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理实一体化教学法论文范文1
论文摘要:实行理实合一的教学模式,着重进行了教学管理机构设置、教学组织、师资队伍建设、考核评价等方面的改革工作。深化与促进了专业教学改革,带动了产学研工作,提高学生的综合职业能力,办出职业技术教育特色。
电子电工是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课,如何做好理论与实践的辩证统一,如何实现项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法,实行专业课程的综合化和模块化,根据企业用人的具体要求和学校的实际情况,结合学生的个性发展需要组织教学,取得了良好的教学效果,是我们专业要潜心研究的课题。
一、课程设置模块化
随着科技进步,高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现,技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化,数控技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标,不能适应教学改革要求。
电子应用课程体系推行教学改革,必须打破传统的专业课程体系,将教学计划按三年制“2+1”模式制订,推行模块化的课程设置,分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学,结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。
二、教材编写任务化
模块化教学体系要求有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性,不能适应模块化教学的需要。模块化教材要摒弃传统的专业教学课程方案,根据教学目标和任务,将各个知识点分解实践训练任务,有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题,用专业理论知识来加以解释,使学生知其所以然,从而实现理论与实践的有机结合。
对内容的深度和广度进行适当地调整,结合“双证融通”的人才培养模式,把职业资格标准融入校本教材中,将“综合性”与“职业性”有机统一,针对中等职业学校的培养目标,降低专业理论的重心,突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动,校本教材必须充分体现“教、学、做合一”的职教思想,学生将来做什么,学生要学什么教师就教什么。
三、师资队伍双师化是关键
要实施项目课程,任务驱动的理实一体化教学要有过硬的师资队伍。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生熟练的职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。
为了提高专业教师理论联系实际的能力,还必须要求专业教师到企业进行挂职锻炼。在建设师资队伍过程中,学校还可采取“请进来”的方式,积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师,协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教,把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校,传授给学生,也与本校教师相互促进,形成互补,促进了教学和实践的结合。这些教师到校后,参加教师岗位培训班的学习,经考核合格后才能任教。
四、实训环境企业化
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性,这就要求作为课堂的实习车间(实验室)要有足够的工位,必需的教学环境,如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。
要在充分调研的基础上,结合地方经济及自身实际情况,确定电子技术应用人才的培养目标。参照企业运作模式和省数控实训基地建设的参考方案,制订了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案。
五、教学质量评价
现代教育质量观认为,教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力,评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法,以市场和客户为导向强化过程考核。
按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系,由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成,相关核心课程最终成绩可由技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
项目教学,任务驱动,理实合一教学法和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分,都有一定的适用性。我们只要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”职业教育教学的目标,不断地分析市场,研究学生,积极探索职业教育发展的规律。相信职业教育的春天不久就会来临。
参考文献:
1.刘春生.职教课程改革目标取向研究[m].高等教育出版社
2.徐肇杰.中外职业教育教学模式的比较
理实一体化教学法论文范文2
经济管理类毕业论文开题报告(一)
摘要：客观分析传统汽修教学模式存在的弊端，阐述理实一体化教学模式的要领及特点，探索理实一体化在汽修专业课中的应用实践，进一步表明了理实一体化在汽修教学中所占的优势。
随着我国汽车业的飞速发展，近年来，不仅实现了汽车的产量剧增，汽车的档次也有很大的提高，对汽车专业人才的需求特别是汽车使用、保养维修等专业人才的需求与日俱增，在实践中我们发现那些进入角色快，学习能力强，动手能力强，创新能力出色的人才倍受企业亲赖。针对这种情况，我校提出面向市场，以就业为导向；面向学生，以技能为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用性的复合人才的培养目标。基于这个目标，在汽修专业课教学中，我们改进传统教学的单一模式，尝试理实一体化的教学方法教学。
传统汽车专业教学模式存在的问题
传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，形成教、学两张皮，实践环节流入形式。显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修工人。我校从2015年开始，对汽修的教学模式进行了大胆的改革，将原来的2节理论课和2节实践排在一起，每次4节课，在实训室上课，便得在学完理论后能及时实践，促进理论与实践完美结合。
理实一体化教学模式的要领及特点
理实一体化教学是一种理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以一定项目(任务或问题)为载体，创设一种教师主导，学生主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导作用。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产融于一体，教学环节相对集中，一个教学任务由同一教师讲解，教学场所直接安排在实验室或实训室，师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，充分调动和激发学生学习兴趣。
