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本科院校职业教育范文1
【关键词】新建；本科；瓶颈；对策
2000 年以来我国设立了一批新建本科院校，从学校数量和培养人才规模来看，新建本科院校均占全部高等本科教育规模总量的 1/3 左右。在当前国家大力推进职业教育转型的新形势下，随着国家产业结构升级和新兴产业发展，培养高层次技术技能型人才显得尤为紧迫。2015年10月教育部 、国家发展改革委 、财政部颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，随后各级政府相继制订了职业教育转型的指导性文件，这标志着职业教育转型已经到了一个必须推进全力攻坚的新阶段。新建本科如何在转型发展中，抓住机遇，深化改革，凸显办学特色，打造核心竞争力，已成为新建本科院校的首要任务。
1.新建本科职业教育转型的定位
新建本科院校大多由专科院校升格或合并组建而成，主要分布在地级城市，由地方政府举办，为地方经济社会发展服务，一般称作新建地方本科院校。近年来，新建地方本科院校的毕业生就业率不高、 就业难度大、就业质量差已成为普遍问题，原因就在于学校的人才培养与社会需要出现就业结构性矛盾。破解这种结构性矛盾， 需要新建地方本科院校改变重学术轻应用、重理论轻实践的办学模式， 努力转型为应用型高校，为学生发展创造良好的条件。新建本科院校的办学历史和现实条件在新建本科院校的定位，已经逐渐明确为介于研究型大学和职业型院校之间的应用性本科院校，其特点是立足本地，为当地区域经济发展服务。
2.新建本科职业教育转型的瓶颈
发展本科职业教育或者称为应用技术类型大学比过去办普通本科难度更大。新建本科院校向职业教育转型不是发一道行政命令或者更换一块学校牌子那么简单。新建本科院校好不容易才由过去的高等专科学校挤进本科院校的行列，现在又要求转向职业教育谈何容易？在转型发展的过程中会有短期内难以克服的障碍和困境，存在实现路径之瓶颈。
2.1观念定位之瓶颈
人的思想意识不是一朝一夕就能转变的。就应用型人才培养观念的接受而言 ，只有作为办学主体的高校自觉意识乃至切身感受到 ，只有遵循这一人才培养目标 ，才能赢得自身发展的机遇，观念的接受才是可能的。观念是一 种最顽固的力量 ，在它被理解并自愿接受之前 ，任何外在的强制趋动都会受到无形的抵制。家长和学生在择校时 ，更多考虑的也是学校的知名度 ，在全国或是区域中的排名等要素，而不太会或是无从去考察学校培养人才的质量或是毕业生去向及用人单位反映等难以量化 、检验的标准 。教师或科研人员出于职称晋升和社会评价等个体事业追求的需要 ，在学术研究方面投入精力的内趋力远远大于出于责任感而在教学法研究或是教学质量提升方面的努力。当前急于“脱胎换骨”的新建本科高校面临不同程度的观念障碍，认为强调培养应用型人才是意味对传统大学价值的降格等观念还大有人在。
2.2教学改革之瓶颈
新建本科院校大多数由过去的高等专科学校合并或者升格为普通本科院校。经过十余年的发展，逐步摆脱过去对专科层次办学路径的依赖.重新比照老牌二本院校的办学模式发展起来，人才培养方案、学科专业、教学内容、课程安排，都是从老牌二本院校照搬，在他们看来，终于像“本科”院校了。但是，现在又要求向职业教育转型发展，自然面临又一次改变过去的发展路径，这自然会遭遇到来自思维定势的干扰，而且教学改革是一个全面系统的工程，与人才培养目标有直接关联，需要充分论证，稳步推进，完成本科职业教育体系的华丽转身。
2.3师资培养之瓶颈
教师队伍是职业教育课程改革的执行群体。发展职业教育需要有理论又有实践能力的“双师型”教师，这不是在短时期内能够做到的事情。一方面，新建本科院校新进教师大多数要求有硕士研究生学历.甚至博士研究生学历。然而这些新进教师一般都是从学校到学校，让他们撰写学术论文、完成科研课题可能很专业，水平很高，但要求他们指导学生动手实践。培养职业技能人才就难以胜任。另一方面.从社会上外聘生产管理一线的教师充当实践技能指导教师，又存在职业技能人才引进成本、教师资格认定、薪酬待遇核算、教学管理规范、教学质量控制等一系列的实际问题难以解决。新建本科院校如何在短时间内建立起一支能够胜任本科职业教育转型发展需要的“双师型”教师队伍，是新建本科职业教育转型的瓶颈之一。
2.4社会投入之瓶颈
