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分层作业设计的策略范文1
关键词： 小学数学 作业分层 设计 评价
分层作业设计是现代教育理念的体现，《义务教育数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都要获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”我们该如何根据不同层次的学生，设计出不同层次的作业，让所有学生“吃得饱、吃得好”，从而既有效减轻学生负担，又促进学生全面发展呢？针对这个问题，我们开展了对小学数学作业分层设计的研究，下面我谈谈体会。
一、注重作业类型，促进素养提高
数学教学旨在培养学生运用所学的数学知识，解决生活中的数学问题。平时我们的作业布置，正是体现对课堂教学的有效补充，在设计时应该着眼学生的认知，设计出不同类型的作业。
1.布置预习学习内容的作业。
小学中、高年级学生已经具备较好的自学能力，课前让学生从新授课的教学内容中，回顾旧知，找到知识间的相互联系，为新授做好铺垫。如教学“三角形的面积公式”时，先引导学生复习平行四边形的面积计算，知道通过动手操作可以将平行四边形沿着高进行割补，然后得到长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。在复习旧知后再要求学生预习新课，此时，学生对新课的学习也就不难了，同时也让学生有准备地进入课堂，成为课堂的主人。
2.布置落实训练目标的作业。
根据课时目标，设计相适应的练习。
（1）模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排D组学生板演。
（2）发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排C、B组同学板演。
（3）综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，达到“灵活”掌握的层次，安排A组同学板演。
3.布置巩固性的作业。
学完新课，必须加强对新知识的练习，保证学生对新知的理解，真正做到学以致用。
二、把握学生层次，做到有的放矢
1.注重数学基础知识的分层，做到有的放矢。
同一个班级内的学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，充分了解学生是分层布置作业的前提。如果布置作业时一把尺子衡量，则对后进生无异于揠苗助长。根据学生对数学基础知识的掌握情况可以分为四类。D层：计算能力差，不会解决生活中的基本问题。C层：掌握基本计算方法，会解答与新授相适应的简单数学问题。B层：具备较好的计算能力，能解决稍复杂的数学问题。A层：各方面都优秀的学生。
2.在作业层次中，提高学生的学习能力。
学生接受新知识的能力各不相同，同样的知识有的学生只要教师教一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住。所以，根据学生的学习能力布置作业，可以让学生都有“跳一跳，够得着”的感觉，这样学生在做作业时困难就少一些，成就感多一些，质量也就会高一些。
3.在亲子活动中，感受学习乐趣。
家长是孩子的第一任老师。亲子的互动类作业，可以激发学生学习的乐趣。例如：六年级下册第三单元学习圆柱与圆锥的体积时，教学时我布置了这样的作业，要求学生回家和家长合作动手制作一个等底等高的圆柱与圆锥，用圆锥的物体中装满沙子往圆柱中倒，看几次能倒满？
三、设计层次作业，促进整体发展
不同层次的学生对知识的理解与解答能力是不同的，我们应当针对学生的差异设计不同的题目。现就“相遇问题”设计如下。
