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心理硕士论文范文1
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心理硕士论文范文2
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心理硕士论文范文3
关键词：幼儿；亲子阅读；现状；应用
1.引言
家庭是幼儿最早接触和成长的环境，而家长则是幼儿的第一位老师，可见其对幼儿的影响起到了关键作用。研究表明，3-8岁是获得基本阅读能力的关键期。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，对于培养幼儿的阅读能力和促进幼儿的身心发展具有特殊的意义。国内已有研究表明幼儿家庭读写环境与幼儿早期阅读能力有关，其中家长阅读态度、家长阅读行为、亲子阅读策略和频率与幼儿早期的阅读能力有显著相关（李晶晶，2010）。然而，在这个充满压力及信息化的时代，大部分的家庭都是双薪家庭，父母每天要面对的是充满压力和竞争的工作，同时还要抽出时间照顾幼儿。此外，电视和网络的迅速发展，让手机、电脑和ipad成为了日常用品，这对亲子阅读造成了一定的干扰。关于城市家庭早期亲子阅读的调查研究发现，城市幼儿家庭亲子阅读的总体开展现状处于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼儿家庭开展亲子阅读效果要优于小型城市幼儿家庭，其它类型城市之间无显著差异（陶翠萍，2013）。
国内有关亲子阅读的研究在最近十年逐渐增多，许多研究对亲子阅读对幼儿的影响、亲子阅读的现状、影响因素、指导策略以及存在的问题进行了探讨。本研究对以往关于亲子阅读的研究进行整理，目的是厘清目前我国亲子阅读在幼儿早期教育中的应用情况。
2.亲子阅读的定义和形式
亲子阅读，也叫亲子共读或亲子分享阅读，可以简单理解为父母和孩子共同进行的阅读活动。朱从梅和周兢（2006）将亲子阅读定义为母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。伍新春和郭卉菁（2004）认为亲子阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人与儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。
关于亲子阅读的形式，朱从梅和周兢（2006）依据母亲对幼儿的反应是否敏感，阅读中是否有提问和讨论等互动程度，将亲子阅读分为三种类型，分别是平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读。其中，平行式的亲子阅读是指阅读的过程中亲子之间基本不谈论或很少谈论书中的内容，即父母主要是朗读书中的故事而整个过程缺乏交流。偏离式亲子阅读主要包括无视或忽略书中的文字作用，误读画面的内容，过度注意细枝末节，随意或过度的无意联想，表面上是围绕书中故事进行交流，实际上已经游离于故事情节之外等情况。而合作式亲子阅读是指父母与孩子围绕书中的故事进行有效交流的阅读形式。
3.亲子阅读对幼儿的影响
许多研究表明，亲子阅读对于幼儿各方面的发展起着重要的作用。研究者通过整理已有的研究发现，亲子阅读对幼儿的影响主要存在以下几个方面。
（1）幼儿的言语能力。幼儿的言语发展本来就是在与父母的互动过程中逐渐学习获得，而亲子阅读过程中父母与幼儿围绕图书进行互动，无疑有利于幼儿语言的学习。已有研究发现，亲子阅读能够促进幼儿的语言能力的发展，例如，有利于增加幼儿的词汇量和提高其口语表述能力（樊俊杰， 2014）。吴燕（2014）的研究同样显示，互动式分享阅读能够有效提高4-6岁幼儿的叙事能力。
