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教学评一体化教学策略范文1
为了改变中职生不爱学习的现状以及传统呆板的课堂教学，作为专任教师，我们不断尝试采用各种不同的教法，以提高学生的学习兴趣，转变他们懒动手的课堂现状。基于这个教改的背景下，课题组萌发了本课题研究的想法，尝试将递进教学法应用到中职计算机专业一体化教学中去。
二、理论依据及意义
美国教育心理学家B.S.布卢姆，在美国J.B.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。该理论提出了掌握学习教学的核心思想是必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。依据布卢姆及其同事对掌握学习教学实施步骤的论述，掌握学习教学的程序概要为：为掌握学习定标、定向，为掌握而反馈-矫正，为掌握而分等。布卢姆掌握学习教学理论给小课题组提供了很好的理论依据。
三、研究的对象、目标、内容
（一）研究的对象
本课题研究的对象是中等职业技术学校计算机专业13级平面1班、平面2班和网络班、14级平面班、网络班、动漫班的学生，以13平面1、网络班、14动漫班为实验班，13平面2班、14平面班、网络班为对照班。
（二）研究的目标
尝试通过利用递进教学法，设置多个层次的教学目标，使学生在专业课程一体化教学中能有所收获，改变计算机专业学生学习现状，激发学生学习兴趣和邮植僮餍巳ぃ提高学生参加市技能竞赛的成绩。
（三）研究的内容
1. 将课堂的一体化实训目标分割为多个教学目标，使不同层次的学生能找得着自己能举手可及或跳一跳就能触及的目标，各取所需，从而提高学习兴趣。2. 在教学活动中融入实用的专业知识学习和技能训练，逐步完善课堂活动评价体系，促进专业教学水平的提高。
四、课题研究的方法、主要阶段、步骤及过程
（一）研究的方法
1.采用资料收集法、文献法了解当前我国对于递进教学法的研究现状及支持本课题研究的理论依据。2.采用问卷调查法、访谈法了解我校计算机专业学生对一体化教学中学习操作技能的看法、困惑。3.采用课例研究法、集体研讨法，以观摩课等形式进行研讨，探寻设置适合不同层次的学生的学习目标的做法。
（二）课题研究的主要阶段、步骤及过程
本课题研究从2014年5月立项到2015年5月结题，共分三个阶段。
1.准备阶段（2014年5月―2014年7月）
（1）文献资料研究
课题组深入学习了《布卢姆的掌握学习教学理论》 《分层递进教学法在计算机基础课上的应用》 等有关的文献资料，找到了进行本课题研究的理论依据，也比较深入地了解了当前别人在这方面的研究成果的利用。利用学习到的知识以及此前在教育教学过程中积累的经验，对该课题的研究目标、范围、方法等进行了反复思考并作了具体的分析，初步理清了下一阶段研究的思路。
（2）进行调查调研和分析
课题组成员根据学生的学习现状设计了前期《调查问卷》。2014年7月，利用学生放假前的时间对13级计算机专业学生就分层递进教学法进行前期问卷调查，以问卷的方式让学生独立回答；9月份对14级计算机专业学生进行前期问卷调查，两次共发出227份问卷，回收问卷227份，回收率为100%，有效问卷227份，有效率100%。
（3）选定实验班，制订研究方案
经过充分的文献资料研究、调研、访谈和讨论，课题成员统一了研究的思路，制订方案，选定实验班。以13平面1班、网络班、14动漫班为实验班，13平面2班、14平面班、网络班为对照班。经过一个学期多的实施，在2015年4月份进行总结。通过递进教学，希望能提高计算机专业课程理实一体化教学的效果，提高学生的专业技能。
2.实施阶段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分层递进教学策略及操作的具体要点（2014年8月）
1）教学目标分层递进
结合教材内容与学生的学习接受能力，为每个层次的学生量身打造相应的教学目标，它包括基本目标、应用目标、拓展目标。
2）教学内容分层递进
为了与教学目标对应，将理实一体化课堂的知识点划分为基本知识点、提高性知识、拓展性知识。基本知识点是最基本、最直接的部分，是专业课必不可少的部分；提高性知识是在基本知识的基础上稍微变转后的部分；拓展性知识是前两者的提升和发散，要求会更高。
3）实训练习分层递进
在教学过程中，因为目标和内容是分层的，所以实训练习也相应地划分为不同层次：基本练习、提高练习和拓展练习，它们层层相扣，由浅入深。基本练习是该专业课中每位学生都要掌握的技能，单一的技能，只需要直接应用知识；提高练习是在将多项单一的技能合并应用才能做出作品的，要求能灵活结合、应用知识点；拓展练习是在灵活应用知识后，进行自我提升的练习，会插入一些课外的知识，以培养牢固掌握专业技术的人才。
4）教学对象分层递进