1.D层学生，基本懂得速度、时间、路程三者之间的关系，要更深入理解速度和×时间=路程，还有一定的难度，因此我们作业设计就得体现层次性。如层次一：甲每小时行45千米，行了5小时共行多少千米？乙每小时行55千米，行了5小时共行多少千米？教师应当多出此类题目加强学生对行程应用题的理解。层次二：甲每小时行45千米，乙每小时行55千米两人行了5小时，共行多少千米？层次三：甲乙两车同时从两地相对开出，甲每小时行45千米，乙每小时行55千米，两车行了5小时相遇，求两地相距多少千米？除了让学生知道数量关系以外，还要结合学生的现场模拟体会其数量关系，加深理解两车所行的总路程就是它们的路程和，即速度和×时间=路程。
2.C、B层学生，可以依靠课文中的练习检查学生对知识理解的深度和提高学生的解答能力，相关的练习要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决。如：小芳和小红同时从相距600千米的两地相对走来，小芳每小时走45千米，经过5小时后两人还相距100千米，小红每小时走多少米？此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做或自己解决不了的问题。此时，可引导学生借助家长或同学之力解决问题。
3.A类学生，接受知识能力强，反映较快。在新授后可以布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新。如：小芳和小红同时从相距600米的两地相对走来，小芳每分钟走45米，经过7分钟后两人擦肩而过又相距100米，小红每分钟走多少米？对A类学生提出要求：除了这个问题外，你还能提出哪些有价值的问题并尝试解答，从而加深对相遇问题的理解，有助于发挥学生特长，为学生提供展示自我的平台。
四、推进分层评价，激励学生进步
分层作业有其优越性，但也需关注几个小问题。
1.个别孩子偷懒，消极殆工，本可以很好地完成练习，都由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做的学生区别对待，合理评价，用不同的方法加以引导，避免浑水摸鱼的现象。
2.孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于D类的学生可能通过努力达到C类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
分层作业设计的策略范文2
一、实施分层教学策略的实践探索
（一）对实验班学生进行分层分组，并根据学生发展情况随时调整层次及组别
将学生分层是我们整个实验开展的前提，盲目分层可能导致整个研究失去意义。因此，每学期初，课题组教师会充分了解实验班级学生的基本情况，包括学生学习的兴趣、平时的爱好、学习的方法、学习的习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面，结合观察、测试、家访等不同的方法，认真调查研究，做到“心中有数”，然后根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，采取隐性分层的方法，将学生分为A（低层）、B（中层）、C（高层）三个层次。并将各层次学生进行合理搭配，建立4人异质合作学习小组。在学习过程中，密切关注学生表现，及时进行动态调整。
（二）以学科集体备课为保障，探讨分层备课
分层备课是实施分层教学的关键，是分层教学区别于传统教学的主要之处，也是一直以来我们研究的主要任务。为了保障备课质量，我们设计了分层备课用教案纸，其中既有每一单元的分层教学目标、学情分析（分层情况），又有每一节课的分层教学目标、分层训练设计、分层作业布置与评价、分层辅导记录。每学期，我们都要组织数学组教师认真钻研课程标准和教材，每个年级每个学科以一课为例，集中进行研讨，集体设计分层授课过程，跟踪观察并进行集体反思。重点研讨：教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。在备课过程中，我们要求教师认真分析每一节课的教学目标，并根据学生层次将教学目标进行分层。
（三）面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展
