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土木工程专业认识范文1
随着科学社会主义经济的不断发展，科技与生产相结合的程度越来越深，实践应用对科技的进步起关键性作用，从而引发了社会迫切的对多样化人才的需求，要求从业人员不仅需要具有深厚的理论基础知识，还需要具备较强的实践与操作能力。我国土木工程专业多年的教学改革和实践证明，构造“厚基础、宽专业、强能力、注重工程素质教育”的土建类专业应用型人才培养模式是土建类专业教学改革发展的必然趋势。张家港校区是教学型或教学为主、研究为辅的综合型大学，由于成立不久，在各个方面与别的大学还有一定的差距，比如校区的办学经验不足、专业方向不明确、培养方法固定、教师资源不足、实习基地少等，所以学生在动手操作能力、对专业知识的理解、创新开发素质和整体素质等方面与实际岗位的要求具有相当的差距。总体来说，校区办学历史较短，土木工程专业师资不足，实习基地缺乏，经费投入不足，实验内容多为演示性、验证性的，课程与毕业设计流于形式，学生质量难以保证，上述诸多问题有一定的代表性，需要进一步解决。因此，校区需要努力制订一套针对本土木工程专业的切实可行的应用型人才培养计划。与此同时，还需要不断进行探索和努力发现怎样才能更好地培养出应用型人才。
二、土木工程专业应用型人才培养的思路
土木工程专业学生主要是从事技术应用和开发等为主的工程技术人才，要与当地的沙工职业学院的培养目标区分开。它的目标应是培养从事土木工程技能操作和建造等为主的工程技能人才。为了培养校区土木工程技术人才，张家港校区土木工程教育应顺应科技发展的趋势，以社会需求为导向，以实践为宗旨，以培养工程师为目标。为了实现培养工程师的目标，整个培养环节应以“实践应用”为主线，包括重要学科的实验、重要学科的设计、生产实习和毕业设计等实践性教学环节，可以采用多种教学方法，如独立实验操作、实际工程操作、现场施工管理、施工现场参观等。下面就以社会实践、实验培养、设计培养三个方面阐述如何按照卓越计划要求培养土木工程专业实践应用型人才。
1.加强社会实践环节
实践性教学是学校教学工作的重要组成部分，是对课堂教、学、做进一步的深化加强，是学生获取实践性知识的重要途径。[5]随着社会的发展，企业现在所需要的是实践型人才，这样才有利于企业的发展。但是目前学校在实践教育方面做得远远不够，实践性教学仍然是目前教育的一个薄弱环节。所以，学校在传授基础知识的同时应该加大力度进行实践性教学，加强学生的社会实践与企业实践机会，将理论教学与实践教育有机结合起来，形成良好的教学体制，使培养出来的学生更加适应社会的发展趋势。所以为了培养实践应用型人才，学校应该重视社会实践与企业实践并做到以下几点：
（1）学校要精心安排实习，让学生积极与建筑工地技术人员施工工人进行交流，从而能使学生更进一步地了解课本上的知识。
（2）建立长期稳定的实习和实训基地，为实践教学提供资源保障。
（3）加强教师队伍实践教学水平，尽快落实安排年轻教师到地方企业和政府部门挂职学习，与本部有多年教学经历的教师交流经验，提高教师的实践教学水平和科研水平。
（4）加深学生对专业知识的认识了解，加深对土木工程专业在国民经济中所占地位与作用的认识，培养学生的事业心、使命感和务实精神，激发学生的学习热情。
（5）理论联系实际，使学生能够用已学过的理论知识去分析实习现场看到的实际生产技术，使理论知识得以巩固和深化，又能提高解决实际工程技术问题的能力。
（6）将校外企业的工程师或行业资深土木工程师请进来。将有丰富实践经验的、有一定资历的现场工程师请到学校兼课，或举办系列讲座，定期与专业教师进行座谈交流，取长补短。
（7）采取“走出去，请进来”的方法合理安排一些课外实践教学环节。比如邀请专家进行讲座、开展一些土木工程专业方面的竞赛、寒暑假社会实践等；在校期间要认真学习基础知识，关注并积极参加建设部行政主管部门组织的各专业认证考试，努力学习知识，参加考试获得相关资格证书。
2.加强实验培养与管理
近两年船建学院岩土工程实验室购置了土木工程专业各学科所需的常规实验教学设备，教学条件明显改善，满足了课程教学的基本实验要求，成为土木工程和工程管理专业本科生的重要实验基地，实验设备利用率很高。课程组编写了各类试验指导书与讲义，实验过程均由学生独立操作完成，培养学生的动手能力，并做好以下几点：
（1）图书馆要有与土木工程专业相关的各种书籍，学生可以通过借阅来增加自己的专业知识，培养自己的自学能力。
（2）老师上课期间要积极组织学生在课堂上讨论，培养学生自己解决问题的能力和相互学习的能力。
（3）学院要积极组织各种建模比赛，老师要配合指导，通过自己动手增强学生的创新能力和动手能力。
（4）坚持教学、科研的有机结合，组织学生参与教师的科研课题和工程项目，鼓励部分本科生参加教师主持的科研实验研究工作，提高能力，得到锻炼。
（5）采用常规试验和创新试验相结合的方式，试验内容选用实际工程业务进行试验，以培养学生的动手和应用能力，严格实验报告的撰写。
3.加强课程设计与毕业设计的组织与管理
船建学院为学生提供了多台计算机机房，满足课程设计上课要求，并配置了服务于本专业各类课程课程设计与毕业设计环节所需的AutoCAD绘图软件、北京理正系列岩土工程设计软件和国家建研总院推广的PKPM网络版系列工程设计软件。为达到应用型人才培养目标，加强课程设计与毕业设计的组织与管理，学校应该做好下面几点：
（1）重视专业基础课程实验设计，增加学生的创新能力和思维能力，对试验完成效果好的小组要进行奖励，提高学生的积极性，有利于创新型学生培养目标的实现。
（2）重视土木工程专业软件的教学和应用。对于像AutoCAD、天正建筑设计、PKPM、鲁班预算等学生工作以后所应用到的软件，学校应该加大力度组织安排学习，建立专门的机房供学生学习应用。通过这些软件来完成基础课程的设计任务，培养学生的操作能力。