根据分层递进教学需要，教学对象也需要进行分层。首先对学生进行摸底，了解学生以前的学习和作业的完成情况后将他们分为ABC三层。对于不同层次学生作业有不同的要求，C层次学生只要完成基本练习，达到掌握基本知识和技能的目标，学有收获，有成就感，逐步培养学习和动手兴趣。B层学生要求完成基本练习，收获了成就感后，要求继续完成提高练习，在掌握基本技能的基础上进一步提高，并努力向A层靠拢。A层学生除了要完成基本练习、提高练习以外，要挑战拓展练习，将已有的知识进行提升，这一层次的学生是专业学习和技能精英，一般都比较灵活，接受能力强，应多点要求他们进行创新和创意练习。
5）评价体系分层
在本课题研究的策略中，每一层次的评价都分为A、B、C、D四个等级，A为最高，D为最低。对于C层学生来说，完成基本练习一半以下的评D；完成一半的评C；全部完成基本练习评B；尝试去做提高练习的评A。对于B层学生来说，只完成基本练习的评D；完成基本练习、提高练习一半以下的评C；完成基本练习和全部提高练习评B；尝去做拓展练习的评A。对于A层学生来说，只完成基本练习的评D；完成基本练习、提高练习一半以下的评C；完成基本练习和全部提高练习评B；完成包括拓展练习在内的所有练习的评A。
在这个评价体系中，每一层次的学生都能被评到A级，主要体现出鼓励学生努力向高一层次靠拢的思路。只要学生能表现出本人的努力，就能争取到评A级。同时，评价分别由学生评价、小组长评价、教师评价组成。
6）分组合作策略
在将学生划分层次后，再将不同层次的学生重新组合成三人或三人以上小组，由技能较好的组员担任小组长，开展互帮互学，小组内各层次组员互相合作学习、讨论、交流，互相帮助，解决疑难问题，也充分发挥A层次的学生的能动性，提高其职业素养和团队精神。
（2）按照分层递进教学策略进行教学（2014年9月）
课题组成员按照计划在实验班的计算机专业一体化课堂中有序进行教学。在教学过程中，出现问题时互相进行研究，寻找解决办法。
（3）中期研讨，检查分层递进教学法实施的效果，对分层递进教学法进行调整改进后继续实施。（2014年12月）
课题组教师认真开展研究，将在研究过程中的心得体会形成论文、案例、课例等，并积极编写校本教材。
3.总结阶段（2015年4月―2015年5月）
对照课题方案进行全面总结，实验班与对照班的教学效果进行对比，做好相关资料的整理和成果汇编工作，撰写结题报告。
五、课题研究的主要成果与成效
（一）成果一：培养了学生的学习主动性，提高了学生的学习兴趣和专业技能。学生通过自主选择学习内容和实训练习，主动向高一层次发展，减少了厌学的情况，也保证了学习的量。（二）成果二：自研究开展以来，学生学风得以改善，促进教学质量和学生专业素质的提高，特别是精英学生的技能提高得很快。学生参加省市学科竞赛、江门市中职学校技能竞赛的成绩获得突破。2015年参加江门市中职学校学生技能竞赛获得二等奖3人次，三等奖10人次，参加竞赛的学生全部获奖。（三）成果三：教师的组织教学、教研能力得到了发展。（四）成果四：逐步完善形成一体化教学中进行分层递进教学法评价办法，有效地补充了专业教学的评价体系。（五）成果五：撰写了研究报告、论文、课例、案例、反思等，编写校本教材，开展公开课和观摩课。
六、研究的反思
（一）存在问题
（1）由于在教学过程前对学生进行了分层，在实施过程中明确了不同层次学生应该完成的不同层次要求的实训练习，所以容易导致贴标签效应，引起个别学生的抵触情绪。（2）部分A层或B层学生在完成相对容易的基本练习、应用练习后不再主动向更高层次任务挑战。（3）C层次学生主动参与的意识不强，有应付式学习的现象。（4）在分组进行练习过程中，有些小组长未能发挥小组长的作用，只顾着自己的练习，不能很好地帮助到小组成员。（5）在研究过程中缺乏有效的理论和实施支持，我们摸着石头过河，难以提炼高质量的研究成果。
教学评一体化教学策略范文2
关键词：中职；一体化模块；教学改革；模具制造技术
目前，中职教学模式依然是以学科为主，理论与实践之间脱节的现象比较严重。从学生的学习能力、学习习惯考虑，他们更喜欢以形象思维为主的学习方式；从企业的角度出发，他们急需动手能力强的技能型人才。因此，开展一体化模块教学改革，是大势所趋，有利于中职生实现更好的发展。
一、一体化模块教学改革的实施
1. 改革思路。
将一个行政班级分为两个一体化模块教学班，保证适量的人数；将教学内容放在车间完成，一体化教室同时满足上课与实践的需要；学生学习的内容整合成模块教学内容，以完成项目作为学习结果的体现；教师在上岗前进行系统培训，假期即着手准备教材、教案。
2. 操作方法。
首先，将每周学习时间分成两部分，一半完成理实一体化教学，另一半时间进行文化修养学习。第二，学生上课时，主要通过项目的方式来进行；第三，模块教师有自主的权利实施教学内容；第四，按照学生的兴趣与专业发展方向确定模块专业；第五，共完成“车工工艺、铣工工艺、电火花线切割工工艺、CAD、CAM基础”四个模块学习任务；第六，教学组织管理采用小组教学结合档案袋管理，在项目教学中渗透素质教育。
二、一体化模块教学的优势
一体化模块教学模式，改变了传统课堂的授课方式，学生一边学、一边实践是学习方式的最大变化，教师灵活地运用项目教学法、案例教学法是教学方式的最大变化。
1. 理实一体，提高教学效率。
第一层次，“学练结合”。由于模块教学班学生人数较少，模块教师边操作边讲解之后，立即组织学生练习，缩短了理论学习与实践操作的时间与空间距离。
