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初中地理教学策略研究范文1
伴随新课改的推进，“有效教学”的理念受到了人们的普遍关注，作为从事初中地理教学工作多年的基层老师，近两年一直在思考这个问题：在学生初中地理的学习阶段，如何做到“有效教学”？下面就两年来关于初中地理有效教学方面的一些探索和实践，谈几点看法。
一、对有效教学的理解
有效教学的核心问题就是教学的效益问题，这应当是我们作为教育工作者最应当关心和研究的问题。在国外，对这个问题已探索多年，但我们却经常忽略，以致教学效果事倍功半，学生没有得到最佳的发展。
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，教学有无效益，是指学生有没有学到知识或者学得好不好，有没有进步、提高和发展。教师能用最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师在教学过程中要做到有的放矢，教学效益取决于学生学习的效果。
二、地理有效教学策略的实践研究
（一）教师是有效教学实施的主体
教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。教师的特点，包括性别、年龄、性格、知识水平、课堂行为、接受专业训练的程度、课堂教学的技巧、对课堂事件处理的方式和师生关系等，对有效教学都有很大的影响。如师生关系融洽，教师的言行就会引起学生的关注，可以提高课堂的有效性。
那么，如何形成融洽的师生关系呢？这就需要和学生有效沟通，减少说教增加交流，作为实施有效教学的主体，在教学过程中要完全忽视自己的主体地位，设计一节课时不是以自己的“表演”为主，导入、板书、提问、回答……丝丝入扣，衔接自然，而是以学生是否更易掌握，掌握了是否会应用为主，也许不是每节课都那么完美，但很真实质朴，教学过程中老师和学生在价值观、人生观等方面会有碰撞，这些美好的瞬间都是良好师生关系的营养，有了这些营养的注入，教和学都会变得很自然轻松。
（二）采用合适的教学方法是有效教学的关键
教学方法很多，每种教学法都有它的优点和缺点，也许能有效解决这个问题，可对解决另一问题就无效。因此，教师要根据自身特点、课的内容、学生状况、学校情况，选择一种或多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好地开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。
七年级地理上册有关大洲大洋的知识，我在教学方法的使用上放弃了传统的授课方式，而是通过一节手工活动课展开了大洲大洋之旅。学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系我们解读地图的知识完成。一节课下来，该掌握的都能掌握，学生全数参与，最大程度上实现了有效教学。教师不要花很多时间去精心准备讲演稿，通过活动过程中教师和学生共同手工，和谐的师生关系在日常教学的点点滴滴中形成，更重要的是学生能通过自主学习完成学习目标。经过评价检测，课堂效果较使用传统教师讲授为主要好，在以后的学习中这部分知识经过不断强化巩固，完全内化。
（三）带学生走出地理课堂，结合生活实际是有效教学的根本
地理涉及生活的方方面面，让学生切身体会学习的地理知识是对生活有用的，教学过程中结合本地区的乡土地理，培养学生热爱家乡的情感，比如苏州地处土壤肥沃的太湖平原，自然条件较好，是鱼米之乡，在八年级上册几乎所有章节都可以渗透，像“中国自然环境”一章里就可以补充苏州的有关自然环境知识。
结合我们学校的实际，地处苏州工业园区的乡镇，正经历着城市化的过程，一条斜塘河的变迁记录着城市化进程中的喜悲，可以组织学生参观我们这个地区的母亲河，看它的今天忆它的昨天展望它的明天，可以和我们课本很多知识结合，如城市化问题的分析，环境保护、可持续发展观点的认识和探讨，从发展中的园区看发展中的中国等。所以，带学生走出地理课堂关注发生在身边的事，使每个学生具备专业的地理素养，养成分析解决身边的问题时尽量从地理的角度出发的习惯，将来他们从事各行各业时也能用地理的头脑决策问题，才能更好地解决人和环境之间的矛盾，达到可持续发展目标。
（四）运用教育机智处理课堂即时生成资源是有效教学的捷径
课堂教学按照预设开展教学的过程中，会即时生成教学资源，如果及时对这些资源进行处理是提高有效教学的一条捷径。我在某班上七年级上册“多变的天气”一课时，正逢学生800米测试刚结束后，学生们咳嗽声、以书作扇扇风声、交流长跑测试后兴奋或沮丧情绪的窃窃私语声交织在一起，乱作一团，没有一点进入地理课堂的气氛。一时间，我十分无奈，其实，孩子们的反应是很自然的。
突然间，我灵机一动：如果今天不是烈日当头而是天气阴凉的话，孩子们的情况会不会稍微好些？于是，我调整了自己的状态，放弃了原先设计好的导入语，而是说：“今天天气真是不帮忙，800米测试，本来就够热够累的，偏偏太阳还那么毒辣，唉，如果我有这个本领的话，一定会提前跟老天爷打招呼，当大家在跑道上奋力拼搏时，帮助大家凉快地顺风跑到终点。”学生们一听，都开始附和起来，有的孩子甚至很纯朴地说：“谢谢老师，老师你对我们真好！”我微笑着转入本课的学习：“可是，今天、明天的天气会是怎样的，这个可不是老师能决定的哦，这是一种很奇妙的自然现象，这堂课我们就来看看究竟吧！”于是，学生很好地进入了状态。
综上所述，要提高初中地理教学的有效性，老师除了要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式外，还应当灵活机智地处理课堂突发事件，激发和培养学生的自主学习能力，使教学的有效性得到实现。
参考文献：
［1］ 李文桂.高中地理有效教学的探索[J].青年与社会：中外教育研究，2009（3）.