在学生分类、备课分层的前提下，结合我们的理论学习，在经历一段时间的教学实践之后，我们确定了三个层次的不同施教方法：A层学生采用的是“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”的方法；B层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方法；对C层学生采用的则是“小综合，多变化，主动走，促能力”的方法。课堂上，教师对于不同层次的学生设计相应的学习问题，使学生都能够根据自己的学习实际进行解决，进而激发他们学习兴趣和动机。事实证明，分层施教充分调动起了各层学生的学习积极性，效果是很明显的。
（四）尝试布置分层作业
为了提高学生作业质量，通过作业激发学生学习积极性与主动性，课题组教师在分层作业的设计上下了一番功夫。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，让学习优秀的学生在更大的空间展示自己的能力，收获到学习的喜悦。
（五）实施分层评价，激发学生学习积极性、主动性
1.课堂评价。鼓励实验教师在平时教学中注意不同评价对象所处的层次，采用适合这一层次标准的人性化评语，帮助差生找回失落的自信，寻找到快乐的收获，使优生确定更高的学习目标，体会到超越自我的乐趣。
2.作业评价。我们尝试对不同层次学生提不同的作业要求，同时也给予不同的批改方式。A层的学生作业做错后，暂不打分，让他们在小组学习能力强的同学的帮助下真正弄懂，自己再订正，等到他们订正后再给A+，基础差的学生也可以从作业中找到乐趣，学起来也就开心轻松多了；而B层的学生，完成了基础题，并选做了灵活性题目，才能拿A+；C层学生在此基础上，完成综合性的题目才能得A+。让学生人人都有机会得A+，个个享受成功的喜悦。
3.考核评价。针对不同层次的学生命制一、二两级试卷。一级为基本要求的测试卷，二级为要求略高的提高卷，学生可以根据自己的能力选择一种试卷。也可以在一张试卷中使考试内容更富弹性，一部分为基础题，另一部分为略高教材内容的附加题，学生也可根据自己的能力水平选做。
二、实施分层教学策略的收获
经过三年的分层教学研究，取得了一定的效果，主要收效体现在以下几个方面。
1.在各种研讨、评比活动中，构建出适合校情的分层教学模式。每学期我们都要组织研究课评比、研究反思交流活动。在活动中，提升了教师的研究水平，拓展了实验教师的视野，为教师搭建了交流、学习的平台。在课题研究过程中，教师结合学生实际，总结和摸索出了一条适合于数学学科分层教学的“合―分―合―分”式教学基本模式，即：“合”（激趣入题、明确目标）――“分”（学习新知、巩固练习）――“合“（反馈口授，课堂小结）――“分”（课内作业，巡视指导）。这种教学共分6个环节，即复习铺垫――尝试练习――分类自学――分层点拨――巩固检测――小结收获。
学校对实验班进行了跟踪监测，并召开了专门的质量分析会。我们发现：除四一班数学成绩略低于四二班之外，其他几个实验班的数学成绩，均高于非试验班。课题研究成效已经初步显现。
2.教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。在课题研究的三年多时间内，从领导到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。三年间，课题组成员在市、区级的各种比赛中作课十余节。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步。学生在课程中更加健康活泼，学习方式多样化，学习主动参与，乐学好学。
三、实施分层教学策略中的问题
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题；其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。如何通过分层使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有信心和动力，是我们有待解决的问题。
