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初中文言文有效教学方法范文1
【摘 要】随着课程改革的深入，新课程对文言文教学提出来新的要求。培养学生阅读文言文的能力，并能将其运用到写作当中，是新课程的标准。因此，传统的教师讲解、学生记录模式已经不能适应要求，文言文教学方法的改进势在必行。
传统的文言文教学，一般是教师在课堂上逐字逐句讲解、学生埋头奋笔疾书，课后按照要求进行背诵，教师检查，最后顺利通过考试。如此一来，本优美凝练的古代美文就被分解的七零八碎，不仅学生听起来枯燥无味，激发不起学习的兴趣，想必教师面对这种学习景象也难以激起太大的热情吧。面对新课程对文言文教学提出的新要求，应该怎样改进教学方法呢？下面，本人将结合教学实践中的探索，并结合案例进行简单的介绍。
一、课前预习，引导学生发挥自主性
预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用，一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容，激发他们学习的兴趣，为课堂的学习扫清障碍；另一方面，充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步，良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求，教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生，改变以往一味灌输的做法，培养学生通过各种方法查阅资料，学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时，要给学生提出明确的要求，如提出一两个与课文相关的问题，让学生带着问题去预习去思考，并标注出疑点难点，留待课堂一一回答。
例如《鸿门宴》这篇课文，只交代了故事的原因而没有大背景的介绍，那么教师在引导学生自主预习时，就可以问学生：“这则故事主要讲述的是什么内容？发生在什么时期？从故事中可以看出刘邦和项羽的性格特点分别是什么？如何评价故事中出现的人物？”带着这样的问题，学生就会自觉地查询历史材料，以了解鸿门宴发生的历史背景，并在这个历史大背景中通过故事情节的进展去判断刘邦项羽的性格，最后通过对全文的了解和自己的思考，给出各自的判断。而为了做出正确的判断，就需要学生细心预习，运用工具书解决预习中遇到的难点。经过如此详备的预习工作，学生对《鸿门宴》的大背景、故事情节、一些重难点词语句子、还有课文主旨和人物形象就有了比较细致的了解。
二、课堂讲解，鼓励学生活跃发言
须知仅依靠学生的自学来完成整个课程是不可能的，这时候就需要教师在课堂中带领学生对课文进行深入了解，帮助他们在预习的基础上更好的把握课文。首先可以让学生进行课堂诵读，一方面考察预习状况，另一方面可以发现学生在预习中的问题，如对多音词的错误阅读、对课文的语气把握等。
如《鸿门宴》中有一句：“谁为大王为此计者”中，第一个“为”读wèi，表示介词“给”，第二个“为”读wéi，表示动词“做”。显然，这两个读音的差异，就会导致意义上的区别。同时，通过读课文的诵读，还可以让学生再次熟悉并梳理一遍课文脉络，当学生对课文达到一定的熟悉度时，教师的课堂分析会更顺利，学生也会更好的吸收消化。
