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高校教育知识与能力范文1
关键词：高等院校；青年教师；职业适应
中图分类号：G645 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0108-03
一、引言
教师是学校办学的主体，是办好一所学校的主要依靠力量。随着学校教师年龄结构的变化，青年教师逐渐成为学校的主力军，成为学校发展与学校教育教学工作的中坚力量。然而，长期以来，一方面，大多数高校在青年教师的培养上较普遍地存在着一种任其自然和任其自动适应的倾向，有的甚至还认为青年教师不需要培训，所以就致使他们在走上工作岗位后，缺乏应有的职业道德与职业技能的培养与训练；另一方面，在对青年教师的使用上，多数高校分配给他们的工作量都较大，并且还多是新课程的开设，所以就造成了本该在新入职后就应有一段时间来接受有目的、有计划的培训的青年教师，却因承担着大量的教学任务而陷于被动应付的状况，从而使青年教师的职业适应过程处于一种不仅缓慢而且被动的状况。因此，高校必须重视青年教师职业适应这个问题。
二、高校青年教师职业适应能力的现状分析
人的职业生涯发展可以划分为职业准备期、职业选择期、职业适应期、职业稳定期、职业能力衰退期和职业结束期等阶段。所谓职业适应期即个体在走上职业岗位后逐步适应职业岗位要求所要经历的时期。对教师而言，其职业适应就是指教师个体在职业思想、职业情感、职业道德和职业能力等方面达到与教育工作要求相适应的程度。由于教师职业有其特定要求，所以当一个社会角色在进入教师这一特定职业岗位时，他首先面临的问题就是要实现角色的转换，因而就要求他要能快速地适应职业环境，要求他要能尽快地掌握教育教学的方法与技能。否则，不仅会造成他与其职业环境的矛盾，甚至还会影响他在职业方面的发展。目前，一些青年教师即使在一种积极的职业价值观的指导下，也难以形成或维持自己的职业心态和职业能力。其原因主要是：1）职业取向不稳定。目前在青年教师中，未能把教师职业作为自己优先选择的不乏其人。相当一部分人之所以把教师职业作为选择，是因为受到父母或老师的影响，或是在找不到自己更满意的工作的情况下的一种无奈的选择。这些人在工作后，会逐步修正自己的职业价值取向，会更多地关注到他们的诸如经济收入和职业的自我发展等，他们不一定能认同教师职业的崇高价值，对教师职业的意义与自己未来的发展缺乏坚定的信念。这对他们树立起正确的职业价值观会有较明显的负面影响，会导致他们的职业理想与职业观念时不时地发生动摇。这也会导致他们对自己的岗位定向不明确，所以也就很难保证他们的职业定向的长久性，一旦遇到适应困难或挫折，他们就会改变自己的职业选择，或者是整天疲于应对，得过且过。2）因职业情感矛盾而造成对学生与对职业的情感分裂。绝大多数青年教师在教学过程中都能从尊重和爱护学生的角度出发，把自己的师爱倾注在职业生活中。但调查发现，也有56%左右的教师对自己的教师职业并不满意，认为工作条件差、待遇低、自我价值不能得到体现，经常处于心理矛盾和苦恼之中。但是，他们虽然对自己所从事的职业不满意，但仍能勉力做到为人师表。3）职业能力不足，职业技能有待提升。调查显示，目前青年教师最关注、也最感困难的就是自己职业能力提升的问题。从教学常规到教育机智的形成，都需要他们付出艰苦的努力，其中关键的一点就是要热爱自己所从事的职业，要有强烈的自我提高的意识，这样才能尽快地提高自己的职业技能。4）人际关系适应不良，心理压力大。目前青年教师在处理各类职业关系时，都不同程度地会遇到一些问题。青年教师自尊心强，进取心切，敢想敢干，乐于接受新事物，往往会对自己所处环境存在的保守倾向、论资排辈的用人办法、不尽理想的教研氛围等产生不满。尤其是当他们初上工作岗位，对学校教育教学尚不完全熟悉时，往往会感到自己的工作和成绩得不到客观而公正的评价，生活中的困难得不到关照。当他们感到自己的才能得不到充分发挥的时候，在人际关系和师生关系中产生矛盾的时候，他们就会产生沮丧、失意和痛苦的心理。这种心理若长时间地存在，就会导致他们产生失望乃至抵触情绪。
三、高校青年教师职业适应能力形成的机理分析
对青年教师的培养要有一个过程，有关青年教师培养的问题也一直是教育界人们在不断探索与研究的一个问题。顾颖先生（1998）曾提出了“内化—自律和物化—他律”的说法；王子遒先生等（2004）也曾提出了他们的“以老带新结对子”等说法；石佳先生（2007）从对压力进行管理的角度出发提出了他的“应建立一种科学而合理的管理和激励机制”的设想；吴秀峰先生（2011）从自我修炼出发，认为青年教师更应注重自己情商的培养，以使自己能增强团结合作的意识，能较顺利地融入集体；李炎、叶淑玲等（2011）则提出严格教师准入制度、加强师德教育、探索制度创新、关注教师的现实需要、重视培育教师文化等主张。可见，尽管围绕青年教师成长这个问题目前已有较多的研究，但从职业适应角度进行的研究目前还很少。为此，本文拟在已有研究的基础上，着眼于教师的职业适应能力，构建一种促进青年教师成长的模型。职业适应是一个渐进的过程，从个体入职开始直到其职业适应能力的形成，一般可分为两个阶段，即职业准备期和动态适应期。我们通常所说的职业适应期指的都是后者。对于一个刚刚迈入校门的青年教师来说，一方面，他要肩负繁重的教育教学任务，这就要求他要尽快地适应环境；另一方面，在面临繁重工作压力的情况下，他又难以清楚自己应该怎样来适应教师这一职业。针对青年教师一般常会遇到的在职业适应上的困惑，笔者认为，可以以职业规划为先导，然后采用职前教育与职后培训、深入情境教育和优化职业环境相结合的办法，以让青年教师能根据自己的兴趣、爱好、能力和特点等对自身的状况进行综合分析，然后再在这种分析的基础上设法尽快地完成自己的角色转换，从而实现自我价值的不断提升。 青年教师职业适应机理如图所示。