2.分层对部分学生带来的负面影响就是表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。虽然在实际操作中，对表现出“自卑”的学生随机做了思想工作，但是通过A层面个别学生的实际表现，可以看出教师的思想工作没有真正起到作用，所以如何在分层教学的实验之前，客观地宣传分层教学有利的一面，做好学生或家长思想工作尤为重要。
分层作业设计的策略范文3
关键词：初中数学；分层教学；教学策略；教学评价
爱因斯坦曾说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所开设的各门功课就会被当做礼物来领受。”这是教学活动的最高境界。如何优化课堂教学，为每一个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生学习的积极性调动起来，让学生主动去领受“礼物”呢？笔者在教学实践中尝试了“分层导学”，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评分几方面实施“分层导学，培优补差”，以达到共同提高的目标。
一、分层教学的含义
分层教学就是教师在教授同一个班级学生相同的知识内容时，根据学生实际的知识基础、学习能力将学生分为优、中、差三个不同的层次，并为每个层次学生制定不同的教学目标、教学方法，教学过程中分层对待，使学生能够在原来的知识基础上大幅度提高学习成绩，促进学生学习能力与课堂教学效率的提高。在学生的学习能力、知识基础存在明显的差异时，采用有针对性的分层教学的方法，可以有效达到不同层次的教学目标，贯彻落实“因材施教”。分层教学要求教师正视学生的个体差异，教师的教学方法必须与学生的学习情况同步，激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜力，促进学生自主学习，最终达到提高学生数学成绩，培养学生数学思想、锻炼学生数学应用能力的教学目标。
二、分层教学的必要性分析
（一）教学现状呼唤分层教学的实施
学生本身的知识基础及学习能力存在差异，由小学进入初中之后，学习的科目骤然增加，学习的方式方法也有所变化，对于学习能力较弱的学生而言，需要很长一段时间适应初中学习，传统的教学模式下教师难以顾及到所有的学生，统一的教学要求反而不利于能力较强或较弱的学生的学习，因此，为了全面提高教学效率，使教育目标面向全体学生，分层教学很有必要。
（二）新课程改革呼唤分层教学的实施
新课程改革提出必须转变教师的教育观念、教学方法，发挥学生学习的主体性地位，最终促进学生知识能力、学习能力、实践能力等综合能力的提高。分层教学的主要目的是帮助学生在原有的学习基础上大幅提高学习水平，培养学生自主学习能力，促进数学教学效率的提高。由此可见，分层教学与新课程改革的理念一致，是课程改革的重要手段。
（三）分层次教学符合因材施教的原则
分层教学的教学方法与因材施教的教学理念基本一致，都是在保证学生共性需求的同时，促进学生个性的发展，因此，分层教学的使用与推行对于因材施教教育理念的贯彻落实十分重要。
三、初中数学课堂教学中应用分层教学策略
（一）合理分组是关键
在初中数学课堂教学中实施分层教学策略，首先就要承认学生在学习上的个体差异性，这是进行分层教学的心理和理论基础。其中！对于全班学生如何进行分组是关键。学生的差异性体现在多个方面，不仅包括对数学知识的理解力、计算能力、知识的运用能力、发现问题、解决问题的能力等差异，还包括建立在这些能力基础上的W习成绩的差异。教师如果要对学生进行分层必须要对学生的诸多指标进行深入的了解和分析，从而对学生进行合理的分组。如果学生的分组不恰当，不仅会使学生由于目标定位不当造成学习困难，而且还会给学生的心理造成不必要的消极影响。所以，在分组之前教师一定要对学生的实际情况进行充分的了解和分析，确保能够正确分组，在实施的过程中，教师必须留心观察，对有必要调整的内容要及时进行调整。只有这样才能充分发挥分层教学策略的优势，促进全体学生的全面发展。
（二）制定符合不同层次学生的教学目标和评价标准
分层教学策略的重要一环是要针对不同层次的学生制定不同的教学目标以及评价标准。教师所制定的教学目标和评价标准要获得学生的认可和支持，对不符合的教学目标和评价标准，教师要及时地进行修正。在实际操作中！教师可以充分发动不同层次具有代表性的学生，听取他们的意见和建议，让学生帮助教师来制定适合本组的教学目标和教学评价标准。