发展本科职业教育的投入并不比普通本科教育投入少。与之相反，新建本科院校发展职业教育对实验教学设备、对实践实训基地的投入，远远超过办普通本科的投入需求。但是，新建本科院校面临长期经费短缺的问题，与老牌二本院校获得的经费支持没有可比性，更不用说与“211”、“985”高校相比。国家财政对新建本科投入有限，拿生均拨款来比较，新建本科院校学生无法与老牌二本或者一本院校进行比较。与此同时，在实验设备、科研项目、人才引进等专项经费领域差距更大。2015年国家加大了职业教育转型的支持力度，但投入的渠道和保障措施还没有跟上，与职业教育转型发展的实际需要还有很大的差距。
3.新建本科职业教育转型的对策
3.1转变观念，准确定位职业教育目标
应用型人才培养观念上的瓶颈，源于对应用型人才内涵及其社会意义认识的不到位，因此必须打破“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的传统藩篱。观念是行动的先导，针对部分师生短期难以适应新建本科院校向职业教育转型发展的需要，要采取外出参观考察、集中学习以及校内开展师生大讨论等方式，引导广大师生转变观念，坚持把“学生是教育行为的消费者。学校和教师是教育的供给者”这一思想作为本科职业教育内涵建设的基本理念。以完善的制度建设为保障，以服务学生为基本宗旨，以约束、规范学校和教师本身的教学行为为基本出发点，来带动和引导学生的学习，为学生提供良好的职业教育消费。地方普通本科院校具有天然的“职教基因”，并且在应用技术方面具有“比较优势”，这就为新建本科院校转为本科高职奠定了良好的基础。因此，可以采取借助内部强制与外部动力 ：内部强制即学校内部的政策导向 ，包括经费投入导向，职称评聘导向、评价指标导向，直至各 类奖惩和校园文化氛围导向；外部动力包括政府政策导向 社会评价导向等，针对性的政策吸引应用性较强的新建普通本科进行“转制”，走本科高职的发展道路，从而提高服务当地经济发展的能力，培养高素质技能型人才。
3.2教学改革 ，形成职业教育新型教学模式
一是构建应用型人才课程体系。适当降低传统本科教育中的基础理论和学科性课程比例，增加应用性知识和实践教学的比例，改变基础性过强而实践应用偏弱的状况，以突出应用性和实践性，针对性和有效性。二是加大实践教学比例，构建有别于传统本科学历教育的实验、实习、实训相结合的实践教学体系，减少验证性实验和观摩式、浏览式的实习实训，增加开放性、仿真性的实践、实际操作和顶岗实训，实现本科教育基本规格、职业教育内涵和素质教育的要求之间的协调。三是推进学历教育和职业教育的有机结合。在知识层面，不仅要传递“是什么”，更重要的是解决未来岗位“怎么干”的问题；在能力方面，通用能力、职业能力和拓展能力有机结合。四是促进学科专业间的交叉复合，摒弃传统的单一学科体系的模式，打破割裂分离的专业状态。通过“专业+专业方向”、“专业课+任选课”、“专业+职业资格”等，拓展应用型人才的口径、知识和能力。
3.3“双师 ”培养 ，提高职业教育办学水平
培养应用型人才，“双师型”教师是关键，力争通过2―3年的努力，使30%一40%的教师具备职业技能的素质。成立“双师素质教师”培养工作机构，健全考核奖励办法。针对年轻教师实践动手能力差，实训指导能力弱的问题，出台激励政策，鼓励教师到企业、科研院所、实训基地等去锻炼6个月以上，以提高教师实践实训能力。学校给予课时津贴、报销差旅费以及资金等。建立“双师型”教师资格认证体系，尽快提高实践实训能力；鼓励专业教师考取国家承认的与人才培养方案相关的专业资格证书，经考核后，学校给予奖励；另外，适当聘用校外具有丰富实践经验的技术骨干和能工巧匠做兼职教师，充实在职教师队伍，提高职业教育办学水平。
3.4 产教融合，确保职业教育人才培养质量
新建本科院校应以“社会需求”为目标，以“适应就业”为导向，必须要围绕地方经济发展战略、产业结构调整趋势以及区域行业产业优势开展各方面的改革与建设工作，全面推进应用型人才培养。学校要创造条件，鼓励教师积极主动承担企业、事业以及行政单位的合作项目，加强与地方经济社会发展的联系，在具体的合作项目中提高教师的职业技术能力。通过学校与企事业单位接洽，将真实的工程引入到实践教学中，使学生与工程项目实现了“零”距离的接触，身临其境地感受工程，参与工程实施的全过程，使学生的应用能力大大提高，综合能力进一步得到锻炼，同时也培养了工程意识和工程精神，实现学生毕业就能上岗的“无缝对接”，通过产教深度融合，确保职业教育人才培养质量。
参考文献：
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[4]李克军.新建本科院校转型发展论略[J].国家教育行政学院学报，2015，（1）.
