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劳动教育项目式教学范文1
关键词：项目式教学；国际贸易实务；应用
一、项目式教学概述
（一）项目式教学的概念
项目式教学是指教师通过引导学生在完成一个整体性的项目的同时使学生掌握该领域综合性的实践技能的一种教学方法。项目式教学又被称为跨学科交叉式教学，其原因是一个项目中往往综合了多门学科的多种理论，学生在完成项目时必须要对项目中涉及到的各个学科的不同理论进行逐一学习研究，在完成项目过程中，学生不仅能进一步掌握理论知识，还能够将所学理论进行串联运用于实践中，从而提升实操能力。
（二）项目式教学的特点
项目式教学有记载的最早萌芽是欧洲的“劳动教育思想”，其雏形是十八世纪欧洲兴起的工读教育及十九世纪美国兴起的合作教育。经过美国合作教育超过二十年的探索发展，最终形成了当前的项目式教学理念，并在全球教学领域引起了一阵模仿热潮。项目式教学兼有工业时代和信息时代的气息，与传统教学方法相比较，具有较为鲜明的特点：
1.变被动为主动
在项目式教学法的引导下，由于学生面对的是一个项目下的一个个具体问题，因此学生在学习知识时，由被动接纳变为主动学习。教师在设计安排项目时则要进行协同配合，由各自独立备课向协同制定项目计划转变。
2.人才生成周期短
由于是采用理论联系实际的方法，因此，学生在学习过程中带着问题去找解决答案，能够使学生在较短时间内掌握相关的理论知识和实践技能。
3.利于教师掌控
一个项目由学生具体完成，老师全程辅助跟踪，在老师的具体指导下，项目的完成进度利于被掌控，便于学生最大化的得到锻炼。
二、《国际贸易实务》课程概述
（一）《国际贸易实务》课程的定位
《国际贸易实务》课程的定位主要是为日益增长的国际贸易培养输送合格的人才，其对合格人才的定义不仅包含有理论水平，同时还必须具备实际工作能力。其最终培养的人才应该能够具备开拓国际市场能力、国际贸易营销能力、金融分析能力、进口业务能力。
（二）《国际贸易实务》课程当前存在的问题
1.理论讲授与工作实践相脱节
目前，各大院校在《国际贸易实务》课程学习过程中主要是依托教材讲义进行灌输式的理论教学，少数院校在课程中安排了一些实践教学内容，但从整体上看，理论课远远超过实践课的比重，且一些理论存在与实践脱节的现象。
2.教学方式方法较为陈旧
教学方法主要以“我讲你听”的方式，学生主要通过背记式的方式学习掌握知识，互动式、探讨式、协作式的教学方法使用频率不高。
3.课程计划安排不合理
《国际贸易实务》课程不仅有营销学、管理学知识，还包含有市场经济理论和商务英语知识，兼具较强的理论性与实践性，但当前一些院校在计划安排课程时，仍然存在“偏科”的现象，即重视语言的学习，忽略实操技能的学习，导致学生在毕业后不能较好的胜任本职。
4.考核方式不科学。
考核方式不科学也是当前一个较为普遍的现象，一方面难以检验学生真实的知识储备水平，另一方面，也不能起到促进学生学习的效果。
（三）《国际贸易实务》课程引入项目式教学的意义
1.能确保教学质量
项目式教学以实际项目为牵引，能够使教师之间形成密切的协同配合，避免了各自为阵、闭门造车从而导致教学效率低下，教学质量难保证的现象。
2.能调动学习积极性
学生在项目式教学方法的引导下，以完成具体任务的心态学习理论知识，使书本上的知识能够转化为现实中的工作能力，并在成功与失败中得到即是反馈，这种及时反馈反过来又能够激发学生进一步去挑战疑难知识的动力，因此，更加有利于激发学生的学习积极性。
3.能培养较强的实践能力
由于项目式教学中，学生一方面面对的是具体的实践项目，另一方面，各个学科门类的老师可以对学生进行跟进辅导，因此，学生的能够在较短的时间内生成较强的实践能力。
三、基于项目式教学在《国际贸易实务》课程中的应用设计
基于项目式教学在《国际贸易实务》课程中的应用设计必须要考虑六个方面的因素，分别是国家政策、课程计划、讲授方式、商务英语、教学教材、考核验收。
（一）运用国家政策支持