初中地理教学策略研究范文2
关键词：初中地理；教学效率；策略
新课程教学标准要求下的地理教学，为教师提供了充足的创新平台，作为地理教师，不但要更新传统的教学理念，还要转变落后的教学方式，灵活运用多种教学手段，体现地理学科的魅力，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动接受转变为主动获取，提高学生的学习效率。
一、明确地理学科特点，做好地理学科定位
地理是一门具有较强实践性和操作性的学科，也是现代七大基础学科之一，集人文性、自然性、科学性、生活性、思想性于一体，其地位和作用毋庸置疑。因此，作为地理教师，首先要明确地理学科特点，做好学科定位工作，为构建有效课堂奠定扎实的基础。同时，提高学生的地理素养，有助于培养学生正确的资源观、环境观、全球观和发展观。素质教育背景下的地理科学教学思路是：让学生了解人类生活的地理环境现状，掌握人与环境之间的关系，懂得人与环境要和谐发展。地理学科强调各个要素之间的互相作用，尤其是人文环境和自然环境之间相互影响，所以地理教师要注重引导学生深入理解地理事物和地理现象之间的差异与联系，提倡从地理视角看待地理问题和地理现象。例如，在教学“区域地理”时，要引导学生从某地区的地理位置、气候类型、地形特征、环境资源等方面进行综合分析，明确当地地理情况。实践证明，只有遵循地理学科的基本特点，做好地理学科定位工作，才能真正实现高效的课堂教学。
二、精心设计课堂导入，提高学生的学习兴趣
在课堂初始阶段，部分学生的注意力仍然停留在课间活动的印象中，头脑中还留有活动兴奋的余波，所以难以进入良好的课堂学习状态。此时，教师应通过有效手段，精心设计课堂导入，创设相应的问题情境，引发学生对知识的探究乐趣，将学生尽快引入新的教学情境中，为充分拓展学生的思路、提高学生的学习效率奠定基础。因此，创设良好的教学情境是提高地理教学效率的关键因素之一。例如，在教学八年级上册《中国的气候》这一节时，为了让学生更清楚地了解我国的干湿地区和降水地区的异同，教师可以先提出一个问题让学生思考：“七月份，北京连降大雨，小明从北京出差到新疆吐鲁番，妈妈提醒他带上雨衣；九月下旬，小明要去广州出差，爸爸也提醒他带上雨具，你们说小明的爸爸和妈妈的说法对吗？为什么？”这个问题与我们的日常生活非常贴近，有助于激发学生的探究兴趣，教师可以先让学生带着问题自主阅读教材，然后再引导他们进行讨论。经过热烈的讨论之后，学生得出答案：爸爸的说法是正确的；而妈妈的说法是多余的。至于原因，还需要教师带领学生边看图边讲解，让学生明白我国干湿地区的分布规律，以及雨带的推移规律和形成原因等。经过教师指导教学，学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，七月份吐鲁番的气候炎热干燥、雨量极少，没有必要带着雨具；而广州处于我国的湿润地区，且位于我国南方，雨季来得较早，退得却较晚，一年中的4月份到10月份基本上都处于雨季，所以带雨伞是非常有必要的。通过创设问题式教学情境，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生对地理知识产生了好感，使他们愿意学习、喜欢学习。
三、巧妙设置实验情境，激发学生的创新能力
世界著名画家达・芬奇曾经说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理知识与我们的日常生活息息相关，与学生的认知水平相辅相成，如果教师将生活中的常识融入课堂教学中，将其设计成简单有趣的小实验，可以产生意想不到的教学效果。例如，在实验之前，教师可以故作神秘，对学生说：“下面老师要学龙王给大家造雨”，学生纷纷睁大双眼，表示不相信，于是教师在盛有大半杯开水的杯子上盖上一块铁片，让学生仔细观察，既没有云也没有雨，然后再拿出一块冰放在上面，一会就开始下雨了，学生表现出一脸的不可思议。此时教师要趁机提出问题：“降雨需要怎样的条件？”学生的积极性被充分调动起来，纷纷举手回答，这样一来，“锋面雨”的问题就迎刃而解了。
四、用多媒体辅助教学，增强知识的直观性
地理学科具有较强的综合性，其知识跨度大、覆盖范围广，但是仅仅依靠教师的口语讲解难以体现地理知识的综合性与系统性。而多媒体技术超越了时空限制，可以化抽象为形象，化呆板为有趣，充分调动学生的多个感官，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，地理教材中包含大量的插图、统计图、地图等，用以解释地理学基本原理，尽管这些图简明扼要，但仍难以引起学生的注意，如果采用多媒体技术，则可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学我国的“水系图”时，可以用不同的颜色在屏幕上一次标示出黄河、长江、珠江，并用特效进行闪烁；在教学我国的“政区图”时，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治区、直辖市等，还可以根据教学需要放大与缩小，便于学生直观观察。在教学我国的环境问题时，可以用多媒体将酸雨的危害、水土流失严重、臭氧层被破坏等现象呈现出来，让学生意识到我国存在的环境危机，提高学生的环保意识。