课题：
辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号JG14DB215）。
本科院校职业教育范文2
［关键词］地方本科院校创业教育支撑体系
［作者简介］李文霞（1975-），女，河北邢台人，河北经贸大学，副教授，主要从事高等教育研究。（河北石家庄050061）
［课题项目］本文系河北省2011年社会科学发展研究课题“河北省本科院校创业教育课程设置研究”的阶段性成果。（课题编号：201101268）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0177-01
21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三张教育通行证——创业教育。创业教育作为一种新的教育理念，是培养学生创业意识、创业能力并获得创业知识的一种教育思潮与教育实践活动。教育部要求高等学校创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。要想将创业教育真正落到实处，就需要在课程、师资、社会支持系统等方面构建完善的支撑体系。
一、构建丰富完善、覆盖面广的创业教育课程体系
随着创业教育的蓬勃发展，创业教育课程和项目在高校广泛设立，很多院校将创业课程纳入全校的课程体系，有些高校将创业教育融入就业指导课，也有许多高校将国际组织的创业教育项目引入课程体系。尽管如此，创业教育课程还存在课程定位模糊、课程内容体系不健全、课程教学方式的实践性不够等问题。为此，地方本科院校可借鉴创业教育比较发达的美国和日本高校的经验。美国大学开设的创业课程多达2000门，课程内容包括创业构思、融资、设立、管理等各方面，比较典型的课程有创业启动、风险投资、创业计划书撰写、创业营销、创新评价、创建和运营新企业、成长性企业管理、小企业管理、创业领导艺术等。课程教学方式比较灵活，包括基本理论、案例分析和模拟练习。日本高校的创业课程群主要包括五类科目群，一是关于企业家素质的课程；二是涉及创办企业的法律和经济知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能，如成本控制、市场分析、产品开发等；四是管理学方面的知识技能；五是成功创业者的案例分析。
借鉴美国和日本的经验，我国高校也应在构建新型的课程体系过程中，以职业素质的养成为基础，以综合能力培养为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建科学完善的创业课程体系。在创业课程的内容方面，以创业的流程来设计，从我是否要创业，创业需要具备什么素质能力，如何发现商机，如何创办企业，如何经营企业等创业的各个环节来设计课程内容。另外，在创业课程教学中应加强课程的实践环节，避免单纯的知识灌输，将创业课程和专业课程结合起来，形成相互支撑的有机体系。
二、打造一支优质稳定的创业教育师资队伍
创业师资队伍的质量是决定创业教育质量的最关键的因素之一。目前，在地方本科院校承担创业教育课程的教师大多数属于“学院派”，主要由负责学生就业工作的行政人员和负责商业学科教学的专职教师组成。这些教师普遍缺乏创业实践经验和企业从业经历，而创业教育的学科特性要求创业教育师资具备“学者+企业家”的素质，不仅是课堂教学的理论高手，同时是创业管理的实战战将。因此，建设一支专业化的教师团队是当前高校开展创业教育急需解决的问题。创业教师既要有学术背景，又需要有一定的创业经验，在教学的同时担任一些企业的工作，对市场的变化、社会的需求和创业的实践有良好的洞察力，能够将教学与实践结合起来，大力提高创业课程的实用性和有效性。另外，充分吸收社会人力资源补充师资，聘请成功的企业家担任创业教育的客座教授，开展短期教学，开设讲座，参与案例讨论，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。而且要注重创业师资的专业成长，为教师创造更多培训提升的机会。通过举办创业教学研讨会，组织教师参加创业学术会议等对教师进行专门化培训，提高从业者的素质。
三、建立一批稳固的创业基地
稳固的创业基地是落实创业教育的物质基础。各级政府联合高校、企业，通过政策推动、科学规划、市场运作、提升功能等措施，建设一批集信息咨询、指导、培训和创业功能于一身的创业孵化基地，为大学生提供更多创业实践机会。目前地方本科院校的创业实践主要有两个方向，一是高科技创业，二是全校性创业教育项目，前者主要针对有科技背景的学生，后者主要针对全校范围内有创业兴趣的学生。另外，为提高创业教育的吸引力，要把创业教育与专业教育结合起来，比如农业类的专业开展创意农业等。
四、完善大学生创业教育的社会支持系统