第二层次，“学做结合”。技能练习达到一定要求后，组织学生以小组合作的方式完成趣味性项目，巩固学生的知识与技能。
第三层次，“学长结合”。培养高年级部分学生参与到实践教学指导环节，由高年级学生辅助教师帮带低年级的学生，创造学生与学生之间互相学习的条件。高年级学生既做了榜样，又提高了综合能力，同时也减轻教师的辅导压力；低年级学生不仅学习的心理压力降低，又可以得到快速的辅导，从而提高学习效率。
2. 项目引导，提高学习效率。
让学生亲身体验，从做中学，这是职业教育与普通教育最大的区别。采用“项目引导，任务驱动”能有效地调动学生的学习积极性。我校经过不断探索，各个模块都形成了“项目任务”，比如普通车工模块以“哑铃”为工作任务，线切割模块以“小汽车”作为工作任务。学生接受任务后，教师先讲明基本操作方法和技巧，由学生以自行操作的方式进行学习，当学生遇到具体的问题时，再由教师集体讲解或个别辅导，学生带着问题听课，效果会更好。以项目引导学生，可以方便地让学生按照小组合作的形式学习。实践证明，一体化模块教学过程非常适合以项目引导和任务驱动的方式来进行。
3. 多元评价，提高学习兴趣。
在理论学习、技能实践和团队合作完成项目等学习活动中，教师有机会充分观察学生的各种表现，从而根据具体情况来调整教育、教学策略，并且针对个别学生的问题提出诊断性意见。评价的具体方法一般有开卷考试、小论文、实验报告、谈话和问卷调查等多种形式。学习过程中的评价，可以采用自评、互评、教师评、家长评和社会（企业）评等多种方法，多角度、多层次地激励学生。
4. 实际情境，提高职业素养。
知识可以分为两部分，一部分是显性知识，一部分是隐性知识，显性知识比较容易考察，比如学生的作业完成情况、技能水平等。但隐性的部分难于考察，比如说学生的职业道德、对工作的热爱程度等。在一体化模块教学中，学生处于课堂、实训车间之间，有一定的活动空间，在理论学习、技能实践、组织任务和团队合作等学习活动中，教师有机会充分观察学生的各种表现，对学生的问题可以立即纠正，对职业道德、工作表现及操守等隐形知识也可以由一些细节进行考察。
三、一体化模块教学改革的反思
1. 教师思想观念的转变。
教师是教育改革的核心因素，其思想观念的形成需要一定的时间与过程。教师在经过若干年的教学后，会形成自己的教学风格，要改变已形成的教学风格并不是一件容易的事，这需要教师在实践中不断努力。在一体化模块教学中，教师需要适应新的教学方法，真正以学生为核心，让学生多实践。
2. 学生学习方式的转变。
学习方式、方法的转变是一体化模块教学的显著特征。在推进改革的过程中，教师要引导学生转变学习方式，改进学习方法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3. 教学资源分配的转变。
教学资源主要来自于两个方面：一是现实世界中原有的可利用的资源，二是专门为了学习的目的而增加的资源。在一体化模块教学改革中，学校将一个大的行政班分成若干个小的教学班，这必然会增加课时。而且一体化模块课程的属性是理论课与实训课二者的有机结合，这会影响到教师工作的分配。另外，建设一个标准的“一体化”课室需要大量的资金，投入与产出的回报需要认真考虑，如何投入也都需要谨慎地论证。
4. 实习指导教师的转变。
在一体化模块教学中，实习指导教师参与到教学中，如何为这些教师定好位，激励他们努力工作，提高自身的素质等，是今后要解决的问题。
教学评一体化教学策略范文3
关键词：高职数学、网络环境、课堂教学、教学策略
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于网络环境下的高职数学理论与实践的探索过程中，将现代教育技术理论、教育学、心理学及建构主义理论作理论指导，注重学生综合素质和创新能力的培养，在设计过程中以解决实际问题为主，好的教学策略能够引起学生学习数学知识和方法。强烈兴趣并激发他们自己去解决相关实际问题的欲望，有助于促进实际工作中非常重要的综合能力的培养，有助于数学教学手段现代化和让学生掌握先进的数学工具，有助于让学生在“用数学”中认识数学、学习数学。借助于数学实验的动感显示和绘图功能，利用多媒体的综合直观性特点增强教学内容的新颖性和多样性，使多媒体网络技术与数学课程在互动性双向整合过程中实现两者的整体化和一体化，对教学过程进行优化设计，以便提高教学效率。
在网络环境下高职数学专业高等数学课程的教学策略的运用，主要采用文献资料法、理论分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。（1）采用文献资料法；基于网络环境下，主要研究数学思想方法渗透的策略，分析研究当前高职数学思想方法渗透的优点、弊端和前景。（2）采用理论分析法；运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，以使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。（3）采用行动研究法；以网络环境下课堂教学活动为载体，结合实际问题的实践研究，探寻基本途径、规律和方法。（4）采用经验总结法；依据课题研究实践所提供的事实经验，进行综合、概括、提炼、升华为具有实用价值和指导意义的系统理论。