我国在二零一零年曾下发过一个《国家中长期教育和发展规划纲要》，《纲要》中关于职业教育有专门的表述，职业教育对于社会经济发展意义重大，能够有效缓解就业难问题，促进人民改善生活，帮助解决三农发展不均衡问题，能够解决企业用工难用工贵的问题，要将职业教育摆到重要位置，推进职业教育面向社会大众。同时国家还出台了一系列职业教育优惠利好政策，在这种情况下，各大院校在《国际贸易实务》课程引入项目式教学时应该积极寻求政策支持，抓住政策红利，在教学硬件设备上、在于企业合作培训上发挥协同优势，以促进教学质量提升。
（二）确立实践教学地位
教学实践是职业教育的重中之重，没有教学实践作支撑，职业教育将难以实现教学目标，学生也很难适应市场需要。在设计教学计划时，要突出项目引导，着重设计六项学习内容，一是国际贸易术语，内容涵盖贸易的特点、贸易术语的含义及国际惯例；二是交易磋商与合同订立，内容涵盖交易磋商准备、进出易磋商、订立进出口合同；三是合同的标的，内容涵盖商品的名称、数量和质量；四是进出口货物运输，主要包含运输的方式、单据和条款；五是进出口货物运输保险，主要包括保险的原则、承保的范围、保险实务和保险条款；六是进出口货款结算，主要包括支付的具体工具和支付方式。
（三）优化理论讲授方式
优化理论讲授的方式要从提升教师的综合任教能力入手，通过提高教师的任教能力，改进优化授课的方式，从而提升教学质量水平。首先，教师应该具备扎实的专业知识技能，这是授课的基础，没有扎实的专业知识技能，任何方法技巧都不能发挥作用。其次，要找准市场与学生的需求定位，将现有的教学方法进行梳理，把不适应教学需要的，或效率低下的讲授方式剔除掉。多增加互动性、协同性、任务性的教学方式，注重学生在学习过程中的即是反馈。最后，要注重加强与相关科目教师的联系协同，避免教学过程中的单打独斗。
（四）注重英语水平提升
英语在过去、当前和未来一个较长的时期内作为国际通用语言的事实将难以改变，因此，对于《国际贸易实务》课程来说，商务英语则显得较为重要。在国际贸易中，与客户进行合同细节的沟通商量、签订、往来信函的沟通都是英语，在教学过程中，应该讲商务英语的学习运用贯穿其中，使学生在学习业务知识的同时，学习语言知识，以便其在就业后能够顺利适应英语语言环境的需要。
（五）合力编撰教学教材
教学教材是老师教和学生学的核心辅助工具，但目前《国际贸易实务》课程教材还没有得到同意，不同的学校选用的是不同的教材资料，据统计，目前在使用的教材多达十余种，其中以《国际商务》《国际贸易实务》《国际贸易理论与务实》最为常见，相对来说质量较高，但也存在一些需要更新之处。在教材这一领域，应该集合各院校的教学研究力量，合力编写一部通用教材，确保教材质量。同时，定期组织对教材进行更新校对，确保教材的实效性和准确性。
（六）丰富考核验收形式
考核验收对于教学来说意义十分重大，一方面，考核验收可以准确掌握教学质量，为教师教和学生学的好坏程度做出衡量。另一方面，考核验收带有天然的反馈性，可以督促教师认真对待教学工作，督促学生认真投入学习。不同的考核形式能够带来不同的效果。基于项目教学的《国际贸易实务》课程考核应该注重将学习过程成绩、理论考核成绩、项目完成成绩三个部分有机结合，确保考核取得实效。
四、结束语
劳动教育项目式教学范文2
[关键词]教学环境；教学目标；教学内容；教学过程；教学评价
知识经济时代的到来，对汽车开放式教育教学将产生深远影响和提出新的要求。因此，教学应大力改革、推陈出新、开展开放式实训培养和造就新时代的高职人才。随着汽车行业的深入发展，汽车上应用的各项技术日新月异，汽车维修人员要适应新发展的需要，关键在于不断地学习，提高自身的技术水平。作为汽车维修行业的职业教育部门，要为汽车维修行业提供优质、合格的人才，给汽车维修行业注入新鲜血液，首先必须从教学方面进行改革。培养汽车开放式教育实践性教学在专业教学中具有十分重要的地位，这一点不仅是由教育的人才培养目标所决定的，也是由开放式教育的特定功能所赋予的。我们在总结教学经验的基础上，积极探索汽车开放式教育教学的新方法和新途径，对项目教学法在开放式汽车专业教学中所具有的作用和意义进行理论思考，并提出实施项目教学法的具体方法，进一步强化开放式教育的培养目标，从而促进学生职业能力的提高。
一、汽车开放式教学法的作用和意义