目前，在各级政府的大力推动下，初步形成了大学生自主创业的扶持体系。中央和地方政府先后出台了小额担保贷款、贴息、税费减免等一系列创业扶持政策，但是这些支持和高校开展创业教育的需求相比还有很大差距。完善创业教育的社会支持系统，首先营造鼓励创新创业的社会环境，鼓励学生开拓创新，勇于承担风险，利用电视、网络等媒体，对于创业政策、创业成功案例进行广泛宣传，在全社会营造推崇创新、尊重创业、宽容失败的良好氛围。第二，将创业教育纳入国民教育体系。其实每一个人都是天生有主动性和进取心的，人的创业的素质也应该从小进行培养。学生如果在基础教育阶段就养成了墨守成规、思维懒惰的习惯，到了大学再培养其创业意识和创新精神就会困难重重。在发达国家，创业教育多已形成从小学、初中、高中、大学直到研究生的完整的体系。第三，创立多种形式的基金支持创业教育的发展。比如，美国创业教育的成功开展就有赖于多种形式的基金会的支持，包括科尔曼基金会，国家创业教学基金等。这些基金会每年以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。地方本科院校也要积极争取政府机构和企业的支持，通过与企业的深度合作，设立一些相关的基金会、创业研究与指导中心等推动创业教育的进展。
五、开展创业教育的评价工作
目前，地方本科院校的创业教育发展迅猛，创业课程广泛设立，创业大赛红红火火，创业园数量日益增多，在创业教育上投入的人力、物力、财力等资源越来越丰富，但是关于创业教育有效性、影响力的评价研究和评价实践却少得可怜，严重影响到创业教育的持续开展。
对于高校创业教育的评价可以包括内部评价和外部评价。内部评价其实是学校的一种自我评价，高校的职能部门、教师和学生共同参与，目的在于提高创业实践的质量。外部评价主体包括政府部门、中介机构、学者等。政府部门通过高校创业教育评价，确认和推广最佳创业教育项目实践，鼓励高校注重对创业教育的评价；中介机构可以通过创业评价，为消费者提供更多的创业教育项目信息；学者则从研究的角度关注创业教育实施现状、不同国家和地区的创业教育程度比较等。总之，要通过对创业教育的评价，推动创业教育项目健康持续发展。
［参考文献］
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本科院校职业教育范文3
关键词 三本院校 工科专业 专业素质教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
专业素质是指从事社会职业活动所必须具备的专门知识、技能，主要是指大学生的本学科、本专业知识、基本理论、基本技能以及自我学习能力、创新能力等，是大学生成才的基石。在目前以就业为导向的背景下，大学专业教育是素质教育的内核，专业能力的培养是专业素质教育的主体，通过专业素质教育，使学生具有专业知识的运用能力和实践操作能力，为学生能就业、就好业及创业奠定基础。
1 三本院校学生特点及办学定位
1.1 三本院校学生特点
三本院校生源一般是好的中学的中下层学生和差的中学的中上层学生，他们具有以下共同特点：（1）综合素质较高，纪律较为涣散。有部分学生因为家庭条件比较好，受其影响，从小就接受多方面的培养，兴趣爱好较为广泛，思想也比较活跃，对于新鲜事物接受能力要强于他人。但组织纪律较差，学习态度不端正，最典型的是考试作弊。（2）文化基础相对薄弱，学习兴趣不浓。三本院校设置的录取分数线较低，学生学习基础略差，刚入学时对于学习基础理论知识会感到非常吃力，因此对于学习逐渐失去信心，产生消极的不良情绪，对于学习没有动力、兴趣不弄，学习自觉性不强。（3）自我定位不准，创新能力不强。他们大多数没有明确的学习目标，认为课程能及格就行，无清晰的职业生涯规划；创新能力低，理论联系实际能力差。
1.2 三本院校的办学定位
三本院校已经走过了十年的发展历程，逐步形成自己的办学定位和特色，即学校类型定位于教学型高校；培养目标定位于为地方和区域发展培养知识结构合理、实践能力强、综合素质高的应用型人才。
2 三本院校专业素质教育存在的问题
多年来，经过不断的探索和改进，三本院校已初步建立起基本适合学生特点的由公共必修课、公共选修课、学科基础必修课、学科基础选修课、专业必修课、专业选修课、实践教学环节、素质教育所构成的课程结构体系，在探索应用型人才培养体系方面取得了一定的成绩，培养了大批学生，但出类拔萃的优秀学生并不多见，距学培养“知识结构合理、实践能力强、综合素质高”的应用型人才的培养目标还有不小差距。究其原因主要有以下问题。
（1）教学模式整齐划一，专业和课程设置狭窄。学生在学习过程中往往没有足够的成长和学习的自由权，总是按照事先制定好的模式进行培养，却不能在更加广泛的环境中选择适合自己的专业，也不能选择喜欢的课程或者仰慕的教师。由此造成课程结构不当，专业课占据总课程的比例过多；必修课程越来越多，选修课却越来越少；对于课堂教学看待过重，忽视了课外活动的相关课程。鉴于大多数课程过于求同，求异思想逐渐被忽视，结果就是各项专业均无特色，学生也无特长可言，最终导致多规格、多层次应用型人才越来越少。
（2）教学方法单一，考试模式死板。教学内容不能紧跟技术发展。单一的教学方法使得学生习惯于记忆教师讲过的，课本上也会有统一的答案和知识讲解，这就使学生忽略了理论结合实际的需求，考试模式也是多年来一成不变的。由于各方面都过于强调统一性，压制了学生自由发挥和展示个性的机会，致使学生“死记硬背”和“生搬硬套”。