（3）学校应该积极发挥学生的主动性。实践性教学培养的主体是学生，要努力提高学生的自觉性和主动性，比如学院可以开展课程设计大赛、建模大赛等，并给予相应的奖励，这样学生可以在学习的同时体验设计的乐趣并培养学生的思维开发和创新的能力。
（4）在各门课程学习完之后各专业课程设计之前，应先安排半周时间让学生到基地实习工程施工现场观摩。
（5）教师在课程设计时进行有的放矢的教学指导，科学、合理地设计课程设计实践。
（6）设计实践课程内容时应采用单项实践和综合实践相结合、校内实践和校外实践相结合等形式。
（7）优化课程设计考评机制，保证土力学考核的合理性。
三、结束语
土木工程专业认识范文2
[关键词]土木工程专业；卓越现场工程师；人才培养模式
1土木工程专业传统人才培养模式存在的问题
11土木工程专业在传统人才培养中过于重视理论教学
当前，土木工程专业在教学安排上将大部分的教学重点、课时安排放置于学生的理论学习中，这种教学方式在一定程度上拓展了学生的知识面，使他们能够在某种程度上具备扎实的理论基础。但不可否认的是，土木工程专业是一门实践性较强的学科，对于学生的实践能力以及实践素养要求较高。因此，在卓越现场工程师培养的社会背景下，过分重视理论化的教学方式，会使土木工程专业学生在实际工作实践中缺乏必要的竞争力。
12传统人才培养中忽视了企业参与人才培养的重要性
长期以来，高校在进行人才培养时，多是依靠高校自身的力量发展办学，忽视了社会企业参与的重要性，尤其是许多公办院校更是如此。由于高校人才培养的最终目的是将毕业生输送到社会企业中去，因此，社会企业对于人才能力的需求才是高校关注的重点，也是提高高校学生就业竞争力的核心要素。而传统的高校人才培养模式中，常常是一套教W模式沿用十几年甚至几十年，在这一过程中高校故步自封、画地为牢，没有与当下的时事形势相结合，使得人才的培养与社会出现了脱节。
13土木工程专业师资队伍组成单一
长期以来，高校都被人们认为是学术的天堂，高校的授课教师多为硕士以上的高等学历，其中大部分的教师一毕业就进入高校任职，缺乏与土木工程专业相关的社会实践经验；而高校内又缺乏具有常年在一线的土木工作经验的工程师，使得学生的土木工程专业学习更像是纸上谈兵。这种单一教师队伍的弊端也暴露无遗。
14土木工程专业在人才培养过程中忽视学生创新管理能力的培养
长期以来，无论是在高校教师还是学生眼中，土木工程专业都被视为一门专业技术性很强的学科，因此，在教学过程中教师只顾对学生进行土木专业相关课程的教学，没有对土木工程专业学生进行创新创业教育的发展理念，使得学生主观上缺乏一定的创新意识。此外，一些具备创新意识的学生又不具备一定的创新管理专业知识。
2土木工程专业卓越现场工程师人才培养目标
21土木工程专业卓越现场工程师人才培养的总目标
卓越现场工程人才培养的大环境下，土木工程专业相关人才培养的总目标主要是以市场以及社会企业对于土木工程专业人才的实际能力需求为导向即为人才培养的出发目标。本文通过与社会企业的合作和自身问题的改善，探讨了高校土木工程人才培养中存在的一系列问题，来设计、开发出适合高校发展以及提高高校土木工程管理专业人才竞争力的培养方案。
22土木工程专业卓越现场工程师人才培养的分目标
土木工程专业卓越现场工程师人才培养的分目标主要表现在以下几个方面：首先，土木工程专业师资队伍的建设发展与完善，要致力于在高校内打造一支“双师型”的土木工程管理教学团队；其次，土木工程专业实训平台的建设与完善，致力于为高校土木工程专业的学生提供一个良好的专业实践操作平台；最后，土木工程专业卓越现场工程师人才培养监督体系的设立与完善。评估监督以及指标体系的完善，在卓越现场工程师人才培养过程中对人才的发展进行监督完善以及纠偏。
3土木工程专业卓越现场工程师人才培养模式路径研究
31加强土木工程专业学生的设计施工能力
（1）增加土木工程专业学生实践学习课时的安排。高校在为土木工程专业学生进行教学安排以及教学大纲设计的过程中要充分考虑到土木工程专业人才的培养目标以及专业特殊性，在实践教学设计安排上合理设置好实践以及理论学习的时间，既要注重理论课时的保障以及专业课程的教学时间设置，使高校学生具备开展实践所需的扎实理论功底；又要认识到土木工程专业是一门实践性很强的专业学科，因此，在教学设计上要能够为学生留有充足的实践环节，这就要求教师在进行大纲设计时要能够有计划地增加土木工程专业实践教学的课时。
（2）加强与企业的合作，为土木工程专业学生创建一定的企业实训平台。土木工程专业是一门实践性要求很高的学科专业，而且当前社会中的企业都希望高校毕业生具备成熟的上岗实践工作能力。为此，高校要在实际教学中抓住社会人才的需求导向，加强与企业的深入合作，为高校土木工程专业学生营造一个良好、稳定的实训平台。具体而言，高校可以通过与企业设立专门的、定向培养土木工程专业人才的校企专业实训平台，或者公司与高校合作建立校企合作新模式等形式来为高校土木工程专业的学生营造一个仿真的专业实训平台，尽量为他们打造一个与社会企业接轨的仿真实训平台。
（3）“卓越现场工程师”培养模式下双师型导师的建立。“双师型”土木工程专业教师队伍的建设落实到实践中具体可以从以下几方面展开：高校可以通过一定的激励措施鼓励在校的土木工程专业教师到对口企业中实践训练，在具备一定实践经验的基础上开展教学；高校还可聘请企业高级土木工程管理人才来校开展讲座，或者通过聘任其为学生导师的方式来加强学生的实践教学。
32培养、挖掘土木工程专业学生的创新管理能力
（1）为土木工程专业学生搭建一定的创新实践平台。土木工程专业卓越现场工程师的人才培养不仅要求学生具备较强的理论学习功底以及专业实践能力，还要求土木工程专业学生具备一定的专业创新意识。同时，对专业内有创新意识也具有创业意向的学生而言，要有一定的创业基础知识能力。为此，高校可以针对土木工程学科的特点设计一定的创新大赛，通过一定的奖项设置鼓励学生参与其中，挖掘他们内在的创新能力；此外，高校还要为土木工程专业学生设置创新管理方面的专业课，提高他们创新管理的理论知识修养。