1.汽车开放式教学法在职业技能教学中的主要作用。首先利用专业知识分析和解决汽车工程中遇到的具体问题，培养符合开放式汽车要求的学生，使其更好地适应汽车开放式教学的要求。其次，把学生实践能力的培养放在首位，培养学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力、实际操作能力等。再次，通过教学过程的实践，让学生更好地了解专业理论在实践中的运用，使学生明确理论知识学习的目标以及方法。最后，汽车开放式教学法通过具体实施，使学生在掌握基本原理的基础上，学会实际操作和维护。
2.汽车开放式教学法对实践性教学的重要意义。第一，汽车开放式教育以培养技术应用型人才为根本目的，即培养汽车第一线的技术人才。汽车开放式教育是按照实践性教学的要求，培养学生的技术应用能力和分析问题解决问题的能力，从而达到更高、更好的水平。
二、汽车实训中心开放式教育的目标、内容与传统教育的区别
1.传统教学模式的弊端。我国传统的汽车专业课程教育模式仍旧沿袭以教师讲授知识为主的教学模式，强调根据汽车专业各学科体系的基础性、系统性、完整性。尽管这一体系考虑了学生在学习过程中认知的由浅入深、由易到难、由表及里的情况，方便教学管理、节省财力等因素，但由于课程内容的编排，是根据结构庞大且逻辑严密的学科顺序，这对学生来说，虽然学到的知识体系是完整的，但对所要从事的职业行为过程来说却是支离破碎的。以课程为中心，课程界限分明，各课程之间、理论课与实习课之间缺乏必要的联系的授课方式，强调以教师为中心、以教材为中心，采用“填鸭式”、“一言堂”的教学法，理论与实践严重脱节，其存在的弊端越来越明显。因此，对汽修课程传统教学模式的改革迫在眉睫。
2.汽车开放式教学法的概念。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。汽车专业教学是一种能力本位的教学法，更确切地说是一种方案，以汽车专业或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都将让学生受益匪浅。
3.教育的主体不同。在传统教学中，教师是传授知识和技能的主题，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，其教育的专业选择、步骤的制定和设备组织准备由实践进行。实践学生只需按规定的步骤机械地操作即可。开放式教育则把学生推到实践的主置，在实践过程中，由学生亲自选定实践课题，选择汽车设备，制定实践步骤、处理和分析实践结果、实践数据。教师只在提供实践资料、解答实践问题等方面为学生提供服务。
4.教学方法不同。传统汽车教学具有一定的模仿性。实践前，教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实践中，学生不需要主动思维和创新，只需按老师教材“依样画葫芦”。开放式教育教学力戒刻板，它给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实验教学过程中，学生自选实践课，自己选择组合部件，自己确定实验方法和步骤，总之，作为实践教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的只知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。
三、汽车开放式教育的方法
作为一名老师，要想成功地把课堂教学开展起来，充分调动同学们学习的积极性，是我研究的首要课题。而针对不同的教学内容，受众个体的差异性以及教师讲课方法及技巧的运用，又会不同程度地影响教学效果。结合我的体验及实践，我认为可以采用以下的方法来开展汽车开放式课堂教学。授之鱼不如授之以渔叶圣陶曾经说过：教师之教，不在于全盘授予，而在相机诱导。我一直认为，方法比知识更重要。对于汽车专业的学生而言，在学校里，要想利用三年或四年的时间把所学专业的知识全部学完并能达到运用自如的程度，在新技术飞速发展的形势下，可以说是不可能的。但是，如果抓住机会，采用合适的方法，就能收到满意的效果。学生们上汽车专业知识内容时，很多同学感觉这一部分高深莫测，不知从何下手。应该采取“三步走”的方法：首先带领同学们“认件”：打开发动机盖，结合电控系统的电路、气路、油路三部分，指出汽车上所装用的传感器、执行器，并具体分析该装置的作用；然后再返回课堂讲解其结构及工作原理，在讲解的过程中，要做到穿插实训时看到的情况，使同学们对这一部分内容做到既有感性认识，又有理性认识，从而达到简便易学的效果。