（3）双师型教师比较缺乏，师资素质仍未适应应用型人才培养的要求。部分教师学术水平不高，对新知识、新技术的掌握不够，不利于学生专业素质的培养和提高。
（4）综合性、设计性、创新性实验比例过小，实践教学环节比较薄弱，课外素质教育流于形式。
3 提高三本院校学生专业素质的对策
基本思路：密切关注行业和技术应用的发展趋势，以社会和行业的需求为导向，确定人才培养目标；围绕培养目标所需要的知识结构，修订人才培养方案，构建相应的课程体系；加强符合三本院校应用型人才培养特点的教材建设；通过培养和引进相结合的方式加强师资队伍建设；加强实验室和实习基地建设，培养学生的工程实践能力和创新思维能力，建立符合三本院校教学特点的应用型人才培养的实践教学体系。
3.1 优化教学计划，奠定培养高素质应用型人才的基础
合格的应用型人才需要通过人才培养计划来实现。要修订人才培养方案，构建与专业培养目标一致的有机联系的课程体系。减少课程门数，加大专业核心课课时；减少必修课，扩大选修课的种类和数量，为丰富和发展学生的个性创造条件。
3.2 改革教学方法和教学手段，把应用型人才的培养落实到实处
在教学过程中坚持“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的教学模式。根据不同的形式对学生进行启发引导，变学生“被动接受”为学生“主动学习”。探索多种形式的课程考核方式。实践性强的课程，应考核学生的动手能力。
3.3 加强学生实践能力的培养，造就动手能力强的应用型人才
（1）切实加强实验实践教学建设，深化实验实践教学方法与内容的改革，增加实验实践教学学时，加大综合性、设计性、创新性实验比例，着重培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和实践能力。（2）积极引导学生参与社会和企业的各种实践活动。利用各种方式，组织学生到社会中考察，到企业顶岗实习。将理论学习和实践相结合等，在培养学生解决实际问题的同时，使他们的动手能力和创新意识进一步增强。（3）鼓励学生参加科研学术活动。充分利用课堂优势，在发挥教师主导作用的同时，开辟实践性强的“第二课堂”，包括举办各种类型的学术报告会和专题讲座。（4）积极组织学生参加各类学科竞赛活动。
3.4 培养学科骨干，造就一支高素质的教师队伍
要采取多种措施，全面提高教师素质，并形成一批学科带头人和教学骨干。学校应定期安排教师到企业实践，其目的：一是通过了解企业用人需求，可以有针对性地进行专业设置及人才培养；二是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法。
参考文献
[1] 林晓新.谈地方高校实施创新教育.中国高等教育，2001（Z2）.
本科院校职业教育范文4
关键词：成本 高职院校 核算原理 可行性
1 作业成本法的基本原理
作业成本法(Activity Based Costing，ABC)是美国芝加哥大学的罗宾・库帕和哈佛大学教授罗伯特・S・卡普兰在20世纪80年代后期提出的一种以作业为基础，对作业过程中发生的主要间接费用采用不同分配方式进行分配的成本计算方法。该方法在成本核算上突破产品的界限，以作业为单位收集成本，使成本核算深人到各作业当中，并把“作业”或“作业成本库”的成本按作用动因分配到产品中。该方法的理论基础是：产品消耗作业，作业耗费资源并导致成本的发生。
按照现代企业观，企业是一个为最终满足顾客需求而设计的一系列有密切联系的作业集合体。这个集合体由各项作业形成，因作业是相互联系，密不可分的，前后作业之间存在着供需的关系，因此各项活动集合在一起就形成了一条由此及彼、由内而外、由上至下的作业链。企业产品价值伴随着作业活动的发生在企业内部不断地流动和转移。作业成本法纵向朝前可追踪到产品的设计环节，往后可联系到产品的销售环节，横向则可将上游的供货方以及下游的终端用户连接起来，最终将产品从设计到销售、原料的供货方和产品的最终用户都纳入其分析范围，从而构成一个错综复杂相互联系的链式系统，因此作业成本法是一种可以用来分析价值形成和增值最终来源的战略管理工具。
2 高校教育成本核算的必要性
随着高等教育体制改革的不断深入，高校作为自主办学经济主体，在承担向社会输送高级人才任务的同时，同样面临着生存和发展的问题。从目前实际情况看，高校一方面是教育资源短缺严重短缺，另一方面却是由于管理理念陈旧、管理手段和方法落后以及财务监管不力，使有效的资源无法得到合理配置，使用效率低下，最终导致了资源的严重损失和浪费。因此，在积极拓宽融资渠道、做好开源的同时，需要不断挖掘内部潜力，努力探索降低成本费用的途径，提高资金的使用效率，做好节流工作。高校进行教育成本核算的必要性主要体现在：
一方面，高校的投资主体已经由过去的政府独资转变为政府、企业、外商和个人等多个，高校的教育总成本和生均成本等信息日益成为投资者、学生以及学生家长等外部信息使用者进行选择、决策的重要信息来源，也是政府部门核定学生培养成本、制定收费标准并进行相关决策的重要依据。目前相关政府部门尚未对高校教育成本建立统一的核算制度，有关教育成本的数据资料是通过简单的记录和粗略加工得出，相关数据无法满足外部相关者的实际需要。