随着计算机和信息科学技术的发展,多媒体及网络技术推动了现代教育技术的飞速发展。在目前高职院校学生理论基础不强、高等教学课时缩减、教学注重实践动手能力等实际情况下,如何把先进的教育思想、计算机多媒体技术以及互联网技术融入教学过程中为教学服务,有效提高高职院校高等数学教学效果,是数学教育工作者应研究的重要课题。因此,构建网络平台,实施多媒体教学新模式,推动高等数学教学改革是时代的要求,是十分必要和紧迫的一项任务。创建多媒体网络化教学新模式,优化课堂教学多媒体技术和网络技术的迅速发展,为高职数学教学的改革奠定了坚实的基础、提供了广阔的空间。鉴于传统的高等数学教学模式造成了目前学生厌学、教师难教的局面,我们应尝试借助多媒体和网络等现代化手段,创建网络化多媒体教学模式,以充分调动学生学习数学的兴趣和课堂训练的积极性,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,有效地突破将知识转化为技能的教学难点,提高学生的学习兴趣和数学思维能力。高等数学多媒体网络化教学模式传统的高等数学教学中一般均以常规教学媒体穴板书和教材等雪为主,并适当借助挂图、投影、幻灯等形式辅助教学。
教学策略理论已羽翼丰满，然而就数学学科的教学实践及理论而言还很欠缺，特别是在网络环境下的教学策略的研究更是空白，有待于进一步发展和完善，以网络为代表的现代教育技术，是数学学科开展教学改革的基本环境和现实需求。基于网络的教学环境可以突破传统数学教学的局限，推动高职数学教改思路和新教学理论的实践。基于网络的数学教学要进行观念的调适，并优化和改善教学策略，探索和选择合适的教学模式，使网络下的教学策略体系富于内涵并有其可借鉴性，网络环境下的高职数学教学的教学策略的理论研究是时代的需求，学生发展的需求，更是高职数学教学的需求。
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教学评一体化教学策略范文4
笔者从教学角度，结合近几年从事“职业行动导向”教学研究与实践，提出职业教育中高技能人才培养策略。“工学结合”策略“工学结合”的内涵是：学习的内容是工作；通过工作实现学习。学习的内容是工作，就是主张工作过程导向的职业教育。
就是将企业（行业）工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系，即：以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依据———培养目标；以能力本位取代学科体系的主导地位———课程体系；与企业实际生产岗位的技术发展同步———教学内容。近年来，济南铁路高级技工学校先后对专业课程进行了改造，建立以工作过程为导向、以工作任务引领的课程体系。理论知识够用为度、以任务需求为中心、按照工作过程整合理论知识、技能与职业素养形成的“一体化”课程，编写出版了部分专业教材。让学生在企业（行业）中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务、工作过程培养专业能力、综合能力、提升职业素养，这需要以校企合作为基础。“一体化”教学策略我国著名教育家陶行知先生曾提出“一体化”教学思想。
他说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”他曾批评中国的教育说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”教学应以工作过程为参照系,以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。一是建立适应能力培养的教学模式。能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力。因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。
建立以行动为导向的教学模式，即用行动（学习行为成为解决任务或问题的活动，知识与技能的应用与迁移活动）方式来引导教学的全过程，实现学员行为方式或习惯的改变。济南铁路高级技工学校，经过几年的教学实践，建立了基于行动导向学习理论及“职业行动导向”教学理念，依据职业核心能力要素，以“能力培养本位”的教学模式。
在教学组织中，突出了以下4个特点：学习的行动性———参与性、实践性和互动性；方法的多样性———综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习方法或手段将学生学习的积极性调动起来；过程的合作性———合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流、合作能力的培养，重视关键能力的培养；“任务”的真实性———强调“任务”工作流程的重现、重视教学与工作的“零距离对接”。二是进行“一体化”考核评价。“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。
