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职场心理论文范文1
建立全区统一的无偿献血志愿者信息管理系统，按照C/S开发模式，服务器放置在本中心机房，按照VPDN联网模式，通过在公网上建立虚拟隧道，其他地市级血站作为客户端通过ADSL拨号联网方式访问中心服务器对志愿者服务信息进行管理。通过这种管理模式可及时了解和掌握全区各血站志愿者服务情况，为科学合理的编制全区志愿者服务总体工作计划，更好的安排和部署志愿者服务内容及量化考核指标，充分发挥志愿者主观能动性和服务意识打下良好的基础。全区各地市血站依据本辖区志愿者服务队工作章程成立无偿献血志愿者管理总队，总队对所有志愿者进行统一管理。在进行信息化管理前，笔者多次与志愿者管理部门进行沟通探讨，按照科研课题下达的研究项目对全区各血站进行了调研，并依据国家相关法律法规的要求和志愿者日常事物管理内容进行统一规划，制定软件开发标准,搭建计算机网络运行环境，采用VPDN技术，通过pppoe协议使全区各地市血站联入宁夏血液中心访问数据库服务器。
2管理系统各实施阶段
（1）搭建开发平台（安装前端开发工具及后台数据库）。
①建立数据库服务器，确定数据库数据表字段名称、类型、大小等属性；
②建立各数据表间的映射关系；
③撰写开发脚本；
④模块划分；
（2）代码开发阶段。
（3）各模块进行测试、验证并确认。
（4）通过第三方进行测评。
（5）修改完善。
（6）使用培训。
（7）全区各地市血站安装调试。
（8）正式开通使用。
3运行环境
网络版：客户端操作系统：Windows7/XP/2003/2000。服务器端操作系统：Windows2000/2003/2008Server，数据库：SQlSERVER2000/2005/2008。前端开发工具：Borland公司的Delphi7.0作为主要的开发工具并配合第三方控件进行开发。
4系统模块设计
系统主要功能模块有：系统设置管理、基本资料管理、服务工时管理、培训管理、服务奖励管理、综合评价体系管理、短信发送联络管理、退队注销管理、任务计划管理共9个功能模块。各功能模块的具体作用简述如下：在管理系统中为全区各地市血站分别分配一个注册码，注册成功后，各血站的志愿者就可以登录使用，并且以此注册码作为识别不同血站的依据。
（1）系统设置管理模块。该模块主要设置系统的初始统一的管理标准，包括字典设置、系统参数设置、菜单权限管理、数据备份、参数设置等；
（2）基本资料管理模块。该模块主要是针对招募的无偿献血志愿者进行初级培训，待培训合格后进行注册，并且分配一个服务工号作为识别志愿者的唯一标识，此后志愿者服务活动的内容就以此工号进行关联。另外，该模块还可以对志愿者的注册资料进行统计和查询，建立志愿者队伍通讯录以及志愿者历史工时的登记和对已经注销的志愿者重新进行注册等内容。
（3）服务工时管理模块。该模块主要对已注册的志愿者服务项目及内容进行量化考核，主要是对志愿者的服务地点、服务内容、服务工时及服务表现进行登记，作为量化考核的依据。
（4）培训管理模块。该模块主要是对志愿者经过初级培训及岗前实习，并且能够正确引导献血者按流程进行登记、体检、采样和户外负责招募等工作，当累计服务工时达到一定数量时，可对志愿者进行更高级别的培训（中级培训、高级培训、指导培训、外出培训）及交流等方式。
（5）奖励管理模块。该模块主要是对志愿者的晋升采取“星级晋升制”，共分5个级别，各级别以志愿者服务工时数和服务质量进行评定。按照国家级和区级制定的标准分别制定每个星级所对应的服务工时数，程序可选择按照国家级或省级在某一时间段内进行检索统计，并显示志愿者所获得的星级级别。按照规定每年对志愿者进行一次星级评定，并且对获得五星级的志愿者进行表彰和发放荣誉证书。
（6）综合评价体系管理模块。该模块主要是根据志愿者服务工时满意度、服务质量满意度、出勤天数满意度计算得出综合满意度，并由此建立志愿者综合满意度评价体系，作为对志愿者进行综合考量的依据。
（7）短信发送联络管理模块。该模块主要是对志愿者将要进行服务的时间、地点和内容进行提前告知，并且可在节假日对志愿者进行祝福问候。
（8）任务计划管理模块。该模块主要是对志愿者进行的服务活动以及献血宣传活动、培训活动等制定月度、季度或年度计划，并对计划进行管理。
（9）志愿者退队注销管理模块。该模块主要是对长期不来参加志愿者服务并经与志愿者多次沟通仍然无效的，可对该志愿者进行退队注销处理。
5结果
（1）建立起全区无偿献血志愿者统一、规范的服务以及星级评定和奖励模式。减轻了手工管理的工作量，真正做到了无纸化操作。