另一方面，受体制、机制等诸多因素的影响，长期以来，我国高等教育走的是一条粗放经营的路子，只注重社会效益，而忽略了经济效益。随着高校教育体制的改革的深入和优胜劣汰机制的引入，高校进行自主经营、走集约经营之路已成为必然。为克服资源配置不合理、资金使用效率低下和资源损失浪费严重的现象，提高自身的运营能力，客观上要求高校管理当局必须对运营过程中发生的教育成本进行准确的核算。
3 高职教育成本核算的特点
高职教育与普通本科教育的显著区别在于高职院校培养的是高技能的应用型人才，其要求学生在校期间必须熟练掌握岗位或职业所必需的操作技能，使学生毕业就能顶岗操作。要实现这一培养目标，要求高职院校必须完善相关实验、实训基地的建设，并建立一支高素质的“双师型”教师队伍。为此，高职院校在相关方面要有较高的资金和技术的投入。高职教育成本核算具有以下特点：
3.1 核算对象具体化。高校通常按不同学科的特点划分成不同的院、系进行管理，院、系又有不同的专业、不同的学历层次以及不同学制。不同专业、不同层次以及不同学制学生的耗费支出是不一样的，为了准确核算高职院校教育成本，就必须根据核算对象的特点，分门别类的进行核算。
3.2 间接费用多。一方面，高职教育具有很强的协作性，在其人才培养过程中的每项活动都需各有关部门密切配合才能顺利完成。另一方面，为合理利用有限的教学资源，对于教学资源的配置和管理，在兼顾不同学科、不同专业教育教学活动特点的同时，尽可能做到资源共享。因此在日常过程中很多费用的支出都具有很强的综合性，这些费用在发生时通常作为间接费用进行归集，然后再按一定的标准进行分配并计入相关核算对象的成本当中。
3.3 成本计算周期长。作为人力资本生产部门，高职教育培养（或生产）的是人才，其产品成本的计算周期一般都会跨越几个会计年度，与一般的工业企业相比，产品成本的计算周期较长。
4 作业成本法及在高校教育成本核算及管理中应用的可行性
高职院校的教育活动作为人才培养的过程实际上也类似于工业企业产品生产的过程，整个过程按其价值链展开，是由若干环节组成的，每一环节按工作的性质、成本管理和配比原则又可细分为不同的作业，由于在这一过程中的各项作业之间也是密切联系，相互影响的。因此可以运用价值链的相关理论来进行分析，通过对各项作业成本进行核算，并汇总即可核算出整个价值链上的总成本（即整体教育成本），因此高校的教育生产环节适合于作业成本法的基本理念，作业成本法可以借鉴用来指导高职院校教育成本的核算。
参考文献：
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本科院校职业教育范文5
基于地方本科院校服务于区域经济的办学定位的日益明晰，如何培养具有综合实践能力和创新能力的应用型人才成为了目前地方本科院校亟待解决的现实问题。尽管绝大多数地方本科院校已经引入了实践教学的理念，开设了部分相关课程，但是课程之间缺乏逻辑性，更没有形成一套科学、合理、系统的实践教学体系，严重影响了实践教学工作的正常开展。笔者以财务管理专业为视角，就我国地方本科院校的实践教学的若干问题展开研究，试图搭建一套具有理论系统性和高度实操性的实践教学实施机制，提高实践教学质量，培养出市场经济条件下的合格的财务管理专业人才。
二、财务管理专业实践教学建设的薄弱环节
（一）实践课程设置不合理
实践课程的设置是实践教学的根本，是培养学生实践应用能力和创新能力的基础性手段，科学设置并合理安排实践课程，并能与相关理论课程相互联系、相互呼应，是实践教学工作正常开展和实践教学发挥实效的重要保证。尽管大部分地方本科院校都已经陆续开设了部分实践课程，或者在理论课程中加入了实践教学的元素，但是实践课程与理论课程之间、实践课程与实践课程之间缺乏必要的逻辑性；在理论课程中实践课时和实践教学内容的掌控和把握上，授课教师主观随意性较大，缺乏甚至缺失相应的实践教学大纲为依据，未选购或编写配套的实践教材，也未制定与实践教学内容相匹配的考核标准、考核方式等。
（二）实践教学手段单一
财务管理是应用性很强的一门学科，如果财务管理的理论知识无法与资本市场和企业的经营实际相结合，那么学生对财务管理方法的理解和实际运用能力都要大打折扣。而多样化的实践教学手段、丰富的实践教学内容是保证对学生从多角度、多方面进行理论与实践相结合的重要途径。但是目前的实践教学手段较为单一，课内实践主要以案例教学为主，学生的兴趣与参与度偏低，而课外实践缺少相应的实习基地为物质保障，学生自主性课外实践活动往往流于形式，实践教学效果偏差。
（三）实践教学师资欠缺
与传统的理论教学一样，实践教学同样需要教师的指导与学生的配合，而教师的素质和水平是决定实践教学成效的关键。作为一名从事财务管理专业教学的教师，不仅应具备较高的理论水平，而且还应具有丰富的实践经验。但是目前大部分高校的财务管理教师多出身于会计专业，缺乏社会工作经验，在校企联合项目中的参与度也偏低。而校外的导师虽然实践经验丰富，但是“无偿性”的指导义务使其对学生指导的投入度偏低，不能与学校制定的实践教学计划较好配合，严重影响了实践教学效果。