文言文课堂教学的另一难点在于对关键句子和重点词语的讲解，有了前面的基础，教师的课堂讲解可以分环节并以提问的方式来进行，如此既可活跃课堂气氛，又鼓励了学生的积极性，让他们不知不觉记下了知识点。课堂环节的设置可以词、句、段三个部分分别开始，词语方面包括重点词、古今异义词、多义词还有一些重要的虚词，如《鸿门宴》中“距关，毋内诸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘内’通‘纳’，意为接纳)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“项伯杀人，臣活之(‘活’是使动用法，表示‘使……活’)”“沛公居山东时(山东——古义：崤山以东；今义：指山东省)”等等。重点句子部分，包括常用的判断句、倒装句、省略句、被动句等等的分析，教师讲解这类型句子时，可以适当让学生找出并分析。再次以《鸿门宴》为例，文中“欲呼张良与俱去，曰：‘毋从俱死也。’”一句，就是非常明显的一句省略句，完整结构应为：“欲呼张良与（省介词宾语“之”，指项伯）俱去，曰：‘毋从（省介词宾语“之”，指刘邦）俱死也。’”对于能够找出并解析此类句子的学生可给予适当鼓励，让学生展现主体性，使他们从以前对知识的被动接受状态自觉转化为主动探求状态，提高文言文学习能力时也提高课堂的利用率。
课文的具体分析结束后，教师应该再次从整体出发，用整体来推动部分。如讨论预习作业中留下来的问题，检测预习和课堂教学成果。前面我们以《鸿门宴》的预习为例提出的问题“从故事中可以看出刘邦和项羽的性格特点分别是什么？如何评价故事中出现的人物？”在课堂尾声时就可进行讨论，这样学生又完整的复习了一遍所学内容。教师可以结合课文内容对学生的回答进行补充和说明，如张良告知刘邦项伯的通知时，刘邦问：“君安与项伯有故？”可见刘邦的多疑性格。
三、课后复习，升华学生掌握的知识
对于文言文教学而言，虽然课程讲解是最核心的部分，但想要使学生完全掌握我们渊远流长的古代知识并与现代思想相结合，课后的复习和加深是必不可少的。再次以《鸿门宴》为例，教师讲解完毕后，可以组织学生观看相关的影片，在视觉上加强对故事的记忆，也可以推荐相关的书籍，如《史记》中对刘邦项羽鸿门宴以后的进展的描写，增强学生学习的趣味性，也扩展了他们的知识面。而对课文中比较重要的段落，可以要求学生进行背诵，强化记忆，这样不仅满足了考试要求，也丰富了学生的学识。此外，还可以举办一些趣味生动的比赛，如针对刘邦和项羽谁的性格更好的辩论赛、改编《鸿门宴》的戏剧表演比赛等等，无形中又让学生得到了复习，也收获了快乐。
也许我们在文言文教学中只需要注意些细节的改变，却能给学生带了极大的变化。让学生喜欢上文言文，实现教与学的完美统一，不能不说是每个老师都应该努力探索追寻的目标。
参考文献
[1]成婷.文言文教学之我见[J].语文教学与研究，2010年第19期.
[2]刘滨.让文言文教学成为一道风景[J].魅力中国，2009年第17期.
初中文言文有效教学方法范文2
关键词：初中；文言文教学；有效教学
文言文属于中国古代的书面语言，是先人留下来的宝贵遗产。在初中语文教学中，文言文教学是重要的组成部分。虽然目前初中的教学任务只是要求学生能理解简单的文言文内容，但这对于初中学生来说，仍然不是件容易的事，在初中语文的教学中文言文属于一个教学难点。与整个语文课程改革活动相比，文言文教学的改革相对滞后，致使在文言文教学工作上所要耗费的时间和精力多，并且不能达到预期的教学目的。如何有效提高文言文教学，成为目前教育工作者所关心的问题，本文对文言文的有效教学进行了探究。
一、初中文言文教学的现状