（2）幼儿的阅读能力。亲子阅读有利于提高幼儿的阅读能力，同时也对其未来的学习产生重要的影响，这得到了许多研究的证明（张晓怡， 2008； 朱从梅 & 周兢， 2006；）。
（3）幼儿的心理健康。亲子阅读是在轻松愉快的环境下开展，同时也增加了父母与孩子相处的时间，由此可见，亲子阅读有利于增进亲子之间关系。有研究表明，亲子阅读对幼儿心理发展的影响主要体现在满足幼儿的依恋心理，这有助于幼儿发展出积极正面的心理品质（郭静静，2012）。
4.亲子阅读在早期阅读中的应用
综上所述，亲子阅读对于幼儿的影响是积极的，并得到了许多研究的证明。然而研究者发现，关于亲子阅读在幼儿早期阅读中的应用主要开展于家庭、幼儿园和儿童图书馆。其中朱红梅（2011）在研究中指出，幼儿园通过创建图书阅览室而指导亲子阅读活动的进行，培养了幼儿的阅读兴趣和良好习惯，同时教导家长亲子阅读的策略和方法，创造亲子阅读经验的交流活动，提升家长亲子阅读的观念。此外，许多地方的少儿图书馆也开始不断重视亲子阅读的发展，为亲子阅读提供温馨的环境和相关的指导，并还开展丰富的亲子阅读活动，例如：亲子读书会、亲子讲座等（曹桂平， 2014； 石静， 2008； 赵玉芳， 2008）。
通过以上研究可以发现，亲子阅读得到了很多家长和相关机构的重视，只是亲子阅读更多的应用于正常幼儿的早期发展，而较少针对于语言发展迟缓或其他幼儿。此外，不同地区和不同家庭中还存在一些普遍的问题。具体如下说明。
5.目前我国亲子教育存在的问题
根据近几年的研究发现，不同城市和地区的亲子阅读存在共同的问题。研究者经过归纳后发现主要存在以下现象：
（1） 关于家长对亲子阅读的认识。大部分家长不能科学的认知亲子阅读的价值所在，认为亲子阅读仅仅提高幼儿的识字能力和获得知识，并且以家长为主导，并不注重阅读过程中的交流和情感互动（王颖， 2009； 单冬雪， 2014； 杨雯B， 2014）。王颖（2009）的调查研究发现，家长对亲子阅读的认识主要在于丰富孩子的知识，开发孩子的智力，而对于亲子阅读在情感发展和言语发展的价值认识不够。
（2） 关于亲子阅读的指导策略。家长缺乏指导亲子阅读的策略和方法，更多的是通过朗读的方式进行，而较少围绕读物进行交流和分享（赵倩 & 徐婕， 2014）。单冬雪（2014）的研究发现，大部分家长希望通过亲子阅读实现对孩子进行说教的目的。由此可见，家长并没有真正理解引导孩子阅读与教导式阅读的差异。此外，王颖（2009）的调查发现，较多家长是根据自己的摸索和经验来指导幼儿阅读，其次是通过电视、网络等媒体学习指导策略，再次是幼儿园的家庭教育指导；而在亲子阅读的互动中，家长普遍能够注意讲述和提问的技巧，会使用生动的语调，模仿故事中的行为或寻找机会表演和鼓励孩子，但缺少创造性的延伸，例如进行角色扮演等。
（3）其它问题。较多关于亲子阅读现状的研究表示，亲子阅读的过程，其效果和频率都会受到各种因素的影响，例如，幼儿的兴趣和特质，父母的教育程度，阅读材料的选择，阅读环境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。
总的来说，过去的研究更多的焦点是放在了家长的身上，主要还是认为家长在亲子阅读的认识和所采用的指导策略上都存在较大的不足。其次是关注幼儿的个体差异、兴趣爱好及亲子阅读的环境氛围等。针对以上所述的几个问题，许多研究者也给出了不少建议，其中包括建议家长在开展亲子阅读的过程中注重与幼儿的交流和分享，营造良好的氛围，并且更多的使用互动式阅读，此外，家长应该了解幼儿所处的发展阶段，有计划的开展亲子阅读（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章丽 & 陈丽莹， 2015）。
6.建议及未来的研究方向
