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提升思维能力的策略范文1
笔者以为，要提升学生的逻辑思维能力，有三个主要策略：一是学习逻辑知识，提高语言表达能力；二是把学生逻辑思维能力的培养和议论文的篇章教学有机地结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力；三是要在议论文的写作指导中，从审题、选材、谋篇布局等方面着力训练学生的逻辑思维能力。
一、学习逻辑知识，提高语言表达能力
逻辑作为一门学科，有着完整的知识体系，花大量时间进行讲授当然没有必要。但是，如果挤出一点时间，介绍一些逻辑学的基本知识，既不会占用教学时间，也有助于提高学生的语言表达能力，可以使表达更加准确、严密、合理。
学习有用的逻辑知识，要结合语言运用和写作进行。语言表达中的词语推敲、句式选择、段落调整、观点阐述、材料取舍、论证展开，无处不体现着一个人的逻辑思维能力的高低。针对学生作文中存在的逻辑混乱等问题，可以有意识地引入逻辑知识来进行分析，并加以解决，可以起到事半功倍的效果。
二、以议论文阅读教学之石，攻学生逻辑思维能力提高之玉
高中教材所选的议论文，论证严密、说理透彻、逻辑推理合乎情理，特别适合作为培养学生逻辑思维能力的范本。一方面，我们可以以此为范本，了解作家在观点论证、行文推理等方面的布局，体会作家思维的逻辑性，进而培养学生的逻辑思维能力。比如苏洵的《六国论》，在论证的严密性、逻辑性上就特别值得借鉴。全文论点鲜明，论证严密，中心突出。在分论点的设置，行文的推理，例证法、引证法和对比论证法的运用等方面，都有很多可供学习之处。教学时，我们要以此类文章为典型个例，充分引导学生学习作家是如何分析问题、解决问题的，进而提高学生的逻辑思维能力。另一方面，可借助典型议论文范文的教学，对学生进行概括与归纳、比较与分类、推理与演绎等逻辑思维能力的训练。
概括，是把事物的共同点归纳在一起；而归纳，是由一系列具体的事实概括出一般的原理，是一种推理方法。针对议论文教学，概括就是抓住文章的中心论点或者分论点；而归纳是对所学的零散、杂乱无章的议论文知识进行总结，并根据自己的判断，分门别类纳入自己的知识体系。比如，学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，针对孟子、荀子均擅长比喻论证，就可以指导学生对比喻论证进行归纳总结，概括出比喻论证的一般特点与作用，并引导其写作时学会运用。
比较与归类，是逻辑思维训练中必不可少的一个环节，与概括归纳密切关联。通过比较，辨别两种或两种以上同类事物异同或高下；归类是在比较的基础上，了解事物间的不同点和共同点，并以此进行分门别类。在议论文教学中，既可利用典型议论文中所运用的对比手法的分析来训练，还可以将同类作品不同篇目进行比较。比如《师说》一文通过“古之圣人从师而问”与“今之众人耻学于师”、“今之众人择师教子而自己不从师”、“巫医乐师百工之人与士大夫之族”三组对比，从后果、行为、心理等方面进行比较分析，多角度多层次反复论证，批判当时社会上不重师道德的风气。比较是学生逻辑思维训练上不可或缺的一种手段，学会运用比较，掌握归类，逻辑思维的能力自然就会上升。
演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。教学中，老师可以指导学生通过画文章的思维导图的方式，以三段式推演、图表等形式，学习作家是如何从一般性的材料中，推出结论的。
三、在议论文写作指导中，培养学生的逻辑思维能力
《高中语文课程标准》在表达与交流部分明确指出，“书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”
《课标》中的这几条，其实就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，“围绕中心，选取材料，合理安排结构”，恰恰是现在许多学生最薄弱的。为此，在议论文写作教学指导中，老师首先必须在写作的各个环节尤其是审题、选材、谋篇布局等环节的指导中，着力加强学生的逻辑思维训练；然后引导学生，运用逻辑的知识，提高语言的表达逻辑性。
审题、立论是写作首先碰到的问题。学生存在的问题往往是跑题、表达不清或表达自相矛盾等。这时可以运用概念知识来加以分析，让学生明白，同一个词语在不同的语言环境中可以表达几种不同的概念，写作时，一定要注意区分同一个词语中不同的概念；词语运用的贴切与否直接影响着概念表达的是否明确。
立论则与判断紧密相关。判断要恰当，就要注意句子成分间的搭配要得当，所用词语不能前后自相矛盾，句式不能杂糅等。
选材、谋篇布局是作文成败的关键，体现着作者的正确推理能力。因此在作文指导中，对于选材和谋篇布局问题，要着重运用归纳、推理、演绎的方法，引导学生研究观点与材料之间、中心论点与分论点之间的因果联系。这样就能逐步改变作文中存在的“强加因果、牵强附会，层次不清，说服力不强”等问题。
提升思维能力的策略范文2
【关键词】物理课堂 有效提问 提问方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0161-02
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，却忽视提问的方法，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？有的老师常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能达到很好的教学目标。
一、有效提问的内涵