四、汽车开放式教育的评价与原则
实行开放式教育实训的根本目的是提高实训教学质量。因此，汽车专业实行开放式实训应坚持质量第一的原则，要坚持这个原则，才能使学生不断品尝到学习和获得创新的成功的乐趣。
资源化原则由于开放式教育起步较晚，实训教学资源匮乏，因此必须十分重视实训教学资源和有效利用优化配置并努力使他们产生共振效应。
劳动教育项目式教学范文3
【关键词】项目教学法 酒店管理 市场营销
项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法直接目的主要是为社会培养实用型人才。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是以项目为主线、实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造型实践活动，注重的不是最终结果，而是项目完成的过程，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法与传统教学法的比较
项目教学法是基于行动导向的一种教学模式，它与传统教学方法有着本质的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
（一）教学目标不同
传统教学法目的在于让学生掌握理论知识，而项目教学法目的在于让学生掌握处理问题的技能。项目教学法更加适应现代素质教育的教学要求，强调的是把理论贯穿于实践中，实现理论知识向基本技能的有效转化，注重培养学生积极思考、主动学习、团队合作的习惯，同时注重加强动手能力，更快地适应能力培养的要求。
（二）教学方法不同
传统教学方法强调教师的主导地位，实行以教师传授为主，学生被动接受的填鸭式教学；而在项目教学法中学生是教学的主体，学生在老师的指导下开展探索性的主动学习，教师仅仅是配角，是项目完成过程中的引导者、帮助者。
（三）参与程度不同
传统教师讲、学生听的教学法在信息传递的过程中往往是单方面，而项目教学法中信息的传递是双向的，学生在教师的指导下独立完成由浅入深的各项项目任务，参与程度大大提高，学习兴趣得到了有效提升，也进一步提升学生参与的积极性。
（四）激励手段不同
传统的教学方法强调以分数决胜负，分数往往是主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，而项目教学法的激励手段完全是内在的，来自于学生完成一项任务后发自内心的成就感和喜悦感，这种来自自身的成就感更能有效激发学生学习的主动性。
三、项目教学法在酒店市场营销课程中的具体运用
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。酒店市场营销的每个阶段都可以设计一系列相互联系的项目。
（一）项目设计
项目教学法以项目为中心，围绕项目的完成来组织教学过程，因此项目的选取起着关键性的作用。项目的设计必须根据教学目的与教学内容的要求，选取操作性强的或者是理论难以理解或难以深入讲解，需要以实践配合的项目。在设计项目时，可以根据教学大纲，将教学分成三个阶段七个项目：一是调研准备阶段，包括确定调研目标、确定调研对象和方法、制定调研方案；二是调研实施阶段，包括设计调研问卷、组织实施市场调研；三是调研处理阶段，包括汇总分析调研资料、编写调研报告，并对每个项目提出具体目标和任务等，让学生通过实地调研来加深对调研方法、手段等的掌握。
（二）项目准备
项目教学准备对教师和学生都有较高要求。教师的准备包括认真备课，准备好在项目中应完成的教学知识点，分析讨论在项目实施中可能出现的问题等。学生的准备包括提前阅读教材，熟悉教学内容，了解所选企业背景及调研内容，广泛收集资料，为项目的实施打好基础。
（三）项目实施