通过以上的整理，研究者发现，过去的研究较多集中于亲子阅读的现状调查，而较少针对亲子阅读开展相关的实证性研究。因此，将来的研究方向可以进一步开展亲子阅读对幼儿的干预研究，尤其是那些在言语发展上存在问题的幼儿。此外，关于目前许多家长在亲子阅读中存在的问题，特别是缺乏指导策略方面，未来的研究可以参照国外已有的项目，同时依据幼儿的发展阶段及最近发展区设计出一套适合我国幼儿家长使用的指导手册，这样有助于家长科学、有计划地指导幼儿进行亲子阅读。
参考文献：
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心理硕士论文范文4
论文关键词：价格 交稿时间
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心理硕士论文范文5
关键词： 中学生 学习倦怠 归因 预防
当今社会生活节奏快、竞争压力大，很多中学为了追求升学率不得不采取应试教育的方式，使中学生成为心理压力大的重要群体。学生中普遍存在学习倦怠现象。所谓“学习倦怠”是指学生因不能有效缓解学习压力或妥善应付学习中的挫折所经历的身心俱疲的状态［1］。它表现为在学习过程中缺乏兴趣和动力，注意力涣散，或者因课业压力和个人心理层次上的因素而出现身心耗竭、逃避学习及缺乏自信心和学习价值观、个人成就感降低等现象。学习倦怠会对学生的学习产生极大的负面影响。
一、中学生学习倦怠产生的原因
学习倦怠是由日常学习中的挫折、焦虑日积月累造成的，原因复杂而多样，概括起来有以下几个方面。
（一）来自学生自身方面的因素
1.身心发育特点所致
中学生正处在青春发育最旺盛的时期，活泼好动、精力旺盛是他们的典型特征，繁重重复的课业负担、单调枯燥的学习内容无论在时间还是空间上都会使他们的这一天性受到制约，久而久之就会对学习感到厌烦无趣。
2.学习动力缺乏
中学生由于认知水平和生活阅历局限，看待问题常带有片面性和局限性，导致不能正确理解目前的学习和未来之间的联系，因而在学习中学习动力不足，态度消极，行为被动。
3.高原现象的出现
学习中的“高原现象”，是指在学习过程中的一定阶段，产生学习效率低、学习进步缓慢，甚至停滞的现象。这是每个学生都会出现的正常现象，如果不了解就不会处理，就可能产生焦虑紧张等情绪，在反复调整无果的情况下就会滋生畏难情绪，降低自我评价，丧失学习信心和兴趣。
4.自我评价不当
中学生在自我认知方面还不够成熟。在学习中，当他们感觉自己付出的努力收效甚微时，就会有较强的自卑感，产生厌倦和畏惧情绪，陷入萎靡不振的亚健康状态。有研究表明［2］，学生对学习成绩的归因和自我评价是诱使学生产生学习倦怠的主要原因。还有的研究者认为［3,4］，学生的自我概念和外显自尊与学习倦怠有显著相关。
5.人格因素不健康
学习倦怠心理与人格因素有一定的相关。有些学生过于看重外在评价，对变化的环境极为敏感，于是容易产生倦怠。一些研究表明，神经质、低自尊、外控型、A型人格的人容易表现出较高的倦怠［5］。
（二）来自教师方面的因素
1.教育方法不当
教师在教学过程中，教学理念落后，教学方法简单陈旧，不能按照学生身心发展规律教学，这是中学生形成学习倦怠的主要原因。因为在这样单调呆板的教学氛围中，对学生来说学习是很乏味的，无法调动其学习积极性，甚至容易产生疲劳感。
2.师生关系不良
中学生自我意识日益增强，能够理解与尊重教师，会因为喜欢他们而喜欢他们所教授的课程。相反，如果教师对学生态度冷淡，不注意尊重学生的人格，挫伤自尊，就容易引发抵触情绪，进而对该教师所授的课程消极怠慢，丧失兴趣。
3.人文素质不够
教师的人文素质包括思想品质、敬业精神、人格特质等方面。这些特征所体现出来的教师人格魅力对学生学习的吸引力不可低估。一些研究表明，教师对学生的态度、所提供的心理支持和承诺都与学生的学习倦怠有显著相关［6］。
（三）来自环境方面的因素
1.家庭环境不协调