（2）教师要主动吸收、鼓励学生参与到自己的科研创新项目中去。在培养和挖掘土木工程专业学生创新管理能力的过程中，教师应主动吸收和鼓励学生参与自己的科研创新项目。尤其是有一定科研课题的教师要能够根据自己的科研课题，结合土木工程专业学生的学习内容以及学习特点将学生纳入到自己的科研创新项目中去。在这一过程中，学生不仅能够掌握土木工程专业的相关知识，还能够提高学生的信息收集、电子数据处理等能力。
33土木工程专业人才培养模式监控体系的设计与完善
（1）卓越现场工程师人才培养质量指标的事前评定。卓越现场工程师人才培养模式是国家近些年提倡的一种新型人才培养模式，但其在人才培养的各方面设计上均不是十分完善，要想培养出土木工程专业的卓越现场工程师就要能够在人才培养前设计好相应的人才培养指标。在卓越现场人才培养过程中实时根据指标做出相应的人才培养调整方案，全力打造出一支高技能水平以及创新能力较强的土木工程专业卓越现场工程师队伍。
（2）卓越现场工程师人才培养过程中职责体系的建设与完善。土木工程专业卓越现场工程师人才培养是一个复杂且庞大的人才培养体系，在这一过程中环环相扣，为了能够顺利完成卓越现场工程师的人才培养目标，就要建立相应的职责体系，落实人才培养各个环节的指标以及任务要求。参考文献：
孙家瑛土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式改革探讨[J].教育教学论坛，2014（15）.
土木工程专业认识范文3
关键词：土木工程；校企协同；“双线”式；应用型人才
中图分类号：TU；G640 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02000405
土木工程专业是理论与实践紧密结合的工科专业，在人才培养中尤须注重学生用理论知识解决工程实际问题的应用能力，即注重学生工程素质、实践能力和创新能力的培养，使其成为合格的工程应用型人才。但通观目前现状，地方高校土木工程专业人才的培养尚存在诸多问题，如高校教育理念有失偏颇，应用型师资队伍缺乏，所培养的学生注重理论知识的系统性但缺乏工程实践锻炼等。基于这一现状，地方高校须创建
创新型土木工程专业人才培养模式，走校企协同的“双线”之路，切实提升学生的工程素质、实践能力和创新能力。
一、土木工程专业人才培养模式现状
人才培养模式仅是一种外在的价值体现或者技术手段，其背后的教育理念才是真正起决定作用的关键。中国的大工程教育秉承学科本位观，倾向于知识的传承及创新人类知识与文化，因此土木工程专业的人才培养模式多为学生在校期间学习专业基础知识，辅之以一定的专业实践训练。学生毕业进入工作领域以后，通过在具体工作过程中完成工程师的职业训练，然后成为一名合格的土木工程师。这种基于学科本位观的人才培养模式将理论知识与工程素质、实践能力和创新能力进行了割裂与分层，延后了学生创新素质和应用素质的培养。
在国外的工程教育领域，典型的工程教育人才培养模式有两种：欧洲大陆模式和美国模式。欧洲大陆工程教育的人才培养模式主要以德国和法国为代表，其工程师的培养会在学校统一完成。学生在校期间须完成与工程师相关的基础理论教育和基础性专业实践训练，并通过职业资格认证，毕业时可取得工程师学位。美国模式是由学校和社会两大部分组成。学生在校期间首先进行工科基础教育，毕业后进入社会进行具体职业化的专门教育训练，参与各专业工程师考试并通过相关职业资格认证，完成所有项目后成为工程师。无论是欧洲大陆模式还是美国模式，工程类人才培养模式均对学生基础教育和实践训练有相同的要求。
相比较而言，中国高校对于工程类学生的培养更倾向于知识的引导和学习，客观上使学生的工程师职业化培养有所滞后，没有和职业生涯进行有力结合。土木工程专业也呈同样现状。相关企业进行人才招聘时，会希望毕业生已具备工程师相关基本能力，无需企业对其再进行基本能力的培养，且企业往往对实践能力和创新能力有较高要求。因此，就企业用人的观念、要求而言，高校需要在土木工程专业人才培养方面进行变革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才，这既是中国社会经济发展的客观需求，也是地方高校在转型发展中践行社会服务功能最为直接有效的路径。地方高校土木工程专业由于自身各项条件的限制，要在全国300多所高校开设的土木工程专业中取得发展，必须在人才培养目标中找准定位，应以培养区域性、应用型、复合型的高级技术人才为主。要实现这一目标，则需结合应用型大学建设、应用型人才培养、面向的行业和就业领域，考虑就业区域建筑业生产需要，在校地、校企合作的框架内，建构在校理论学习与验证、企业与校外基地实习与实践的“双线”式培养模式。这样才利于地方高校找准土木工程专业人才定位，使培养模式特色鲜明，并全面提升人才培养质量，既对学科发展有长远意义，同时也为区域及地方社会经济发展做出应有的贡献。
二、土木工程专业校企协同人才培养中面临的困境
尽管中国不少高校在相关专业进行了校企合作的相关研究和实践，但自国家实施“2011计划”以来，校企协同的理念和实践在地方高校土木工程专业人才培养中仍存在不少有待探索的问题。目前开设土木工程专业的300多所高校在人才培养的实际过程中，运用校企协同模式的不少，但取得相应成效的不多。校企协同在人才培养的运用中尚面临着一些困境。
首先，教育理念有失偏颇。不少高校认为校企协同是职业教育实施的模式，普通本科教育应以知识、学术和理论为主。这具体表现在人才培养方案的制定仍然重理论教学而轻实践教学，无法保证足够的实践性职业能力训练，况且现有的实践训练也是鲜与企业联合，未能意识到企业的参与对学生工程实践素质和从业能力的提升作用。