（2）方便、快捷、高效的数据查询和统计。随着越来越多的志愿者加入，其管理的信息数据量也随之增大，因此对志愿者信息的管理也变得不易，期间要翻阅大量的手工台帐，再者对重要指标数据的统计汇总也变得非常困难，而且容易出错；
（3）自动判断及分析。由于在数据字典中设置了规则和标准，软件会根据这些规则和标准进行智能化的分析及判断，譬如，获得星级类别和级别、培训级别、综合评价系统等，计算机会自动进行分析判断并显示出来；
（4）可为全区各地市血站志愿者提供信息交流的平台，通过这个平台，可以使各地志愿者对本地区开展无偿献血志愿者服务的经验进行广泛的交流，大家相互学习，取长补短，从而促进志愿者队伍的健康发展。
6结束语
职场心理论文范文2
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职场心理论文范文3
［关键词］营销专业 体验式 实践教学模式
一、营销专业体验式实践教学的生成背景
市场营销专业作为管理类学科的一个分支具有鲜明的实用性与可操作性特征。目前，我国高等院校市场营销专业的教学在不同程度上偏离了“应用”的轨道，“教”与“学”的矛盾异常突出：就施教对象而言，处于高等教育跨越式发展阶段的众多“营销门生”专业学习方面患有先天不足，一次又一次的择校升学考试迫使他们整天面对书桌和黑板，对社会经济现象漠不关心，对社会复杂的人际关系知之甚少，亟须填补营销阅历和营销经验的空白；就施教者而言，基于教育历史背景、教育舆论导向、教学管理者的思维定式、教师知识结构等关联因素的制约，他们只顾及专业知识体系的完整性，在强化营销理论教学的同时，弱化营销实践教学，所教内容与所用内容相距甚远，难以满足施教对象的愿望和要求。
营销专业的教学现状与营销人才的素质要求相脱节，与营销职业的岗位要求相脱节，与教育改革发展趋势相脱节。作为营销专业的一线教师，我们深知开展实践教学的重要性和紧迫性，为此投入了大量的精力进行探索和尝试，积累了一定的经验，形成了创新的观点。我们以营销知识体系为起始、以营销实际背景为依托，整合实践教学内容、梳理环节、归纳流程、提炼要素、摸索规律，不断完善实践教学的设计思路和运作方法，提出体验式的实践教学模式。
二、营销专业体验式实践教学模式的核心内容
体验式实践教学模式即以营销实战为背景，以营销职场为舞台，以营销事件为道具，以教师和学生为主体共同完成的系列教学活动。体验式实践教学根植于体验经济。20世纪90年代，美国俄亥俄州的战略地平线顾问公司（Strategic Horizons LLP）的共同创办人约瑟夫派因二世（B. Joseph Pine Ⅱ）与詹姆斯吉尔摩（James H. Gilmore）在美国《哈佛商业评论》发表的“欢迎体验经济”中提出：体验经济（Experience Economy）时代已经来临。随后，两位学者出版了《体验经济》一书，阐述体验的定义与类型。他们认为：体验是从心理学的角度来理解，当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平之时，其意识中所产生的美好感觉，或者说，是个体对某些刺激产生回应的个别化感受。体验存在四种类型：娱乐（entertainment）、教育（education）、逃避（escape）、审美（estheticism）。如果将“体验”这一范畴界定在教育领域，我们认为，市场营销体验式实践教学是一个固化模式，即运用系统方法将教学资源进行有机整合，对实践教学过程中相互联系的各个环节做出整体安排，通过具体的操作程序协调、配置实践教学要素，发挥实践教学功能，优化教学成果。下图为体验式实践教学模式图。
（一）体验式实践教学目标的确定
市场营销专业的实践教学引入体验式教学模式，精心设计营销场景，将学生置身于动态的营销实战当中，借助于教师的指导和启发，强化学生的营销体验，使学生的营销感觉、营销视野、营销情绪、营销思维、营销经验等关联需要得到满足，从而生成专业效果。
（二）体验式实践教学环节的设计
遵循体验式实践教学的指导思想，营销专业的实践教学设计六个体验环节：
1.营销场景体验。学生入学伊始，与营销导论课程同步，设置营销场景体验环节。倡导学生在社会实践中学习营销，要求学生依托（挂靠）于某一行业的某个企业，以此熟悉营销工作环境、观察营销活动状态，找到营销职业的感觉。
2.营销视野体验。学生稍有营销感觉，需要扩大营销视野，开辟校外营销体验通道。聘请行业、企业营销管理者组成专业指导委员会，把握实践教学方向，定期举办营销实战讲座，为学生提供与营销职场精英对话的机会；要求学生利用假期涉足营销实践活动；要求学生参与营销职业资格证书的考试。以此贴近社会经济生活，观察市场环境，了解市场竞争动向，明确市场需求发展态势。