学生在教师的指导下分成若干小组，并根据项目要求分配角色，明确各自任务。在项目实施过程中会遇到课堂上、书本中未发现的各种各样的问题、状况和困惑，这时应引导学生自主寻求解决办法，对于确实解决不了的问题，教师要给予及时的指导。各组内学生又可根据兴趣爱好分为文件设计组、观测调研组、数据分析组等小组，各自完成项目任务，而后将调查数据进行汇总整理分析，作为预测的依据，并通过预测模型正确做出预测。
（四）项目评价
在项目实施结束后，教师要针对完成项目任务过程中出现的问题，尤其是一些共性问题要给予深入分析和有效点评，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。可采取答辩、讨论等形式让学生将项目的完成情况进行充分展示和讨论。在答辩或讨论过程中，每个小组要将自己的项目完成情况和调研报告与其他小组交流，并通过教师提问和组间提问的形式进行讨论，让学生充分回顾和总结调研的全过程。最后，教师根据每个学生在该项目小组中的参与程度、贡献大小、团队协作能力等方面进行客观公正的综合评价。
总之，酒店市场营销是一门实践性非常强的课程，在教学过程中不仅要利用好项目教学法，更要充分利用好市场资源作为项目教学的有益补充，让学生参与到一些酒店市场营销活动的策划上来，真正成为自我知识和能力结构的主动构建者。
【参考文献】
劳动教育项目式教学范文4
初探体验经济为新农业的发展提供平台，一方面新农业发展需要多元化和特色化，国务院办公厅印发的《关于加快转变农业发展方式的意见》中就指出要发展多种形式农业，转变农业经营方式、生产方式、资源利用方式和管理方式；另一方面《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出要加强劳动教育，发展相应的学农实践基地，为参加农业生产等提供保障，要优化教学方式，注重启发、互动与探究式教学，推动教育趋势要向体验教育、启发式教育转化，其中农业体验教育受到了广泛支持，兼具休闲体验、科普教育的教育农业应运而生。教育农园以农业为基础，以体验为形式，以教育为目标，注重启发式教学，已成为中小学生课外个人能力提升的最佳选择。
1教育农园
1.1教育农园概念研究
目前关于教育农园的概念尚未统一，学者张海[1]认为教育农园应以中小学生为主要服务对象并兼顾其他人群，利用农业文化、自然生态、乡村风俗、农业生产、动植物等资源，提供认知、体验、教学活动，同时具有休闲娱乐性的一种农业专类园。罗依浓等[2]学者认为教育农园是依靠农村自然资源和民俗文化资源，为城市中青少年提供农村生产生活体验，并具备科普教育和农业生产作用，能够推动旅游业的发展，并发挥良好的资源整合配置的作用。本研究的教育农园基于中小学生人群，以围绕“农”形成的生产、生活、生态景观资源为教育来源，并通过农事或与其相关的体验活动来达成教育目的，这一类地块不只是在乡村，也包括在城市中的具有弥补农业方面教育的地块。教育农园以教育为目标，以农业资源为载体，与市场上的其它休闲旅游产品相比，其教育意义是重点。相较于学校教育以培养和选拔人才为主，教育农园更多是科普教育，重在培养孩子的个性以及启发思维，有助于孩子学习、工作和生活思维方式的改变。
1.2教育农园景观设计研究内容
对于教育农园的研究，从政府、经营者、使用者三个相关联人群角度进行分析，政府主导宏观发展，经营者旨在经济效益最大化，使用者着眼于体验需求，而景观设计是站在使用者角度。景观设计具有文化性、景观性和使用性三大作用，据此选择了与之对应的教育农园景观的三大要素，分别是教育要素、空间要素和设施要素。因此，本研究着眼于中小学生这一使用主体人群，对教育农园景观设计的教育、空间、设施3个要素进行分析，并依据现状提出相应的设计策略。
2教育农园景观设计发展现状
2.1教育农园现状分析
近几年来，以教育为名的农园多且杂，按照景观资源总结出教育农园三大类型与相应的景观特点，以相关案例为支撑，对教育农园景观设计策略进行分析。教育农园景观包含生产、生活、生态三大方面，通过总结分析，教育农园景观问题体现在：第一，在教育上的景观体验活动类型单一且数量少，游客体验性差；第二，贴着教育标签，定位不明确，空间功能布局不合理，景观环境差；第三，缺少相应的配套设施，基础管理不到位，服务质量不达标。针对农园的实际情况，要使教育农园从同类型的休闲农园中脱颖而出，必须抓牢教育这个关键词，突出某一方面的教育优势，会比三方面都一手抓的农园更具有竞争力与特色，并利用好景观这一手段，这样才能在市场上占据有利地位[3-6]。