现在很多教师在文言文教学课堂中采用“满堂灌”的教学方法，但这种方法使得教师在台上讲得辛苦，学生在台下学得吃力，整个课堂显得枯燥乏味，且由于学生所接受的知识是一种被迫接受方式，缺乏主动性，所以很难让学生牢牢掌握所学知识，因此难以达到教学目的。教师只是一味地在课堂上讲解，使得整个课堂缺少生气，学生缺乏学习积极性。由于文言文课程在整个语文课程中就是个难点，所以更应该避免采用传统的没有生气的教学方法，如“满堂灌”等，应选择一些可以提高学习积极性的教学方法，这样才能让学生投入到课堂的教学氛围中，才能让学生掌握到课堂上所传授的知识。
二、提高初中文言文有效性教学的办法
1.掌握教学情况，确定教学目标
建立科学准确的教学目标是有效教学得以实现的保证，而学生的实际情况是确定教学目标的关键。教师建立教学目标除了要掌握教材内容外，还要了解学生的情况。对于初中学生而言，由于他们刚开始接受文言文方面的知识，在文言文知识积累方面仍比较少，所以他们在文言文的学习方面比较困难。如果教师在教学目标的设计上只是强调识记和讲授文言文词汇，无疑会加大学生的学习难度，使得学生更惧怕和厌烦学习文言文，最后影响到文言文有效教学的实施。但如果学生没能认真积极地学习文言文知识，就不能完成课程要求，则教师设定的教学目标就不可能实现。所以，在初中文言文教学中，教师设计的教学目标可以采用能力训练的办法来激发学生学习文言文的兴趣，将文言文的知识渗透到该教学方法中，消除学生对文言文的惧怕心理，进而使文言文教学的有效性得到提高。
2.合理处理教材，选择有效的教学方法
有效教学的前提是教师能读懂和理解教材。合理处理教材需完成两方面的工作，一方面是教师要了解学生学习的实际情况和学习特点，选择和组织相应的教材内容，然后将教材内容罗列好，用学生易于理解的语言将该内容重新诠释出来，让学生更容易接受和理解所诠释的内容。另一方面是结合学生情况和教材内容，分析和确定教学的重难点。这样可以让难点突破和重点突出的内容在教学过程中体现，进而达到有效教学的目的。对于学生难以理解的文言内容，教师可以根据学生的实际情况灵活运用教学方法，让学生在轻松快乐的氛围中学习文言知识。文言文的教学方法中常采用的方法为诵读法、讨论法、讲授法、评注法、读书指导法等。
3.强化文言诵读
古语说的“书读百遍，其义自见”到现在仍然是一种很好的学习方法，尤其是在文言文的学习中，采用这个方法能让学生有效地学习文言文。因此，在文言文的学习中让学生重复多次朗读文言文，有利于加强学生对文言内容的识记和理解。学生在首次朗读时，需根据相应的文言词汇注释来大致地理解整篇文言内容，之后对整篇文章再进行细读。在朗读的过程中要求学生根据阅读提示的内容理解课文，把握文章的主体内容。最后，学生在朗读时可以立足全篇，把握重点，揣摩和分析文章的精华内容，归纳文章中心，融入文章内容，体会作者的思想情感。在反复朗读中，让学生理解全文。
4.进行合理有效的教学设计
教学设计要以学生为主体，体现“一切为了学生，为了一切学生和为了学生的一切”的教学理念。将过去的“以教材为中心和以怎样教为重点”转变为“以学生为中心和以促进学生有效学习为重点”，这体现了现代教学的理念。教学设计要求明确教学目标，合理板书，精炼习题，突出重点难点，有清晰的思路和分明的结构。
教师自身的专业水平和教学实践情况与有效的教学联系紧密。语文教师要经常反思自己的教学实践和教学理念，在教学方面不断地探究新方法和大胆进行改革。
参考文献：
［1］杨秀丽.正视存在问题，寻求解决策略：简要论述如何做好高中文言文教学［J］.佳木斯教育学院学报.
［2］吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养［J］.中国科教创新导刊.