总之，初中地理知识具有较强的综合性和实践性，需要教师转变传统的教育理念，积累丰富的文化底蕴，为学生搭建良好的发展平台，努力探究多样化的教学途径，优化课堂教学过程，全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]魏慧生.在地理教学中培养学生的学习能力[J].才智，2011（18）.
[2]蔺俊清.浅议初中地理教学[J].考试周刊，2009（27）.
初中地理教学策略研究范文3
关键词：初中；地理；高效生本课堂
在初中这一时期，学生提高自身知识能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理这门学科的教学过程中，为了更好地提高学生初中地理知识的水平，提高初中地理这门学科的教学质量，培养符合当今社会需求的创新性技术应用型人才，笔者使用了一种高效的生本课堂教学方法，这一方法的应用，有效达到了初中地理的教学目标。在高效生本课堂的设计过程中，老师首先应该深入了解生本课堂的概念，再根据学生不同的心理特征来制订具体方法。构建高效生本课堂在初中地理的教学过程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理这门学科的教学质量。
一、高效生本课堂的概念
高效生本课堂是随着新课标的改革和深入实施而出现的一个新兴名词，它是一种特殊的教学模式，这种教学模式以学生为主体，目的是培养学生身心的健康全面发展，提高课堂教学质量、学生知识水平等。这种教学模式有效改变了传统教学方法中的不足，老师不再是课堂的主体，而是对学生起到一定的引导作用，学生也不再是一直被动地接受知识，学生可以在高效生本课堂之中更加积极主动地去学习，培养了学生自主学习能力等。
高效生本课堂的具体形式就是老师在进行教学活动的过程中，学生成为主体，老师欣赏学生、引导学生等，老师根据不同学生的心理特征使用合理的组织方法，引导学生积极主动地参与到教学活动中，从而实现老师制订的教学目标。高效生本课堂的应用，可以有效地激发学生对教学内容的学习兴趣，提高课堂的教学质量，推动学生综合素质全面发展。
二、初中地理教学构建高效生本课堂的具体策略
1.制订明确的教学目标
教学目标的制订直接影响着教学质量的高低，它为教学活动指明了方向、提供了动力。老师在进行初中地理教学活动之前，应该根据学生的具体心理特征，制订相应的教学内容，老师应该深入了解教材，认真备课。在教学活动进行的过程中，老师也应该突出教学目标，让学生有重点可以学，这样也能有效地提高初中地理的教学质量，培养学生丰富的地理知识。
2.采用情境创设法激发学生对初中地理的学习兴趣
在初中地理教学活动开始之前，课堂开始的前几分钟，学生还处于之前的兴奋状态无法迅速进入课堂教学中，这就要求老师在前几秒的教学中，创设一种特定的情境，以激发学生的学习兴趣，使学生迅速融入到课堂教学中，拉近学生和教学内容的距离。特定情境的创设可以有效提高学生初中地理的学习积极性，从而提高初中地理的教学效率。
3.分组活动培养学生合作能力
老师在进行初中地理教学过程中， 还可以适当采用小组活动方法，营造一种轻松愉悦的教学氛围，让学生更加轻松地学习到更多的初中地理方面的知识。学生在小组活动之中，还会更加积极主动地表现自己、主动探索知识，在这样的过程之中，学生无形中培养了自主学习能力以及小组合作能力，为以后步入社会的发展打下良好的基础。
4.课后练习提高教学质量
提高学生初中地理知识水平，不仅仅需要课堂中的努力，老师还应该设置一些好的课后活动，让学生在日常生活中学习地理知识，这样也可以培养学生的观察能力。课后的练习活动也是对课堂知识的一种检测，巩固学生对知识的掌握，提高学生初中地理知识水平。
为了顺应当今时展的要求，培养出符合社会需要的全面性人才，提高各教学活动的教学质量显得尤为重要，提高教学质量，学生才可以在课堂中学到更多的知识，提高自身知识水平，为自己的各种实践打下良好的基础。就初中地理教学活动来说，应该重视改变教学现状中存在的不足之处，顺应新课标的内容，提高教学质量，培养学生综合素质全面发展。总的说来，提高初中地理教学质量不仅仅需要老师制订新的教学内容、教学方法、教学模式，更需要学生积极配合老师的教学工作。老师在进行初中地理教学时，构建高效生本课堂策略的实施对提高学生地理方面知识能力有着深远的影响。