理实一体化教学法是现代职业教育的一种新型的教学方法，是现在职教课改所提倡和鼓励的，与传统教学模式相比，理实一体化教学法有如下特点：
理实一体化教学模式引入现代培训理论，强调以学生为认知主体，学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务，加强了学生认知过程和能力的培养，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，提高了学生的动手能力和创造能力。
理实一体化教学的过程是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。中职学生大多文化基础差，分析和解决问题的能力较差，而定性的理解能力和模仿能力较强，对于看得见摸得着的知识很容易接受经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。采用理实一体化教学模式可以在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生由被动接受变为主动认知。
理实一体化在汽修专业教学中的应用
根据汽修专业课程特点，我们将课程内容划分为：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车整车维护、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车驾驶等等不同教学项目，在各个项目中又分为若干模块。每一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，将传统的听中学，学中做方法改变为做中学，学中做，采用分组操作交流讲座的方法将理论教学与技能操作有机结合起来，这样不仅能有效调动学生学习专业知识的积极性，训练综合能力，也能够充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高教学质量。其中汽车发动机构造与维修涉及复杂的汽车发动机零部件和修理方面的内容，知识点多，难理解，操作技术要求高，实践性强，它是汽修专业的核心项目，学好它有利于我们后续专业课的学习，也是汽修专业学生所必备的知识。下面我们以汽车发动机构造与维修中的曲柄连杆机构模块为例，谈谈理实一体化教学法在汽修教学中的应用。
根据汽车发动机的特点，能较熟悉地进行曲柄连杆机构拆卸和组装！。整个模块教学安排在汽车实训室进行。教学的思路：理论讲解、动手实践、实践中针对各部件分析讲解、总结提高。所有的理论和实践均围绕拆装这个模块展开：首先介绍拆装的准备工作，再介绍拆装的步骤，拆装要领及操作期间的注意事项，教师规范地给学生做示范，边示范边讲解，在相对集中的时间内完成理论和实践教学任务。具体实施步骤：
分组
将全班学生分成若干小组，每6人一组，拆装曲柄连杆机构，小组成员由教师按能力和水平搭配，并选出一位学习能力强并善于组织的学生为组长。同时告诉学生曲柄连杆机构拆装是一项相对复杂的工作，拆时容易装时难，老师进行规范的符合工艺的示范操作，然后强调拆装的顺序及注意事项，并要求学生记下拆装的顺序，强调零件摆放有序，装和拆的顺序是相反的。
拆卸曲柄连杆机构
首先以组为单位，通过讨论列出注意事项，老师总结并作补充，在老师的指导下学生开始规范操作，完成对曲柄连杆机构的拆卸，使学生对于曲柄连杆机构各部件有了一个完整的认识，同时强调拆下的零部件要摆放有序，针对各实物部件详细讲解其结构及工作原理，使学生对其结构、原理不再停留在原本处于割裂状态的原理和实验上，而是在这个环节得以结合，显示出理实一体化教学法的突出特点和优势，效果非常好。
组装曲柄连杆机构
要领：先拆后装，力矩相同，记号对正，方向正确。老师就在学生中间，从学生操作中老师能及时发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在组装操作中的不规范行为，同时学生在组装时遇到问题要及时解答，以避免因问题的堆积而造成学生厌学、弃学现象。
分组竞赛
组内成员先单独思考，再讨论交流，为充分调动各小组的积极性，增强荣誉感，让各小组之间产生竞争，评出优胜小组，同时拆装的过程也是考核学生的过程，教师组织拆装的计时赛，检查经过拆装后的曲柄连杆机构是否漏装、错装及倒装，检验学生知识和技能的掌握程度。
总结提高
理实一体化教学模式在汽修专业课教学中的优势
推动校本教材的改革
促进学校实训基地的建设
实训基地的建设是顺利实施实训教学，培养合格人才的保障，更是理实一体化教学所必备的。汽修是一门实践性非常高的学科，无实训设备就是纸上谈兵，由于经费投入不足，各个学校的汽修实训设备相对较差，实验室的建设迫在眉捷。
目前，很多学校都是只有几台老式发动机底盘，汽车模型室，汽车仿真电路实习台，设备普遍较落后经济管理类毕业论文开题报告工作报告
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为了适应理实一体化教学和现代化科技的发展还需配备汽车构造实训室、汽车构造拆装实训室、汽车电器电控实训室、汽车检测实训室、汽车驾驶训练场等等，通过汽车教学实训室项目的建设，逐步形成以手脑并用，理论联系实际为标志的教育技术基地，从而可以推进理实一体化教学法的实施。
加强了建立校外实习基地的进程
有条件的学校可以与汽车企业签约，让汽车生产和维修企业成为学校汽车专业的校外实训基地，让学生能及时了解汽车行业中的最新动态和前沿技术，将书本中抽象的理论知识与生产中具体的对象和过程相联系，达到理论联系实际。
加快理论与实践能力相融合的双师型师资队伍的建设步伐
双师型老师是同时具备深厚的理论知识和较强的实践能力，具备良好的师德修养和良好的行业职业道德的专业老师。目前汽修老师专业理论水平较高，但实践技能较弱，需要各个学校领导的高度重视，积极创造条件，让教师参加四新培训、顶岗培训、出国培训与专业资格的考证，在重视传统机械、电子两大专业的同时更要关心汽修这个高度机电一体化的专业，必要时可以聘请来自汽修第一线的实践经验丰富、理论知识扎实的高级技术人员和工程技术人员到校兼职，这样不仅充实汽修教师的队伍，而且还能使得汽修专业的老师有机会学习他们实践中的宝贵经验，这将大大提高这一专业的教学水平和实践技能，极大地深化理实一体化教学改革。
理实一体化是一种有效的教学方法，它使学生在实践中学会与会学，锻炼学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，在汽修教学发挥了重要的作用，丰富了课堂教学和实践教学环节的内容，大大提高了教学质量。
参考文献：
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[5]周凤霞.理论实践一体化：《生物监测》教学的应用实践职业教育研究2015.760页-61页
经济管理类毕业论文开题报告(二)
选题背景和意义
选题背景
近年来，随着网络通讯技术和计算机的快速发展，互联网已经深入到人们生活的各个领域，同时也催生了一种新型的通过电子信息网络进行交易的经济活动，买卖双方并不需要当面接触，典型性的代表有阿里巴巴淘宝这一类通过网站订货和购物，这就是电子商务。据中国电子商务研究中心数据显示，截止20XX年6月底，中国电子商务市场B2B交易额达到2.05万亿元。预计20XX全年B2B交易额为3.85万亿。截止到20XX年6月，我国规模以上电子商务行业网站总量已经达20700家。其中，B2B电子商务服务企业有8200家，B2C、C2C与其他非主流模式企业达12500家。预计201年电子商务行业网站总量将超过2.3万家。电子商务无疑已经成为当前网络经济与实体经济发展的重要方向，电子商务已经席卷了经济的各个层面。
