的认可和服从管理，必然要改变和影响学生的心理状态，即学生参与并顺应管理，塑造自身的内在动机。如果学校没有能力直接做到这一点，可用间接的方法做到这一点，也就是创建班级氛围和文化，发挥其实实在在的强大影响力，触及学生内在的动机力量。
（2）教育层面
在教育学层面上，就人生意义而言，品德是人的立身之本，居于内在层次。学生管理当以学生的成长与发展为至上原则，使用身教、言教与境教的方法，增进学生的认知与实践，逐步完善学生的知识、技能和品德。已有太多的切实证据显示，品德的确是相当比例中职学生“全人”发展的短板，品德教育应当成为中职学校教育实践活动不可或缺的环节，也应当是班主任学生管理工作的关键环节。
（3）政策层面
在政策层面上，党和国家历来高度重视中职学生的品德教育。近年便有多项重大的政策推行，《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》、《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，以及全国中等职业学校德育工作会议均明确要求中职班主任应在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，在沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥重要作用，适应新形势、新任务变化，根据职业教育实际和中职学生特点，切实加强和改进思想道德教育。
三、AFTER策略实例分析
2012年9月，园林技术专业增设大专班，学校规定班主任要加强大专班入学教育、激发班内学生热情，制定学习、生活考核指标，随时记录，建立成长档案，这些都是除协调合作工作之外另加的任务，另外，加强临近学期结束之时，以书面形式送达学生本人及其家长。
（1）设计策略
首先，以品德教育为核心实施管理符合中职学生健康成长实际需求；其次，具体措施以日常生活情境为范畴，有助于学生真正落实。
（2）教育教学
首先，运用讨论教学、活动教学、影视教学、情境教学，可有效提升学生自我认知和塑造的敏感和关切；其次，讲座的内容只有贴近学生生活经验，并以易于接受的方式呈现，才能有助于学生有效学习，发挥应有意义。
（3）日常管理
首先，物资设备的损失与破坏明显减少，珍视与维护明显增多日常管理方面；其次，师生以及学生之间的冒犯与冲突明显减少，宽容与尊重明显增多；另外，学生旷课、退学的行为明显减少，关心他人、支持他人的合作行为明显增多。
（4）学习成效
首先，学生于接受、支持等方面的情意学习有显著改变，涉及人生意义、幸福准则等价值方面则无显著改变；其次，学生于辨别、概念、原则等方面的认知智能学习成效显著；最后，学生于人际交往、问题解决的技巧运用有显著提高。
四、总结AFTER策略的建议
（1）对学校的建议
首先，应重视隐性课程，加强学校社会文化和心理环境建设；其次，重视学校以外的力量，采取有效形式，帮助师生掌握适应性的知识、技巧以及态度；此外，减少对班主任工作的牵制性、消极性干预，提供相关资源及支持。
（2）对研究者自身的建议
首先，加强资料收集分析能力；其次，探究AFTER策略评量方式并修正实施途径；然后，协助更多班主任辨识问题所在、找到需要改变的地方、找出适合各种境况的理论和技巧，使他们在自我检讨的过程中得到启发。
（3）对班主任的建议
首先，教育无它，唯爱与榜样而已，要教育他人，先教育自己；其次，重视参与、体验、讨论与省思，从学生实际生活中谋划措施；再次，重视随机教育，随时随地，潜移默化，将教育融入班级所有活动中；另外，学生管理，只有循序渐进，长期实施才能见到效果；还有，以理论知识作指南，避免在专业教育的迷宫里盲目地摸索。
（4）对于相关研究的建议
首先，设计更具普适性的学生管理策略，应易于推广；其次，长期观察策略实施中学生发展成效；再次，开展不同教育教学活动成效比较研究，并发展相应评量工具；另外，探讨不同环境系统对中职学生发展影响的价值及意义。
参考文献
[1] 随玉华.中职学生管理之AFTER策略：以品德教育为主题[J].职教通讯，2011-07-01.
[2] 黄龚.浅谈中职学生管理新思路[J].现代企业教育，2013-12-28.