1.健全入职教育，保证教师职业生涯的顺利起步
制定职业生涯规划的目的就是帮助个体达成其每一个阶段的发展目标，并为下一个阶段的发展做好准备。职业适应是教师在进行角色转换时必然会遇到的一个问题。调查显示，有高达91.8%的教师认为入职培训对自己尽快适应教师职业有帮助。通过访谈也了解到，大多数青年教师在入职前就已开始寻求尽快适应教师职业的途径和方法，争取早日适应工作。他们主动适应教师职业的愿望是明显的，但自我摸索的结果则是欠理想的。究其原因，一是就职学校在对教师的入职教育中没有明确教师的职责范围，缺乏针对性，培训流于形式；二则自己就读的院校、教育行政部门和就职学校在对教师的人职教育中未能做到相互协调。因此，应建立健全相关政策措施，将对新教师的入职培训列为三方共同的责任。同时，三方的培训要相互配合，各有侧重。毕业院校的培训应重在毕业教育和就业指导，教育行政部门的培训应重在教师职业资格的养成，就职学校的培训则应重在使新教师熟悉工作环境和学校文化等。
2.建立制度化和普及化的职后培训制度，促使新教师能较快地适应工作的要求
根据青年教师成长的规律，一个人从高校毕业到职业适应一般需要4年左右的时间。实现这一角色转变的难度较大，需要在思想和行为等多方面有所调整。在这个过程中，若能设法引导青年教师克服困难、适应环境，就会缩短他们的适应期，使他们尽快走向成熟。而要做到这一点，首先，应学习和借鉴国外职后培训的经验。其次，应研究教师成长规律，应分阶段、有针对性地开展对新教师的培训。分阶段就是要根据教师成长的不同阶段的不同需要采用不同的培养方式；有针对性就是指要针对教师职业适应过程中存在的带有普遍性的问题来进行培训，并且应做到定期培训与不定期培训、常规培训与弹性培训相结合。依据美国职业指导专家萨帕（Donald E.Super）的职业发展阶段的理论，青年教师新入职时正处在职业理想确立阶段，所以对他们的培训主要的就应是帮助他们学习职业技能，同时引导他们学会协作和与人共处。
3.帮助青年教师深入了解和体验教育情境，使之能获得积极的职业情感体验
能有计划地实现自己人生各个阶段要达到的发展目标是“生涯成熟”的一种表现。30～40岁这一阶段属于教师职业的“稳定期”，也是作为一个教师全力发挥和贡献自己所能的黄金时期。但是，由于青年教师价值取向的多元倾向与做好教育教学工作所要求的奉献精神之间存在着矛盾，所以就需要帮助他们深入教育情境，需要使他们获得积极的情感体验，以使青年教师能获得更好地认识自己的机会。这可以使青年教师为发挥自己的潜力奠定基础，并使他们在组织中学到各种有用的知识，从而增加青年教师自身的竞争能力。具有强烈成就需要的教师会把成就看得比金钱更重要。在工作中取得成功，或者攻克了难关，解决了难题，他们会从中得到乐趣。如果教师具备了这种成就的需要，那么就可以部分地抵消功利主义的价值取向给他们带来的消极影响，就可以使他们焕发出对职业目标热烈追求的精神。
4.优化教师的职业环境，强化教师的职业归属感
归属与尊重是人际交往的前提，它可以使教师将自己的抱负和希望植根于学校的土壤之中。教师在其职业环境中需要适应和调适的主要是其所在学校内部的人与人之间的关系。这种人与人之间的关系，主要是教师本人与学校领导之间的关系、与教师之间的关系及师生之间的关系。学校领导与教师之间关系的理想状态是：在公务与非公务交往中都能达到心理互换和心理相容。心理互换就是说彼此间能将心比心；心理相容就是说彼此间能相互理解、互相尊重和支持。建立这种关系，有赖于学校领导要以平等的态度来对待青年教师，有赖于学校领导对青年教师要给予信任和支持，要为青年教师施展才华提供条件，要注意充分发挥青年教师工作的主动性与创造性，以使青年教师能处于一种学有所得和教有所进的状态。教师之间的关系的理想状态是：保持正式群体与非正式群体的组织结构及其价值目标的一致性，即在正式群体和非正式群体间没有宗派倾向，教师与教师之间能彼此友好相处，能彼此悦纳、相互配合。这种人际关系的形成，有赖于学校领导正确地认识和处理学校中正式与非正式教师群体间的关系，有赖于学校领导设法引导教师正确处理国家、集体和个人利益之间的关系，把个人需要与组织的目标联系起来。师生之间的关系的理想状态是：教师热爱学生，尊重学生的主体性、主动性与创造性；学生尊敬老师，对老师有敬佩、敬畏而又依恋的情感，师生之间融洽、团结、愉快。这种人际关系的形成，关键是教师对工作要认真负责，要树立正确的学生观，对学生要亦师亦友，亲切和蔼，公正无私，通情达理，努力形成爱生引起尊师、尊师促进爱生的良性互动效应。
四、高校青年教师职业适应能力形成的路径
教师职业适应是教师个体在思想、情感、能力等方面的综合素质的体现，也是教师个体的生理、心理活动与教育工作对自己的要求达到协调和统一程度的体现。因此，高校青年教师职业适应能力提升的途径主要就在于应具备三种机制，即由个人、团队到组织的内在牵引机制、外在推动机制及建立一种以组织文化为导向的职业适应能力的规范机制。