初中文言文有效教学方法范文3
关键词：文言文；教学方法；自主学习
一、初中文言文的教学任务
文言文，即一种我国古代人用于文字记载和书面表达的语言，是根据先秦时期的口语改编而成的，并被沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋再到唐宋古文、明清八股等都属于文言文的适用范围。文言文是近现代人将其与白话文相对命名而来的，以文字为奠基，按照实词、虚词、通假字分类，对其篇章语言的音律等内容做重要规定，有其固定句式，如倒装句、被动句、判断句、省略句等都有固定字词形式，另外对于典故使用等都十分注意。
初中文言文教学中，教师不仅要“授之以鱼”，将文言文重点字词、句式教予学生，更要“授之以渔”，把字词学习方法、篇章结构和篇幅韵律的分析方式教授予学生，培养学生自主学习能力，使其在学习中不断增长知识，获得进步。
二、初中文言文教学方法的改进措施
（一）在现代文教授中渗透文言文教学
初中语文教学中，大部分是现代文教学，在面对少数文言文教学时，教师往往感觉难以入手，且仅选择在文言文教学时对学生进行知识灌输，但这是远远不够的。许多学生缺乏自主学习能力，或对文言文兴趣不大，难以在短暂的文言文课文学习时间内掌握大量知识，这就要求教师在现代文教学时适当渗透文言文教学。例如，在讲到“妻子”一词时，教师可以顺便提及在文言文中“妻子”一词的意义与现代意义不同，是指“妻子儿女”，这样学生能够在无形中学到更多文言文知识，这对授课教师的文言文功底有极大考验，要求教师自身不断强化文言文学识，在备课时针对学生学习弱项多加思考。
（二）教授文言文时，要对重点字词进行深入剖析
在以往的文言文教学中不难发现，有许多教师在教授文言文字词时往往是一带而过，只做简单讲解，将该字词在文中的意思做解析，这对于学生来说是不够的。教师应在备课时多查阅资料，在课上将每课的重点或常见字词单独进行讲授，切忌浅显略过。学生在课外文言文篇章阅读中可能会遇到该字词的不同使用情况，只有教师提前进行全面讲解，才能够帮助学生更好地理解文言文篇章内容。
（三）每周布置文言文基础题和提高题供不同层次学生学习
每周伊始，教师可以在教室的布告栏上粘贴上文言文基础题和提高题，鼓励学生多做练习，在练习中找到自己的错漏之处。基础题是面向所有文言文学习层次的学生布置的，提高题是针对文言文学习能力较强的学生而设的。教师应鼓励所有学生多做文言文课外延伸题，利用有效资源补充课内学习空缺。每周末再将题目的答案解析和篇章翻译粘贴上去，让学生自行校对，对于答案解析还不清楚的可以及时询问教师。
三、培养学生文言文自主学习能力的若干建议
（一）多朗读、多背诵重要篇章
对于初中生说，他们刚从小学语文学习层次过渡到初中语文学习层次，对这一阶段的学习状况还未适应，未能掌握学习方法，所以觉得文言文难以接受。教师可以通过课堂教学对学生进行思想灌输，鼓励学生自行阅读和学习文言文，不仅要在课堂上教授学生内容，更要让学生养成自主学习的能力。多朗读文言文篇章并对重要篇章进行背诵，是学习文言文的有效途径，“书读百遍，其义自见”正是这个道理。在阅读时，大量的信息同时被记入脑中，通过反复阅读，不断巩固知识，在此基础上接受新知识，对于学生来说是文言文学习的重要方法，且有利于其自学能力的培养。
（二）增加课外文言文阅读
除了课内有限的文言文阅读篇章，教师还应鼓励学生多做课外文言文阅读。教师可以帮助学生选择合适的文言文篇章，如一些著名文人学子所著书籍，既包含大量文言字词，又能够让学生在学习文言文的同时增长见识。对于学生来说，大量阅读课外文言文有利于巩固和补充课内所学知识，提高学习效果。
（三）多做题，多实践，举一反三
除了增加文言文阅读量之外，教师还应鼓励学生多做题、多实践。因为只有通过实战才能真正了解自己的知识缺漏，及时填补不足之处，完善文言文学习。在做题和实践中，学生更要做到举一反三。曾有学生在作文考试中尝试用文言文写作，这是大胆的挑战。还有学生在网络博客上长时间坚持用文言文形式记载生活点滴，笔者有空就会去阅读，对于学生使用不当的字词进行纠正指导，这对学生的文言文学习甚有好处，有利于他们自己学习能力的提高。
（四）养成利用工具书或网络进行知识查询的习惯