第二，企业动力不足。由于高校与企业的发展目标、终极追求各异，要实现校企协同则需要一定的基础作铺垫，在某些方面校企应达成一致，形成利益共同体。虽然中国大多企业自主研发能力不足，但不少企业依然存在校企协同动力不足的问题。企业很少主动与学校进行合作，既有的合作其深度也不够。究其原因：一方面是企业对校企协同的认识尚不到位，未能意识到与高校合作所带来的技术、知识、人才等智力资本的增强，而这些恰是企业所欠缺的发展要素；另一方面，也折射出高校在校企协同中发挥的作用及协同的力度尚且不够，不能以自身的智力资本撼动企业，这依然与高校所秉持的教育理念有所偏颇有关。
第三，机制体制等保障措施不到位。要使高校与企业基于一定共识与利益形成利益共同体，机制体制等保障措施是必不可少的要素。由于校企协同涉及到投入机制、研发机制、效益分享机制、风险规避C制、绩效评估机制和评价机制等整个合作过程各方面的体制性因素[1]，因此机制体制等保障措施不到位会严重制约和影响校企协同。这不仅需要高校和企业努力，尤须政府有所支持与作为。目前机制体制等保障措施也是校企协同最大的瓶颈所在，严重损伤了高校和企业的积极性。
第四，应用型师资队伍匮乏。目前，土木工程专业教师多是从学校到学校，没有业界实践经验，自身专业技能较弱，因此，对于学生的专业实践能力提升有限。其后果是高校能提供给企业的技术、知识、人才等智力资本的含金量有限，这又继而影响到校企间的有效沟通与连接，影响两者合作的开展。
第五，课程体系不科学。课程建设是专业及学科建设的核心，但大多高校仅从学校的课堂教学层面进行课程设置，课程内容的选择、知识编排没有深入考虑适应土木工程专业人才的职业需求，这样势必存在局限性和片面性。这同样影响到高校所能提供给企业的智力资本含金量，最终影响高校与企业利益共同体的生成。
三、校企f同“双线”式人才培养模式构建
对地方高校而言，要在整个土木工程专业学生的培养中取得一定成绩，必须从人才培养方面下功夫，在人才培养目标中找准定位，使毕业生具有一定的个性与特色，具备应用复合型高级技术人才的特征。
（一）强化校企协同理念
为应对当前高校存在的教育理念有失偏颇问题，应从强化校企协同理念入手，充分认识到工程素质、实践能力、创新能力对土木工程专业学生的重要性。而仅仅依靠高校自身是很难助益学生拥有这些能力，毕竟更为侧重学术的高校很难保证学生足够的实践性职业能力训练。因此，必须打破校企协同是职业教育实施的模式这一传统观念，树立新型土木工程专业人才培养的校企协同理念。从理论源头肃清认识，才能在人才培养过程中采用技术手段对校企协同加以落实与践行。
（二）积极促进企业间的协同
为应对当下企业动力不足问题，对高校而言，更应迎难而上，积极为校企协同，为校企利益共同体的生成铺垫基础。在实践操作过程中，高校可以主动出击，广泛而有重点地确定目标企业，多元方式和途径与企业进行沟通与联系。诚然，要生成利益共同体必须让企业意识到与高校进行联合可促进其自身的发展与强大，因此高校要想与企业进行协同，务必在智力资本要素中下功夫，力求提升自身智力资本含金量，同时畅通与企业联结及协同的渠道。
（三）完善政策等保障措施
目前制约校企协同最大的瓶颈在于机制体制等保障措施的不到位甚至缺席。校企协同过程中存在着各种复杂性和不确定性，需要双方相互信任才能实现。需构建基于IT 新技术和大数据的产学研协同创新平台，建立完备的知识产权保护与评估机制，制定合理的校企协同创新利益分配制度，加大政府的奖励与激励政策[2]。虽然最能有效提供机制体制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作为。因此，对地方高校而言，要顺畅校企协同的渠道，进行校企协同式培养人才，务必致力于出台和完善相应的政策措施，为校企的顺利合作铺垫政策基础，有效规避校企协同过程中可能出现各种问题与冲突，使企业参与校企协同无太多的顾虑与担忧。
（四）加强应用型师资队伍建设
在高校所能提供的知识、技术、人才等智力资本中，人才是相当重要的一部分。对土木工程专业而言，企业所需的人才与传统学科专业不同，未必需要具备高深理论知识、深厚学术功底的师生，但一定需要具备相应专业实践知识与能力的师生。因此，高校要致力于应用型师资队伍建设，以此提升师生整体的专业实践知识与能力，以便能更好地为企业服务，刺激企业参与校企协同的需求，畅通校企协同的通道，提升校企协同人才培养的质量。
（五）校企协同“双线”式人才培养的具体实施
在有效解决以上4个问题的基础上，高校应从微观入手，根据区域经济社会发展情况，以及业界对土木工程专业人才质量、规格的要求，全面系统地研究土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式，培养土木工程专业学生的实践能力和创新能力，以适应业界需求。土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的构建原则是理论与实践相结合，校内与校外相结合，学生利益、学校利益、企业利益相结合，政府引导、学校主导、企业指导相结合。
1.土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的构建目标
（1）构建校企协同“双线”式土木工程专业人才培养模式（图1）；
（2）与企业联合构建一支专兼职结合、素质过硬的“双师型”教师队伍；
（3）构建校企协同“双线”式人才培养方案和课程体系；
（4）构建校企协同“双线”式土木工程专业人才培养模式实施效果的评价机制、实施过程的监控机制、实施的宏观保障机制。
2.土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的机制构建
（1）人才培养模式实施效果的评价机制构建。
第一，对学生学习的客观评价和课外监管（主要包括团队协作和竞争模式及评分，角色模拟操练模式运作及评分，期末综合评价）；第二，对教师教学效果的评价（主要从教学思维、教学组织和教学状态3个方面进行）；第三，对企业的合作效果评价（包括岗位与专业的近似度、工作环境和工资待遇等）。