家庭环境的健康与否对学生学习倦怠现象的产生影响极大，家长关系紧张，教育方式不一致，对孩子寄予的希望超出其能力范围，或者不考虑孩子的兴趣爱好把父母的意愿强加给孩子，这些因素都会对孩子的学习心态产生影响，使孩子在学习过程中得不到快乐，且时常伴随着不愉快的体验，进而产生学习倦怠。
2.学校环境压抑
在强大的升学压力之下，很多学校的校园生活都不考虑学生的身心特点，单调机械，缺乏应有的乐趣和活力，使学生的情感得不到应有重视，个性特点不能发挥，心理需要无法及时满足，学习和生活中的困惑不能及时被发现和解决。这些都造成学生强烈的压抑感、孤独感，直接影响学习的情绪。此外，为了提高升学率，学校还常常缩短假期和学生休息时间，延长上课时间，采用题海战术和各种考试竞赛，使许多学生应接不暇、疲惫不堪，学习成绩起伏不定，不仅影响情绪，而且降低自信，对学习产生厌倦和焦虑。
3.社会环境困扰
现实中，一方面，高考升学压力大，另一方面，大学毕业后就业压力大，找不到工作，这种相互矛盾和纠结的社会现象使一些中学生在想到自己的未来时感到茫然和困惑，造成学习中无动力，消极被动。一些研究表明，学生在学习中缺乏社会支持和资源将会导致压力感和倦怠感［3］。
学习倦怠现象的出现会导致学生对学习过程反感厌倦，对学习活动消极被动，以及情绪低落、身心疲惫等现象，直接影响学习效率和学习质量，长此以往，还会使学生的心理健康状况出现问题；同时个别学生的学习倦怠现象还会泛化地影响到其他学生的学习和情绪，直至影响教师的教学过程和整个班级的学习风气，造成更大的负面效应。因此，教师应该对其进行有效干预。
二、中学生学习倦怠现象的预防
（一）提高自身心理素质
中学生平时应该注意自身心理素质的培养和提高，关注自己的心理健康，加强各种心理素质的训练，形成正确的自我认知和自我评价，注意从点滴的成功中获得信心，看到自身价值，建立和提高学习中的自我效能感，同时也学会从失败中进行正确的归因，端正学习态度，掌握适合自己的学习方法，培养学习兴趣，尝试用各种方法激发学习动机，增强情绪的自我调控能力。
（二）挖掘教师的教学潜能
一方面，教师应该充分了解中学生的身心发育特点及各年级学生的年龄特征，根据这些特点进行各科教学，使教学与其身心发展规律同步匹配，另一方面，应该精心研究和设计教学内容教学形式，用丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，集中注意力，激活思维，调动学习积极性，使其主动参与教学过程。此外，教师还应该注重建立和谐的师生关系，尊重学生，用自身的人格魅力带领学生愉快地进入知识的殿堂。
（三）维护学生的心理健康
中学阶段是学生健康心理逐步形成和稳定的时期，学校应有针对性地加强学生心理健康教育，重视中学生的心理卫生，合理安排作息制度，帮助学生养成有规律的学习和生活习惯，注意劳逸结合。定期举办与学习心理有关的知识讲座，帮助学生掌握相关知识，对个别已经出现学习倦怠现象的学生，应提醒他及时寻求专业的心理咨询帮助，及时摆脱和消除学习倦怠现象。还应该有计划地开设心理健康教育课程，使学生形成积极健康的情绪和乐观向上的心态。此外，还可以丰富校园的文化生活，让学生在繁重的学习之余，有一个调整情绪，释放激情，进行心灵交流的时间和空间，以便在轻松的环境中高效而快乐地学习。
（四）营造和谐的家庭氛围
家长对孩子的教育和引导应该是全方位的，在学习上对他们的要求应该科学合理，用平等民主的方式和孩子共同商量发展目标，当他们取得成绩时应及时给予表扬和赞赏，分享喜悦；出现问题时要冷静分析，提供帮助；当孩子遭遇失败时应给予更多的包容和心理支持。这样，他们就会觉得在学习上自己不是孤立无援的，即使他们不能提供具体的指导，这种充满爱意和关怀的氛围也可以让自己在沉重的学习压力之下感到幸福和温暖。
（五）加强社会支持力量