3.营销情绪体验。学生感知到营销氛围、具有一定的营销眼界之后，与专业基础课程同步，设置营销情绪体验环节。运用“专业游戏教学法”将学生置于特定的营销情景，结合营销理论，针对授课内容所涉及的实际热点问题进行讨论，要求学生在限定时间内出两道题目，并把答案写于纸上公布其中一题，待教师首肯之后，请两米以外的任何一位同学在限定时间内口述答案，然后教师请全体学生就该问题的答案内容发表见解，并与出题者协同评定给分。以此巩固课堂营销知识点，拓展课外营销实战信息量，调动学生的学习积极性。
4.营销思维体验。学生储备一定的营销理论之后，与专业课程同步，设置营销思维体验环节。运用“专业项目教学法”要求学生深入企业勘查实际营销问题，自愿结合，组成项目小组，依据营销理论对实际问题进行研讨，提出解决问题的具体对策，返回企业验证对策的可操作性，再携带企业意见回到课堂，最终提出解决问题的结论。以此缩短课堂教学与营销现状的距离，对营销实际问题反复推敲，训练学生营销思维习惯。
共2页: 1
论文出处(作者): 5.营销角色体验。学生具有一定的营销思维能力，需要借助计算机软件设置综合性营销实践教学平台，开辟营销角色体验系统。要求学生根据自身的专业兴趣和能力，分别扮演不同的营销角色，担当相应的营销工作，取长补短，组成“营销团队”进入营销对抗模拟状态。以此审视自身的营销素质、锻炼营销协作能力、积蓄营销职业的能量。
6.营销行为体验。学生具备一定的营销素质、拥有一定的营销思维能力之后，与毕业论文同步，设置营销行为体验环节。运用“定点岗位教学法”要求学生挂职企业营销的管理岗位，在外聘“岗位教师”的引领下，能够站在企业的角度，观察营销环境竞争态势，把握微观营销的运作过程，从企业营销管理者的视角提出建设性观点与意见。以此来积累营销职业经验，完成具有现实意义的毕业论文。
（三）体验式实践教学的组织实施
实施体验式实践教学需要在时间、地点、人员配置、经费支持等方面做出具体安排，尤其需要关注下列问题：
1.关注体验式实践教学的组织。依托行业或企业的支持，聘请营销领域的成功人士与专家学者共同组成专业指导委员会，研究专业人才培养目标，规划专业实践教学模式，且由专职人员负责实践教学各方关系的协调工作，由专业教师担任学生营销体验的指导工作，保证体验式实践教学的顺利进行。
2.关注体验式实践教学的启动。新生一旦跨进校门、涉足营销领域，在进行专业介绍之时，需要能阐述营销专业特点，强调专业素质的基本构架，分析专业学习的适宜方法。并指出获取营销技术、提升营销能力的有效途径，明确营销体验的目标要求和设置环节，表明营销实践的现实作用。 3.关注体验式实践教学环节的衔接。实践教学环节的设置需要与学生心智开放的程度相适宜，需要与其专业素质的成熟度相符合。在获得营销场景体验、视角体验、情绪体验的基础上，完成营销思维体验、行动体验乃至角色体验的过程，逐步走进营销职场、确立营销观点、成就营销能力。
4.关注体验式实践教学与灌输式理论教学的平衡。实践教学只有与理论教学相伴而生、同步进行才能塑造合格的营销人才。实践教学借助理论教学的铺垫：学生在掌握营销理论的同时，经过营销实践的体验，不断摸索营销规律，创造性地解决营销实际问题。理论教学借助实践教学的平台：学生在获取第一手营销信息的同时，在经过营销理论的强化后，能加深对营销原理的理解，不断丰富营销知识结构，提升专业素质和专业水平。
（四）体验式实践教学的成果评价
评价是体验式实践教学模式中的重要部分，具有如下特征：
1.评价的主观性。在体验式实践教学模式中，评价不存在客观的“标准答案”，即使追求精确化、量化的结论，其评价标准也具有主观性色彩。
2.评价的复合性。在体验式实践教学模式中，学生的认知体验、情感体验、思维体验、行为体验等都是教学效果考评的内容，具有同等重要的意义，只有对学生的专业体验进行整体性关注，采用多重标准，才能够对实践教学做出正确评价。
3.评价的模糊性。在体验式实践教学模式中，短期内对于体验效果难以做出精确的评价结论，只能得到相对模糊的判定。这源于两种因素：一是体验内容的连续性，二是体验内容的复杂性。
基于体验式实践教学的特点，其教学效果评价注意避免下列问题：其一，参照实践教学目标，避免评价的巨大偏差；其二，参照体验的整体过程，避免评价的先入为主；其三，参照学生的个性差异，避免评价的晕轮效应。
三、营销专业实施体验式实践教学模式的现实意义
市场营销专业实施体验式实践教学模式，其目的是使学生感受营销职场氛围、理解营销职业艰辛、领悟营销运作规律，丰富阅历、陶冶情操、积累经验，增强能力，对于促进专业建设、推动高等教育改革具有现实意义。