随着电子商务逐步成为经济主流和商业核心，许多企业纷纷建立自己的电子商务行业网站，希望向深度和广度的方向发展。杭州市是国家电子商务、电子政务和国家信息化试点城市，被称为中国电子商务之都，电子商务建设和应用起步都比较早，基础扎实，涉及领域广泛，成效十分显著。B2B信息服务模式的电子商务行业网站建设规模水平处于国内领先地位，杭州目前B2B网站约有1200余家，较为著名的的有中国化工网中国化纤信息网全球纺织网等。但整个电子商务市场的竞争异常激烈，平均每天就有两个以上的电子商务行业网站推出，规模大小不一，质量也参差不齐，各具特色。激烈的竞争引来了服务、产品和网站建设内容的大大丰富。对电子商务行业网站的评价和选择已引起专家和研究人员的广泛关注。
选题意义
电子商务行业网站评价研究有利于电子商务行业网站自身升级
电子商务行业网站评价作为一种十分重要的反馈和学习工具，能够将评价的期望值或是电子商务行业内网站建设的领军企业的评价值反馈到网站内部。从而帮助电子商务行业网站企业找到相应的改进方向经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。
有利于为网站建设积累经验
电子商务行业网站评价研究可以帮助电子商务行业网站更好地理解电子商务技术的商业价值，为以后的网站建设提供必要的经验积累。
有利于推动杭州市电子商务的建设和发展
目前浙江的电子商务建设走在全国前列，杭州市作为电子商务之都，电子商务行业网站评价研究为网站建设提供了良好的参照标准，促进网站建设的合理健康发展，为杭州的经济转型提供新途径，是杭州电子商务产业发展壮大的动力源泉和希望所在。
有利于健全的网站综合评价体系
目前针对网站的评价体系还不完善，只能对网站进行定性或部分定量的描述，不能展开客观有效而又全面的评价，对基于层次分析法的网站评价研究能改善传统评价方法不是适合电子商务这一新型商业模式的现状，有助于弥补当前对电子商务行业网站系统评价研究的不足之处。
有利于用户对电子商务网站的使用
网站评价结果有助于减少互联网用户的信息收集成本开支，有助于用户找寻到最好最合适的网站，以获得最好最合适的产品和服务。
总之，深入研究电子商务行业网站评价方法，提出一种适合电子商务B2B行业网站特点的评价方法和指标体系，促进电子商务B2B行业网站健康发展，对我国转变经济发展方式，提高经济运行质量与效率，实施创业富民、创新强国总战略具有重要意义。
国内外研究现状、发展动态
国内电子商务行业网站评价研究成果
杨明智，庄玉良[1]认为内容、易用性、电子商务功能是评价一个企业电子商务的首要标准，以前的研究更加关注于网站的内容，而对运营情况的关注较少，人们访问网站的主要目的是获取信息，因此网站提供怎样的信息(内容)和如何获取这些信息(易用性)就成为衡量网站质量的关键指标。
姚远[2]认为应把电子商务企业和它的运营过程中的设计的各方面作为一个整体的系统来考察。运用层次分析法(AHP)来确定各个评价指标的权重，并用加权平均法计算最终的评价结果经济管理类毕业论文开题报告文章经济管理类毕业论文开题报告出自http：//gkstk.com/article/wk-4501200492989.html，转载请保留此链接！。综合考虑电子商务价值链中各个环节对电子商务企业价值驱动的作用，同时对各个方面进行分步骤、分方面考虑和评价，这样更加科学和实用。
胡冰川，张运华，夏德峰[3]认为企业网站评价包含三个原则：动态性、差异性和整体性。他们认为企业网站的评价指标体系包括整体评价，网站设计，内容提供，网站推广及其他。网站自身特征及其发展的阶段性决定了要站在动态和整体的角度上对企业网站进行指标评价和分析；网站在不同行业、不同领域、不同发展时期表现出的不同特征决定了要采取差异性原则。
周述文，郭晓军，孙爱平等人[4]认为评价一个电子商务行业网站，要把商业性电子商务网站和非商业性网站分开，才能有针对性的评价。并提出对于商业性电子商务网站可以从网站的销售总额、成本利润率、库存量、股票价格、服务上的指标(热情度、客户对服务的满意度、连线以及响应速度)、服务的可靠及安全性等五个一级指标进行综合评价；对于非商业性的电子商务网站则可以从信息量的大小、信息更新的速度、信息的质量等三个大指标进行评价。
任永功[5]提出了以大学或企业网站为例子建立的包含了三项一级指标、九项二级指标的网站评估体系，其中一级指标为：网站内容服务指标、网站功能服务指标、网站质量指标。
傅浩，李威巍，李满梅[6]提出利用内容分析法对城市门户网站的地区营销绩效进行实证分析，并建立了网站的评估指标体系。其主要评估指标为：信息内容、信息搜索、技术支持、顾客分类、在线反馈、隐私保护、电子政务服务、附加功能服务和网站连接情况。
李君君，陈海敏[7]提出了一种基于因子分析和对应分析的电子商务网站评价方法，即利用实时监测工具收集数据，采用因子分析和对应分析对网站进行排名和定位。这是一种很好的定量分析方法，不但保证了评价的客观性，而且还能通过对应分析图找出各个网站存在的优势、劣势，并能为企业提供网站质量改善的发展方向。
李钊，苏秦，姜鹏[8]从网站软件评估理论、专家观点、客户感知质量和电子商务全面质量评估等四个方面，概述了国内外网站质量评估理论和实证研究成果的现状，并提出了关于网站评估规范性及细分指标体系进一步研究的问题。
曾志元[9]从消费者视角出发，以市场营销4C理论中的4C分支和网站页面整体效果为评价指标，提出了基于消费者视角下商务网站评估的4C+1W模式。他认为目前国内外的学者及组织对网站的评估主要是集中在对网站的功能、内容、技术及应用状况等指标进行评估，而很少从消费者视角下对电子商务网站评估的研究经济管理类毕业论文开题报告工作报告。而4C+1W模式正好弥补了这方面的不足，该评估模式可以让管理者能更有效地评估其网站在网络营销中的状况。
彭银香[10]探讨了电子商务网站运营情况的评价模型，从商务网站运营状况、网站绩效、服务质量三个方面建立了电子商务网站运营状况模糊综合评价数学模型
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同时她还构建了电子商务行业网站建设的模糊综合评价模型，包括电子商务网站功能、电子商务网站内容和电子商务网站实施三个主要方面。
黄爱白等人[12]在对国内外大量电子商务网站进行深入分析和调查的基础上，运用层次分析法建立了B2C电子商务网站的评价体系和评价标准模型。他们设计的三层模型由目标层、准则层和指标层三个层次组成。其中指标层的一级指标包括服务指标、信息服务、技术指标和信誉指标等四项指标。并对国内外148家B2C电子商务网站进行以上相关指标的调研和分析，确认了他们设计的该指标体系几乎不存在指标之间重复和交叉的现象。
中国互联网信息中心(CNNIN)[13]使用的评价指标有：站点的浏览器的兼容性，引擎上的出现率，站点速度，连接的有效率，被连接率，拼写错误率，站点设计。
我国在电子商务网站评价方面取得了一定的成绩，但是还不成熟，研究主要集中在网站评价的原则、评价方法和平均指标体系等方面，缺乏实证研究。
国外电子商务行业网站评价研究成果
JungpilHahn和RobertJ.Kauffman[14]认为当前的网站评价方法的准确性会受到网站频繁更新、受访者缺乏专业知识等情况的影响，且仅仅强调网站可用性这一点不符合商业运作的特征。因而他们强调利用生产经济学的边界估测方法评价网站性能，考察网站将所提供的用户功能等输入方转化为交易行为等输出方的能力，最后计算出某些指标来衡量和发现网站中潜在的无效用户功能。
HopeN.Tillman[15]站在用户的立场上，分析用户如何利用网络信息资源，提出评价网络信息的基本标准，并提供了网上常用的一些网站评价工具。他认为网站信息与其他载体来源的相关信息的比较情况可作为评价网站质量的必备指标。
F.J.MirandaGonzalez和T.M.BanegilPalacios[16]提出了一种可以适用于评价商业、教育和非赢利性机构网站的通用性评价指标体系：WIS(WebAssessmentIndex)，由可接入性、速度、内容和导航四项指标构成。但是因为行业特色、机构特点以及网站目的差异性，WIS对于全面衡量网站缺乏具体针对性经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。