首先，在青年教师职业适应能力的培养与训练的过程中，需要学校为之营造一种积极向上的教师文化氛围，需要学校依据自己的条件及青年教师个体的情况，帮助青年教师设计出适合于他们的职业发展规划，并使这个规划能成为培养青年教师具备职业适应能力的牵引力，从而激发青年教师自觉地进行学习，自觉地开展科研工作。通过学习，青年教师将不断地获取新的信息和知识，将提升自己学习的能力，并把工作和学习有机地结合起来，以使自己能在学习、生活和创造的过程中实现自己的价值，适应岗位的要求。
其次，高校应重视加强高校的团队建设，应设法通过团队建设形成一种促进青年教师职业适应能力形成的机制。采用这种办法，就是以教学团队或科研团队为载体，引导团队成员通过自主学习和相互交流，形成一种崇尚学习、促进交流的文化氛围。在团队中，大家相互传授知识与技能，实现青年教师间的知识共享，使之将个人学习能力凝聚为团队学习能力，从而增强青年教师的职业适应能力。
最后，是构建一种以组织文化为导向的提升青年教师职业适应能力的规范机制。构建这种规范机制，一是在硬件建设上要添置一些有利于青年教师自主学习的硬件设施，同时营造一种让青年教师能乐于学习和安心工作的氛围；二是要重视学习激励机制的建设，要通过有效的激励来激发青年教师的主观能动性与创造性。
五、结语
步入一个新的职业领域，总会有一个从陌生到适应再到成熟与发展的过程，适应是成熟与发展的基础。对于青年教师来说，其职业适应能力的强弱直接关系到他们的成熟与发展。所以，必须系统而全面地考察青年教师在职业适应过程中会遇到的问题。首先是从职前培养和职后培训等方面考察他们在观念与情感、道德与技能以及在环境适应等方面的适应过程，看他们在这些方面能否与教育教学的要求相适应；其次，应从完整的教师教育的体系着眼，应关注我国当前教师教育体制、教师职业的准入、教师的岗位培训及对教师进行的继续教育等方面的改革，帮助青年教师尽快实现其职业适应，尽快走向成熟。这样，才能不断满足青年教师对不同层次需要的追求，才能满足他们归属的需要和被尊重的需要。
参考文献：
[1]王子遒，居艳，李曜. 新形势下高校青年教师培养教育的对策和建议[J]. 合肥工业大学学报：社会科学版 2004（10）.
[2]石佳. 高校青年教师的压力分析及策略研究[J]. 中国科教创新导刊，2007（9）.
[3]吴秀峰. 青年教师的自我修炼[J] .文学教育，2011（8）.
高校教育知识与能力范文2
关键词：教育观念；人才培养；创新能力；教师素质
1.引言
21世纪是一个知识经济时代，是一个在教育，科研，技术等方面不断创新的时代，面对世界科技飞速发展的挑战，为适应知识经济时代的需要，高等学校英语教学必须把培养学生的创新精神，创造能力提到重要的高度，这就要求英语教师具备应有的素质，更新教学内容和教学方法，着力提高学生的创新能力和实践能力，培养适合时代需要的复合型，创造型英语人才。英语是21世纪人们必备的重要素质，如何培养学生的英语应用型能力，是每一个英语教师应该重视的问题。
2.教师应具备的素质
教师的思想品德素质、专业知识素质、组织教学能力对学生人生观、价值观、道德品质的形成和专业素质的培养产生重大的影响。高校英语教师要真正成为学生的楷模就必须在学生中树立起信仰坚定、品德端正、学识渊博、热爱本职工作、敬业爱岗、诲人不倦的良师益友形象。不断提高自身修养,在学习中进步,在实践中完善,使自己的学识、人格达到完美的境界。只有这样的英语教师才具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力。
2.1. 思想道德素质
键康的身体,良好的师德,对教育事业的奉献精神,高度的责任感,为人师表的自我修养,热爱学生的道德原则是高校英语教师应具备的基本素质。
思想道德素质是教师职业道德的灵魂,是贯穿教育全过程的精神支柱。它对学生和社会都会产生深远影响,是其他素质的前提和基础。具有良好的思想道德素质,表现在以高尚的思想情操和伟大的人格魅力去影响和感染周围的人与环境,真正做到“学高为师,德高为范”。有了这样的素质,教师才会对本职工作有高度的责任感与强烈的事业心。只有这样,教师才会去关爱学生,才能激励学生的成就动机,促进学生良好的品德和心理品质健康发展。因此,高校英语教师要不断加强学习,不断提高自身的思想素质和道德素质,增强其人格的感染力,做学生的表率。
2.2.专业知识素质
专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的英语专业知识，英语国家人文、地理、历史、文化知识，外语教学法、二语习得理论、认知理论、跨文化交际等方面的知识，具备较高的听说读写译等英语实践能力。
高校英语教师作为高学历高起点的语言教育者,必须对语言学及其教育学以及相关学科、边缘学科的理论,如应用语言学、心理学、语义学、社会语言学等有所了解,有了理论的基础才能有效地指导语言教学。高校英语教师还应了解国内外外语教学的现状及其相关的教学理论,了解不同的教学法及其特征,具有综合各种教学法并灵活运用它们的能力。
高校英语教师除了不断学习和提高自己的专业知识和专业理论水平外,还要广泛涉猎各种知识,对自然科学、文学艺术、教育科学、历史地理、法律伦理等各方面的基本知识，尤其是对英语国家的经济、政治、文化艺术、历史地理概况都应加以学习和了解，才能胜任教学要求，提高教学艺术和教学质量。