（三）课后作业的分层设计
课后作业是学生进行课后复习、对所学知识进行温故的重要手段，所以，课后作业的设计也要体现出分层的原则。数学老师要给不同层次的学生设计不同作业难度及不同题量的课后作业，供不同层次的学生对数学知识点进行复习巩固。数学老师对课后作业题型的设计要呈现由易到难的阶梯式，如：数学老师在进行课后作业的设计时，根据当日课程所教授的知识点设计相关的基础性题目、提高性题目、创新及拓展性题目，并分别将这些题目对应安排给后进生、中等生、优秀生进行训练。保证每个层次的学生都能在能力范围之内顺利地完成作业，并使各层次的学生都能获得完成作业的满足感，进而有效调动其学习积极性。
（四）根据不同层次的学生制定不同的练习标准
数学课堂教学需要学生针对所学的知识进行训练，课上练习和课后作业是对所学数学知识的巩固和训练，教师所制定的课堂练习要有针对性，针对不同层次的学生编制不同层次的练习。只有这样才能够通过不同层次的作业和练习反馈学生的学习成果！我们才好对不同层次的学生进行评价。
由于社会的多元化，学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断的扩大中，学生学习的差异性是必然存在的。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的，为了响应国家对学生全面发展的要求，必须尊重学生学习的差异性，并不断提高学生的整体素质。初中的数学教师也要多关注分层教学在实际教学中的应用，可以适当参考上文中的意见对平时的教学工作进行一定的指导。
参考文献：
分层作业设计的策略范文4
关键词： 小班化 初中数学 教学策略
精致化教学已经成为一种新的发展趋势，小班化教学正是适应了现代精致化教育发展形势需求。它不仅适应了广大家长对教育质量提高的新期待，而且有助于针对每个学生实施素质教育，促进学生个性发展。小班化教学形势下，初中数学教学必须突破传统教学理念，积极探索适合小班化教学的策略，促进学生从被动接受知识向主动学习转变，向个别化教育转变，全面提高学生的数学素质。
一、分层教学策略
“‘小班化教学’是指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略等的改革而形成的一种班级教学活动形式。”[1]小班化教学旨在突出学生学习主体地位，充分发挥每一位学生的资源作用，促进学生主体个性化发展。小班化学生人数少，大大节省了教师资源，使教师有足够的时间、精力针对每一位学生的学情实施教学行为。分层教学正是适应这种教学模式的有效策略，它着眼于“因材施教”，致力于每位学生的发展，根据学生数学基础、学习能力等实施差别化教育。
长期以来，分层教学设计由于学生人数多，教学效果不显著，流于形式。在小班化教学背景下，教师可以对每位学生进行合理分层，为每位学生精心设计个人成长方案，从每位学生的学情出发，尊重学生差别，根据不同学生的学习需求实施“因材施教”。在课堂学习中，为每位学生创造学习机会，搭建成长平台，使每位学生都能够获得发展，小班化为分层设计创造了更便利的条件。
初中数学教学中实施分层教学要落实好几个环节：合理分层、分层备课、分层实施、分层作业与评价等，这些环节的设计要充分结合小班化教学的特点。在分层时，要保护学生的学习自尊心，采取隐性分层，即教师在教学设计中根据学情将学生合理分成几个层次，根据分层实施差别性教学。“注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。”[2]在合理分层的基础上，教师要分层设计，针对每一位学生的实际分层设计教学目标、学习方法、做好课堂预设，充分备教课堂的自然生成;在实施阶段，主要进行分层自学、分层指导、异质合作等。分类自主学习是根据数学教师的分层设计，引导学生进行自主学习，教师根据每一位学生所属层次进行分层指导;在学生学习基础上，采取异质合作学习模式。所谓异质分层学习是指将不同学习层次的学生分在同一个小组，通过小组学习的方式共同解决学生在自主学习中存在的知识盲点与难点，将学生自主学习与小组合作学习结合起来;在作业设计与评价上，仍然采取分层设计的思路，要不断提高作业设计的针对性，充分发挥小班化教学的优势。分层教学能使每位学生都积极主动地参与数学学习，体验学习的成功。