EfthymiosConstantinides[17]认为传统的市场营销理论已经不适合电子商务条件下的企业经营，提出新的以4S为框架的新的电子商务营销理论：网站(Site)，范围(Scope)，协作(Synergy)，系统(System)，充分强调了网站在电子商务和企业营销中的重要性。他认为电子商务行业网站是公司的门户，是公司与顾客交流的场所，企业网站的首要任务是吸引访问量、建立目标顾客的联系，创造品牌。
AlastairSmith[18]提出在可实用性指标下设用户界面友好性、检索功能、检索率、连通性等网站评价指标。他设计了包括图像和多媒体设计的评价网络信息资源一级指标。
Kimetal[19]研究得出了符合使用者满意的评估指标体系经济管理类毕业论文开题报告文章。其所采用的评估准则及评估项目主要有：1、商业功能：提供订单追踪、产品或服务的常见问题集、产品或服务的价格信息、响应在产品与服务的抱怨；2、企业信用：网站运作有清楚目标、公司新闻及公关报道、一般的企业信息；3、内容可靠度：文件或参考文献的来源、最后更新日期或文件更新的频率、作者姓名电话等；4、网站的吸引力：网站设计的视觉吸引力、图片和文字清楚的呈现、对于到访者有不同的吸引因子；5、系统架构：网站的使用速度、提供搜寻引擎、网站任何时间的可用性、清楚的网站架构；6、导览功能：可连接到相关信息来源、关于连结和使用者输入领域的说明、连结到首页。
DeniseE.Agosto[20]提出的一个从青年消费者角度出发用于评价网站的理论指标体系模型，该模型结合了个人偏好概念、对象锁定特性、人的处理能力限制和内容联系限制来预测青年消费者的评价决策。
PairinKaterattanaku1[21]认为应将网站建设的质量或效率定义为网站设计是否适合客户应用，商务网站质量改进的目的主要就是为了更好地服务于用户，用户对于其质量最具发言权。
TomoeEntani，KazutomiSugihara和HideoTanaka[22]认为层次分析法是一种非常实用的群决策方法。它通过用成对比较矩阵的特征向量，进行两辆相比较，根据矩阵的各个元素，对比出优先级别。为决策者提供考量依据
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经济管理类毕业论文开题报告工作报告。并且，从给定的权重矩阵中能反映出决策的态度。
Hassan等人[23]提出把基准化技术应用到网站评估中，并开发出一个用于衡量网站可用性与内容有效性的构架，经过测试，证明了该工具对于基准整个网站的可用性与内容的有效性具有重要价值。
美国肯特州立大学的图书馆和媒体服务中心[24]设计出网站评价问卷从作者、网站目的、准确性、时效性和可用性五个方面提出20个问题，旨在帮助用户评价网站。该评价问卷注重评价指标的可操作性，并在用户点击率、浏览网页数，链接率、被链接率、网络影响因子等方面设置定量指标。
研究的内容及可行性分析
研究的内容：
本文通过对电子商务行业网站评价内容，评价指标体系和层次分析法的基本原理进行介绍和总结，阐述了用层次分析法对电子商务行业网站进行评价的方法，并以杭州B2B行业网站为例来展示利用层次分析法对电子商务B2B行业网站进行评价的具体应用。
论文框架
一绪论
研究背景
国内外研究综述
研究思路和研究构架
二电子商务行业网站评价简介及理论基础
电子商务B2B行业网站概述
电子商务B2B行业网站评价
常用的评价方法
三电子商务行业网站评价的指标体系
构建指标体系的原则和步骤
现有指标体系的比较
面向杭州市B2B行业网站评价指标体系的构建
四电子商务行业网站评价方法
评价方法比较
层次分析法的基本原理及其求解过程
基于层次分析法电子商务B2B行业网站评价
五杭州市的电子商务B2B行业网站评价方法实证分析
案例背景介绍
对B2B行业网站评价实证分析
六总结
参考文献
可行性分析：
理论研究作支撑
案例分析
通过案例分析加深层次分析法在电子商务B2B行业网站评价应用的深度。
论文拟解决的关键问题及难点
论文拟解决的关键问题：
(1)分析杭州B2B行业网站实际特点，构建符合杭州B2B行业网站特点的评价指标体系；
(2)基于层次分析法，构建在电子商务B2B行业网站评价方法。
论文的难点：
对案例进行评价模型构建，包括评价指标设置、指标权重设置以及数据对进行处理的评价模型的选择三方面内容。
结合电子商务B2B行业网站的特点，建立符合B2B行业网站实际情况的指标体系，科学、合理地设置指标权重。
研究方法
案例分析法：通过案例来说明层次分析法在电子商务B2B行业网站评价中的具体应用，以及电子商务B2B行业网站评价指标体系的建立。
论文的进度安排
第一阶段：20XX年7月-20XX年8月
第二阶段：20XX年9月-20XX年10月
在导师的指导下，拟定开题报告。开题报告阶段(同时完成文献综述的初稿)
第三阶段：20XX年11月
参加开题报告答辩(同时拟定写作提纲)
第四阶段：20XX年11月下旬-12月中旬
第五阶段：20XX年12月下旬-20XX年1月下旬
第六阶段：20XX年2月-20XX年3月
在导师指导下，进行论文定稿工作，最终完成论文写作，并进行论文答辩的准备。论文定稿阶段
第七阶段：20XX年3月
主要参考文献
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经济管理类毕业论文开题报告(三)
选题背景及意义
选题背景
xx年，成都市正式获国家发展改革委批准设立为全国统筹城乡综合配套改革试验区后，将建设现代农业基地确定为主要目标之一。经过四五年时间的城乡统筹试验，成都市现代农业取得了长足发展，农民收入实现了持续稳定增长。xx年，成都市实现农业增加值285.09亿元，比xx年增长4.1%；农村居民人均纯收入突破8000元，达到8205元，比xx年增长15.1%；农林牧渔业总产值为470.19亿元，比xx年增长4.4%'。具体到种植业和养殖业方面，近年来，在成都市政府的高度重视下，不断完善种植业发展规划，传统农业和优势特色农业产业2同步发展，目前已经初步形成了特色产业带。xx年末，成都市粮食作物产量达到274.78万吨，与上年产量相比稍有减少，为xx年产量的98.5%；油菜产量达23.86万吨，增长1.8%；蔬菜产量达494.69万吨，增长2.2%3。养殖业方面，通过调整畜禽结构和倡导规模养殖，成都市建成了一批生猪、肉(奶)牛、鸡鸭兔和水产等规模养殖场。xx年成都市获得市级畜禽养殖标准化生猪养殖场45个，蛋鸡养殖场6个，肉鸡养殖场8个；获得省级畜禽养殖标准化示范场7个，奶牛养殖场2个，蛋鸡养殖场3个，肉鸡养殖场1个，肉(獭)兔养殖场3个4。
然而近几年来，频繁发生的干旱、洪费、暴雨、泥石流、冰雹、雪灾、地震、禽流感、猪流感、植物病虫害等各种灾害给原本承受灾害能力就很弱的农业造成了巨大损失，这不仅会延缓农业发展速度、阻碍农民增收、妨碍农村稳定和农村经济增长，最终影响了农业农村现代化进程，还会给国家造成沉重的经济负担。因此，农业防灾减灾机制的建立显得尤为重要。
xx年5月四川省被批准为六个恢复试点政策性农业保险的省份之一，为成都市政策性农业保险的发展提供了充足的空间。政策性农业保险是一个相对于商业性农业保险的概念，是指政府为了保障农业生产、实现农村经济稳定增长而实施的农业保险或农业保险制度，它能够有效分散农业风险以及分摊损失，是世界各国对农业支持保护的重要手段经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。政策性农业保险的开展在稳定农民收入，保障农业资本安全，改善农民信贷、经济地位，进而稳定农村金融市场，促进农业、农村乃至整个国民经济稳定发展方面发挥着重要作用。因此，政策性农业保险的发展不仅是完善中国农业支持保护体系，提高农业产业竞争力的有效途径，也是农业产业健康可持续发展的安全阀。xx大以来，中央政府高度重视发展政策性农业保险，多次出台文件对发展政策性农业保险作出明确要求。与此同时，四川省、成都市也十分重视发展政策性农业保险，相继出台了《关于进一步推进四川省政策性农业保险工作的意见》(川府函(xx)96号)、《关于开展xx年政策性农业保险工作的通知》(川财金(xx〕14号)、《关于印发〈成都市xx年政策性农业保险试点工作实施方案〉的通知》(成农险组(xx)2号)和《关于印发〈关于完善成都市农业保险的实施意见〉的通知》(成农险组(xx)2号)等文件促进政策性农业保险的开展。由此可见，成都市政策性农业保险试点工作才刚起步，面临着的是一个漫长的探索过程，相应的法律法规还没出台，制度设计极不完善、相关政策也很不成熟，政策性农业保险中各主体行为协调性亦有待加强，统筹城乡背景下成都市政策性农业保险发展的道路显得任重而道远。