重视从知识的考核转移到能力的考核，重视过程的考核，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用，引导其形成职业能力。主要采取过程性（形成性）评价、终结性（总结性）评价、发展性评价。纸介考试采取终结性评价。重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3：7、4：6或5：5。以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取终结性评价和过程性评价相结合的方式。活动表现评价采取过程性评价。这种评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、分析问题的思路、对知识的理解和应用水平、表达交流技能、职业行为养成等进行评价。
学生学业成绩（某学科）采取终结性考核和过程考核相结合的方式。终结性考核与过程考核的比例为4：6、5：5或6：4。学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。校企合作策略入职学习、生产实践或顶岗实习既是教学的组成部分，也是就业的接口。企业通过学生顶岗实习选拔企业所需要的技能人才，学校通过学生顶岗实习进一步优化课程及教学组织，学生通过顶岗实习（工学结合）提升专业技能和职业素养。做好学生顶岗实习（工学结合）关键是校企合作。
校企合作是实现产、教、研结合的切入点，是实施“高技能教育、高技能成才、高技能就业”战略的突破口，也是“职业行动导向”的关键所在，是教育与企业零距离对接的桥梁，是工学结合的基础。校企合作包括以下几个方面。
一是高技能人才培养战略合作。包括培养模式、培养目标、培养标准以及学校和企业决策层或管理层的相互挂职，实现教育理念与企业理念的相互渗透，促进专业建设与课程建设的职业导向性。
二是建立校企人才培养基地，实现技术、设备等资源共享。在学校建立企业人才培养基地，发挥学校教学优势，实现“订单”培养；在企业建立学生实习基地，利用企业生产、技术、设备等优势，提升学生专业技能、生产操作能力及职业素养。
三是师资共享。鼓励教师到与专业相关的企业或行业中挂职锻炼，提升教师的专业技能与生产操作技能；鼓励企业中的优秀技术人员到学校挂职任教，促进学校教育与企业生产、企业人才目标的相统一。
教学评一体化教学策略范文5
关键词：建构主义；课程；教学一体化；设计
教学一体化设计就是结合课程的特点，合理选择多种教学媒体，高效安排各种教学环节，以方便教师教学和学生自学的设计，它在开放教育教学中起着举足轻重的作用。下面以《公务员制度》这门课程为例，谈一下笔者在对本课程进行教学一体化设计中的基本思路和想法。
一、课程教学设计的理论指导――建构主义理论
建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的。该理论提出了“学习是积极主动的建构过程”的学习观，“学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义”的学生观和“以学生发展为本，以学生为中心”的教学观。该理论既强调学习者的认知主体作用，认为教学的最终目的就是要帮助学生主动学习、学会学习，同时也不忽视教师的作用，认为在这个过程中，教师主要扮演三种角色，做好“三种导学服务”，即对学生自主学习进行引导、辅导和督导。“引导”是指根据学生的个性特征和差异，引导学生自主选择合适的调查题目，制定科学的调查工作进度，选择有效的调查方法，撰写规范的调查报告。“辅导”是指在学生实施具体的调查工作之前，有针对性地对实践教学改革的基本要求、流程安排，社会调查方法的选择、社会调查报告的撰写等进行具体的教学辅导。“督导”是指从约束与激励并举的角度，对学生实践环节的全过程进行质量监督和调适，以保证学生在规定的时间内，按照要求完成实践学习任务，同时保证学习质量（根据湖南电大开放教育“123”教学模式整理）。
基于这一理论，开放教育课程教学不仅要发挥学生的自主性，激发学生的参与热情，也要求教师强化支持服务，做好相应的引导、辅导、督导工作，因此，教学设计时一定要考虑充分发挥学生的自主性和教师的指导性。
二、建构主义视角下的课程教学一体化设计的基本思路
（一）根据课程特点和学习者特点，确定本课程培养目标
1.课程特点
一是理论知识性强。本课程涉及面广，要求学生具备扎实的理论知识，宽厚的专业素养，包括政治学、法学、行政学、领导科学、人力资源管理等学科相关知识。二是现实指导性强。公务员的公务行为与社会现实生活息息相关，涉及面广，影响深刻，具有很强的现实意义。三是实践操作性强。这是一门实践性很强的课程，要求学生在学习的同时，对我国当前公务员领域的一些热点问题和公务员考试相关问题有所调查、研究。
2.学习者分析