2.2教育农园的类型
教育农园可分为生产教育型、生活教育型、生态教育型三大类（表1），划分依据一是基于本课题对教育农园的定义，以生产、生活、生态资源为教育来源；二是将乡村三生理论作为指导，乡村三生系统是指经济生产系统、聚落生活系统和自然生态系统，据此将教育农园按照景观资源进行分类较为科学。教育农园的教育源自体验，景观以生产体验、生活体验、生态体验为方向，使农园景观具有针对性和独特性[7-8]。结合三生理论各类型的景观资源特点，发现生产教育型农园、生活教育型农园、生态教育型农园3种类型分别有以下特点。生产教育型农园主要营造农业生产环境，生产资源有农、林、渔、畜牧，涉及农业生产整个过程，包括育种育苗、饲养栽培、管理、收获、加工、观赏、食用等，教育以农事体验活动为出发点，如种植、认养、采摘、创意手工等。以台一教育农园为例，主打生产景观，集农业生产、教育多元发展，以种子的一生为设计理念，景观设计利用花这一产业，并将其巧妙用于教育，规划了植物科普、花卉手工、蔬菜种植、机械播种、有机栽培等体验区块，生产空间规划合理，活动丰富多样，在强烈的景观氛围中达成寓教于乐的目的[9]。生活教育型农园是以人们的日常生活为背景的，围绕物质生活和精神生活进行教育，如日常劳作、民俗节日活动、乡规民约、以及风土人情等。以上海创智农园为例，这是一个位于开放街区的社区农园，属于生活空间的一部分，致力于儿童自然教育与体验，促进居民与自然的互动，景观规划有一米菜园、互动园艺、公共农事、朴门菜园等区块，教育活动包括开放的自然教育课程、专业沙龙、农夫市集、植物漂流等，按照居民的生活日常需求打造集日常服务、社区互动、自然教育三位一体的景观，可参与性强[10]。生态教育型农园突出自然生态环境，如地形地貌、气候气象、水文动植物等，以维护生态平衡为核心，景观包括一系列对生态环境的修复、改善和保护活动。例如美国霍桑山谷教育农园，这个农园起初由鲁道夫·斯坦纳教育农业协会建立，目的是以有机学理论为基础实践生物动力农业，旨在形成一个自我包含的、充分循环的农业生态系统。农园经过多年发展规划了包括幼儿教育到十二年级的分级教学，景观设计以自然生态牧场为基调，开辟了各种与分级教学课程相衔接的区块，教育活动包括农作物种植、搭建房屋、认养、学习气象学、研究乳制品等，儿童可以在实践中感受科学教育，体会农业生态。
3教育农园景观设计的策略建议
教育农园景观设计需要紧扣游客需求，把握市场的导向，按照政府的政策目标，依托农园自身的优越资源，在尊重孩子天性的前提下，始终贯穿寓教于乐这一目标。无论是哪一种类型的教育农园，景观设计都要围绕教育、空间、设施3个要素，故提出丰富体验教育活动、改善体验空间环境、提升体验设施品质三大策略，以全方位提升游客在教育农园中的体验感。
3.1丰富体验教育活动
这一策略主要体现在互动性景观项目设置上，体验设计结合农业规律、教育需求和儿童心理发展特点，对个体、有组织的集体活动等形式有所区分。教育农园重在教育特色，来体验的学生大多会以自身兴趣和能力自由选择活动项目，在得到沉浸式体验的同时，满足学生自我主导的需求。根据活动类型，通常由学生兴趣以及能力所主导这一特性，提出建议：一是为满足学生需求的空间布局要合理，活动类型要丰富，综合考虑解说学习型、五感体验型、手工创作型、场地实践型、游戏拓展型等多种活动类型；二是为实现教育目的，景观项目按照中小学生的年龄能力综合考虑多种难度系数的体验项目，充分考虑到孩子对教育的接受度，让孩子在愉悦氛围中实践、学习并得到成长。
3.2改善体验空间环境
景观空间设计着重于空间氛围的营造，让游客在各个功能空间中引绪变化。人在体验景观空间时，通过对空间的综合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景观信息，从而获得对外在环境的整体性认识[11]。因此，在尊重现状、满足空间功能的前提下，设计的景观要综合多种感官刺激体验。儿童通过感觉认知世界，那么塑造结合五感的景观空间能够让儿童产生极大的兴趣。同样，基于中小学生爱好结伴同行的心理，在地形、道路、植物、建筑小品等景观的四大要素设计上，应着重服务于群体活动，旨在烘托环境氛围[12]。当人漫步于农园中，看到“春秋收万颗子”，听到“茅檐日午鸡鸣”，闻到“春风花草香”，尝到“好竹连山觉笋香”，感受到“汗滴禾下土”等环境氛围，让游客在这种沉浸式的景观体验中得到启发，受到教育。