（2）实施过程的监控机制构建。
在对影响教学质量的因素进行全面的监控分析的基础上，主要研究如何建立校、院、系三级监控组织和学校与企业横向合作监控组织。强化全面质量管理的理念，采取目标控制与过程控制相结合的方式，在不同层面上、不同空间里对教育和教学、企业顶岗实训进行全员性、全过程、全方位的质量管理与监控。根据管理职能和工作任务，落实各实践教学环节的质量标准、工作规范和运行质量的监控。
（3）实施的宏观保障机制构建。
第一，建立健全政策激励机制，对于参加工学结合的企业，地方政府可以在税收方面提供优惠，提高企业参与工学结合人才培养的积极性；第二，明确工学结合人才培养的法律地位；第三，加大工学结合人才培养的政府财政投入。
3.校企协同“双线”式人才培养模式的实施
（1）校企协同“双线”式人才培养模式的实践教学资源建设（实践环节具体目标化），如图2所示。
（2）校企协同“双线”式人才培养模式的实践实施过程（步骤、方式等），如图3所示。
4.校企协同“双线”式人才培养模式预期效果
（1）解决教学中存在的主体地位“倒置”，实验实习单一问题。
在教学中突出学生主体地位，特别是在实验实训及实习中更要发挥学生的积极性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鲜迪翱纬蹋强调专业知识在企业的实际运用，训练学生从事建筑行业的力学分析能力、施工管理能力和项目决策能力。教学手段从以课堂讲授、演示为主转向以教学设计、组织、引导与考核为主，形成学生自主式、体验式、研究式等实践教学新模式。
（2）解决教学中理论与实践脱节问题。
通过校企协同“双线”式的实施，打破教师传统化的说教，通过校企结合教育方式，激发学生学习积极性、主动性和创造性，从而培养学生动手能力、实践能力和自主学习能力，使理论与实践形成有效对接。
（3）解决 “双师型”教师匮乏问题。
通过与企业的协同创新、联合共赢，一方面学校教师可通过企业挂职锻炼、职业资格证书考取等方式不断提高自身实践能力和创新能力，有利于“双师型”教师队伍的形成。另一方面，学校可聘请合作企业的一线工程师为兼职教师，以充实“双师型”教师队伍。
（4）解决毕业生专业实践能力不强的问题。
校企协同“双线”式的人才培养模式的实施，使土木工程专业学生在整个大学学习期间得益于企业的参与培养，能有效提升学生的工程素质、实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]贾一伟，张豪. 基于制度创新的产学研合作协同模式研究[J].中国高教研究，2013（1）：37.
[2]薛克雷，潘郁，叶斌，等. 产学研协同创新信任关系的演化博弈分析[J].科技管理研究，2014（21）：16.
土木工程专业认识范文4
（一）人才培养目标及要求人才培养应立足地方，结合地方实际，满足地方人才需求，建立起注重专业素质教育，采用传授理论知识、培养专业技能与提高专业素养为一体的人才培养模式，充分考虑社会发展建设的需要，提升学生的综合竞争力。根据地方经济建设和“振兴东北老工业基地”战略的要求，结合学生的就业需求和个性化发展，因地制宜，因材施教，有针对性地对学生分方向指导和培养。培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练的高级工程技术人才。毕业生能在桥梁、公路与城市道路、房屋建筑、矿山建筑等的设计、施工、管理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。
1.具有基本的人文社会科学基本理论知识和素养：在哲学及方法论、经济学、法律等方面具有必要的知识，对文学、艺术、伦理、历史、社会学等方面进行一定的学习。
2.具有较扎实的自然科学基本理论知识：掌握工科数学，了解现代物理、化学的基本知识，了解当代科学技术发展的现状、趋势及应用前景。
3.具有扎实的专业基础知识和基本理论：掌握工程力学、结构工程和岩土工程的基本理论，掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理、施工技术和施工组织方面的基本知识，掌握有关工程测量、测试与试验的基本技能，了解建设项目管理方面的基本内容。
4.具有综合应用各种手段（包括外语）查询资料、获取信息的基本能力；具有应用语言、文字、图形等进行工程表达和交流的基本能力；掌握计算机应用的基本能力。
5.了解土木工程的主要法规。
6.具有进行工程设计、施工、管理的初步能力，经过一定环节的训练后，具有研究和应用开发的创新能力。
（二）人才培养方案设计
1.根据人才需求制定教学计划。教学计划的制定应借鉴老牌院校成功经验，并结合自身实际，制定出适合的、切实可行的方案。地方院校与重点院校的专业最大差别是学生的毕业去向问题，地方院校土木工程专业应当定位在为土木行业的施工建设单位培养工程技术人才。这些单位对工程技术人才要求掌握有关施工技术与组织等方面的基本技术；具有工程经济分析的能力和工程质量管理与评估的基本知识；具有工程制图、结构设计、工程测量、材料试验、计算机应用、主要测试和试验设备使用的基本能力；了解土木工程的主要法规；具有进行工程试验、施工、管理和研究的初步能力。在培养计划的设计上，要根据毕业生的就业去向和用人单位对毕业生的知识结构要求来设计教学目标和制定教学计划，要突出针对性，有侧重点，用人单位的需求应是教学培养方向的主导因素。课程体系的建设要体现“足够广度、必要深度”的原则，一般基层单位工作比较复杂，专业划分不细化，大部分是多工种，相关专业交叉和综合。因此，这样就要求土木工程专业基础理论知识的教学中体现“广度”的原则，拓宽学生的专业涉猎范围，在此基础上还要注重“深度”的把握。