（四）实践教学资金投入不足
实验教学是培养学生实践能力的重要方法。通过在实验中模拟现实中的经济情境，使学生能够在老师的指导下，尽快地将所学理论知识应用于实践，增强其动手操作能力和创造能力。但是就目前而言，大多数地方本科院校的财务管理专业在实践教学方面的投资严重不足，配套的实验室等硬件建设不能满足开展实践教学的正常需求。是实验课程的设置上，仍然沿袭会计专业的实验内容与方式，如手工会计模拟实验；在实验课程的安排上，多以单项实验为主，综合性实验和研究性实验偏少。
三、完善财务管理实践教学实施机制的若干建议
基于财务管理专业在实践教学中存在的薄弱环节已经严重影响了实践教学工作的正常开展，制约了实践教学实效的发挥。因此，必须就上述主要薄弱环节有针对性地采取相应措施予以纠正。
（一）梳理课程关系
首先，应结合本地区经济发展的特色和对本专业人才需求的特点，制定本专业人才培养的规格，并以人才培养规格为目标，编制本专业的实践教学计划和教学大纲，其中，在实践教学计划中应说明出开设实践课程的层次（如基础实践课、专项实践课、综合实践课和研究型实践课）、各个层次内包含的课程或章节；在实践教学大纲中应体现各门实践课程的教学目标、学时分配、与其他理论课程或实践课程的关系、实践教学具体内容、实践教学考核方式与要求、参考教材等。鉴于流通于市面的实践课程教材的种类、数量都相对较少，且选购教材往往与本地区经济对学生实践能力的要求存在一定差距，因此笔者建议，应由担任实践课程的教师以课程组为单位编写实践课程教材。
（二）增设实习基地
建立和发展校外实习基地是锻炼学生综合素质和增强学生实践能力的重要手段。由于学生在实习基地中真正地融入到企业的日常经营管理，教学的生动性和效果的显著性都要远远大于课内，同时实习过程由学校牵头、由系部负责，对于实习效果的保障性要也远远高于学生自主性实习。尽管实习基地的建设在最近几年地方高校中的呼声越来越高，但是由于需要企业方面的配合，而企业的盈利性目标与学校的人才培养目标往往发生背离，致使学生在实习单位得到校外导师亲授的机会少之又少，实践效果不佳。要使实习基地真正发挥实效，必须疏导企业的利益与学校的人才培养目标相一致，具体措施可考虑为实习基地单位提供管理咨询服务、为高级管理人员免费讲座等。
（三）发展实践教学师资
由于大多数本科院校的财务管理教师的引进基本上采用的都是“出校门、进校门”的模式，职业生涯中没有在企业实战的经历，实践经验缺乏。因此，首先在专职教师的引进环节就应向有实务经验的应聘者适度倾斜；其次对于在职教师，应采取一定的考核办法辅之以必要的激励机制，调动教师从事实践教学的积极性，如主讲或负责实践课程的教师在业务量考核和晋级评定时予以一定的加分；另外，还应建立“校外导师制”，与校外导师签订合作协议，将其工作量折合成课时，以发放课时费的方式鼓励其对于实习学生的指导。
（四）提高实验室利用效率
就目前而言，实验室建设已成为了地方高校发展学生综合实践能力的共识，各大高校实验室的建设工作如火如荼。但是要想使实验室的效果真正“落地”，实验室的建设仅仅是一个物质前提，而合理、有效的利用实验室条件增强学生的实践能力和创造能力才是关键。首先，对于专项实训或综合实训的模块，一定要体现在教学计划和教学大纲中，并注意课程其他模块、其他课程内容的衔接，使之前后关联、密切配合。其次，建立和完善实验室管理制度、实验课流程制度、实验报告的编写规范等。另外，建议配备专门的实验室老师。
四、构建财务管理实践教学实施机制的设想
理论上的缺陷往往会带来实践中的困境。长期以来财务管理专业实践教学效果不显著，学生在走出校门后的社会评价往往差强人意，究其根本原因在于财务管理实践教学理论与方法不成体系，没有梳理好人才培养规格与专业实践教学内容和方法的相互关系，造成了学生的综合素质与能力与市场经济对财务管理专业人才的需求严重脱节，与地方本科院校的办学定位背道而驰。因此，建立一套适合本地区经济和社会发展的、符合人才规格要求的财务管理实践教学实施机制迫在眉睫。笔者认为必须以本地区经济发展对本专业人才需求的规格为起点，以财务管理专业人才培养目标为导向，以实践课程与理论课程的重新梳理为核心，以建立财务管理实验室、加大校企联合和实习基地的建设、引入和培养具有较强实践能力的专职教师为主要手段，以恰当引入考核激励机制为必要保障，构建一套具有高度科学性和可行性的实践教学实施机制（如图1所示）。
五、结束语
本文以地方本科院校为研究视角，以服务于地方经济社会发展需求为宗旨，对财务管理在实践教学中存在的若干问题进行分析，并提出了相应的完善措施，最终构建了一套与地方经济社会发展需求相适应的动态调整的财务管理实践教学实施机制。但是本文仅就该实施机制进行了理论探讨，至于此实施机制的实际效果如何，囿于研究内容的限制，本文并未涉及，这也正是本课题日后的研究方向和本文的局限性所在。
参考文献：
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[5]王慧瑜，杨晓蒙.王兰财务管理专业实践教学现状及实验室建设研究[J].统计与咨询，2012（10）.