二、情境教学策略
小班化教学实施的关键在于使学生真正成为课堂的主人，教师要充分发挥小班化教学“精致化”的特点，着眼于细微处，创设良好的教学情境，激发学生参与数学学习的兴趣与学习欲望。
1.营造和谐学习氛围
人在自由状态下学习效率是最佳的，在情境教学中教师要善于发挥小班化教学优势，营造良好的学习氛围。教师要改变传统的知识传授者的角色，成为学生学习的引导者、促进者、伙伴等，以平等的姿态参与数学课堂学习，营造和谐的学习氛围;要通过改变教室环境布置，例如通过座位的调整营造小班化学习氛围，引导每位学生大胆地参与数学学习，表现自我，使课堂真正成为学生自主合作学习的空间。
2.善于创设问题情境
小班化教学模式下，学生互动的积极性不如大班教学，创设问题情境有助于激发学生的探求意识。教师要根据数学教学内容，将教学目标优化在问题设计中，充分体现小班化教学优势，引导学生进行探求，使学生在良好的情境中展开数学学习。
例如在教学“同类项”这一数学概念时，为了激发学生的探究愿望，我先为学生创设问题情境：下面这些项我们称之为同类项，12ab与2ab，xy与7xy，-70ba与3ab……你们能不能用火眼金睛识别出同类项具有哪些特征？由于创设了问题情境，师生、生生互动得以有效开展，教师可以对学生展开巡视，进行个别化指导，激发学生的学习愿望，发挥学生学习的主动性。
三、生活化教学策略
传统生活化教学往往由于人数众多，流于形式，小班化教学为学生开展数学实践活动创造了条件。教师要根据小班化特点，构建开放的数学教学模式，恰当运用生活化教学策略，使之更好地发挥小班化教学的优势。
数学来源于生活，只有将数学还原于生活才能真正提高初中数学教学效率。教师要根据数学教学内容优化教学设计，充分调动学生生活经验，帮助学生在生活中学习数学，并且将数学知识应用于实际生活。例如在教学七年级下册“认识三角形”这部分内容时，为了帮助学生认识三角形“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质，我引导学生从生活中的经验出发，让每位学生动手“做一做”：将一根橡皮筋两端固定起来，沿着橡皮筋画出一条直线，然后让学生向任何一个角度拉起橡皮筋，沿着橡皮筋画直线，这样就得到多个三角形。最后让学生说一说实践过程中的发现，这是大班化教学所不具备的优势。在玩橡皮筋的过程中，学生对“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质有了真切的体验，寓教于乐。此外，教师还可以在问题设计中多设计贴近生活内容的题目，留出时间让学生开展数学实践活动，使学生积极主动地参与数学学习。
总之，初中数学教师要根据小班化教学特点，转变教学理念，不断优化教学方法。在初中数学教学中努力践行“以生为本”的教育理念，不断丰富初中数学小班化教学理论，全面提高初中数学教学质量。
参考文献：
分层作业设计的策略范文5
一、英语作业分层设计思考
分层方式多种多样，有按需求分层、按特长分层、按目标分层，等等。但是从学生的角度考虑，按主体分层是不可取的方式。这种最传统的分层方式，把学生分为优等生、中等生、学困生，看似让学生“各尽其能”，达到“物尽所用”的目的，但其实会在他们的儿童时期埋下等级思想的隐患。实际上，优等生只是比同龄孩子在领悟速度上稍快了些，且孩子们都还在发育阶段，每个人都潜力巨大，许多有成就的人物，他们在小时候也很平凡，未来的路还很长，不能草率地将他们按好差分类，这样不仅会伤害孩子们的自尊心，还会对儿童的健康发展不利。
作业分层对教师的能力要求不断提升。面对不同种类的作业，教师批改的难度随之上升，这就需要教师在备课方面多下些工夫，并能够很好地驾驭教材。另外，英语教师可以直接影响学生对英语的激情与重视度。