在课堂教学中，教师应对学生渗透自主学习的意识，培养学生自主学习能力，帮助学生在日常文言文学习中有效获取知识。学生要养成利用文言文字典等工具书和先进的网络技术进行字词查询的习惯。教师应当鼓励学生多与同学交流，当问题未能得到解决时，应向教师进行请教，在日常生活中，教师还可以通过网络及时解答学生的疑问。
四、结语
在初中文言文教学过程中，教师与学生都应保持高度热情，因为教与学是相助长的，只有双方都积极参与其中，积极营造良好的学习氛围，才能形成良好的学习链，才能获得高效的文言文学习效果。
参考文献：
初中文言文有效教学方法范文4
一、当前初中文言文教学存在的问题
1.课时有限，内容分散，不利于学生识记
现代社会是一个多元发展的信息社会，学生需要学习和掌握的知识技能很多，语文教学特别是文言文教学的课时相对较少，每个单元文言文实际教学时间只有两课时，而且文言与现代语言差别较大，学生认知理解难度大，学生学习兴趣低，厌学情绪较重。加之文言文课文所占比例小，一般采取分散教学的方法。文言文教学零星分散，时隐时现，分量不大，但又学习间隔长，平常又不使用，所以容易遗忘。
2.语言环境缺乏，资料收集困难，学生学习动机不足
当今语言逐渐口语化，网络语言极大地冲击了人们惯常的语言模式。简单、方便的交流模式是青少年表达的需要，也形成一种青少年热衷的独特时尚。而“晦涩”的古文言所记述的社会生活、制度和风俗随着时代的变迁已经消失，很多学生不理解学习文言文的目的和意义，不知道文言文的价值所在，当然很难产生学习兴趣，更不必说下苦功钻研文言文了。文言文课文涉及的知识面广，中国朝代变迁及政治经济发展、中国古代官职、科举制度、姓名称谓、天文历法等无所不包，由于时间跨度大，内容繁杂，除教参补充资料外，其他往往不易查找。很大程度上淡化了学生学习兴趣，增大了学习难度。
3.教师认识不足，教法单一，学生厌学
关于文言文教学，不少语文教师认为，学好文言文，就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就基本完成了文言文教学任务，实现了文言文教学的课程目标。在这样的认识下，教学方法也是紧紧围绕着考试的需要，一般采用串讲翻译法的讲解方式，碰上什么讲什么，尤以直译为主，对照原文逐句翻译。串讲翻译法有其优越性和易操作性，但也导致教学目标不明确，教学脱离学生生活实际，违背文言文教学的基本规律，使得教学枯燥乏味，学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者，课堂死气沉沉，学习效果不甚理想，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。为了应对考试，学生终日“苦读硬记”，无法理解文言文文字的简洁、优美和隐含在文字里的深沉感情，厌学情绪日重。
二、关于初中文言文教学的几点建议
1.激发学生兴趣，唤起参与热情
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，文字精炼而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的纽带，增强学习文言文的信心和兴趣。
2.改变教学模式，采用灵活教学方法，提高课堂效率
教无定法,能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用,相互协调，则能提高课堂教学效果。在教学实践中，教师要敢于创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。
3.注重学法指导，重视课文诵读,培养感知美的能力
语文教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会方法,让学生终身受益。
①学会读注解。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
②教会学生使用工具书。勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。
③引导学生对有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学的有效方法。实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。