3.3提升体验设施品质
中小学生年龄跨度大，代表了孩子身高及智力水平相差大，基础设施要结合孩子实际情况，设计时要考虑突出教育内涵、利用农业资源、注重景观体验、提高艺术审美、保护生态环境。突出教育内涵重在突出景观的科普教育性，包括一些知识性标志标识介绍、智能化产品技术的使用等；利用农业资源是要符合农业的情景，充分发掘其文化内涵，可以配合设置传统农业互动设施，如水车、石磨等；注重景观体验强调在保障儿童的安全下，顺应孩子的天性，充分发掘景观价值，激发孩子的好奇心，调动孩子玩耍好动的本能，设施需能让孩子玩，而不只是摆设；艺术是贯穿全园的重点，形式美传达的教育极大影响孩子的审美能力；保护生态环境就要求基础设施的材质以自然材料为主，支持可循环利用材料以及废弃物利用，设施建造宜选择环保材料，并加大新材料、新技术、新工艺、新思想的运用，同时注重设计构成，包括图案、造型、材质、颜色效果，加强视觉心理认知[13]。此外，可以融入情景互动设施，让看得见摸得着的实物直接刺激儿童的感觉，唤起他们的想象力与活力，达到人与景观互动的目的。
4结语
教育农园是顺应时展要求的产物，景观设计要紧跟教育农园的发展，充分发掘教育农园的农业价值与教育意义，达到资源利用最大化。教育农园景观设计者要紧跟时展要求，要注重游客从农业体验中获得教育的需求，让教育农园更好发挥其农业生产、观光休闲及科普教育的功能，也让中小学生在景观体验中受到启发，主动探索，达到寓教于乐的目的。
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劳动教育项目式教学范文5
传统的C语言教学模式是“灌输式”教学，教师按部就班的讲解每章的知识点，即从基本数据类型讲到常量、变量的使用，从程序的流程结构讲到数组、函数、指针、结构体等，这种教学方法确实可以使得学生学完全部知识点，但是学生对程序的设计理念可以说是很陌生，没有形成程序设计思想。我们软件专业最终目标是要培养应用型人才，学生要能够读懂一定规模的程序。而且要能按照项目需求编写相应的代码，不是纸上谈兵。学生单纯的掌握知识而不会编写程序不是我们想要的教学效果。针对这种状况，我们需要更新教学理念，探索新的教学模式才是根本出路。
一、项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国和合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决处理项目中遇到的困难。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。该教学过程中学生主动参与项目的全过程，教师是学习过程的引导者，旨在使学生在项目实践过程中获得项目所需的职业能力。
项目教学法在C语言的实施过程中，以学生成绩管理系统为例，教师先演示整个系统的功能，把项目当成任务去布置给学生。学生分成小组，在教师的指导下对每个模块进行分析和设计，这种项目驱动式教学使得学生先了解要做什么，然后考虑怎么做，遇到问题相互探讨，这种“工学结合”的教学方法实际证明取得的效果很好。
（一）项目如何选取
我将课程的内容设计成一个综合的项目，引入软件工程的思想对这个项目进行分析、设计。这种方法可以为学生带来意想不到的好处。由于C语言是学生接触到的第一门程序设计语言，教师就应该不断的引导学生，使其在应用过程中潜移默化，从而具备优秀的软件开发能力和素质。本课程在采用项目教学的同时引入软件工程的思想，可以更好的帮助学生建立软件开发的思想，还可以更好的和后续课程相衔接。
（二）项目的具体选取
本文以“班级学生成绩管理系统”为例，利用结构体存储和处理学生信息及成绩，学生信息从文件中读取，结果存入文件，最后，学习链表时，可用链表动态管理学生数据。介绍项目教学法在C语言课程中的应用。对项目进行分解并设计十个典型的学习情境；根据岗位（群）工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容。十个学习情境涵盖了课程的全部内容，学生在学完做完所有情境后即可掌握课程要求的知识目标和技能目标。