除此以外，教师应多与家长交流与配合。家长是孩子的第一任老师。在课堂上，教师对学生负责，但是回到家中，有些小学生的自觉性不高，一回家注意力就会被电脑、电视、游戏等吸引，早已把布置的作业抛在脑后，导致产生不及时、不认真完成作业，甚至不做作业的现象。这就需要家长及时教导，培养孩子先完成任务再学会放松的好习惯。另外，家长选好合适的电视节目和游戏，对孩子的发展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英语教育栏目和图片记单词等都是不错的选择。因为小学生有极强的求知欲，对未知世界充满好奇，老师和家长应审时度势，如果能在这一关键时期培养孩子良好的学习习惯，会使孩子今后的学习生活获益匪浅。
二、分层作业设计策略
1.课前预习设计
课前的预习效果对于接下来的教学有很大影响，高效的课前预习活动可以达到“学生多学，教师轻松”的效果。学生可以通过电脑、英文字典或词典、同学交流等方式，对课文、新词进行预习，将暂时解决不了的有难度的问题在课堂上反馈给老师，教师在训练中不断强化学生的自主学习能力。
2.课后巩固设计
①按特长分层
学生的特长往往有朗读、绘画、写作、说唱、背诵、表演等，例如《牛津小学英语》6A Unit 7 “At Christmas”一课，主要向学生呈现欢快的国外圣诞节，学完本课后，笔者这样布置作业：请同学们根据自己的特长、兴趣爱好选择以下两项作业，并按时、认真地完成。（1）跟着磁带进行全文朗诵，要求熟练、准确发音。（2）动动手中的水彩笔，将自己在中国传统节日中的经历或对课后单词的理解用绘画的方式表现出来，并和同学交流、讨论。（3）用自己学过的单词对课文内容进行有效概述。（4）与自己的小伙伴通过表演方式，进行合作模拟对话，将课文中的情景再现。（5）书本课后的英文歌曲，可以跟着磁带进行练习歌唱，并将歌中单词熟记于心。（6）背诵自己感兴趣的文章片段，长度要适当，发音要准确。这一系列的作业练习，有利于增加学生的词汇储备量和培养学生的逻辑思维能力，对动手能力、练胆量、发展特长等都有好处，可以让学生真正成为课堂的小主人，与教师形成良性互动。
②按目标分层
中国有句老话，“人各有志，出处异趣”。每位学生的学习目标都不尽相同，但回归基础应是每个学生的最终目标。一些学生愿意在掌握课内知识的基础上再进行课外拓展，还有一些学生认为自己课内知识仍未完全掌握，还需要巩固练习。学生可以自由选择，做到“下有保底，上不封顶”，这样的分层作业方式能激发学生的学习热情，等到带有不同目标的学生达到了自己所定下的标准后，再进行目标升级，这就使得学生能够超越自我，获得成功的喜悦。
③按需求分层
在这里，如交作业的时间上，可以根据学生的个体情况，分不同的时间段交。作业效率高的学生可以提前交给老师批改，有特殊情况的应向老师陈述原因后，可以延迟交作业的时间。同时，根据学生基本情况，统一的交作业时间也应该相应设定，通常是第二天的早晨。这样可以一定程度上避免学生为了应付差事，抄袭或马虎完成作业。
3.为课堂完美收尾
分层作业设计的策略范文6
【关键词】分层教学 农村英语教学 策略
1.前言
现在，在农村英语教学中存在许多不可忽视的问题，这些问题导致了学生英语成绩的下降，并削弱学生对英语学习的兴趣，使得英语教学得不到进一步的发展。为此，教师应使用新的英语教学模式对教学活动进行优化。通过对分层教学的运用，教师能够将水平相当的同学集中在一起进行相互之间的学习和方法的借鉴。经过对教学模式进行优化后，教师能够在较大的程度上提高学生对英语学习的兴趣，进而促进学生英语学习成绩的提高。
2.分层教学在农村英语教学中的重要性
分层教学指的是教师运用科学的方法把在基础知识、英语学习能力以及潜力上水平相同的同学分成若干个学习小组，让学生在教师分层后的学习小组里面，通过与水平相同的同学相互学习与借鉴，不断创新学习方法，有效的促进学生整体英语水平的提高和进步[1]。分层教学模式能够对学生的差异进行充分的考虑，将学生内在的学习潜力最大限度的激发出来，使学生在互相帮助的学习氛围中更好地促进英语学习的进步和发展。