参考文献：
[1]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）.
初中地理教学策略研究范文4
关键词：初中；地理；教学；策略
0引言
新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。
1初中地理教学策略研究的必要性
初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。
2初中地理课堂低效的现象与原因
2．1老师的教学方式存在缺陷：
虽然当下正在提倡素质教育，但是学生的课程压力依然很大，如果老师不能很好的备课授课，极易使学生失去上课的兴趣。有的老师对教材认识不足，教学时考虑不周密，对于一些地理现象不能站在客观的角度做出解释，仅仅依靠那些空乏的定义来进行解读，这就极大的使学生丧失了学习的积极性；有的老师片面拘泥于教材，不能与实际生活相结合，没有有效的教学策略激起学生的兴趣。对于地理而言，这是一门需要“行走”的课程，需要老师在保证学生安全的情况下，带领学生去亲近大自然，去真正领略这些地理现象，才可以充分调动起学生的兴趣，达到理想的教学效果；有的老师上课为了赶进度、完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，大多是选择成绩好的来回答，表扬能力好的学生，后进学生往往被冷落、忽视，这也是导致学生积极性下降的重要原因。
2．2学生的自我学习意识不足：
在升学率的压力下，学生们关注的依然是成绩的好坏，对于学生们而言，他们依然重视语文、数学、英语等主要课程，认为地理是副科，所以用大量的时间来复习主科，仅仅在快要考试的时候来突击地理这些副科，有的同学还在上地理课时做其他科目的作业，使得课堂效率大大降低；有的学生认为地理这种学科属于背诵的学科，不需要理解，因此对一些知识掌握不到位，即使当时记住了，过一阵子也就忘了，这就使得课堂的有效性大大降低。
3高效教学策略模式研究
3．1老师改善教学思维模式：
老师应该认真的备课，根据课本教材，对于知识进行深化探讨，老师可以从以下几个方面来提出相应的问题：一是从生活导入，学习对生活有用的地理，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率；二是从情境导入，创设一个教学情境，让学生进入这个情境之中，再提出问题，引入教学。情境的创设务求真实，可以虚拟，不要创设虚假的情境。教学策略上多采用抛锚式教学。抛锚式教学要求学生到实际环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的介绍和讲解，一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略，这样会使得学生自主性提高，课堂活动不断丰富，活跃了课堂气氛，激发学生的学习积极性。同时在讲课过程中，要对学生以启发式教育，不要急于告诉学生们答案，让他们自己找出问题的答案，这有利于他们对于知识的记忆，也有利于调动他们上课的积极性。
3．2学生要有自觉学习的意识：
学生应该抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如地理这门学科，它可以让我们领略到各种奇异的地理现象，带领我们领略斑斓的世界，同时也对我们身边发生的一些地理现象进行解释，带领我们领略自然地奥妙。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术对有关地理方面的知识进行查询，通过咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。
4结束语
通过融合高效课堂教学策略理论，在对初中地理教学工作进行深入调查研究的基础上，我们在以后应该从以下几个方面做：在班级授课制的前提下，在生源基础不好的情况下，教学要能把握学生认知心理规律，因材施教，要启迪学生思维，激发学生学习的积极性；要减少教学的讲授量，灵活运用现代化教学手段进行教学；要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。同时教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。希望这篇文章可以对于以后的地理教学实践有一定的帮助。
参考文献
［1］王海平．初中地理课堂活动有效性教学策略探讨［J］．读与写（教育教学刊），2012，02：128．
［2］蔡春芳．初中地理有效教学策略的实践研究［J］．学周刊，2012，28：45．
［3］黄启杰．浅谈初中地理高效课堂教学的策略［J］．华夏教师，2015，06：29．