选题意义
四川作为一个农业大省，农业基础地位仍较薄弱，农业抗风险能力还有待加强。制约农业发展、农村经济增长、农民收入增加的因素很多，特别是中国发展滞后的农业保险，还远远不能满足农村、农民抗御自然灾害的需求经济管理类毕业论文开题报告文章。因此，发展中国的农业保险，特别是政策性农业保险迫在眉睫。成都市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区，其在政策性农业保险运行模式上的探索和创新，具有一定的示范作用，特别是xx年在都江堰市和xx年在都江堰市、彭州市、蒲江县试点的称猴桃保险的做法，不仅是从理论和实践上践行着城乡统筹发展，而且还可以为全国其他地区发展政策性农业保险提供借鉴，因此，本研究在选题上具有一定的理论意义和现实意义。
研究目标和内容
研究目的
本文研究的目的为在分析国内政策性农业保险发展情况和模式的基础上，结合成都市统筹城乡的背景对成都市政策性农业保险试点与运行模式的探索进行研宄，最后结合成都市探索的称猴桃保险模式，为丰富和完善中国政策性农业保险的运行模式和制度建设提出一些建议。
研究内容
(1)提出问题，介绍本文的选题背景和研宄意义。
(2)简单阐释农业保险的基本原理、发展政策性农业保险的必要性以及政策性农业保险具有的功能与特征。
(3)分析中国政策性农业保险的发展历程和发展模式，为本文的下一步研究奠定基础。
(4)概括介绍成都市试点政策性农业保险的试点情况，然后重点分析了成都市政策性农业保险的制度建设、运作模式和财政补贴情况。
(5)以成都市探索创新的称猴桃保险模式为例从相关制度建设、实施细则、实施状况、取得的成效进行分析，并基于以上分析对称猴桃保险发展模式进行简单评价。
(6)在前文的研究基础上得出相应的结论，并基于结论有针对性地提出了相关的对策建议。
研究方法与技术路线图
采取的研究方法和数据来源
本文的研宄方法主要有以下几种：(1)文献研宄法。通过对文献的检索与阅读，认识了农业保险的性质以及农业保险市场失灵的问题，政策性农业保险三方主体的行为以及中国政策性农业保险的发展模式等，对与本文相关的研宄有较深入的了解经济管理类毕业论文开题报告工作报告
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(2)对比分析法。通过对国内政策性农业保险发展模式的简介，对国内不同模式间进行对比分析。
(3)案例分析法。通过分析统筹城乡背景下成都市政策性农业保险的制度建设和运作模式，然后以成都市探索创新的称猴桃保险模式为例进行具体分析，最后总结得出成都市政策性农业保险试点中存在的问题。
本研宄的数据主要来源于xx年中国农村金融服务报告、成都市财政局网站、球都市农业信息网、成都市统计年鉴、成都市称猴桃协会和成都市现代农业发展投资有限公司等相关网站和组织。
研究的技术路线
理实一体化教学法论文范文3
【论文关键词】“项目教学法”；教研教改；创新型技能人才
当前，职业教育普遍存在着老师难教学生难学的现状，教师的教学功能退化和学生的学习功能缺失是师生双方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是对造成当前困惑的教学问题进行彻底改革，创新机制提振工作激情和责任心，创新教学方法改善教学效果，改变教学模式提高素质教育质量。本文从三个方面阐述在专业教学中践行“项目教学法”所产生的良好效果。
1 “项目教学法”是一种过程教学法，是培养创新性人才的有效模式
“项目教学法”是通过典型“项目”进行知识学习和技能训练的，教学过程是在教师的指导下由学生群体独立完成，学生是课堂学习的主休，在完成“项目”的每一个环节中学习知识技能和培养良好的学习方法，由此培养出能独立思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的创新型技能人才。
在设计教学项目内容的过程中一定要紧扣知识点和技能要求两个大纲，遵循既有学生充分思考发挥的空间又能适合不同层次学生学习要求的两个标准，不同的项目尽可能包含相同的几门专业课程知识点，以便教师备课和有效指导学生完成项目任务。在教师的提示指导下学生群体经过讨论、分析、分工并完成项目任务进行主动学习，学生在完成项目任务的过程中能充分激发学习兴趣和体会解决问题带来的成就感，这种能体验学习快乐和成就感的教学就象一台高速运转的传送带一样，不断把学生投入到项目的思索和知识点的学习中去，在解决问题的过程中培养学习方法和创新能力，这正是职业教育培养创新型、技能型和复合型适用人才所需要的。
2 “项目教学法”能有效促进课程整合，推动教研教改
当前，制约职业教育教学改革的根本性问题是学生难教和教师及教学资源无法满足先进教学方法要求两方面。学生的问题主要表现为没有学习动力，缺乏学习愿望，“自由主义”严重，不愿意克服困难，没有明确的学习目标等多方面，就其原因，一方面是职业学校的学生大部分是义务教育和高考的“失败者”，长期得不到肯定和赞许，感受不到学习的成就和美好的未来，导致性格扭曲的结果；另一方面是家庭教育问题。这部分学生如同一块块坚冰，教育改变他们首先需要用“爱”彻底破冰，在他们的内心深处点燃学习的欲望和希望的火花，然后在“项目教学法”中寻找成功和兴趣，细心呵护着他们的“心灵之花”茁壮成长。
教研教改是培养创新型人才和提高教学效率的必由之路，培养学习兴趣是决定教育工作成效的根本所在。一般而言，人学习的动力有两种，一种是兴趣，一种是目标。为兴趣而学习是学习的最高境界，因此，教研教改的突破口在于发挥学生的主观能动性和培养提高学习兴趣。“项目教学法”中的典型工作任务，从给出项目任务到工艺分析，从工具材料准备到着手完成任务学生都是主体，完成任务所需要的知识是在教师的指导和提示下学生逐一学习完成的，这一特点改变了传统教学由老师主宰整个课堂而学生被动学习的弊端，能充分调动学生的学习主观能动性，解决了部分学生学习不主动，没兴趣，甚至是厌学或旷课的问题，显著的变化是绝大部分学生都参与到完成任务的学习中来，在学习实践中培养学习兴趣，享受成功的快乐。
课程整合是“项目教学法的”基本特点，过程评价和鼓励教育是“项目教学法”的科学性和人性化体现。将课程分成文化基础课、专业基础课和专业课是我国职业教育课程体系的特点，学生在枯燥乏味的理论课堂上学习文化基础课和专业基础课，学时不知所用，抑制了学生学习兴趣的培养从而滋生了厌学情绪；用时不知所学，给专业课学习增加了难度而使学生无从下手。“项目教学法”就是在完成项目的过程中把所需的文化基础课、专业基础课和专业课知识当即进行学习和应用，在项目完成周期内分析工艺，准备知识内容，制订流程，完成任务，最后老师点评。在这一过程中不但对传统的课程进行了有效的整合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，老师根据学生的情况对每一个环节和最终的结果都进行客观的评价，使过程性评价和终结考核结合起来，既保证了过程的实践性不打折扣又保证了训练结果有较高的技术含量。
3 “项目教学法”能提高教学效率，降低教学成本
所谓教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，反之亦然。教学实践中也可以用单位时间内学生所掌握的知识点与应该掌握的知识点之比来衡量教学效率。如上所述，在问题频多的传统教学课程上谈教学效率是可想而知的。“项目教学法”是以学生完成任务为主要载体来学习知识和技能，是一种典型的“理实一体化”教学模式，具有主动性高、学得快记得牢的特点，高教学效率可以缩短实际教学时间，从而达到降低教学成本的目的。下面以三年制数控技术应用专业为例来进行效率对比说明：