2.3.教学能力素质
教育是培养人的一种社会活动，英语教育与其他学科相比有很多不同之处，英语教学的目的就是培养学生具有较强的语言交际能力，为达到这个目的，必须给学生创造一个良好的语言环境来进行实践训练。
传统的英语教学是以课堂讲授为主，在课堂上，学生只是被动地听讲，机械地作笔记，学生在学习中的主动性和积极性得不到充分发挥，师生之间的交流也多采用课堂提问，提交作业等方式。由于时间，地点和学生人数等因素的限制，教与学之间缺乏交流，而教材的内容大多数也都是描述性文字，学生只能顺序阅读，学习起来有很大的局限性，对相关资料的查找费时费力，听力训练也同样是由教师播放视听材料，学生听后做指定练习，然后由教师给出习题答案。虽然教师也作了一些积极的努力，但总离不开教材的限制，可以说教师被教材牵着走，学生被教师牵着走，教与学的双方都无法充分发挥主观能动性，教学方法单调重复，学生感到枯燥无味，所有这些都不同程度地影响了教学效果。
因此，要培养高素质的英语应用型人才，英语教师就必须转变教育观念，放手帮助学生大胆地进行语言实践，用英语表达，交流思想，用英语组织一切课堂活动。学生是英语教学活动的主体，语言是客体，教师与学生用英语进行教学活动构成最基本的语言环境，把英语教学系统中的主体，客体和环境三要素紧密结合起来，给学生创造一种自然有序的学习英语的机会，营造一种浓厚的英语氛围，以便更好地调动学生学习的积极性，以便更有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生在各个教学环节中一直处于活跃的地位。
3.学生创新能力的培养
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散思维和创造个性。创造个性包括独立性，自信心，好奇心，进取心，冒险能力，表达欲，想象力，敏感性，幽默感等等。发散思维和创造个性是国际上通用的两个创造力指标，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。一个民族是否具有创造力，将决定能否走向世界的前列。因此，我们必须转变教育观念，促进创新教育，致力于培养创造性人才，着力培养学生的创新精神。
3.1.学习动机的培养
学生的学习活动是受学习动机支配的，影响学生学习积极性，主动性的动机因素是多方面的，学习的目的性动机，学习的成就动机和学习的兴趣是形成探索精神和自主学习愿望的、主要的、积极活跃的因素。学习的目的性动机就是指学生清楚的意识到自己学习所要达到的目标和意义而对学习活动产生心理的动力。
学习的目的性动机又有远期性目的动机和近期性目的动机。远期性目的动机主要是指学生对社会、对国家意义的认识以及个人理想、志向相联系的动机，它能使学生产生持久的学习动机和探索热情。因此，要教育学生把自己的学习动机同人类社会的需要，与个人的志向和远大理想结合起来。
近期性目的动机指的是学生对具体学习活动目前价值意义的认识和个人当前需要及兴趣相联系的动机，它对学生的学习能立即起到作用，所以教师要把具体的教学目标变成学生确定的学习目标，这种近期性目标动机往往会成为学生从已知探求未知，形成探索精神和自主学习愿望的直接动力。
3.2.自学能力的培养
语言从根本说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的。母语学习是这样，外语学习也如此。因此，在英语学习能力的结构要素中自学能力是第一重要的。教育学从学生智力发展的角度，也特别强调自学能力的重要意义。
英语自学能力包括独立阅读学习材料和研究的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。
英语学习能力的形成首先要靠学习者关心自己的学习，从而不断地研究自己的学习，发现和解决学习中出现的各种问题。概括地说，学习中的问题有三类：一是学习信心问题，二是学习技能问题，三是学习方法问题。学习信心问题往往产生于刚开始学习时，由于发音不准和生词记不住而感到焦虑不安。问题的解决要通过学习者认识这种情况的普遍性，同时注意学习方法的学习和运用，学习技能的修炼和成熟。开始学英语时，在学习方法方面首先要注意敢于开口和及时复习；在学习技能方面则要注意纯熟的拼读技能和快速的书写技能，以及朗读技能。这几项既是语言基本技能，又是学习基本技能，两者是统一的。另外，英语学习能力的形成还有赖于学习者善于学习成功的学习者的经验，化他人的经验为自己的经验。不断提高独立解决问题的能力和自己获得知识的能力。
3.3. 跨文化交际能力的培养
语言教学的最终目的就是培养学生以口头和书面的方式进行交际的能力。整个教学过程应充分贯彻交际性的原则，着重培养学生的语言交际能力。培养学生的交际能力必须把语言训练与使用语言环境密切结合起来，使教学活动尽量符合学生的实际需要。语篇能力是交际能力的重要组成部分，因此，教学中不仅要重视以句子为单位的训练，还要发展语篇水平上的交际能力。