2.注重与行业接轨。土木工程专业是一门应用技术型学科，考虑到其学科性质并结合以培养实用型人才为主的培养目标，其培养对象主要应迎合社会需求，满足用人单位的需要。因此，在课程设置和教学实施过程中应突出实践性，注重培养学生的动手能力，实际操作技巧，加强实践教学环节，对学生进行专业技能训练，使学生能具备较强的专业技术水平，毕业后到单位能够尽快适应，直接上岗。一方面，加强实习基地的建设，在一定范围内选用技术力量强、设备先进、管理水平高、信誉好的企业作为校外实习基地，结为合作伙伴，明确双方的责任、权利和义务，保证实习、实践的质量。另一方面，加强实践性教学建设。建立健全实践教学的体系，成立实践性教学环节指导小组，指导小组主要组织编写和审批各类教学大纲、指导书，检查实践教学进展情况和对指导教师进行考评等工作。实践大纲要通过有经验的教师来制定，大纲应包括训练目的、内容、深度、实施方法和有关规定及要求，具体操作流程，尽可能做到直观，供学生提前参考。同时，注重提高教师的自身素质，培养学生主动学习的能力，使学生在掌握理论知识的基础上，在具体的实际操作中掌握理论、技能、素养三者之间的潜在联系，把专业知识与工程实际相结合，在具体工程中吸收有用资讯，鼓励和培养“双师型”专业教师。
二、加强和完善校企合作
土木工程专业认识范文5
论文摘要：以社会需求为前提，针对土木工程专业应用型人才的特点，就高等农业院校土木工程专业人才培养目标、人才培养模式、具体措施等问题进行分析，提出了相应的改革建议。
论文关键词：土木工程；社会需求；应用型人才
土木工程专业是实践性很强的工科专业，作为传统的工程类专业在我国的高等教育中备受重视。到目前为止，我国开设土木工程本科专业的院校大约已有200多所。其中相当一部分院校的土木工程专业经过长期发展已经拥有了雄厚的实力，有很好的办学条件和丰富的办学经验。而类似于黑龙江八一农垦大学这类地方性的农业院校，土木工程专业创建较晚，仍处在初级发展阶段，办学条件和办学经验相对较弱，面对众多高校的激烈竞争，如果一味仿效，走别人的老路，无疑是没有出路的。因此如何在新形势下，结合我校自身的办学条件和区域优势，合理确定人才培养目标、人才培养模式，培养适应社会需求的土木工程专业人才成为我们当前必须认真思考和解决的重要课题。
一、高等教育与建筑市场的新变化
我国自1999年扩招以来，高校办学规模不断扩大，在校生、毕业生人数都大幅度增加，截至2010年，我国高等教育毛入学率将达到25％，…已经从“精英化”教育发展到“大众化”教育时代，土木工程专业的生源质量也受到较大程度影响，高等教育面临新的挑战。由于对教育机制体制改革的重视不足，导致高等教育人才培养的调整速度跟不上社会需求的变化速度，教育方向与社会需求脱节，造成“大学毕业生找不到合适工作，而社会(企业)找不到合适人才”的矛盾局面，毕业生不为社会所接受。高校人才培养目标、培养模式、教学内容与快速变化的社会需求错位，导致高校毕业生不能学以致用，不能适应社会需求，就业困难。
随着我国经济的迅速发展。一方面：建筑市场对土木工程类从业人员提出_厂更高的要求，呈现出多样化的特征。要求毕业生不仅具有宽厚的理论基础知识，而且还要具有较强的工程实践能力和创新能力，同时具有较好的可塑性、较强的合作精神、组织管理能力、沟通交流能力等能力素质，参加工作后不需再培训就能够迅速适应岗位，成为具有较高综合素质的应用型人才。另一方面：土木工程专业本科毕业生的就业去向也发生了一定程度的变化，已经逐渐从过去的科研、设计单位为主向施工单位、生产单位、管理单位为主过渡。同时，毕业后到非本行业或到相关行业的比例已开始逐步增加，就业渠道不断拓宽。
二、以社会需求为导向，确定土木工程专业人才培养目标
人才的培养是高等教育的中心任务，为国家输送社会需要的合格人才是高校的重要职责。为切实做好人才培养工作，首先必须明确人才培养目标。人才培养日标即所要培养出来的人才的质量和规格，是整个教育工作的出发点和归宿。人才培养目标直接反映教育方向和教育思想，并指导理论教学和实践教学，同时也决定了与之相适应的人才培养模式。因此，确定合理的培养目标具有十分重要的意义，应慎之又慎。
社会需求是推动高等教育发展的根本动力，也是人才培养目标的定位依据。因此，应在充分厂解当前及未来一段时期内社会(用人单位)对本专业毕业生的实际需求情况和毕业生的基本走向的基础上，从国家经济和社会发展的现实要求及生源实际情况出发，确定培养目标。据统计，我同土木工程专业的本科毕业生从事科研、教学的科学研究型人才在地方高校毕业生中所占比例很少，仅是5％左右。也就是说，未来土木工程专业工程技术应用型人才将成为市场需求的主流。因此，为了更好地适应当前经济社会发展的需要，我系应立足自身特点，以社会需求为导向竭力打造高质量的土木工程应用型人才_。
三、优化人才培养方案，构建合理的教学课程体系
教学计划是人才培养目标实现的基础，直接关系到人才培养目标能否达到规定的质量要求，因此要培养土木工程专业应用型人才，首先要制定合理的教学计划。教学计划除了构建公共课、专业基础课、核心专业课的三级课程体系外，还应加强课程设置的综合化，注重不同学科间的横向联系，以拓宽学生就业适应面。其次要设置合理的课程体系，在、二年级，以学习基础课、专业基础课、必修课为主，为专业课的教学奠定基础；在三、四年级，以专业方向课、选修课为主，根据个人爱好、兴趣以及社会需求进行选择，对于专业课程，教师要注重培养学生对专业的基础知识、基本理论的掌握；注重对学生独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神的培养和训练，传授学生一种获取知识、利用知识、创新知识的能力和方法。
四、注重学生应用能力的培养，构建完善的实践教学平台
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是理论课程教学的重要补充，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。在培养学生理论联系实际、综合动手能力和创新能力方面有着不可替代的作用。因此，必须建立相对独立的实践教学平台。