人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到其中的思想。多读、熟读,是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。学生在熟读的基础上才能充分体味文章包含的情感，体悟流露在字里行间的优雅。只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入学生的情感体验，才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。
4.梳理知识，温故知新，保证学习质量
初中生学习文言文，要注意文言词语的积累。实词方面，有一词多义、古今异义、通假字等等。教师在教学中要注意比较和归类，使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习，在知识体系和知识对比中学习。通过归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化，让学生运用学过的知识去解决疑难问题，收到了温故而知新的效果。
初中文言文有效教学方法范文5
一、故事传说导入
文言文从古流传至今在民间流传着很多与文本相关的逸闻趣事。因此，我们初中语文教师在进行文言文教学之前，可以搜集这些逸闻趣事，在课堂导入阶段给学生们介绍。对于这些逸闻趣事学生们往往都是非常感兴趣的，从而在无形中增强他们的文言文学习兴趣。例如，我在执教《木兰诗》的时候，就先给学生们介绍一些关于花木兰的故事：“南北朝时期，突力子侵犯北魏边疆，地保持军帖命花弧应征入伍。花木兰想到父亲年老多病，弟弟花木力年幼无知，决意女扮男装，以弟弟的名字，代父从军……”这样的故事传说导入很快勾起了学生们的学习兴趣。这样一来，在正式进行课文讲解的时候，学生们对课文中所蕴含的思想内容也会理解得更加快捷。
二、成语名句导入
文言文是我国宝贵的文化资源，在其中蕴含有很多高超的写作技巧。可以说文言文中所蕴含的内容是博大精深的，其语言风格也是简洁、凝练的。流传至今的很多成语名句都出自于文言文，这些成语名句初中生在日常生活中可能会经常听到。收录到初中语文教材中的很多文言文也不乏大量的成语名句。基于此种情况，我们在进行文言文教学时，完全可以借助这些成语名句来进行导入，从而激发初中生的文言文学习兴趣。例如，在执教《醉翁亭记》的时候，可以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这个名句进行导入。这句话是学生们在日常生活中经常听到的，看到这句话居然出自《醉翁亭记》，他们自然而然就会产生对该篇文言文学习的亲切感；在执教《曹刿论战》的时候可以“一鼓作气”这个成语进行课堂导入等。这些成语和名言都是学生们所熟悉的，由此导入新课的教学可以在一定程度上激发他们的文言文学习兴趣。
三、精美语段导入
收录到初中语文教材中的文言文有很多精美的语段。在课堂导入阶段，初中语文教师可以酌情选择其中的一段文字进行事先朗读，让学生们对其进行细细品味。尝到“甜头”之后，学生们自然会对整篇文言文的内容倍感兴趣。例如，在执教《小石潭记》一课的时候，教师可以配上背景音乐深情地朗读出“潭中鱼可百许头……乃记之而去”这句话，这样的课堂导入方式可以给学生们带来眼前一亮的感觉，如此一来学生们的学习兴趣一定会大增。新课程标准中最多强调的就是如何激发学生的学习兴趣。假如学生缺乏学习的兴趣，那么就很难实现有效教学。因此，笔者认为实现文言文的有效教学首先要做的就是：在课堂导入阶段就激发起初中生的文言文学习兴趣。而精美语段导入正可以实现这一目的。
四、插图画面导入
初中文言文课本当中亦存在不少的插图，教师完全可以从这些插图入手，激发初中生学习文言文的兴趣。如果没有插图，教师也可以从网上下载相关的图片或画面。例如，在执教《爱莲说》一课的时候，教师在课堂导入阶段就可以先引导初中生观察课文中的插图，让他们先对莲的外形特点进行观察，激发学生们的学习兴趣。然后再进行相关的课文教学。又如，在执教《木兰诗》的时候，教师可以从网上下载电影《花木兰》的部分画面让学生们进行鉴赏，从而激发他们学习课文的兴趣；再如，在执教《醉翁亭记》一课的时候，教师可以从网上下载一些欧阳修在醉翁亭宴请宾客的画面让学生们观看，然后再进行相关的教学。相关研究表明，绝大部分学生都属于视觉型的，他们对于视觉产生的冲击非常感兴趣。这也就是运用这种教学方法激发初中生文言文学习兴趣的道理所在。