首先，体验式实践教学模式固化实践教学的基本内容、实施流程和运行环节，构建了营销专业实践教学的基本框架，提炼出营销专业实践教学的规律，从而成就了市场营销专业特色，为探索应用型人才培养模式提供依据，为市场营销职业化教育改革提供参照路径。
其次，体验式实践教学模式符合现代教育规律，突现人本倾向。在施教过程中更多关注学生的个性差异、情感升华、参与程度、合作交流，将学生置身于动态营销的情境之中，强化其营销职业的体验与感受，从而达到专业素质的生成状态，为其步入社会谋职创业奠定基础。
职场心理论文范文4
关键词就业能力 创新 实践教学体系
1 工程管理专业现行实践教学体系
根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版）的要求，土木工程学院对工程管理专业的实践教学体系进行了系统设计，立足于“基础性、操作性、实践性、创新性”的指导思想，结合工程管理专业及其课程设置的特点，在实践教学内容、教学模式、教学效果评价及实践教学管理等方面进行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全过程”的实践教学体系。目前工程管理专业的实践教学体系主要由六个部分组成：（1）公共实践环节；（2）与主干专业课和专业基础课绑定的实验；（3）专业实践实习（课程实习、认识实习、专业实习、毕业设计/论文）；（4）课程设计（课程集中实践环节）；（5）课外科技实践活动；（6）“产、学、研”相结合，以科研促进教学。
2 现行工程管理专业实践教学体系存在的问题
目前工程管理专业的课程学分较重，总学分为175学分，其中课程学分为153学分（包括必修与选修），独立的实践课程学分为22学分（均为必修）。学生基础理论学的多，应用知识学的少。
用人单位普遍反映学生在校所学知识与实际工作需要相去较远，到企业后要经过3到6个月的专业培训方能上岗，要有3-5年的工作经历方能独当一面。
3 完善实践教学体系，提升学生就业能力
3.1 注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累
有计划地安排青年教师到勘察、设计、施工、安装、监理、质检、安检单位实习锻炼，积累生产实践经验，提高教师的实践教学能力，同时采取与企业定期交流、学习的方式，加强教师对行业发展的认识和了解，使得教师在讲授专业课程时能够做到理论联系实际。
3.2 采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合
参考国内外高校的培养方案，对专业课程进行必要的删减、合并和增设，优化课群组，组建本专业三个方向的课程修读体系，建立三个方向的课程修读指引图，建议学生必须完成一个方向的完整修读课程，鼓励学生跨方向广泛修读课程。理顺专业课程的先修与后修的关系，设计专业课程修读指引流程图，帮助学生科学有序的选择专业课程。指导学生从大一开始打好基础。
在基本理论、基本方法和基本技能的培养的基础上，保证实践性教学环节学时数不低于总学时的30%。
与用人单位签订协议，用人单位提出培养要求：开设课程名称、课程大纲、课程内容，实习、实践的计划、内容及要求，安排学生在校学习的全过程有计划的到用人单位实习、实践操作，毕业后用人单位接收这些经过专门培养的学生。
3.3 设置生产实习学期
把培养方案中的第六学期分为两个小学期，前15周为上课学期（上课14周，期末考试1周），后10周为生产实习学期（其中占用暑假5周）。确保实习效果。
3.4 建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式
建立稳定的实习基地，与实习单位签订长期合作办学协议书；生产实习期间，将学生送到各个实习基地，聘请基地具有丰富工程经验的一线工程技术人员担任兼职导（下转第254页）（上接第232页）师指导学生有目地的进行实习；学院派人去每个实习现场进行定期检查和不定期的巡查，对不符合实习要求的项目及时调整、改善。使学生完整地了解实际工程的施工技术、施工组织与管理以及技术经济等知识。有效提高学生的动手能力和创新能力。
3.5 集中完成课程实践环节和毕业设计/论文
加大对毕业设计/论文环节的重视程度。指导教师严格控制毕业设计/论文的质量，使得学生通过一个学期的毕业设计/论文，加强对专业课程的理解和融会贯通，学以致用。
在毕业设计/论文环节，要求学生必须充分掌握本专业所必须的工程软件，并了解目前建筑类企业所常用的计算机软件，能够熟练使用计算机绘图和工程概预算。培养学生的基本功和专业素养。有条件的课程可以分组做大作业，project或者是program。