学习情境一：“班级学生成绩管理系统”总体规划设计
按照教师给定的源程序，在TC（或VC++）中输入、调试、运行程序
学习情境二：“班级学生成绩管理系统”相关数据设计
利用变量、运算符和表达式实现计算学生各科成绩的总分、平均分
学习情境三：项目封面与菜单的顺序执行设计
1. 利用输出函数，设计项目封面和菜单；
2. 利用输入函数实现菜单选项的输入
学习情境四：项目菜单的选择执行设计
1.用if语句实现菜单的选择执行设计
2.用switch语句实现菜单的选择执行设计
学习情境五：项目菜单的循环选择执行设计
1. 用循环语句实现项目主菜单的选择执行；
2. 用循环语句实现项目子菜单的选择执行
学习情境六：项目模块的函数设计
对学生成绩管理系统中的部分菜单项进行功能设计，每个菜单项的功能由各函数来实现
学习情境七：项目中数组的应用
1. 初步实现学生成绩的排序
2.在项目中加入密码验证功能。
3. 利用字符数组实现按姓名查询。
学习情境八：利用指针实现对学生成绩的查找
用指针实现学生最高、最低成绩的查找
学习情境九：项目中结构体的应用
应用结构体实现学生数据的增加、删除、修改和显示
学习情境十：项目中学生数据的存储与重用
利用随机文件保存学生成绩信息，在程序退出时把数据保存到磁盘文件上，程序启动时，从磁盘文件读取上次保存的数据。
（三）项目的实施
在整个教学过程中，变换学生为主置，培养了学生的多方面能力，以实现培养动态网站构建人才的课程教学目标。具体实施分为四个环节：选取与确定目标、项目设计、项目实施和项目评价。
1. 选取与确定项目：教师在授课前，结合教学内容实际，精心设计、挑选一些与专业相关的、学生熟悉的行业，且功能相对完整的项目。
2. 项目设计：项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。如何把有关的教学内
容转化成一系列相互联系的项目，是项目教学活动中的关键任务。
3. 项目实施：在项目教学中，学生就是通过实现每个项目产品来达到对课程教学、
内容的掌握和应用。在具体的实施过程中，教师要注重创设情景、独立思考、协作学习和个性教学这几方面的问题。
4. 项目评价：通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务完成的评价。并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。
5. 项目归档或结果应用：项目教学总结，并把项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中去，以使项目工作的结果尽可能具有实际应用价值，指导后续工作。
二、考核评价
课程考核是检验学生学习效果的重要指标，而传统的闭卷式考核方法过于死板，考察不出学生的学习效果，已经不适应项目教学，对于项目教学法下的C语言课程，更注重考察学生的软件设计能力和程序调试能力，应该有与之配套的考核体系。
本学习领域的课程考核宜采用过程考核、公共考核和期末考试相结合，过程考核占50%，以小组为单位进行考核评价，考核点包括各个模块完成情况，包括完成的质量，以及是否按时完成，每个模块对应一个学习情景，占有相应的权重，也有具体的考核标准。公共考核包括学习态度，团队合作精神，交流与表达，占40%。期末考试包括理论考试和实践考试，占40%。
三、C语言项目教学法的优点
第一，由于C语言是一门计算机语言类课程，采用项目教学法，培养了学生的学习主动性，提高了计算机操作能力，分析问题和解决问题的能力，以及团队合作协调的能力。
第二，对教师有更高水平的要求，教师不仅要有足够的理论知识，还应该是一名经验丰富的程序开发者，这就迫使教师提高个人业务素质水平。
第三，将课堂和就业更好的衔接。传统的教学方法有着学校和社会脱节的问题。学生步入工作岗位后觉得什么都不会。项目教学法的应用，使得学生进入企业后能够适应企业所需，更快的进入角色。