（1）学习者基本特征分析。为了解学习者的基本情况，开学初，我们对湖南电大直属分校行政管理专科到课的部分学生进行了调查，共回收调查问卷30份。通过调查，可以看出这门课程的学习者具有以下特征：一是性别与年龄结构。回收的30份问卷中，其中男生9人，女生21人；20岁以下2人，20-30岁27人，30-40岁1人。可见，行政专科的学员大部分是女生，而且大部分年龄都在20-30岁之间，是一支以成人为主体的学习队伍，总体上看比较年轻。二是工作情况。从调查情况看，一般学员都具有一定的工作经历，但66.7%的学员认为自己目前所从事的工作基本上与所学的行政管理专业之间不对口。
（2）学生动机与需求分析。调查中我们发现，大多数学员的学习动机非常明确：一是真正想学一点充实自己头脑、对自己有用的知识；二是为了考试及格，获得学分；三是通过本门课，想了解一下公务员考试的相关知识，将来自己准备考公务员。基于以上学习动机，我们在第一堂课讲授学习方法和资源介绍之后，积极引导学员对每一章的主要内容进行快速学习，然后以“可接受度”、“满意度”为标准，请学生指出希望教师对哪些内容进行重点面授辅导。在征求了大多数学员的意见之后，我们得知，学生希望教师重点辅导的内容大概可分为重点问题讲解、难点问题分析、疑点问题解析、热点问题介绍和考点问题提示等五大块，在实际面授辅导设计中，我们将紧紧围绕这些内容进行重点辅导与主题讨论。
3.确定本课程教学目标
根据以上对课程基本情况和学习对象的分析，在教学设计中，我们以“可接受度”、“满意度”为标准，把实现学生学会学习、快速学习的能力、认知能力、应用能力、实践能力和创新能力的提高作为培养目标。根据这一指导思想，公务员制度课程教学目标可以表述为：通过本课程的学习，培养学生自主学习的习惯和与人协作的素质，掌握公务员制度的基本知识和基本原理，结合公务员制度相关实践和实际案例，提高理解与分析问题的能力，并在此基础上能够深入政府部门实际，就公务员制度相关问题作出调查并撰写调查报告，从而能对公务员制度改革提出一两点创新建议。这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，既保证了开放教育学生端正态度、掌握知识、提高能力、取得成果这一培养目标的升华，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育和素质教育的特殊要求。
（二）根据课程目标和模块化教学原理，确定本课程教学内容
基于以上课程培养目标，根据模块化教学原理，从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，我们将文字教材进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：模块一公务员法概论篇（第1章）、模块二公务员基础知识篇（第2、5、3、4章）、模块三公务员“进入”机制篇（第6、8、18章）、模块四公务员的考评激励机制篇（第7、9、10、11、19章）、模块五公务员的调适机制篇（第12、13章）、模块六公务员的制度保障机制篇（第14、17章）、模块七公务员的“退出”机制篇（第15、16章）。在此基础上，根据学生关注的焦点问题，增加了一个教学模块，即模块八知识拓展篇――“公务员考试”的相关知识。
（三）根据培养目标和教学内容，确定“教”与“学”的基本策略
在确定课程培养目标和教学模块的基础上，我们从具体的教学内容出发，根据“123”教学模式和“模块化教学原理”，确定各章节教师的主要导学内容、教学方法、教学媒体，确定实践教学，包括小组学习的主题、实践方式和具体要求；从“建构主义”、“任务驱动型”学习理念，确定各章节学生的自学内容、自学方法、自学要求和自学媒体等。
（四）本课程教学一体化设计的指导思想
根据以上分析，可将本课程设计的基本指导思想概述如下：以“123”教学模式为指导，从“以学生为中心”基本理念出发，根据学生特征和需求，结合课程特点，将教学内容划分为若干模块，确定课程教学设计思路。即以学生“可接受度”、“满意度”为标准，制定课程教学目标，从教学目标出发，依据“混合式教学”、“建构主义”教学理念，按照模块化教学，确定课程教学内容，并围绕教学内容，发挥多种媒体教学资源的优势，选择科学的教学策略、教学评价等，从而充分发挥教师在教学过程中的引导作用和学生在学习过程中的主体作用。
三、基于建构主义的课程教学一体化设计的内容和过程
（一）课程教学资源设计
本课程的教学资源包括文字教材、网上视频资源和网上文本资源。文字教材采用张柏林主编的《〈中华人民共和国公务员法〉教程》，视频资源主要课程重点辅导和期末复习的IP课件，网上文本资源包括湖南电大在线课程平台上有关此门课的教学、考核等学习资源。
（二）教师教学过程设计
在对教师教学过程进行设计的时候，我们以坚持“四个原则”和体现“三个特点”为出发点，以充分发挥教师的主导作用为重点，以强化学生的自主学习能力为目标。“四个原则”即优化组合原则、因材施教原则、动态原则和整体性原则；“三个特点”即教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化和多种教学手段和方法的一体化。教师教学过程主要包括网上教学、面授辅导、实践教学三方面。
网上教学：本课程的网上教学与辅导内容主要有文本资源和视频资源，省校每学期会安排一次BBS和适当录播期末复习视频。各分校也应该有选择性地建设部分资源，供学生更全面、更深层次地学习。