3.1 假设采用“项目教学法”后培养一个三年学制数控技术应用专业班级和传统教学模式下所用的总时间长度相同，均为三年。若传统教学模式下理论课占总课时量的50%，即三个学期共60个星期，每星期按40节理论课时量计算，课时费按40元/节计费，理论课共需费用K为：
K=60周×40节×40元=96000元
采用“项目教学法”后可将所有的课程均设计成独立的教学“项目”，以“理实一体化”的形式进行，若每班按6小时5节课计算，每星期总课量为25节，下面计算与传统教学模式50%的理论课部分（另外50%的实训部分相同）相对应的时间所需费用H：
H=60周×25节×40元=60000元
显而易见，采用“项目教学法”后可比传统教学模式节省36000元课时费，可将这部费用用于实训设备和硬软件条件的改善，也可以用于教研教改或别的用途。
理实一体化教学法论文范文4
【关键词】高职教育 项目教学法 教学评价
大部分高职学生的基础相对较差，对知识的学习缺乏兴趣，尤其是对理论课的学习。要提高他们的学习积极性，将他们培养成面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的高素质技能型人才，必须打破传统职业教育“三段式”教学模式，即文化基础课—专业基础课、专业课—实训，将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起，将专业基础理论与技能实践一体化，即采取项目教学法教学模式。为促进项目教学法教学模式的深入实施，应建立与其相适应的评价方案。本论文旨在探索与高职项目教学法教学模式相适应的评价方案，以推动该教学模式深入实施，提高高职教育教学质量。
一、高职项目教学法教学评价的内涵和基本理念
（一）高职项目教学法教学评价的内涵
所谓高职项目教学法教学评价，主要指遵循高职教育教学的规律，依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对项目教学法教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。由此可以看出，项目教学法教学评价从本质上讲是一种对项目教学法教学活动及其效果的价值判断，所以教学评价既要体现出项目教学法教学活动的实施过程，还要体现教师的教学效果和学生的学习效果。
（二）高职项目教学法教学评价的基本理念
1. 立足学生发展
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是项目教学法教学的主旋律。项目教学法教学虽然主要是由教师设计安排，并由教师组织实施，但是教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，是学习的主人，教学的质量最终反映在学生的学习效果上。
项目教学法教学评价要着眼于学生的全面发展，突出学生的主体性。要充分考虑学生个体智力、参与度等多种因素的影响，对学生进行动态性的评价，评价学生的基本技能和基础知识，评价学生的学习过程、学习方法、情感、态度和价值观。不仅要体现对学生的学习效果评价，而且要体现学生对教师的评价。
2. 突出职业技能
教育的重要目标是促进学生的发展，高职教育的核心是职业技能，项目教学法教学评价应当体现这两者的结合，突出以职业能力培养为核心的理念。
项目教学法教学评价力争做到以突出职业技能为主要理念，以评价学生职业能力高低为主要目标，促使教师在教学过程中注重学生职业岗位能力培养、职业技能训练，注重学生解决问题能力、自学能力和创新能力的培养及训练，充分体现高职教育的职业性。
3. 促进教师成长
教学评价的最终目的在于对教学质量的监控和指导，所以项目教学法教学评价的各项指标应注重教师的主导性，对处于动态过程中的教师的教学行为进行客观公正的评价。教师评价的主体包括学生、同行、管理者等，应多方面收集信息，充分考虑教师个体的年龄、经历、受教育程度、教学风格等表现出的差异性，评价的内容和方法应表现出动态、多元的特征，根据教师成长的规律，对不同发展阶段的教师，其评价内容和要求要有一定层次性，评价过程是持续的、周期性的，应多次评价，在最大程度上肯定教师的成就，对教师的教学评价不与奖惩挂钩，给予教师个体更多展示自我的机会，鼓励教师自我评定和反思，找出优点与不足，不断修正，从而促进教师发展，帮助教师认识自我、发现自我，力求客观公正地反映教师教学工作的实际水平及教学效果，保证教学评价对教师的教学行为起到引导和激励作用，从而提高教学水平。
二、高职项目教学法教学评价的标准
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。项目教学法教学形式相对非常灵活，对教学效果很难拿出统一的模式进行评价，在分组的条件下，每名学生的学习效果受个体智力、参与度等多种因素的影响，很难对学生做出准确评价，采用何种评价方式既体现教师的教学效果，又能体现学生的学习效果，是高职项目教学法教学模式的必须解决的问题。高职项目教学法教学评价的标准可以参考苏州大学朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出的三个层面六个度的教学评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度（见表1）。
项目教学法教学评价的标准是多维度多层次的，三层六度是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现，抓住要点，纵深挖掘，形成高职项目教学法教学的特色。
三、高职项目教学法教学评价的方案
我校在进行专业课程改革的过程中积极推进项目教学法教学模式，在多年探索基础上，结合高职教育教学的特点，试制定了高职项目教学法教学评价方案。评价方案主要包括两部分内容：即教师的教学效果的评价和学生的学习效果的评价。
（一）教师的教学效果的评价
包括学生评价、同行评价、专家评议三个层次。
1. 学生评价（50%）：为指标体系的第一层次，在评价指标设计中，为充分体现“以学生为主体”“以学评教”的理念，指标数据均来源于实施项目教学法教学的学生，通过调查问卷的形式让学生根据教师教学总体印象来进行评分（见表2）。
注：每项评价指标的标准值分优秀、良好、一般、较差等四个档次，每个档次的等级参数为1、0.8、0.6、0.4，评价人只要在评价项目中对应档次画“√”即可（后表同）。
2. 同行评价（20%）：为指标体系的第二层次，是通过收集同行教师对实施项目教学法教学的专业教师进行的听课、教研活动、教学文件检查记录等积累的资料进行公正评分（见表3）。
3. 专家评议（30%）：为指标体系的第三层次，是由教务处、教科处的教学督导专家从独立的第三方角度，对项目教学法教学质量作更深层次的、更广范畴的评价，是对第一、二层次评价结果作进一步的补充和优化（见表4）。
（二）学生的学习效果评价
对学生的学习效果评价依据过程考核为主，结果考核为辅，技能考核为主，理论考核为辅。学生自评、学生互评、教师评价相结合的原则，采用笔试、口试、操作等多种形式对学生进行评价，保证评价结果的客观性和准确性。在项目教学法教学的考核内容上，由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定的比例，其中操作成绩占70%，理论成绩占30%。也可与职业资格工种鉴定考核挂钩，实现“以证代考”。
高职教育教学的理念要求我们，在进行项目教学法教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，体现教师的教学效果，更要关注学生学习的质量和效果。
【参考文献】
[1]刘苹等. 高职院校项目教学法课堂教学评价方案研究[J]. 职业技术教育，2009（26）：65-67.