关于课堂有效提问的内涵，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间进行的一种相互交流与互动、相互传递信息与反馈信息的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师；有效提问目的是让学生开动脑筋，促进学生物理思维能力发展，促进学生理解知识。
二、有效提问的方式与方法
（一）将物理问题“生活化”
所谓问题生活化的策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从生活中获取鲜活的知识，并陶冶他们的情操。
生活中许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如常见物理习题：有一辆汽车原来在匀速直线行驶，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m ， 汽车刹车过程的制动力恒为f ， 设驾驶员的反应时间为t0 ，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h ， 有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m ， 从厂家的手册中查得该车轮胎与地面的动磨擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情景中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，有利于激发学生学习的兴趣，易于理解和接受物理知识。
（二）对物理问题，进行“牵线搭桥”
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入的加以分解，以使学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生思维能力培养与知识意义建构，这里教师的作用是搭桥引领探求知识，而不把答案都告诉学生。如：一位教师在教“力与运动”关系的教学片断中，采用如下的提问方式。演示1：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示2：一辆车（有轮子，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。教师提问1：谁能描述刚才这两个实验现象？根据你看到的现象，你有什么想法？说明理由。教师提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样？演示3：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。教师提问3：如果将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况会怎样？教师提问4：如果是水平光滑长轨道，同学们推理一下，小车运动情况会怎样？教师提问5：你现在认为力是维持物体运动的原因吗？没有力的作用，物体将会停止运动对吗？现在，你能描述力与运动之间的关系吗？
从以上片断可以看出，这样的提问很有效。教师并没有告诉学生“运动与力”的关系，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养学生的思维能力。教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来要深刻，更具有说服力。
（三）以“问题”引出“新问题”
教育的真正目的就是让人不断提出问题、并思考问题。以“问”引“问”，这里的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即教师提出的问题能引导或指引学生发现问题并提出问题。下面是某教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片断。同学们都知道，当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时，就能够产生感应电流，那么除了这种方法外，还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢？请大家选用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究：利用磁场怎样才能产生电流，将你们的实验现象记录在表格中。学生探究完毕后收集记录表，进行总结分析得出感应电流产生的原因。不难看出，教师把课本上的实验改成随堂探究实验，重视利用科学探究方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，忽视诱发学生发现问题并提出问题的重要性，从而导致学生在实验中缺乏问题意识，探究效果不理想。
所以，物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要是在于采用合适的方法去问。教师还应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。
教师应根据学生实际采用相应的策略以达到有效提问的目的，点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使课堂不断动态的生成新的问题，这有这样，才能充分发挥有效提问的教学功效，促进学生思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
提升思维能力的策略范文3
关键词：阅读课堂；思维能力；阅读策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：小学英语阅读教学的目标是让学生在获取语言知识的同时获得学习的乐趣。阅读不仅是学生获得语言知识的重要途径，更是他们需要掌握的语言技能之一。所以，教师在进行阅读教学时，应该关注学生思维能力的提升，应该关注学生语言运用能力的提高，应该关注学生阅读习惯的养成。