安排固定的教室，供学生集中完成所有的课程实践环节和毕业设计/论文，以利于学生在导师的指导和管理下，相互探讨、协助，从而高质、高效完成相应的课程实践。
3.6 借助社会实践加强对学生进行就业指导
（1）培养大学生踏实刻苦、诚实守信的作风、在亲身体验现实的严峻性和挑战性的情况下，鼓励学生要具备竞争意识和风险意识，敢于向社会挑战，做好迎接人生挫折和历练的心理准备，使自己成为生活的强者，为走向理想的工作岗位打下坚实的基础、迈出成功职场第一步。
（2）借助社会实践平台，可以提高大学生的人际沟通能力、表达能力、组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、应变能力、开拓创新能力。
（3）结合学生在社会实践中的实际体验，加强就业技术指导，掌握自我推荐和面试的技巧。
（4）帮助毕业生切合实际的职业规划，使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。使学生的择业取向有利于发挥自身的素质优势、符合社会需要、做到自身发展与职业本身发展的相互结合。
（5）加强创业教育、增强毕业生的创业意识、鼓励毕业生自我创业。
4 结语
建立和完善提升学生“就业能力”的创新实践教学体系，可以考虑注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累；采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合；设置生产实习学期；建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式；集中完成课程实践环节和毕业设计/论文；借助社会实践加强对学生进行就业指导。促使实践教学工作水平迈上新的台阶，提高学生就业竞争力，提高学生就业率，提升学生的“就业能力”。
参考文献
职场心理论文范文5
地方高校转型发展，是国务院的一项重大决策，是我国教育领域的一项重大改革，是一项系统性工程。在高校转型发展中，深化校企合作是一条必由之路。深化校企业合作，推进高校转型发展，可以通过创新专业建设、创新教学方式、创新师资培养、创新学生管理等途径实现。
关键词：
转型发展；校企合作；创新
随着中国经济发展进入新常态，社会对人才的需求发生深刻变化，高等教育结构性矛盾日益突出，高校发展的同质化，使许多地方高校丧失了办学的特色和发展的定位，高校毕业生的合理就业、充分就业问题仍未有效缓解，专业设置及人才培养不能适应经济结构调整和产业升级的要求，应用型、创新型人才培养机制尚未完全建立，服务地方经济的作用没能充分发挥。在此背景下，三部委（教育部、发改委、财政部）联合下发文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在高校转型发展中，深化校企合作是一条必由之路。地方高校转型发展，是我国教育领域的一项重大改革，是一项系统性工程。目前，阻碍地方高校转型的困难很多，其中有外部制度因素，也有内部原因。从内部原因来看，一是学科与专业设置趋同性过高；二是有些课程设置较为陈旧，与市场需求不相匹配；三是教师队伍结构不合理，“双师型”结构教师比例较低；四是校企实质性合作不足，大部分还停留在联系企业接纳学生参观、实习层面。此外，一些高校在转型发展的过程中采用“订单班”“包就业”等方式，这并一定是校企合作的最佳形式，转型发展应当有更为丰富的内涵。如何提升学生创造价值的能力，才是办学应当追求的最终目标。因此，在人才培养模式的选择上，应当从满足学生最根本的需求———就业创业能力的提升和就业创业质量的保障出发，合理选择专业共建企业进行校企合作。深化校企业合作，推进高校转型发展，可以在以下方面进行创新尝试。
一、校企合作，专业建设创新
地方高校转型发展的首要任务是优化人才培养体系，使学科专业结构和专业设置与本地区的经济社会发展对人才的需求相衔接，与就业市场相结合，充分体现服务区域经济社会发展的办学理念。在专业建设的过程中，要积极推进课程体系向理论课程和实践课程并重的方向发展，保持与社会的紧密联系，积极寻找对口企业，实现校企之间的有机对接和深度合作，积极探索开放办学的新模式，提升地方高校服务经济社会发展的贡献度。首先，校企联合制定人才培养方案。按照行业企业岗位知识技能要求，充分考虑企业对人才的需求标准，校企联合制定具有特色的、符合学校自身办学定位的人才培养方案。在课程结构和课程标准方面，形成理论教学与实践教学完整统一的教学体系。紧密跟踪社会对人才需求的变化，充分调研，与企业一道制订出在知识、技能方面能够满足岗位需求的，适合地方高校人才培养目标的人才培养计划。其次，校企合作创新实践教学体系。