所谓交际能力主要是指交流，沟通思想，传递和获取信息的能力，这种能力往往既强调口头语言的能力，也强调书面语言的能力。培养学生的交际能力主要是一种跨文化的交际能力，这种能力以目的语言能力为前提，正确掌握语音、语调、词汇、语法知识并能灵活，恰当地运用，这是交际的基础，离开这个前提和基础，交际能力就是无源之水，无本之木了。如果一个英语基本知识很差的人与英语为母语的人进行交际，那么这种交际就很难获得成功。另外，一个民族的语言是一个民族文化的有机组成部分，脱离文化的语言是不存在的，因此，要获得交际能力,还必须会用所学语言看待事物，观察世界，反映该语言社会思想，行为习惯，也就是还应具有文化能力。良好的交际能力体现为两个方面，即语言能力和文化能力，两者缺一不可，只有两者密切结合融为一体，才能形成跨文化的交际能力。
每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的语言结构，语言交际模式，篇章修辞原则等都很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。学习一门语言就是了解一种文化，而了解一种文化又可加深对语言的掌握。因为任何一种民族的语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。语篇阅读材料中每一个词语和句子都包含着本民族的文化信息。因此,大学英语教学有必要导入相关文化背景知识，使之与语言知识相结合，向学生展示英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中，加深对其语言现象的理解和领悟，逐步培养学生健全的人际交往能力以及英语专业学生跨文化交际的能力。
4. 结语
英语教学是一门实践性很强的课程,每一个英语教师都应在教授语言知识和培养学生语言运用能力的同时注重培养学生自我学习和自我提高的能力，要帮助学生尽快找到适合自己自学，自练的最佳模式。教师应该是课堂活动的设计者和管理者，是学生活动的参与者，鼓励者和合作者，是学生问题的分析者和解答者，课堂教学重点应是培养学生的学习能力和创造能力, 给学生充分的实践机会，让学生通过训练，实践，独立地去获取知识，从而受到教育，得到发展。教师要不断启发学生去思考，启发学生去质疑，有疑问敢于大胆提出并进行阐述，引导学生围绕问题进行讨论，辩论来发现问题，解决问题，从而锻炼学生独立思考的能力，语言表达的能力和快速反应的能力，让学生逐渐发现自身的价值，对自己的能力产生信心，从而能更主动地学习。教师要不断提高自身素质和教学艺术，做学生成长成才的良师益友。
［参考文献］
［1］吴琼《学习动机与大学英语教学 》〔J〕 沈阳师范学院学报 2001.3
［2］杨富运《高校创新人才培养的思考》〔J〕 华东交通大学学报2002.6
高校教育知识与能力范文3
关键词：现代教育技术；培训；高职院校
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。高职院校教师教育技术素质和能力的培养引起了各级部门和高职学院的高度重视，提高高职院校教师的现代教育技术素质和能力成为一个迫切的需要。目前高职院校教师缺乏系统的现代教育技术理论指导，对现代职业教育缺乏深入的理论研究，教育理念更新不快。往往沿用传统的教学方法和教学模式，对现代教育技术、职业技能掌握和认识不充分。高职院校教师普遍只把多媒体设备和信息媒体作为教学演示的工具，没有用来解决教学中的深层次问题，没有充分发挥现代教育技术的最大效用，没有把信息技术与课程有机地融合起来，信息技术应用水平偏低。国内外研究表明，对高职院校教师的现代教育技术素质和能力培养机制的研究还处于探索阶段，仍处在一般的理论研究层面上。高职院校教师作为职业教育工作的主力军，非常有必要掌握现代教育技术手段，提高自身的现代教育技术素质和能力，这对于提高职业教育教学质量，推进高职院校教育信息化进程，具有非常重要的意义。
1现代教育技术的含义
现代教育技术理论是当前信息化背景下教师必须掌握的知识。首先，要掌握好现代教育技术的含义。在教育技术学界，教育技术的含义在不断地发展完善，我国教育技术界给予高度的关注，许多专家和学者进行了积极讨论、研究。从AECT94发展到了AECT2005，在2005年的《教育技术的含义》一书中，AECT2005定义为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。由此，我们可以得出2005定义的主要内容有以下几个方面：（1）教育技术研究的两个对象：适当的技术过程和资源。（2）教育技术研究的目的：促进学习和提升绩效。（3）教育技术研究的内容：对适当的技术过程和资源的创建、运用和管理。（4）教育技术研究的两个领域：研究和实践。（5）教育技术的三个范畴：创建、利用、管理。因此，为提升教育绩效，办好人民满意的职业教育，高职院校教师必须掌握现代教育技术理论知识，并提高素养和能力。
2掌握现代教育技术是信息化环境下教师的必备素质
当今，我们面临着全球经济一体化的发展趋势，信息化已经引起了世界各个国家高度的关注和重视。高等职业教育教育同样也面临着信息化，在信息化大环境之下，高职院校教育信息化建设对学校教育教学各方面的工作将会产生深远的影响。每个教师每天都会面对琳琅满目的信息，如何及时地搜索、分析、整理、应用有用信息，成为教师的必备素质之一。实践证明，传统的、死板的教学方法和教学模式已经无法满足高速发展的信息化教学的需要。信息化环境下的教师必须要熟练掌握并充分发挥现代教育技术在教育中的应用，这样才能适应新的教学改革需要。根据教育教学的目标，恰到好处而又富有创造性地制作教学课件，并利用网络资源充实教学内容、增加教学内容的信息含量，提高教学课件的教学性和艺术性。努力提高现代教育技术水平和教育信息化的程度，努力提高现代教育技术与课程的融合程度，适应现代教育教学改革的需要。