1．完善校内实验教学体系
大学一、二年级以基本能力的培养为重点，根据基础理论和专业理论课程教学的需要设置相关的实验项目和实验内容，通过一一些验证性实验加深学生对理论课程教学内容和基本原理的理解；培养学生使用操作专业实验仪器、设备的能力，帮助学生掌握各种实验数据处理的基本方法；由浅入深，逐步训练学生根据实验目的，自己设计实验步骤，选择实验仪器，独立完成实验和处理实验数据，以培养学生进行科学实验的基本能力，这样，在验证理论教学内容的同时，使学生的实验动手能力得到系统的训练，从而形成基本能力培养体系。高年级阶段以综合实践能力的培养为重点，根据专业教学的要求和特点减少验证性实验比重，增加设计性、综合性实验内容的比例。提供给学生综合运用所学知识进行设计性、综合性实验的平台，在专业教师的指导下，学生根据实验目的和要求自行设计实验程序并进行操作，在一定的学习时问内完成实验并提交实验分析报告，从而培养学生综合应用理论知识和实验技能解决实际问题的能力，由此构成综合实践能力的培养体系。
2．加强校外实习基地建设
实习是高等院校教育教学过程的重要组成部分，是培养学生德智体美全面发展的不可缺少的重要实践环节。建设发展实习基地，对于理论联系实际，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生分析问题和解决问题的能力、动手操作能力以及社会交往能力，具有十分重要的意义。为此，我系积极拓展产、学相结合的人才培养渠道，通过多种方式搭建实践检验平台，以签协议挂牌、订单式等方式与建筑企业建立紧密联系，开辟校外实习基地，让学生到生产实践中参与施工、管理、设计等工作，并要求学生综合运用多种专业技术知识解决几项施工技术、生产组织、工程管理等问题。这样，既扩展了学生的职业能力，又检验了学生在校内的学习效果，同时使学生了解了行业现状及真正的工作环境。
五、以提高教学质量为核心，加强教师队伍建设
确保教学质量是培养高素质人才的前提，而教学质量的提高关键在于教师。高水平的教师队伍是高校发展的根本保证，因此应结合本校实际情况，积极采取有利措施，营造适宜教师队伍发展的平台。土木工程专业应用型人才的培养要求专业课教师不仅要有较高的文化和专业理论水平，较强的教学、教研能力；同时要具有广博的专业知识，熟练的专业实践技能。而我系土木工程专业白创办以来，大多数现任教师主要来源于本校留校生和外校应届毕业生。这些年青教师的实际经历大多是从学校到学校，缺乏对社会、对实践的了解，工程实践能力相对比较薄弱。因此，为改善师资力量，提高教师素质，我系应立足现有教师队伍，有计划地安排教师、特别是年青教师到实践部门挂职锻炼，增强他们的实践应用能力，同时积极鼓励土木工程专业教师参加结构师、建造师等资格考试，逐步培养“双师”型的师资队伍。另外也可根据人才培养的实际需要，从一些企业单位、科研部门聘请一些实践经验丰富、能快速胜任教学要求的工程技术人员承担部分课程并指导相关实践活动。这样，一方面为本科教学活动注入新的活力，另一方面也可以带动和培养青年教师，帮助青年教师成长，提高青年教师的实践能力，为培养社会急需人才提供师资队伍保证。
土木工程专业认识范文6
[关键词]卓越计划；土木工程；人才培养；培养模式
我国“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。
土木工程专业是具有很强实践性的学科，主要培养从事道路、机场等工程和房屋、桥梁、隧道等工程的规划、勘测、设计、施工、养护等技术和研究工作的工程人才[2，3]。培养土木工程卓越工程师是对土木工程领域提供重要的高层次人才和技术保障的重要任务。
传统的以课堂教学为主，以课程设计、短期的实习为辅的教学模式已显现出诸多的弊端，不能适合卓越计划需求的培养目标。本文提出以“卓越计划”为导向，进行新的土木工程人才培养模式的初探。
一、土木工程专业人才培养目标
随着高等教育由原来的精英教育向普通教育的转变，同时受社会大环境的影响，近年来，土木工程类专业的学生招生和就业均发生了较大的变换[4]。生源数量增多但质量相对下降，本科毕业生已经从过去的以科研、勘察设计单位为主要的就业方向改为主要面向小型设计公司、施工单位、生产单位和工程管理等单位[4，5]。应用人单位的要求，不少人工作后即被派往国外，在国外从事相关专业的工作或工程管理，也有不少人为提高自己的竞争力选择毕业后继续深造，攻读硕士研究生。土木工程专业人才的需求具有明显大的多样性，对人才职业综合素质能力的要求在具有多样化，除具有传统教育所注重培养的设计创新能力外，还应具备管理、公共关系、社会协调、自我推销、通力合作等能力素质，具备有较强的经济意识和效益观念及竞争意识[6]，是当前土木工程人才培养的目标。现在的用人单位主要以企业为主，尤其是以外资企业、合资企业和或私人企业为主，而企业从本身的效益出发，他们最希望得到的人才是不经过再培养或短期培训就能够立即发挥作用，独挡一面的熟练技术人员。这对高校培养土木工程专业人才提出了新的要求和新的目标。
土木工程专业培养出的工程师应达到以下目标：适应土木工程领域的需求，为中国特色的土木工程建设发展服务；具备“走出去”的国际化服务意识和能力，为土木工程领域开拓国际市场提供可靠的人力资源和技术保障，增强国际市场竞争能力；具备长远战略眼光，能够高瞻远瞩，培养坚实的后备人才梯队，以满足未来发展需要，适应和引领未来土木工程技术的发展。
二、构架“2+3+3”模式，强化实践教学满足市场需求的能力培养
随着社会经济的发展和国际经济合作的频繁往来，社会对具有扎实理论基础、较宽专业知识面、较强适应能力的应用型创新人才的需求不断增加土木工程领域专业人才的需求日益多样化，市场对该领域的人才需求要求更是多种多样。一方面国内外人才市场结构的复杂多样，用人企事业单位类型增多；另一方面，各用人单位对人才职业综合素质能力的要求在强，除具有传统教育所注重培养的设计创新能力外，工程管理、公共关系处理能力及社会协调等均因具备，工程师必须具备较强的经济意识和社会经济效益意识，具备较强的市场经济观念及行业竞争意识。社会对专业人才的业务范畴要求即多样又严苛，人才类型已不再是一一对应的供求关系，社会化、市场化用人模式成为主流。培养复合土木工程市场需求的高素质人才，应按照市场对人才的需求来设置培养方案，并定义以满足当前市场对人才的需要为培养目标的“市场导向型”培养模式。