关注学生思维能力的提升
在传统的小学英语阅读课堂教学中，教师只关注学生语言知识掌握而忽视他们思维能力的培养。心理学家布鲁姆的思维金字塔理论告诉我们人的思维能力从低到高依次包括记忆、理解、应用、分析、评价与创造六个阶段，越高级的阶段越决定了人的整体思维水平。例如，在教学六年级（下册）unit8 Our Dreams的故事板块时，笔者在读前活动时，为学生创设了“Get to know”的思维分析情景题，要求学生从笔者所提供的信息中找出哪一项是不正确的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”笔者设计这样的环节不仅要激发学生的好奇心与积极性，也不仅是活跃课堂的学习氛围，更重要的是训练学生提取信息与分析信息的能力，让他们在感知本节课目标语言的同时提升自身的思维能力。在学生进行判断时，笔者要求他们给予证明的理由，在这样思维训练活动的推动下，学生的思维被调动得异常活跃，学生的回答也十分精彩。例如，学生在判断“I want to be a writer in the future.”是真实信息时，学生给出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此时的学生说出的是自己的真实想法，所表达的语言也是经过观察分析而形成的，这样有意义的语言实践活动对学生思维能力的发展是十分有效的。
关注学生阅读策略的指导
小学英语阅读课堂教学中一定要关注学生阅读策略的获得情况，因为策略的使用有利于提高学生阅读的真实有效性。但是，在具体的课堂情境中，我们应该选择什么阅读策略？应该什么时候用阅读策略？这还需要结合具体的文本内容而决定。例如，在教学六年级（下册）unit8 Our Dreams的故事板块时，笔者就尝试采用了预判、讨论、推测等阅读策略。在阅读后的环节中，笔者创设了“Let’s discuss”的教学情境，要求学生在熟悉文本中人物各自梦想的基础上，分析与表达出他们想要实现梦想需要做些什么。“To make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”这个活动的创设不仅有效地促进了学生对文本知识的了解与巩固，还积极有效地训练了学生的高级思维，进而提升了他们的英语综合运用能力。在学生讨论结束之后，笔者引导他们用“… wants to be a… He/She should…”的句子结构来表达，帮助他们提升自己整理文本信息与归纳文本信息的策略。有一个学生说“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整个活动过程中，学生不仅完成了对文本复述的阅读任务，还获得了阅读策略、锻炼了英语能力，进而实现了语言学习与能力培养共同发展的教学目标。
关注学生建构故事的方式
就事物发展的一般规律而言，语言学习应该是学习者主动建构的过程，因此，在英语阅读课堂中，作为教师的我们要充分调动学生自主学习的自信心与能力，还要充分重视对学生学习策略的培训，鼓励他们在体验的过程中参与阅读活动。例如，在教学六年级（下册）unit8 Our Dreams的故事板块时，在阅读环节时，笔者创设了“Read and choose”的活动“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”@个环节是从此前听录音选出文中所涉及的职业过渡而来，不但要求学生快速阅读完成人物与理想之间的图文匹配，还要求他们学会细致阅读了解人物选择这个梦想的理由。当下的绝大多数小学英语阅读课堂，都习惯于从整体到细节的阅读教学方式，但是这节课笔者尝试了让学生从部分的图片中逐步构建整个文本故事的阅读方式，学生在这样的课堂氛围中不仅自主学习的能力提升了，还在完成阅读任务的过程中掌握了自主探究的学习策略，有效的训练了他们的理解力与分析力，为阅读策略的渗透奠定了坚实的基础。
提升思维能力的策略范文4
数学学科逻辑性强、抽象性强、严密性强，在培养和锻炼学生思维能力方面具有显著的作用.教育学认为，数学学科是培养、锻炼学生思维能力的基础性学科.学生思维能力需要借助有效教学方式及手段进行培养和训练.数学教学的本质，就是数学思维活动的教学，就是学生在教师的指导下，学习他人的数学思维成果，开展思考分析、综合归纳等数学思维活动，从而逐步提升自身的数学素养.初中数学教师在具体教学过程中，要遵循学生思维发展规律，把培养学生的思维能力作为一项重要教学任务，贯彻和落实于教学的全过程.本人现结合自身的教学实践，谈谈
培养
初中生数学思维能力的策略.
一、以情感激发为先导，增强学生的思维能力
数学思维是数学学习的较高形式.教育心理学指出，良好的情感、积极的情态，能够为学生学习实践活动打下坚实的思想基础.要培养数学思维能力，需要学生保持旺盛的学习状态.但初中生思维活动的能动性不强、积极性不高.因此，初中数学教师在初中生数学思维能力的培养过程中，应注重对初中生能动情感的培养，运用情感激励的手段，挖掘出数学教材中，与现实生活紧密相连，与社会问题紧密相关的知识内容，设计出具有生动性、真实性和激励性的数学教学情境，激发他们的情感“敏锐区”，使得初中生保持积极情感状态，参与教学活动.初中数学苏科版教材中，设置了许多与现实生活相关联的问题，教师在具体教学过程中可以充分运
用，通过各种有效手段呈现给初中生，以此催生他们的情感.如《轴对称图形》教学中，教师在分析教材内容基础上，抓住教材知识与现实生活“蜻蜓、飞机”的内在联系，设计了“生活中从镜子里看到时间，求时钟的时间”教学案例，并借助于多媒体展示，让初中生能够对该节课知识点有感性、直观的认知，从而提升初中生学习情感，促使他们保持积极精神状态参与思维活动.