3建立切实可行的培养机制
高职院校教师现代教育技术素质与能力的培养工作需要制定一套切实可行的培养机制，在组织、经费、制度等方面予以保障，在培训方式上做到科学合理，确保在培养的过程中，教师的素质和能力能够得到有效提升。
3.1成立专门的领导小组和培训小组
学校应针对教师的现代教育技术素质与能力，成立专门的培训领导小组。根据不同的实际情况，可以成立由分管院领导亲自任组长、教务处牵头、人事处协助、学校各部门相互配合的培训领导小组，对现代教育技术培训工作进行全面指导。同时，应根据具体的知识点或课程，成立具体的培训小组，该小组应具备丰富的教育技术专业知识、丰富的教学经验。高职院校信息化建设需要拥有一支掌握多媒体计算机技术、网络技术、软件开发技术的培训小组，发挥这支队伍在教育信息化建设中的关键作用，为他们提供技术培训和充足的资金保障，专门负责全校教师现代教育技术素质与能力培养这些方面的工作，专门承担信息化建设过程中所需要的师资培训任务。
3.2明确教师现代教育技术素质和能力的培训目标
在每次培训之前，培训小组应进行调查研究，深入调查各专业教师对现代教育技术理论和技能的掌握情况及对现代教育技术应用的能力的高低。根据教师实际情况和需要，确立准确的培训目标。如果高职院校教师具有学历高、计算机应用水平高的特点，培训重点应放在提高他们的现代教育技术理论方面和使他们掌握好课堂教学设计方法、教学过程调控方法、教学媒体的选择与优化方法、教学模式的选择、教学效果测评技巧等与课程教学有关的内容。并尽可能地培养教师信息技术与课程有机整合的意识，侧重理论同时兼顾实践。如果高职院校教师是文科类教师，他们的计算机应用水平一般不高，现代教育技术能力也不是很强，那么，培训的目标就要定位在提高他们的计算机操作能力，教会他们应用现代教育技术进行教学的方法，培训内容侧重实践，目标应侧重提高他们的实际操作能力。
3.3定期对教师进行现代教育技术素质与能力评价考核
当今社会信息技术日新月异，计算机知识不断更新，这就要求高职院校教师要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育技术知识、不断提高自身的现代教育技术素质与能力。学院应同时制定一系列的评价考核制度，定期对教师的教育技术素质与能力进行考核，可采取一个学期考核一次的方式，把教师的现代教育技术水平纳入年终考核与晋升晋级的条件指标之一，把应用现代教育技术教学的情况纳入督导考核范围，以鞭策教师和教学管理人员不断努力提高自身教育技术水平。对新进学校的教师，在开展岗前培训时，应对其开展现代教育技术专题培训，提高其现代教育技术素质与能力，并严格评价考核，对考核不合格者，实行补课补考制度。
3.4采取操作性强的现代教育技术培养方法
（1）举办专题讲座。根据培训的具体目标，培训小组可举办有针对性的专题讲座，邀请现代教育技术专业人员或者在某一方面突出的专业教师对教师进行专题讲座，强化教师在某一方面的教育技术素质，增强在某一方面的教育技术能力。（2）采用案例研究。案例研究法指为参加培训的教师提供如何处理棘手问题的典型案例，让参加培训的教师分析、评价案例，提出解决问题的建议和方案的培训方法。案例应具有真实性和代表性，不能随意捏造。案例要和培训内容相一致，培训教师则要组成小组来完成整个过程，包括对案例进行分析、判断、提出解决问题的方法。随后，在集体讨论中发表自己小组的看法，同时听取别人的意见，达到共同学习的目的。通过案例的研究学习，提高教师的现代教育技术素质和能力。教师要根据自己在实际教学中碰到的案例，及时进行思考、归纳和总结，并争取做到以此类推。（3）实行师徒方式。这种方式是由一位在某一方面有经验的教师或主管人员在工作岗位上对受训教师进行培训。负责指导的“师傅”的任务是教给受训教师如何做，提出如何做好的意见，并对受训教师进行鼓励。这种方式一定要有详细、完整的教学步骤。这样能在培训者与被培训者之间形成良好的“师徒”关系，有助于工作的开展；一旦师傅有人动时，学校就能够让训练有素的教师顶替他的工作。通过师傅的带领，从事教学实践工作，以此来促进徒弟的教育技术素质发展。（4）鼓励教师自学。鼓励教师利用日常的空余时间自主学习。学校为教师征订一些专业报刊杂志和购置一些专业书籍，发放给广大教师，对积极学习者和优秀者给予一定的物质或精神奖励。鼓励教师参加有关现代教育技术的专业探讨会、交流会、进修教育技术硕士。根据自学成绩，分别报销一定比例的费用。
4结语
综上所述，高职院校教师的现代教育技术素质和能力至关重要，现代教育技术素质和能力是考核一个教师教学水平的重要指标。高职院校应建立相应的培养机制，促进教师教育技术素质和能力的不断发展。
作者:李代勤 曹虎山 单位:湖南生物机电职业技术学院
参考文献:
[1]吴慧.高校教师现代教育素质和能力培养模式探究[J].科教导刊,2014(12).
[2]董彦,孙宗凌.教师教育技术培训模式探究[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2011(5):110.