面授辅导：根据教学目标，我们采取模块化教学，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：公务员法概论篇、公务员基础知识篇、公务员“进入”机制篇、公务员的考评激励机制篇、公务员的调适机制篇、公务员的制度保障机制篇、公务员的“退出”机制篇和公务员制度知识拓展篇。各分校可根据教学目标，围绕教学重点、难点、疑点、热点和考点内容，采取案例分析法、小组讨论法、任务驱动法、情景模拟法、比较研究法等多种教学方法，选择不同的教学媒体和方式，以确保教学质量。
实践教学：本课程实践性很强，各分校可以就“公务员报考热”现象、“公务员高薪能否养廉”等主题进行分组讨论、课堂辩论，就“公务员面试”等主题进行角色模拟，也可以就“公务员年度考核”等主题进行实地调研，并形成调查报告，还可以就公务员的有关情况，设计、组建一个案例，并讨论、分析，写出分析报告，等等，这些都可以作为本门课程的实践教学内容。各分校可通过建立常规听课评课制度、学生参与评教、学校教学检查等形式对教师教学情况进行监控。
（三）学生学习过程设计
根据开放教育学生的特点和本门课程的性质，学好这门课程的关键在于学生的“学”，一般而言，开放教育学生可以采用自主学习、小组学习、利用多种媒体教材进行学习和网上学习等形式，通过认真阅读教材、做好读书笔记、参加小组讨论、浏览网上资源、参与网上讨论、准备角色模拟等具体方法，紧密结合教学大纲，就课程相关问题进行自学。学校可以通过对面授到课、学习笔记、形成性作业、小组学习记录、网上学习、社会调查报告等进行检查，以了解学生的学习情况。
（四）课程考核模式设计
课程考核的目的不仅是检验学生自主学习和期末复习的效果，更是检验教师教学效果的重要尺度，它能够帮助我们准确地发现学生的需要，找出教学的不足。本课程考核对象是电大开放教育行政管理专科的学生，采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，形成性考核成绩合格者，方可参加该课程的期末考试。形成性考核可以采取主要是考核学生平时作业完成情况和上网学习情况。平时作业在省校课程平台上，一共四次。占本课程总成绩的20%。终结性考核方案依据课程教学大纲、文字主教材和考核说明编制。期末考试采取闭卷方式，采用百分制计分，占本课程总成绩的80%。
四、建构主义指导下的课程教学一体化设计的几点启示
（一）始终贯彻以学生为中心，培养学生自主学习能力的教学理念
在本门课程教学设计过程中，我们始终围绕“以学生自主学习为中心”的这一理念，对选修这门课程的学生特点进行了分析。由于学生多为在职成年人，主要以自主学习为主，靠自学完成学业，因此在进行课程教学设计时，要充分考虑到这些特点，要在努力传授知识的同时，帮助学生尽快掌握现代化的学习手段，强化他们的自主学习能力和学习兴趣。因此，在课前导学的基础上，我们对学生进行了“可接受度”、“满意度”调查，初步了解了学生的知识基础和他们认为的重点、难点、疑点、热点和感兴趣的问题，在此基础上，再确定这门课程的教学目标、面授辅导教学内容和教学策略以及实践教学主题、方式等等。同时，围绕教学目标，我们又根据“以学生自主学习为中心”的这一理念，确定了学生的自主学习模式、方法、要求等。
（二）始终以教学目标为中心，以模块化教学为指导，确定教学内容和策略
端正态度掌握知识提高能力取得成果，这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育素质教育的特殊要求。围绕这一教学目标，根据模块化教学原理，我们从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，将文字教材的相关内容进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块。另外，根据学生需求，增设了模块八：知识拓展篇――“公务员考试”的相关知识，教师的“教”和学生的“学”，其主要内容都是围绕这模块展开的。
（三）课程一体化设计是多种教学环节一体化的综合，相辅相成，不可分割
课程教学一体化是多种教学环节一体化的综合，包括多种媒体资源一体化、教师教学过程一体化、学生学习过程一体化和课程考核一体化的统一。其中，教师教学过程一体化设计又包括网上教学一体化、面授辅导教学一体化、实践教学一体化等主要环节，课程考核一体化设计包括形成性考核和终结性考核设计。这些环节是相辅相成、紧密联系在一起的。
（四）教学一体化是教师的“教”和学生的“学”的统一，以“教”促“学”
在对这门课程进行教学一体化设计的时候，我们反对机械的教学观、被动的学习观和还原主义的教学方法，认为教学包括教师的“教”和学生的“学”两大部分，而科学有效的最优化的教学设计，应该是师生形成学习共同体，共同参与创造性教学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师在教学中的主导作用，促进学生的自主学习、学会学习、快速学习和高效学习，以“教”促“学”。
参考文献：
［1］ 苏晓凤.证券投资分析课程教学设计探讨［J］.湖南广播电视大学学报，2007，（1）.