二、以实践探究为契机，提高数学思维能力
笔者认为，新教材与旧教材的最大不同之处，在于对学生主体实践能力培养的重视程度不同.新初中数学教材，为初中生数学动手实践能力的训练和培养提供了较多的机会和空间.教师在学生数学思维能力的培养进程中，要紧紧抓住教材所赋予的条件，设计具有探究意义的问题，组织和指导学生围绕需要解决的数学问题，进行思考分析、动手操作等活动，为学生思维能力水平的提高搭建更为有效的训练平台.例如，在《平行四边形的特征》教学中，教师设计“动手观察和测量平行四边形的对应角、对应边和对角线关系”的专题实践活动，以此引导初中生参与测量、观察、对比、总结等思维活动，锻炼和提高他们的思维能力.又如，在《解直角三角形》教学中，教师针对学生掌握解直角三角形的实际学情以及教材的教学目标要求，在课堂作业中有意识地布置“测量学校旗杆高度”的探究实践作业习题.学生面对教师所提出的这一问题，产生浓厚的兴趣.同时，内心产生大大的疑惑：旗杆那么高，测量它的高度可能吗？但回顾所学的解直角三角形的知识，就会意识到解题的关键，借助所学的解直角三角形的相关知识，进行动手操作实践.通过思考分析，得出旗杆的高度.从而提高了学生的数学思维能力.
三、以方法为保障，提升学生思维能力
学生思维能力高低的标志，就是面对需要解决的数学问题，能否运用正确的数学解题方法予以解决.数学解题方法是数学解题能力的重要内涵.因此初中数学教师在具体教学中，要将数学解题的方法、策略的传授作为重要任务，组织学生开展数学思维活动，引导学生在具体的实践中，获得解题的方法.
比如，类比思维是一种重要的数学思维，教师可以利用数学教材中知识点之间的内在联系，组织和开展类比思维活动.在《同底数幂乘法法则》学习过程中，教师可以根据学生学习情况，组织初中生通过类比方法，来进行研究幂的乘方法则以及同底数幂的除法法则，掌握运用类比思维方法解答问题.
在数学解题策略中，化归转化的解题思想策略是一个经常运用的策略.它通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终获得原问题答案.如在讲解“解方程：2（x-1）2-5（x-1）+2=0”时，教师向学生指出：此为解关于“x-1”的一元二次方程.如果把方程展开化简后再求解会非常麻烦.此方程的特点是含未知项的都是含有“x-1”，所以可将其设为y，这样原方程就可以利用换元法转化为含有y的一元二次方程，问题就简单化了.通过讲解，教师将化归的解题思想融入解题过程中，帮助学生掌握化归思想，提高学生思维能力.
四、以典型试题为抓手，培养学生思维能力
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关键词：小学数学；数学思维；策略
一、有效地激发求知欲望
在日常的小学数学教育教学中应当注重有效地激发学生的求知欲望，培养学生主动地进行思维以及思考。小学生本身的思维独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往做事三分钟热度，因此，在日常的小学数学教学中，要有效地培养学生的思维能力，通过在教学过程中，教师进行课堂示范，不断地指导学生，让学生更加有效地获得相关的思维能力，同样，在日常的教学中，教师可以精心设计相关的问题，提出具有启发性的问题，最大限度地激发学生的思维意识，让学生真正地投入到学习中，从而成为真正意义上的学习主体。
二、有效地转换思考角度
在日常的小学数学教育教学中，只有学生的思维能力处于活跃的状态中，思维能力才能真正得以发展，因此，在教学过程中，教师应当有效的根据教材中的重难点来向学生提出具有思考意义的问题，同时培养学生敢于质疑的能力，敢于讲出自己的想法以及做法，发展他们的求异思维，进而有效地培养学生的独立思考能力以及独立解决问题的能力。
三、注重举一反三地教授
在日常的小学数学教学中，教师不仅应当发散学生思维，还应当提升思维的广阔度，从而有效地提升学生的思维能力。学生的思维往往具有一定的局限性，大多知其一不知其二，一旦题目有些许变化就不知所措，那么教师在教学中应当进行一题多解以及一题多变的训练，从而有效地启迪学生的思维，提升学生的解题能力。
综上所述，随着社会的高度发展，教师在小学数学教学中应当注重对学生的思维发散的培训，从而有效地提升学生的思维意识及思维能力，从而有效地提升学生独立思考和独立解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈奎.让学生在实践活动中体验数学知识[J].青年与社会，2012（02）.