[2]关秀杰等. 档案袋评价方式及其对理实一体化教学评价的启示[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2009（6）：52-53.
理实一体化教学法论文范文5
【论文关键词】职业教育 课程改革 创业就业能力
【论文摘要】从目前大学生就业创业现状看，职业教育课程存在着较大的问题和缺陷，致使培养出来的学生不能适应企业实际工作岗位的需要。因此，应根据企事业单位岗位需求的实际情况，积极进行职业教育课程改革，以提高学生的综合职业能力、创新能力和终身学习能力，进而提升大学生就业创业能力，构建大学生就业创业长效机制。
就业是民生之本。大学生的就业问题关系到每个毕业生的切身利益，关系到社会的和谐、稳定。那么如何搞好职业教育课程改革，以尽快培养出适应社会发展需要的高技能应用型人才，有效提升大学生就业创业能力，进而构建大学生创业就业长效机制，是当前职业教育面临的重要问题，亟待加以解决。
一、创新课程设计理念与思路
（一）以就业为导向的职业教育课程设计理念
职业教育课程必须主动适应社会经济的需求，树立以就业为导向的职业教育课程设计理念。第一，职业教育的课程设置既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化，这样才能了解社会和经济对职业技术人才的需求状况，确定职业教育课程改革的方向，从而使培养的人才适销对路。第二，要注重提高毕业生适应就业市场变化的能力。用人单位和劳动者双向选择、合理流动的就业机制的形成，要求职业教育必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。
（二）校企合作共同开发课程的课程开发理念
职业院校要想使培养出来的人才适销对路，就必须与企业合作共同开发课程。因此要根据职业院校的人才培养目标，通过校企合作，与来自企业一线的专家委员会进行讨论，针对职业教育课程，确立各个职业岗位和岗位群。按职业能力和职业标准的要求，确定各岗位应具备的职业知识和技能，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。
（三）岗证结合的理念
职业教育课程改革应与岗位资格证书相结合，将职业资格证书考试内容引入职业教育课程，形成岗位需要与上岗资格并重、以职业能力为导向的课程开发、设计理念。
（四）自主学习的理念
在教学活动中，要注重学生自学能力的培养，通过采用项目导向任务驱动教学、实习作业法、小组合作学习等方法，激励学生主动探究问题，提高学习兴趣，从而使其学会学习，掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
二、依据岗证要求，整合课程内容
根据企业实际工作岗位的需求和高职学生的特点，重新整合课程内容，做到理论与实践一体化、学习内容与企业实际工作步骤同步、学习与就业同步，体现课程的开放性、职业性和实践性，形成“教学内容职业化、能力培养岗位化、教学环境企业化、学生学习自主化”的课程教学特色。教学内容职业化是基于工作过程进行课程设计，从职业工作出发选择课程内容并安排教学顺序。能力培养岗位化是对学生实际操作能力的培养，要进行岗位教学和实训。教学环境企业化是为了培养学生的职业能力，模拟企业的实际工作环境进行教学，让学生身临其境，犹如在企业从事实际工作，实现校内教学与企业实际的零距离接轨。学生学习自主化是在教师的激励和指导下，学生进行自我练习、自我验证、自我评价及相互评价，培养动手意识及动手能力，形成和建构适应自身发展需要的职业技能、专业技术知识、技术创新及创业能力。 三、改革教学模式和方法
在教学中，我们要采用“工学交替，理实一体”、“教、学、做”一体化、课堂与实习地点一体化、校内实训仿真化和与职业资格考试相结合的教学模式，并针对课程的具体内容分别采用项目导向任务驱动教学法、案例教学法、角色体验法、小组合作学习法、情境教学法、实地考察法、旋转木马法、实习作业法等多种教学方法，提高教学效果。
四、加强师资队伍建设
要提高学生的就业能力，教师的素质至关重要。要建设一支素质优良、专兼结合、结构合理的高素质教学团队，加大“双师型”教师的培训力度，积极采取措施鼓励教师考取各种职业资格证书。加强与企业实习基地的合作，加强专业教师在企业的交流，每年有计划的安排教师到知名企业进行实践锻炼，提高专业教师的实践技能。聘请专家、学者、高管担任教学顾问，有目的的选拔符合教师条件的企业在职人员为兼职教师，并在校企合作教育工作中有意识地加以培养，共同指导学生实践和毕业实习，打造一支高水准的专业教师团队。
五、加强教学实训基地建设
高校应坚持校企合作的专业建设方向，按照各专业岗位技能培养的要求，建设能够覆盖专业群，具有立体、交叉、共享功能的专业实训室群，促进教学过程的实践性、开放性和职业性。同时加强校外实训基地建设，积极与各种类型的企业联系，建立各种类型、满足学生各种能力培养要求的校外实训基地，采取任课教师到企业兼职带学生实习的办法完成学生与职业技术岗位“零距离”接触，实现学生与职业人的角色转换。
六、改革教学评价体系
建立教学质量监控体系和教学评价制度，加强教学管理，提高教学质量。以培养学生岗位能力为主线，强化学生职业能力的考核，制定严格的考核标准，督促学生获取多层次的职业资格证书，实行多元化的考核评价办法。同时，构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，把职业院校课程标准和职业技能标准相衔接，通过开展职业技能竞赛，强化学生职业能力的培养，提高就业竞争力。
总之，高职院校要练好内功，根据高职学生的特点和企业实际工作岗位的要求搞好课程改革，只有这样，才能构建起大学生就业创业长效机制，才能使培养出来的学生迅速适应社会，成为社会需要的有用之才。
参考文献
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践──国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编［G］．北京，高等教育出版社，2008