高校教育知识与能力范文4
论文关键词：绩效管理 高校教师 教育技术能力 评价指标
0引言
21世纪是知识经济的时代，也是信息化时代。高等学校要面向现代化培养出符合时代要求的新型人才，必须重视和加强高等教育信息化建设。目前，高校都在积极开展现代教育技术培训工作，鼓励教师掌握和运用现代教育技术为教育教学服务。
1高校教师教育技术能力现状分析
1．1对现代教育技术的理论知识理解模糊教师传统的教育思想和教育观念决定了其在教学过程中所选择的教学方略和教学模式也相对陈旧，以班级为基本单位的课堂授课制仍然是当前的主流教学形式。造成这种现象的主要因素就是教师对现代教育技术的观念意识薄弱。在各校开展的教育技术培训中，很多人对学习教育技术理论没兴趣，教师只知道要学习掌握某种工具软件的使用技能，却不知道如何有效地将其运用到教学实践中，不懂得如何运用教育技术进行教学设计。
1_2对现代教育技术知识和技能掌握不够现代教育技术是一门全新的学科。高校教师只有掌握一定的信息技术技能，才能更好地开展教学工作。由于一些教师运用现代教学媒体的整体能力有限，利用网络开展教学时更多的是将传统教学作简单的数字化处理后，在网上展示教学内容，缺乏互动性和及时性，学生很难接受。尽管有些学校开展了一些教育技术培训，但由于受训者认识不足，培训的效果没有达到预期的目标。
1．3高校教师现代教育技术评价指标缺失在我们国内，从国家到地方越来越认识到教育技术在教育教学改革中的重要作用。如何发展高校教师现代化、网络化教学，以及与学生进行沟通，评价学生学习能力，构建教师教育技术能力，发展其专业，是目前教育研究的热点问题。但目前，我国只有《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》和《我国中小学教师教育技术规范》，对于高校教师现代教育技术能力培训没有合理的标准设立，培训的组织者无章可循，使培训工作处于一种较为杂乱的状态，给培训与衡量教师的教育技术能力带来了一定的难度 。
2绩效管理在高校教师教育技术能力培训中应用的可行性分析
2．1培训管理与绩效管理的内容相近绩效管理是一个完整的系统，包括绩效计划、绩效实施、绩效评价和诊断，绩效改进四个阶段。而高校教师的教育技术能力培训分为培训前、培训中、培训后三个阶段，要提高教师教育技术培训的效果就要做到培训的计划、培训方案实施、培训『效果评价以及培训结果诊断。因此，从内容上看，培训管理与绩效管理的内容上较为相近，绩效管理完全可以用于教师培训后管理。
2．2培训管理与绩效管理同样注重结果的运用绩效管理以结果为导向，注重对绩效考核及考核结果的运用。目前，在教师教育技术能力培训后，很多培训机构或教师所在学校并没有对培训后教师进行系统性培训后评价，也没有对他们在实际教学中的应用结果进行跟踪调查或给予指导，使得培训后教师的教学一切照旧。可见，教师教育技术能力培训结果的运用与否及如何运用直接关系到教师培训的效果。因此，对高校教师教育技术培训实行绩效管理，可有效的避免教育技术能力培训流于形式。
3基于绩效管理的高校教师教育技术能力评价指标构建
3．1影响高校教师教育技术能力的绩效因素美国学者将影响绩效的因素分为内部因素和外部因素其中的内部因素又分为知识、技能和内存能力、具体如下①知识和技能。这些影响因素是可以在短期的培训中通过集中学习一些关于教育技术的理论和技能课程来实现的。②内存能力。可以是指个人具有的智力、体质、动机和期望等。现实中，参训教师认为外界因素(环境和组织)是其参加培训的动机。因此培训难以影响参训教师的动机和期望，相反参训教师的动机和期望会反过来影响培训的效果。③外部因素。主要是指参训教师所在组织的环境和资源，这些因素都受参训教师所在组织的影响和控制，培训显得力不从心。
通过上述分析，我们发现如果能通过培训评价这一外在因素来影响高校教师参训的动机，能有效地调动其内在动力，最终实现教育技术促进教师教学能力提升的目标。
高校教育知识与能力范文5
【关键字】AHP；教育技术能力；评价指标体系；权重
【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0063―05
“十五”期间，江苏高校教师教育技术能力建设取得了很大的进展，教师的教育技术能力和信息化素养有了很大的 提高。但是，在整个能力建设中也存在着问题,比如能力建设 指导性文件虚泛、能力评价指标体系轻重主次不明、能力建 设重理论轻实践等。为规范、引导高校教师教育技术能力建 设工作科学、健康的发展, 江苏省高等学校现代教育技术培训 中心2006年5月出台了《江苏省高校教师教育技术能力指南》 文件，“指南”对教师教育技术能力建设进行了规范和指导， 这将在一定程度上促进今后教育技术能力建设的发展。经过 对“指南”的分析，发现“指南”基本上是从定性层面对能 力建设进行了阐述，非常不利于在能力评价实际工作中操作 应用。目前，建立教育技术能力评价指标体系、进行指标权 重的量化研究，以提高“指南”在能力评价环节的可操作性 成为了亟需解决的问题。本文以此为目标，提出了一种基于 AHP法的高校教师教育技术能力评价指标体系组合权重研究 方法。
一 建立能力指标体系和AHP法的引入
通过对《江苏省高校教师教育技术能力指南》的学习和 归纳，笔者把高校教师教育技术能力建设的指标体系建立为：
4个一级指标为：“工具与应用、资源与管理、教学与设计、 绩效与发展”。其中“工具与应用”包含有：“知识技能、 操作应用”2个二级指标；“资源与管理”包含有：“资源获 取、知识管理、专业素养”3个二级指标；“教学与设计”包 含有：“教学设计、资源开发、教学实践”3个二级指标；“绩 效与发展”包含有：“评价反思、发展创新”2个二级指标， 并且每个二级指标都包含有4个三级指标（共计36个，其具体 内容构成略）。[1]