[2]陈小丽.关注差异，进行多元评价[J].教育教学论坛，2012（24）.
提升思维能力的策略范文6
关键词：初中语文；教学方法；“探究学习”
随着时代的发展，在进行初中语文教学的过程中，要充分意识到初中语文教学对学生的“语言思维意识”培养的重要意义，需要初中语文教学过程摆脱传统语文教学过程的桎梏，根据初中生的实际情况，进行语文教学方法的研究，高效进行学生思维能力的培养。与此同时，要充分的结合“思维能力”培养的实际要求，将培养学生的思维意识能力灌输到整个初中语文教学过程中来。本文从初中语文教学的实际情况出发，进行学生思维能力的培养策略探究。
一、初中语文教学中学生思维能力培养的基本要求
1.以提升学生的语文基础思维为根本要素
在进行初中语文教学的过程中，培养学生的语文思维能力的根本目的就在于帮助学生形成独立思考的能力，让学生能够根据相应的语文知识得到属于自身的结论，进而为学生形成完整的语文学习观念打下坚实的基础。在这样的背景下，学生思维能力的培养过程要把握住教育的核心要求部分，不断完善学生的语文基础思维，提升学生语文基础知识的应用能力，为学生语文成绩的进步打下坚实的基础。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，为了提升学生的思维能力，教师在课堂上要提出相关的问题“为什么鲁迅先生对于自己的百草园生活时期有着这么深刻的记忆？”“鲁迅先生为什么要在自己的课桌上刻字鼓励自己”，可以让学生在学习语文知识的过程中，通过自己的独立思维，形成对于语文知识的深度认知，促进学生对语文知识的理解。除此之外，在学生思维能力培养过程中，要充分尊重学生的实际特点，制定出有针对性的教学策略，促进学生的健康成长。作为初中教学的重要组成部分，在进行初中语文课堂教学的过程中，要充分注意初中语文教学中学生思维能力的培养，促进初中语文教学效果的提升。
2.以培养学生自主思考能力为根本追求
在学生思维能力的培养过程中，要充分意识到，帮助学生形成自主的思考能力是初中语文教学的根本目的。例如，在《假如生活欺骗了你》的教学过程中，就可以引领学生对诗歌的根本含义进行分析研究，并将诗歌的作者普希金的生平介绍给学生，帮助学生通过对诗歌内容的分析和作者生平的了解，得到相应的知识信息，进而形成对于诗歌内容更加深度的认知，形成学生的自主思维能力。
随着初中语文教学中学生思维能力培养方法研究的逐步深入，初中语文课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。从另一方面来说，在初中语文教学中学生思维能力培养方法不断完善，有利于学生的思维深度的不断扩展，进而有效促进初中语文教学效率的提升。
二、初中语文教学中学生思维能力的培养路径探析
1.优化学生思维能力的培养方法
在进行初中语文教学中，学生思维能力培养方法的研究，要充分尊重初中生的实际特点，以培养学生的思维意识能力为根本目的，不断进行学生思维能力的培养优化设计。为了保证学生思维能力培养方法的针对性，要选择好相应的教学切
入点：
在初中语文教学课程开始之前，教师要进行充分的教学准备工作，进行课堂问题的思索研究。例如，在《闻一多先生的说和做》这一课的教学之前，教师就需要对《闻一多先生的说和做》这堂课中展示的闻一多先生的“言行标准”进行研究，根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计，保证课堂上的知识可以有针对性的突出教学重点，让学生根据对问题的思索，形成对于“说和做”“言与行”的真实认知，进而有效完善学生的思维意识体系。
2.优化学生思维能力的培养体系
在学生思维能力的培养过程中，教师要充分考虑到究竟怎样才能够将思维意识的培养过程形成一个完善的体系，并为学生创造适于思考的环境。具体来说，就是在进行课堂教学设计过程中，充分考虑到学生的实际特点，引进先进的学生思维能力的培养体制，促进初中语文教学效率的提升。
例如，在《人民百万大军横渡长江》的教学过程中，教师根据新闻类的文体特点进行相应的问题设计，将学生对于时期的好奇感作为突破点，进行相应的问题设计，充分利用好现有的初中教育资源，提升学生学习语文知识的积极性和主动性。