理实一体化教学法论文范文6
关键词：汽车发动机构造与维修 项目教学法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0185-01
《汽车发动机构造与维修》课程是汽车运用技术专业的一门核心课程，为后续的专业课程如《汽车检测与诊断技术》等课程打下良好基础。传统的教学模式是先学理论知识，再集中去实验室做几次实验。这种教学模式已经不适应新时期的教学要求，这使得一部分好动的学生，特别是男生，在理论课堂上觉得上课枯燥无味，提不起精神，不认真听讲，从而忽略了理论知识；而到了实验课上，虽然他们想积极参与，但因为缺乏理论知识，使得实践与理论很难结合，从而无法在理论指导下去形成实践方案，这就影响了学生专业技能的掌握。为了提高教学质量，增强学生踏上工作岗位的核心竞争力，《汽车发动机构造与维修》课程的改革应运而生，我们把先进的项目教学法应用于《汽车发动机构造与维修》中来。
1 传统教学法与项目教学法的比较
传统的教学方法一般教师讲授占绝大部分时间，留给学生参与、思考的实践非常有限，是以教师为中心的，不利于学生掌握知识。项目教学法在学习过程中以学生为中心，以“项目为驱动”的教学模式。即教师和学生共同完成一个“项目”的教学过程。教师确定好“教学项目”后，先引导学生了解这个项目的任务，然后让学生思考、讨论形成工作方案后，依据项目的难易程度采取不同的实施过程：对于较难的项目任务，教师先示范完成任务的操作过程，然后学生再操作，；对于较容易的项目任务，可以让学生先尝试操作，然后教师再纠错总结，获得经验。“项目教学法”能够很好的培养学生的团队合作意识，为今后踏上工作岗位打下基础。
2 项目教学法在《汽车发动机构造与维修》课程中的应用
2.1 项目的形成方案
为了确立《汽车发动机构造与维修》课程的教学项目，课程组的老师下企业实践了半年，调研了一线的汽车维修工的工作任务，知晓了其应掌握的知识及技能。对照我们原有的教学大纲，发现我们有的内容已经过时了，随即重新整理教学思路、修订教学大纲。与《汽车电器设备的构造与维修》课程进行了教学内容的整合，把点火系、启动系的内容归类到《汽车电器设备的构造与维修》中去，本着“必需― 够用― 实用”的原则，最终形成了《汽车发动机构造与维修》的六个教学项目，包括：曲柄连杆机构的检修、配气机构的检修、汽油机燃油供给系的检修、柴油机燃油供给系的检修、系的检修、冷却系的检修。每个项目的教学任务应包括：结构、原理、拆装、检修及排故。
2.2 项目教学的实施条件
实施项目教学必须跳出传统教学的圈圈，不能再严格区分理论课和实践课了，再沿用那种今天的理论课在教室上，明天的实践课在实验室上。项目教学要把课程教学的课堂全部安排在实验室，在实验室布置一个专门的教学教室。这个教室要同时可以容纳12组学生，每一组由4名学生组成。老师上课时可以充分借助先进的多媒体设备，准备课件、动画、视频以及优秀的教学软件帮助学生掌握结构、原理方面的知识；想要教授拆装、检修及排故方面的知识时可以分组进行，保证每一位学生都能有时间操作。在项目教学中，能让学生自然的把理论知识的学习和实践操作知识的学习有机的融合为一体。
2.3 项目教学的实施过程
（1）根据学生的特点进行合理的分组，每4个学生一组，兼顾能力强的学生和能力弱的学生，使每组学生的能力水平都包含强、弱不同。以便于大家分工合作，养成良好的团队合作精神。（2）课前把教师精心设计的学生任务书发给每一位学生，建议由每个小组中能力较强的学生去完成下企业调研工作，回来填写任务书中的相关内容；由每个小组中能力较弱的学生通过网络、书本等途径，查找相关资料后填写任务书中的相关内容。这样实际上在上课之前学生已经对将要进行的项目有了一定的认识，方便上课时学生掌握知识点。（3）有关于曲柄连杆机构的构造与工作原理的知识，教师可以选择实验室里的实物零部件，并利用多媒体课件以及景格汽车教学软件等多种教学手段并用的方法，帮助学生理解并掌握曲柄连杆机构的构造及工作原理等知识。（4）有关于曲柄连杆机构的拆装以及零部件检修，教师可以事先拍好操作的照片、视频等素材，用投影仪播放，并讲解，这样能确保每一位同学都能看清楚，然后再在发动机拆装台架上示范拆装过程，然后让学生分组实践，可以让能力较强的学生先主操作，让能力较弱的学生辅助，再交换角色，确保让每一位学生都能掌握。（5）有关于曲柄连杆机构的故障诊断与维修，教师可以在发动机实验台架上设置出典型故障，例如活塞敲缸、曲轴轴承异响等。教师根据前几节课所学的知识，引导学生查找活塞敲缸、曲轴轴承异响等可能产生的原因，并逐步去排除故障。这一过程，培养了学生综合运用知识去解决实际故障的能力。
2.4 项目教学法对教师的要求
项目教学法的教学过程中，要求教师能“理实一体化”教学，所以要求教师有很强的动手能力，又要有扎实的理论基础，还要求教师能运用多种先进的教学手段与方法，能有效的把理论实践融合在一起教授给学生。这就要求应用项目教学法的教师除了设计课堂教学方法外，还要有过硬的实践能力，为此，课程组的教师通过下企业实践，参加汽车维修技师、汽车维修高级技师考试等途径提升自我，目前课程组教师4人中，有1人为汽车维修高级技师，3人为汽车维修技师，完全能满足项目教学对教师的要求。
2.5 项目教学的考核方式
项目教学法的考核方式应该废除一张试卷定成绩的方法，而应该注重过程考核。在每一个项目结束后，都要设计一张针对于该项目的评分表，结合学生在本项目中的表现，给每一位学生打分，最后把八个项目的评分表取平均值得到学生的项目得分，占总成绩的40%。平时表现（包括课堂提问、出勤、作业）占总成绩的20%，期末考试卷占总成绩的40%，这样来构成课程总成绩。
3 结语
项目教学是一种注重学生学习过程的教学方法，能让学生在学习过程中不断思考、尝试的方法，能让学生养成良好的团队合作意识的方法。同时，项目教学法对教师也提出了很高的要求，能让教师多思考怎样设计课堂教学过程，怎样提升自身的含金量。教学改革的道路漫漫长远，我们要不断探索、实践，提高教学效率与教学质量。
参考文献