在实践教学过程中，充分发挥互联网的功能，通过利用合作办学企业的相关真实数据，聘请行业专家对学生进行实践活动指导，使得实践效果更加真实具象；在毕业论文写作过程中，要求学生选择与企业相关的真题进行调研写作，强调毕业论文的现实针对性和论文的应用价值；在毕业实习过程中，组织学生深入合作企业，到一线岗位进行就业前的热身，逐渐实现从在校生到职业人的角色转换，逐渐适应从校园环境到社会环境的过渡；加强与企业的横向合作，根据企业的需要承担企业的课题研究，在课题研究中，吸纳学生参加，通过完成企业的课题任务，使学生掌握调查研究的方法，使学生分析问题和解决问题的能力得到提升。通过校企业合作，借助校内外两大教学平台，培养学生实践动手能力，培养符合岗位需求的应用型人才，实现人才培养与市场需求零距离。再次，校企合作引入企业评价方法。合作企业参与对在校学生的学业评价，共同制定人才培养的评价标准，引入人才培养质量企业评价体系及动态反馈机制，对人才培养过程和毕业生职业成长历程进行监督和关注。借鉴企业对用工人员的业务考核标准，在对学生进行实训和创业评价中充分考察社会效果，将评价标准和评价过程延伸到企业和社会，建立和完善人才培养质量的全新评价标准，为培养符合社会需求的应用型人才，提高人才培养质量提供较为完整科学的依据。以国际贸易专业为例，可以尝试细化专业核心课程，依据国际贸易专业学生的职业经历，引进实战课程模块，包括外贸实战、外贸拓展、外贸管理等方面的课程，实施对外贸易全程贯穿的人才培养模式。以真实业务为载体，针对各个实战模块中对人员能力素质的要求，分阶段、分类别地安排学生到企业进行岗位体验，培养学生创新创业意识和创业实践能力，促进学生的职业发展。
二、校企合作，教学方式创新
基于以上系统化的课程改革，教学方法也要进行相应调整。地方高校不仅要在人才培养目标上注重学生专业能力的形成，还要使学生在开放的教学过程中得到真实的锻炼。为适应课程体系的创新，在教学环节应当采用开放互动的教学模式，让学生们从灌输式学习变为仿真实战教学。可以采用案例教学法、项目教学法、情景教学法等教学方式，围绕案例或项目组织、开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究相关专业知识，做到学以致用。建立“理实一体”的教学方式，改变以往理论教学与实践环节相脱节的现象，将理论教学与实践教学融为一体，打破传统教学方式中理论课相对集中，理论课与实践课界限分明的局面。从提升学生动手能力出发，遵循应用型人才的培养规律，突出学生理论联系实际作风的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。以国际贸易专业为例，国贸专业课程的实操性特征鲜明，无论是国际报关还是国际货运、国际商务都有真实的业务可容学生介入。因此，对国贸专业可采用真实业务与教学有机结合的模式，外贸专业群的各门专业课与区域外贸企业的真实业务对接，融入企业真实岗位，在企业真实的工作场景中按照企业的业务流程组织教学，由企业与校内教师对学生进行共同辅导，在理论教学方面重点发挥校内教师的作用，在实操方面重点发挥企业教师的作用，在实战中培养外贸跟单员、国际商务单证员等外贸领域的应用型专业人才。
三、校企合作，师资培养创新
加快培养“双师型”师资队伍是实现地方高校转型发展的重要条件。作为专业课教师，首先本身必须具有实践工作经验才能教好学生，否则教师的课堂教学将是空洞的，无法将理论与实践很好地结合起来，不能将最前沿的知识传授给学生，教学中很难体现本学科应用领域最新成果。缺少“双师型”教师，与专业课教师缺少一线工作经历，到企业实习锻炼的机会少，无法对企业的新技术、管理模式及运营模式等有充分的了解和认识有关。因此，在校专业课教师需要通过多种途径走进企业，提升自己的实践教学能力，进一步完善自己的知识结构，适应转型发展的需要。为培养转型发展所需要的“双师型”教师，一方面，可以将企业的人才引入课堂，与学校教师共同承担教学任务，弥补学校师资短板。可以建立行业专家资源库，组织建立由企业管理人员或专业技术人员参加的学科专业指导委员会，根据需要聘请校外专家来校授课或讲学，采取长期聘任和短期讲学相结合的方式，将校外师资力量引入学生培养过程中。另一方面，建立健全“双师型”教师的培训机制，通过专业教师到企业挂职，同步掌握了解企业最先进的技术。制订培训计划对专业教师进行定期培训，鼓励青年教师参加行业资格考试，通过多种方式打造“双师型”的师资队伍。同时，引导教师的科研工作在应用研究上下工夫，注重产学研结合及科技成果的转化。以国际贸易专业为例，国贸专业教师应当在转型发展的过程中借助校企合作平台，在参与企业业务操作中提高自身外贸职业技能，在一线岗位获得基层工作经验和本专业实际工作经历，并将从实践中获得的第一手资料融入教学工作，提升教学能力，改进教学效果。为此，学校要积极拓展教师深入外贸企业实践的渠道，有计划地安排专业教师到企业挂职锻炼、顶岗实习。在跨境电商业务中可以通过网络交易平台，将企业的业务引入课堂，同时发挥外贸类教师专业知识系统、外语能力强的优势，为企业的外贸业务提供专业性的指导，充分发挥专业知识在校企合作中的作用。