初中地理教学策略研究范文5
地理是初中学科体系的重要组成部分，对培养学生地理兴趣、普及学生知识、帮助学生将理论知识运用于实践具有重要的意义，但传统的教学方法往往无法达到新课程标准，因此，许多教学工作者开始重视教学反思的重要作用。将重点分析教学反思在初中地理教学中的应用策略。
关键词：
教学反思；初中地理；应用策略
随着新课改的不断发展，传统的教学模式已经不能满足新课程标准的要求，也不符合学生全面发展的需求，因此，越来越多的教育工作者开始提高自我意识，将反思理论指导教学实践活动，对教学活动进行有效反馈、总结，力求发现教学中的每一个问题。
一、初中地理教学反思的主要内容
初中地理教学反思主要是对课堂教学活动进行总结评价，同时培养教师的自我反思意识，对教学目标、教学手段、教学模式、教学设计等多个方面进行反思。通过反思教学，能够让教师更好地发现教学过程中出现的问题，改变传统的教学方法，彰显学生的主体地位，提高教学质量。
二、教学反思在初中地理教学中的应用策略
1.教学前进行反思
教师在课堂教学前，应该针对教学内容，列出反思教学的关键，制定合理的教学目标、教学模式以及教学策略。例如，在进行星球版初中地理七年级上册“板块的运动”的教学时，教师应该在课前确定好教学的重难点以及教学范围，设计好教学活动，让学生了解板块运动原理。通过教学前反思，教师能够做到在教学过程中更有的放矢。
2.在教学中进行反思
例如，在进行星球版初中地理七年级下册第八章《国家》的教学时，教师可以先采用一种教学方法进行日本的教学，如播放一段关于日本社会发展的短片等，然后观察学生对这种教学方法的反应情况，了解哪些内容更容易激发学生的兴趣，那么在进行俄罗斯、印度等国家的教学时，教师就可以将学生反应较好的教学方法贯彻下去，纠正一些问题，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，调控自如，使课堂效果达到最优。
3.在教学后进行反思
在课堂教学结束后，教师应该根据课堂教学效果进行反思，对教学目标、教学方法进行总结评价，还可以思考是否有更适宜的教学策略。教师除了通过自身认识进行教学反思外，学生以及其他教师的评价也是良好的反思途径。可以定期与其他教师互听课程，总结经验、吸取教训，共同进步。
总而言之，教学反思在初中地理教学中具有重要的作用，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，教师应该将反思教学贯彻到教学全过程，力求实现初中地理教学的不断发展。
作者：赵莉 单位：四川省华蓥市华龙初级中学
初中地理教学策略研究范文6
【关键词】 地理教学；研究性学习；实施途径和策略
能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1、学生的全面发展需要研究性学习。
研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2、地理教师的素质提高需要研究性学习。
长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
3、地理学科的特点适合开展研究性学习。
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略
1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。
在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
(1)在研究教材过程中酌定研究课题。
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
(2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题。
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。
2、课堂教学中渗透研究性学习的思想。
课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：
(1)创设问题情境，引导学生进行探究性学习。
首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。
其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。
其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。
(2)在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。