分层教学的模式能够提高学生在分层教学中获取知识的主动性和积极性，并强化学生自主对知识进行消化和吸收的能力。这是因为学生在相互之间的交流学习之中，不断培养和加强对英语学习的兴趣，因而在兴趣的引导下不断在分层教学中获取知识，完成知识的消化和吸收，从而实现学习成绩的提高。另外，教师采用分层教学模式对农村学生进行英语教学，能够加强学生学习英语的动力。英语本身就是一种外来文化，因此英语教学能够扩大学生的信息量，进而能够更好的了解社会和世界。通过分层学习，能够使学生提高对英语学习的投入程度，促进学生英语学习成绩的提高和进步，增强学生的英语水平和修养，不能够提高学生对英语的品味，实现学生全方位综合能力与素质的提升。
4.分层教学有效提高农村英语教学质量的策略
分层教学通过对学生水平、教学目标、课堂提问、课后作业以及学生评价等的分层，有效的促进英语教学活动的进行，实现英语教学质量的有效提高。
3.1结合学生水平和教学目标的分层进行教学
将学生按照基础知识、英语水平以及潜在能力的不同进行分层是分层教学中最关键的部分[2]。这就要求教师对每一个学生的整体情况和课程需要进行充分的了解，再综合评价学生的英语基础知识、英语学习兴趣、学习能力和水平、潜在能力等方面，并对学生进行科学合理的分层，确保学生能够在分层之后在学习成绩和能力上面得到较快较长远的发展。
完成学生分层的工作之后，以课程需求和学生的实际水平和综合能力作为出发点，为不同层次的学生制定相对应的教学目标，实现教学目标的分层。以英语阅读的教学为例，在学习一段英语短文时，要求第一层次的学生对短文内容全部背诵并精确理解短文内容，第二层次的学生要求能够将阅读材料的内容复述出来，第三层次的学生要求能够完成阅读材料思考相关联系即可，而第四层次的学生只需要能够对短文进行阅读即可。通过对不同层次的同学制定不同的教学目标，就能够真正照顾到每一个层次的同学的学习情况，从而达到有效教学的效果，让每一个层次的同学在课堂教学中都有所收获。
3.2结合课堂提问和课后作业的分层进行教学
在英语课堂的教学活动中，教会应该也要注意课堂提问的分层，即对不同层次的学生设计相应难度的问题以及提问流程，对不同层次学生掌握知识的情况进行充分地了解。同时，教师还要充分对课堂所提问问题的难度系数进行控制，满足不同层次的学生的需要及要求，从而使基础知识、学习能力以及英语水平比较差的学生提高自信并找回学习英语的动力，并激励所有的同学更好的投入到英语学习中，不断提高英语能力和英语学习成绩，促进教师英语教学活动的开展。
教师给学生布置课后作业的时候，也必须以不同学生的不同水平和能力为出发点设计课后作业。课后作业设计的分层，能使作业符合各个层次学生的能力和水平，进而达到深化学生对课堂知识记忆的目的，提高学生的信心以及学习成绩。比如说，在英语阅读的课后作业设计中，第一层次的学生要求能够在理解英语阅读材料的基础上进行思考，第二层次的学生要求能够将阅读材料的内容复述出来，第三层次的学生要求能够完成阅读材料思考相关联系即可。根据不同层次学生的不同教学目的而设计不同的课后作业，能够使学生更好的掌握学到的知识，使不同水平的学生对英语学习始终充满自信，进而达到更好的教学效果。
3.3结合对学生评价的分层进行教学
在英语教学活动中，对学生的鼓励及合理评价是帮助学生在学习上取得进步的关键。教师对学生的评价和鼓励，应从学生水平和能力的不同入手，确保学生评价的客观性和鼓励性。并且教师应该对学生之间的差异了如指掌，用不同的眼观以及衡量标准去评价不同学生，肯定学生在学习上的进步和成绩的提高，对学生的学习信心尽心激发和鼓励[3]。比如，在阅读教学上，教师应对第一层次学生的英语阅读能力进行表扬和赞赏，对第二层次学生的进行鼓励，而对于第三和第四层次的学生，教师在看到他们的进步之后再给予客观的肯定和激励。这样不同层次的评价和鼓励方式，能够客观的增强不同参差学生的学习信心，这有利于英语教学活动的有效开展。
5.结语
英语教学随着社会的不断发展，社会各界对其的关注程度不断加深，因此，农村英语教学必须坚持改革教学，不断完善农村英语教学内容及模式，促进农村英语教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1]范锐.论分层教学在高职英语教学的应用问题[J].理论前沿，2015，（1）：144.