激发初中生文言文学习兴趣的新课导入方法绝不仅仅止于上述几种，可以选择的方法有很多。只要我们初中语文教师肯研究、肯探索，相信一定会探索出更多的新课导入方法。事实上，课堂导入讲究的并不一定是方法，更重要的则需要我们初中语文教师用心的投入。不论是何种课堂导入方法，如果没有教师的用心投入，那么都很难产生预期的效果。
参考文献
初中文言文有效教学方法范文6
关键词：初中语文; 文言文; 教学方法
现阶段，初中语文文言文教学过程中存在着很多的难点和问题，具体的体现在虚词、活用词学生难以掌握。出现了以教师为主，而不是以学生为主的弊端。同时还有文言文教学就是仅仅为了服务于考试，而忽略了人文主义教育。我们只有能够彻底的分析出现的问题，才能更好的找到解决问题的办法，来促进教学质量，使学生的成绩进步，也能更好的培养一批有人文主义关怀的新时代学生。
影响文言文教学的主要因素有很多，大概总结了以下几点主要因素：
一、教师因素
很多初中语文教师在教授文文言时喜欢按部就班，导致课堂气氛沉闷。教师讲得口干舌燥，学生笔记做得头昏脑胀，都是以翻译为主，学生学起来枯燥无味，对文言文的学习没有什么兴趣，导致现金很多初中生对文言文的学习比较畏惧。而且很多时候，学生队会去购买辅助材料，一旦有了教辅资料，学生做了笔记，复习时也派不上多大用场。而且教师基本上是以串讲为主，忽略了学生的主体地位，很难活跃课堂气氛。
还有一个很重要的问题是教师的文言教学古今联系不够。他们大都以《教师用书》或者是某些辅助资料设置的问题为主，很少根据学生的思想实际以及生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，大多是照本宣科，而忽视了学生是现代的学生，是与时俱进的学生，如果不进行古今联系，不进行今人和古人的深度对话，要创造文言教学生动活泼的局面是很难很难的。还有就是教师的作业设置缺乏创新性。主要是读背抄写，让学生脑累手累心更累，让学生对于文言文的学习产生很大的厌倦。有的教师还喜欢布置那种需要长篇大论的翻译，本来就在课堂上已经讲过的翻译，又再次做一遍，浪费学生的时间，同时还增加了他们的负担。很少有教师自己设置文言作业。
二、学生因素
初中生对于学习文言文有没有什么兴趣，甚至有的初中学生厌学严重，偷懒取巧。这是影响初中文言有效教学的一个重要原因。学生在课堂上做笔记偷工减料，甚至有很多人根本就不做笔记。在做笔记的时候也有人存在着许多明显的错误。另外，很多学生会买教辅资料，里面通假字、一字多义、词类活用、文章重要句子的翻译与分析啥都有了，谁还愿意下什么苦力去抄写呢？谁还愿意听老师讲与教 辅书上大致雷同的内容呢？
学生厌学严重，偷懒取巧。这是影响文言有效教学的又一个重要原因。学生做笔记偷工减料，甚至根本不做笔记者不在少数;做笔记有许多错误者也占相当比重。另外，学生买一本教辅资料，里面通假字、一字多义、词类活用、文章重要句子的翻译与分析等一些基础知识都有了，导致了没有学生愿意在课堂上听教师讲一些辅助书上就有的知识，课堂上对于学习文言文的效率不高。
找到了影响初中文言文教学的因素，那么我们就必须想出相应的解决策略，来解决这个问题，帮助学生更好的促进对文言文的学习，总体的提高语文素养。
三、激发兴趣，树立信心
文言文是一种有历史年代的语言，与现代的文明有很大的差别，学生会觉得与文言文很大的距离，加之，在生活中用到文言文的机会又不是很多，所以，很多学生对于文言文的学习都没有信心。所以，如何激发初中生对于学习文言文的兴趣，树立起他们学习文言文的信心，是初中语文教师必须要考虑解决的问题。只有自己感兴趣的东西，才会付出时间和精力认真的去学习，只有认真学习了，慢慢的学习能力才能有所提高，自然对于学习文言文的信心就树立起来了。孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。只有愿意学习，乐于学习，才能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望。这就必须要求语文教师在教文言文的时候，要注重教学方法的多样性，可以是故事性的，也可以设置一些有悬疑性的还可以是诗歌式的，来引起学生对于文言文的学习兴趣。
四、有效掌控策略