本科院校职业教育范文6
关键词：英语专业 教学质量监控 实施方法
一、质量监控体系的教学现状
建立应用型本科院校英语专业教学质量监控体系的长远目标是保证和提高学校的教育教学质量内涵。在借鉴国内其他相关院校经验的基础上，结合我国目前的办学实际，根据应用型本科办学定位和人才培养目标，围绕质量控制过程，合理选择了相应科学的指标体系，并选择各种保障要素，确保提高英语专业教学质量这一终极目标的实现。教学有新的方向和让学生感兴趣地来学是在科学发展观指导下英语专业的教学重任和社会发展方向。而要完全实现这一终极目标，就应该始终把以学生为主导的教学质量放在工作的首要解决的任务，成功塑造应用型和社会性的英语人才是教学质量的根本性改变和体现人才培养机制的方向。特别是在全国各地高校高速扩大招生的环境机制的复杂情形之下，普及高等教育的社会作用和科学机制应得到应有的体现。
二、实施策略
（一）科学的指导
学校可以通过教师继续教育校本培训、教学实践基地的锻炼、科教研活动等模式，加强英语专业教师的综合素质，提高他们的现代教育理论和实践水平和现代教育技术的技能，懂得层层推进、灵活运用事物，学会运用全面发展的观点，指导英语专业教学质量监控工作。实施英语专业教学质量监控，相关措施必须适应教学对象的认知水平，英语专业教学对象的认知水平，应该包括学生接受新知识的知识准备水平和接受教师教学管理的自觉水平。在教学双方关系中，英语教师是主导，学生是主体，英语教师对教学过程的干预调控措施，必须通过学生认知的内化，才能达到教师对教学过程干预调控的预期目的，收到提高英语专业教学质量的效果。
（二）系统的实施
在实施英语专业教学质量监控体系的各项策略时，必须采纳严密的思想路线，合理和科学的分析教学与管理中必须要衡量的监控体系、考核环节和评价系统各个节点之间的支持与逻辑关系，鲜明规定监控步骤、手段、依据、目标，使各个节点之问、步骤之问良性循环，形成进步、有效率的教学质量监控完整规模，从而保证质量监控的良性和持续进行。
实施英语专业教学质量监控，必须运用现代信息技术处理教学质量监控的数据。在英语专业教学质量监控的过程中会产生大量的数据，这包括学生学习前的准备情况；学生学习过程中各次作业、单元测试、期中测试、期末考试、升学考试等情况；专业、年级、以及每个学生的成绩平均分、通过率、标准差、水平接近度等大量数据。掌握及时、处理相关数据并作出总结，这些是学校和全体教师进行教学质量监控的重要前提。学校应该配置相关办公用计算机、打印机、复印机等现代教育设备，对英语专业教师进行继续教育技术培训，帮助教师掌握现代教育信息技术，从而使各个高等学校、教师、学生及时获取教学过程的各种反馈信息并作出调整和应对政策从而大大提高教学质量监控中所应用的时效性。
（三）规范的执行
我们在如何严格执行教学质量监控的各项课堂与实践教学的规章制度时，我们首先要在其指导过程中依照《高等教育法》等国家和地方政府有关教育法规，同时经过深思熟虑和严肃考虑后对教学质量的监控和评估指标做出相对应的分级与反馈督导制度、学生网上评教、教研室互听课、公开课、试卷分析、专家讲座和毕业生分配与用人单位跟踪，力求教学质量监控的科学性、可用性，以避免在监督过程中的盲目与误判。对应用型本科院校的英语专业教学活动进行质量监控是需要在实践调查中进行。教学质量监控体系的完成必须注重公平的原则，坚决杜绝带有主观片面性，干涉监控部门的工作和相关利益，都应受到一定的处罚，同时也会对提高教育教学质量产生无法挽回的负面影响。
三、 结论
英语专业教学质量监控体系的建立，是对高等院校办学水平和人才培养质量的衡量的重要手段之一，是一项系统的、科学的质量管理工程，这一体系的推进与运行涉及到英语专业教学工作的各个点面，带有鲜明的指导性。因此，英语专业教学质量监控的各项指标体系确定必须遵循规范性、可操作性、全面性等原则，克服随意性，力求该体系的制度化、标准化和规范化。
参考文献：