“2+3+3”模式提出用两个学期左右的时间完成本科基础课程学习，用3个学期左右的时间完成专业基础课程、专业课程课堂教学及及实验课教学，用3个学期左右的时间完成课程设计及在教学基地上开展实习并开展工程实践与毕业实习，根据理论知识结合工程实践完成毕业设计。
通过实施“2+3+3”模式，强化实践教学，使实践教学时间超过教学计划的三分之一；通过实践，加强工程应用，突出工程实践能力培养。培养过程中，注重课内课外教学实践的结合、学期与假期相结合、学校与社会相结合，强化工程实践、课程设计和实验教学。
强化工程实践。就是将零散的实习、课程设计及走马观花式的工地参观式实习整合到工程实践中，实践周期延长至3个学期，长时间有效的实习锻炼学生的实际操纵能力。企业实践环节顶岗实习是“卓越计划”培养目标要求的重头戏，按照“2+3+3”模式，土木工程专业学生须在企业顶岗实习累计一年，以各勘察设计单位、设计公司、施工单位、生产单位和工程管理等单位为依托，按培养大纲落实学生在企业学习期间的各项教学安排，提供实训、实习的场所与设备，安排学生实际动手操作。在条件允许的情况下，接收学生参与企业技术创新和工程开发，制订工程实践学习阶段培养方案，完成企业文化认知、工程技术与工艺训练、施工项目管理训练、项目建设与运营管理训练及毕业设计与答辩等实践教学环节，实现与企业的无缝链接，利于就业。企业学习阶段安排在第三、四学年及暑期，成绩考核由学校和参与卓越计划的企业共同完成。
同时，学校和企业应共同打造一支新型的“双师型”师资队伍，教师具有较强的工程实践能力和经验，联系工程实际生动实在地体现学以致用。从理论到实践，从课堂到实际现场，用现场实践完善课堂理论。通过企业培训加强学校一线在职教师工程实践技能，让教师深入到企业生产第一线，主动学习实践，收集丰富的教学案例和工程经验，完善专业知识和工程实际能力结构，不断了解本专业当前的生产、技术、工艺、设备现状和未来的发展趋势，及时补充新技术、新工艺和新方法；了解企业对人才的需求，课堂上教学可有针对性企业生产中常见的问题。由企业推荐的技术专家作为实施卓越计划的兼职教师，进而缩短理论与实践的距离。
三、适应新形势需求，完善实践课程教学体系
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系[7]。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。
课程体系设置是“卓越计划”人才培养目标得以实现的重要手段之一。土木工程专业是一个传统的专业，经过多年的教学实践和锤炼，现有的课程体系已经过长期考验证明，具有其自身的科学性、系统性和合理性。原有的课程之间互相协调，课程与教学环节结合密切，主要课程及专业构成的课程体系不能随意改动打乱，但看根据新的培养目的和要求，进行适当的调整和完善。面向卓越计划的土木工程课程体系的实践课程主要包括力学综合实验、建筑材料实验、结构实验、课程设计、校内外实习和毕业设计等。力学综合实验是专业基础内容，包括力学模型的建立、力学求解过程，是土木工程专业实验的基础；材料力学是力学实验的具体应用和对材料力学性能的充分认知和研究，是主要认的核心内容；结构实验是发展结构理论和计算方法的重要途径，是发现设计问题的主要手段，通过结构实验课检验结构理论的正确与否，也是鉴定结构质量的直接方法，鉴定各类技术规范和标准的基础。课程设计要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。实习的作用有验证自己的职业抉择，了解目标工作内容，学习工作及企业标准，找到自身职业的差距的一种手段，并能使理论知识变成实际操作，学以致用。毕业设计是培养学生综合分析和解决问题的能力和独立工作能力、组织管理和社交能力，是学生毕业及学位资格认定的重要依据，也是衡量高等教育质量和办学效益的重要评价内容。
在依然注重培养学生设计创新能力的前提下，需要重视和加强的是对学生的工程管理能力、人文素质的培养。即在保证原有主要课程的条件下，可适当增加工程管理、环境保护及经济与法规等方面的选修课，如工程运行管理、经营管理、造价管理和施工管理、环境保护、水土保持以及经济与法规等方面的选修课，注重培养学生的环境意识、管理意识、经济意识、法律意识和效益观念。同时，需加强实用技能的训练与应用，在实验成果整理、课程作业、课程设计与毕业设计等各教学环节中，应强化计算机应用的训练。
此外，在进行课程设置时，应考虑学生的“双证书”政策，鼓励学生考取职业资格证书或为工作后考取注册类的职业资格证书做好充足的准备。
对校企共建课程，应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，面向共建的过程控制装置，将过去的单纯实习变成到企业完成系列实践课程的学习。
参考文献：
[1] 林健. 注重卓越工程教育本质创新工程人才培养模式[J].中国高等教育， 2011（6）：18～20.
[2] 许明，刘在今.土木工程专业应用型人才培养方案研究[J].南昌工程学院学报， 2008， 27（2）： 21-23.
[3] 刘勇健，吴炎海等. 土木工程人才培养方案研究[J]. 高等建筑教育，2010， 19（6）：13-17.
[4] 方从严， 梁有峰， 吴庆. 土木工程的现状与未来发展趋势综述[J]. 安徽建筑工业学院学报， 2005， 13（2）.
[5] 孙世国.21世纪土木工程发展趋势刍议，北方工业大学学报[J].2002（4）.