教学评一体化教学策略范文6
鲁迅作品教学一体化的理念来自于系统论的精神架构。“各种社会符号现象，应视为系统，而非由各不相干的元素组成的混合体。这些系统并非单一的系统，而是由若干个不同的系统组成；这些系统各有不同的行为，却又相互依存，并作为一个有组织的整体而运作。”因此，人为地把鲁迅作品割裂开来，过于强调不同学龄阶段的独特性，而忽视其内在的连接点及背后的高度统一性，是对鲁迅作品教学不恰当的看法。
作为一种全局性的理念，教学一体化带来的是鲁迅作品教学的大变动、大变革，之前各自为政的状态将调整为新型化的链条，教学方的各种相关力量都将积极行动起来，不断交互联系，进而能把最新的研究动态、教学意识的嬗变融入到新式教学过程中去。“‘互文性’概念最早由法国符号学家、女权主义批评者朱丽娅?克里斯蒂娃提出，她说：‘任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。’”鲁迅作品不能彼此分开来读，亦不能分开来教，它们之间存在某种意义上的互文性，教育者的融会贯通，利于更多、更深地表达其互文性。
同理，在大、中、小学的语文教学中，甚至在语文教育尚未真正启动的幼儿阶段，一体化都不失为一种有效的教学策略。真正的语文教育需要用更具整合性的要求，所以作为语文教育的思考者和从教者，并不仅仅止于用鲁迅作品教学一体化理念来解决鲁迅作品教学存在的问题，而应有更丰富、更深度的追求。因此，只有延伸鲁迅作品教学一体化的思路，使其进入更广阔的时空，才能最大限度地体现其意义。
作为语文教育的从教者，最重要的责任不是把一个作家及相关作品的教学达到最优化，而是触类旁通，把有用的理念充分引入更多的语文教学中，全面推进语文教学模式的新思考、新做法。当然，这样的设想并不容易实施，因为设想的提出需要经过现实的检验，这毕竟是一个较长的时间过程。此外，在推广的过程中，也需要多方面积极努力的推动和帮助。
无论如何，问题的艰巨性并不能阻止教育者探索的步伐，理论上的投石问路即便仅仅在小范围内得以实施，一旦形成良性反映，也能大大提高其推广的可能性，所以问题的关键性在于它的有效度。
目前，从理论角度而言，鲁迅作品教学一体化理念的拓展是具备延伸性的，它能更好地促进语文教学的全面展开，所以鲁迅作品教学一体化理念延伸势在必行。
二、鲁迅作品教学一体化理念延伸的方向性
作为一套对教学有促进作用的理念，如何延伸鲁迅作品教学一体化是摆在教师面前的一个问题。方向性的确立，实际上是主导原则的确立，也代表了教师基本的职业态度和职业理性。
从对象性的角度而言，鲁迅作品教学一体化理念延伸的方向性受鲁迅作品教学一体化思路的影响。首先，鲁迅作品作为单一作家的作品系列受到关注；其次，就大中专院校中文系的课程设置情况来看，鲁迅作品的教学主要出现在《现代文学史》和《中国现代文学专题》两门课程中，那么在教学中，教师可以借鉴一体化的基本思维模式和教学模式；再次，从整体的语文学科而言，一体化理念有助于学生形成大语文观，促进学生健康发展。总体而言，其行走的方向大致可以划分为以下三步：
第一，鲁迅作品教学一体化延伸的方向在于语文教育或者中文学科的发展。说到底，语文学科是语言文化的艺术。而在古文向现代文转化的阶段，鲁迅先生就以他的卓越才华，把中国语文在文章学上取得的成就推向了高峰，同时也为未来语文学科的建设，建立了典型的模范带头作用。所以说，鲁迅作品一体化教学首先连带的关系客体是中文学科，然后以点到面地辐射，走出了一条具有格局的一体化道路，也促进中文学科在纵深思考和自我修炼中不断成熟。
第二，鲁迅作品教学一体化延伸的方向在于经典通识化。通识经典有两种价值：第一种，是形式化表面形态的价值；第二种，是在通识的过程中，经典能够让普通人真正接纳。在现代文学时期，毫不讳言，鲁迅走向民间一直是一个尴尬的悖论。但是，从教育不断得到改善的结果来看，鲁迅真正走进民间已完全具备了基础。而如何从理念至实践中不断贯彻，就是一个至关重要的问题。以此为契机，亦可推论，教育在平民化、公众化的过程中，实际上也是平民贵族化的一个过程。此处的贵族化，主要是指精神世界的丰富性、饱满性。那么，除了鲁迅作品之外的经典作品，我们也同样可以参照并延伸一体化的模式。古今中外的经典在和中国当代社会零距离接触的过程中，都通过各种方式走向民间，尤其能促使教育方式产生正面效益。因此，启动系统论及一体化的模式，使经典走向民间，是广大语文教师义不容辞的责任。
第三，鲁迅作品教学一体化延伸的方向在于素质教育的有效落实。素质教育真正落到实处的根本点在于整个教育体系的转换。以鲁迅作品教学一体化为例，只有在采取兼收并蓄、以人为本，以人文性超越政治主导性的教学原则下，教师才能真正实现文学作品回归“文学是人学”的主题。在具体教学过程中，教师将带领学生回到鲁迅生前生活的现场，对其作品进行关照，尽可能建构师生生命、生活和鲁迅之间的联系，使教师在教、学生在学的过程中走出虚无高蹈的怪圈。
三、鲁迅作品教学一体化理念延伸的执行性
鲁迅作品教学一体化理念的延伸已成为中国语文教学改革的重要推动力。在确立这一理念后，如何在行为层面执行，即把理论转化为实践，笔者认为，教师需要注意几个重要问题：
第一，中国语文教育一体化形态学的确立，是一个理论问题，同时也是一个实践层面的问题，所以具有执行能力和贯穿能力，应当成为教师的共识。只有从上而下的推广，教学一体化理念才能形成层层相连的网络状。