四、校企合作，学生管理创新
职场心理论文范文6
关键词： 概念合成理论 隐喻型新词 建构 阐释力
1.引言
语言文字是传承社会文明的载体。作为语言发展的风向标，新词的研究一直备受语言学家的青睐。他们有的从词汇、语法学的角度对新词的构成方式进行了研究（秦琳&刘楚群，刘红妮2010），有的从社会语言学的角度对新词产生的社会文化背景进行了研究（2007，夏莹2010），但这些研究大多局限于传统的分析模式，未对隐藏于创新构词幕后的心理认知机制作出更为深入的揭示。认知语言学认为，新词形的出现不是两个或几个固化词义的简单相加而产生的“物理变化”，其生成机制必有相应的认知理据可循，而从“概念”着手研究新词意义建构是必由之路。近年来，以Fauconnier为代表的认知语言学家们提出了一种新的意义构建理论——概念合成理论（Conceptual Blending Theory），这为新词的生成机制提供了新的分析视角。本文拟运用概念整合这一理论，通过对2012年汉语隐喻型新词的实例分析，探讨人们在新词解读过程中的意义建构和动态认知心理机制。
2.概念合成理论
概念合成理论是由Fauconnier和Turner在心理空间（mental space）理论的基础之上发展起来的。1985年，Fauconnier在其代表作《心理空间》一书中指出“心理空间是人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而构建的小概念包”。心理空间理论能够很好地揭示自然语言中意义的生成与理解过程，但此理论框架较笼统，对具体的心理工作程序的阐释依然模糊不清。为探究这些问题，Fauconnier持续在相关领域的研究。继发表了其创新理论Conceptual Integration Theory的长篇论文和与Tuner合作的一系列专著后，终于在《我们的思维方式：概念整合心智背后的复杂性》（The Way We Think：Conceptual Blending and The Mind’s Hidden Complexities，2002）一书中深入探讨了不同心理空间的内在联系和多重心理空间的网络化运作机制与制约条件，由此形成了“概念合成理论”。
所谓“概念合成”就是通过跨空间的部分映射将两个输入空间加以匹配，并有选择地将各自的元素部分地映射到合成空间，由此形成层创结构（emergent structure）。该理论用圆圈代表心理空间，圈内用小点分别代表不同的元素，用直线表示元素之间的相互连接。输入空间1（Input I1）和输入空间2（Input I2）中对应元素之间的部分映射关系用实线来表示。两输入空间中的元素与类属空间（generic space）和合成空间（blended space）中的各元素之间的映射关系用虚线来表示。两个输入空间的共有结构及其共有的抽象信息被投射到第三个空间，即类属空间里。同时，在这两个输入心理空间的基础上，通过跨空间地匹配并有选择地投射到第四个空间，即合成空间，它除了包含类属空间中的普遍结构外，还包含两个输入空间选择性投射的特定结构和合成空间本身通过组合（Composition）、完善（Completion）、扩展或精细化（Elaboration）而建立起的层创结构。这样，这四个空间就通过映射彼此连接起来，概念整合网络也由此构成。概念合成理论集中探讨了自然语言意义实时构建过程中的认知机制和凭借各种语言形式确立心理空间的方式，从而把认知理论研究提高到了一个更加科学和更加概括的新水平。（彭建武，2012）
3.汉语2012年度隐喻型新词的意义建构
本文用以分析的语料来自由商务印书馆、国家语言资源监测与研究中心和中国网络电视台共同发起的“汉语盘点2012”评选活动中的2012年度热门新词候选列表。列表中新词种类繁多，鉴于篇幅限制，本文仅以隐喻型新词为例，从概念合成理论角度对其意义的建构进行阐释。隐喻型新词指的是词或词素的某些特征映射到中心词或词素上，产生某种隐喻效果，从而产生新的合成概念，构建新词意义。（任丽花，2011）经整理分析，笔者认为2012年度热门新词候选列表中的隐喻型新词可分为以下两类：
（1）源域前置
此类新词中，前半部分词素为隐喻用法，作为源域的词素义部分或间接地反映合成词词义，如：“弹簧干部”。