社会支持指个体在情感上所受到的关心和支持。有学者研究表明，社会支持能够显著影响倦怠感的产生，特别是来自朋友的支持对学生来说尤为重要，社会支持越多，学习倦怠感越低［7］。这种来自于他人的同情和资源的给予，一方面能够对处于压力状态下的个体提供保护，缓冲压力，另一方面对维持个体一般的良好情绪体验、减少学习倦怠中情绪耗竭也具有重要意义。因此，无论是学校、教师，还是家长或社会其他成员，都应该积极关注中学生这个特殊群体，给他们更多的关怀和心理支持，为他们创造健康的心理环境，减少因学习压力而导致的消极情绪反应，远离学习倦怠现象的困扰。
参考文献：
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心理硕士论文范文6
中图分类号:B844.2 ，C912.6-0 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2011）004-0312-02
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.04.017
（中国心理卫生杂志，2011，25（4）：312-313.）
文化适应已成为我国少数民族教育与心理研究中的一个重要课题［1］。但是，国内学界在少数民族社会文化适应问题研究上较为薄弱。本研究探讨藏族大学生社会文化适应与心理健康的关系。
1 对象与方法
1.1 对象
被试抽样以班级为单位，在某高校4个年级中抽取319人，发放问卷319份，回收率为100%，有效样本为314人，其中男生142人，女生172人。
1.2研究工具
1.2.1 社会文化适应量表［2］
由26个项目组成，为1（没有困难）~5（极大困难）5点记分，量表分为三个维度，即物质生活维度、人际行为维度和认知价值维度，其中物质生活维度共有8个项目；人际行为维度共有10个项目；认知价值维度共有9个项目。该量表具有较好的信效度。
1.2.2 中国大学生心理健康量表［3］
共分为12个维度，即躯体化、焦虑、抑郁、偏执、强迫、依赖、冲动、攻击、退缩、性心理障碍、自我意识偏差以及精神病倾向，每个维度均有8个项目，另外还有8道测谎题，共由104个项目组成，采用0（没有）~4（总是）5点记分。该量表只计算分量表分数，不累加全量表分数，共12个分量表分数和1个测谎分数。该量表具有较好的信效度。
1.3统计方法
采用SPSS17.0统计软件进行数据整理与分析，对数据进行了相关分析与方差分析处理。
2 结 果
2.1社会文化适应与藏族大学生心理健康状况的相关分析
社会文化适应的各维度得分与大学生心理健康状况的各维度得分均呈正相关（表1）。
2.2社会文化适应不同水平组心理健康量表评分比较
将社会文化适应分数从高到低进行排序，按照25%、75%人数比例划分为高中低3个层次，其中高分组有78人、中间组有158人、低分组有78人。采用单因素的方差分析，比较3组的心理健康量表得分。结果显示，社会文化适应高分组心理健康状况的12个维度得分均高于中间组和低分组，中间组高于低分组。
3 讨 论
本研究显示，社会文化适应较好的藏族大学生，心理健康状况也比较好，反之相反。Oberg等学者研究中认为文化冲击是文化适应中的一个必然过程，往往伴随焦虑、无助、动摇等心理状态，严重的则表现为抑郁［4］。当前正在经历急剧的社会、经济、文化的变迁，对藏族大学生的心理产生了强烈冲击和震动，即形成文化震荡，并在一定程度上影响了藏族大学生心理健康［5］。郑雪和David［6］研究认为：强的主族与客族文化认同及整合的文化适应方式有助于提高个体的幸福感水平，促使他们对异质文化环境的心理适应。处在不同的文化适应阶段，幸福感水平不同，自然心理健康总体状况也受到影响。本研究与这些研究结果一致。因此，深入研究文化震荡形成的心理机制和文化架构，有效提升藏族大学生心理健康水平，构建基于文化震荡的心理教育干预模式是一项刻不容缓的紧迫任务。
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