“弹簧干部”是指在遇到问题时“绕弯走”、“躲猫猫”，像弹簧一样“缩”起来，而一旦矛盾问题解决，要彰显政绩、出头露脸时，则又像弹簧一样“伸”出来，站到大庭广众面前大讲经验，显摆成就的那一类干部。理解这一新词的词义可以用概念合成理论得以阐释。首先，读者的头脑里会建构两个空间，在源域空间（Input 1）输入“弹簧”这个概念，从而唤起一个适合该名词和该语境的场景和框架，其中包括以下单元：能伸能缩，受外力影响，容易变形，等等。而在目标域空间（Input 2）中填充的是“干部”这一概念，构成另一个不同的抽象框架，包含“事业的骨干，人民的公仆，成绩占有者，责任承担者”等单元成分。类属空间对每一输入空间进行映射，反映输入空间所共有的一些抽象结构与组织。以上这两个输入空间中包含共有的组织和结构——有压则缩，无压则伸。合成空间是两个输入空间中单元成分的部分投射。目标域空间中“事业的骨干，人民的公仆”的特点被忽略，投射到合成空间的是干部“成绩占有者，责任承担者”等成分。源域空间中投射的“受外力影响，能伸能缩”等成分便与其通过跨空间映射实现匹配，在合成空间形成层创结构。由此建构了“弹簧干部”这个新词的意义：有压力时干部像弹簧遇压时缩起来，无压力时反之。如图所示：
2012年度的此类新词还有“钻石脸”，“鹰爸”，“钓鱼采访”等，这些新词的词义都可以用概念合成理论进行阐释。
（2）整个词为源域
此类新词词义不是词素义按照构词词素的“物理”意义简单叠加起来的意义，而是以一个整体间接地表示词义。它们的形式通常是一个词组，且语义关系紧密，成为一个整体，如新词“正能量”。“正能量”本是物理领域的常用词，后来人们运用物理域中的这一概念来描述情绪域、舆论域甚至于职场域中的相关现象。如果我们在生活不顺，脆弱无力的时候仍想到积极乐观的一面，就有了“情绪正能量”。政府面对媒体的舆论压力希望尽快摆脱阴暗面，就要制造“舆论正能量”。如果职场上的领导为了让员工提高工作效率而让员工用乐观积极的态度去面对工作，就营造了“职场正能量”。这些说法都反映了两概念的整合过程。可见这也是新词语产生的基本途径之一。
现在具体分析“情绪正能量”一词产生的过程。首先在输入空间1：物理域与输入空间2：心理域之间形成跨空间映射。源域（物理域）中包含以下单元：真空能量（为零），能量大于真空的物质（正能量），能量低于真空的物质（负能量）。目标域（情绪域）中的相关成分为：自信、豁达、愉悦、进取等积极情绪，以及自私、猜疑、沮丧、消沉等负面情绪。然后人们抽象出两域所共有的抽象结构，即正向的积极的能量/情绪有促进作用，负向的消极的能量/情绪有阻碍作用。从微观上来看，两空间都包含着共同的意象图式——能量守恒图式。能量不会凭空产生或消失，它只能转化为其他形式或转移到另一个物体，但能量的总量不变。能量虽守恒，“正能量”越多，社会才会充满希望。接着两域部分地投射到合成空间，并形成层创结构，表示一种“健康乐观、积极向上的动力和情感”。在这一概念形成之后，人们又根据它的层创逻辑创造出“职场正能量”之类的词。
4.结论
上文运用概念合成理论分析了2012年度汉语隐喻型新词的认知过程。通过实例分析可以发现，隐喻型新词的产生是人们通过构建源域和目标域的输入心理空间，并在其中建立部分联系，进行跨空间映射并有选择性地向合成空间投射，然后动态地发展为某一层创结构，从而构建起新词的实时意义。层创结构启发我们以语义、概念为出发点，通过语言形式挖掘语义结构。（汪少华，2002）它为我们探索人类的思维与语言的奥秘提供了一条颇有价值的思路。可见概念合成理论为创新构词的分析提供了一个很好的切入点，为我们正确理解构词规律提供了一个崭新的视角。然而任何理论都不是完美无缺的，概念合成理论自身也存在着一些不足，如对于类属空间的模糊界定和实际功能，整合理论过于宽泛地运用解释性，组合、完善和扩展三种认知工作机制的笼统性等。本文仅选取了2012年隐喻类新词来印证概念合成理论的阐释性，语料还不够全面。因此，要想进一步完善概念合成理论，还需将语境的因素纳入研究范畴，并扩大语料，从而更好地揭示言语解读认知机制的普遍性规律。
参考文献：
[1]Fauconnier，G.& Turner.M.Blending as a Central Process of Grammar[M].Conceptual Structure，Discourse，and Language.Cambridge：Cambridge University Press，1996：105-120.
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