在对体系中这些指标权重进行量化时，不同高校考虑的因素有多有少，有轻有重，在比较、判断、评价、决策这些指标时，对指标的重要性、影响力或者优先程度上往往难以 量化，指标执行者的主观选择和决策会起着相当重要的作用。 为此，本研究引入管理学中的AHP法――层次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世纪70年代提出来的，这是一种系统 化、层次化、可定量分析的方法，通过小样本建立指标层次 结构模型、构造成对比较阵、计算权向量、一致性检验等步 骤能有效地处理一些量化问题，该法非常适合教育技术能力 指标权重的研究。
本篇论文只介绍利用AHP法计算体系一、二级指标权重 的过程，关于对第三级指标权重的计算和一、二级的计算方 法是一样的，由于计算的量比较大，不便在文中叙述。
二 指标体系组合权重的确定步骤
1填写判断表并统计结果
高校教育知识与能力范文6
【关键词】高职 市场营销 消费心理学 教学研究
1 前言
我国自2001年加入了世界贸易组织以来，经济得到飞速发展，与此同时为了应对世界经济大形势，我国人才市场对市场营销方面的专业人才需求量和人才质量要求不断提高。各个高职院校都必须切实结合实际来进行自己的教学改革，改善教学方式，进行有效的教学尝试，以应对当前迫切的形势。所以在《消费心理学》课程教学过程中应该注意理论和实践相结合，将课本中的知识真正应用到营销之中，提出易于付诸于实际的教学方案。
《消费心理学》是一门新兴的学科。消费者在消费过程中都会产生情绪以及心理上的波动，这中心理上的波动以及变化就会影响着消费者在消费过程中的行为，通过长时间的观察以及大量的数据显示，这种消费心理和行为是有规律的。而《消费心理学》研究这种规律的一门学科。如果想了解消费者的心理，提高自己的营销能力，学会学懂《消费心理学》是市场营销专业人才必不可少的基本能力，只有掌握了它，才能在平时的营销中掌握消费规律做好市场营销。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》明确指出：以培养高等技术应用型人才为根本任务；以适应社会需求为目标、以为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程体系和教学内容体系[1]。
因此，我们在教授消费心理学过程中应该着重提高营销能力，更加注重实践。但是，现在高职院校《消费心理学》的教学依然面临着严峻的问题。
2 高职市场营销专业消费心理学教学面临的问题
《消费心理学》是市场营销专业一门必不可少的课程，也是营销专业的核心课程。掌握消费者在消费活动中的心理特征和行为规律是高职院校市场营销专业学生必须所具备的能力之一，也是毕业后从事市场营销工作必不可少的核心专业素质[2]。高职院校市场营销专业开设《消费心理学》课程的基本目标就是通过对于课程的学习使学生掌握消费心理学的基础知识、基本理论和基本技能；了解和掌握消费过程中消费者心理现象产生与发展的规律并且能够运用心理学的观点分析和解决具体的营销中的问题，针对消费者的行为特点和心理规律组织营销活动。但是从目前的教育水平教学实践以及毕业后学生学以致用的程度来看，该课程的教学目标没有能很好地实现，距离高职院校的人才培养标准以及要求还有一些差距。
2.1缺乏专业的教学师资队伍
高校师资队伍建设对于高职院校以及高等教育的发展是具有深远意义的，高职院校的教学质量、教学效果的提高和高校师资队伍建设息息相关。因此，我们必须有专业性教授《消费心理学》课程的教师，这些教师应该有广博的知识积累、丰富的实践工作经验和相关的专业背景，这样才能更好地以自己的亲身经历来向学生们传授相关的知识。但是目前的情况却是大多数高职院校市场营销专业《消费心理学》的任课教师缺乏知识积累，专业背景单一，并且缺乏实践经验，从而在教授课程中出现的问题并不能得到及时的解决，这极大影响了我们开设这门课程的初衷及效果。
2.2教材选用不当，教学内容单一，设计不合理
现阶段《消费心理学》教材编写体系中普遍比较落后，虽然意识到已经很落后了，但是并没有积极的创新编译新型的适应当今高职教学的教材体系，而是像原来一样，将心理学知识和营销知识两部分独立，教材理论知识较多，实践部分较少。更多是偏重于理论演绎，根本不适合用于高职层次的教学需要，课程中只附有少量的练习题，只能帮助学生巩固课堂上学过的课程，缺乏实践训练。目前很多高职院校教师在教授《消费心理学》的方法与方式上，并没有极创新的方法，也不去积极创新，还是采用传统灌鸭式的教学方式，使课程枯燥无味，让学生们根本就提不起兴趣，更谈不上提高自己的能力了。过分地强调理论的传授，难以真正运用到实际当中。这种方式并不适用于实践性特别强的《消费心理学》。
2.3理论与实践脱节，学生不能学以致用
课程是核心课程的有力补充，但是在实际的运用当中，我们却只注重了理论的重要性，很少重视甚至忽视了实践的重要性。很多学生在课堂上学习到课本上以及老师教授的知识，并不能做到学以致用，由于只是在课本上学习，真正走入市场，走入社会的时候，颇有一种纸上谈兵的感觉，总是在遇到问题的时候，生搬硬套，不能灵活地应用。或者在有的时候不能利用学习过的知识来解决实际中遇到的问题，这都是理论与实践脱节的表现。
3 提高消费心理学和营销能力关联度的教学策略
市场营销专业实践教学体系是整个专业教学体系的核心部分，必须要和消费心理学紧紧联系在一起进行教学。市场营销专业教学模式必须以理论与实践结合的教育手段为基础，我们应该充分开发和利用实践教学环节，以提高学生的知识应用能力[3]。
3.1紧抓课堂实训教学环节
实训教学环节是提高学生知识运用能力的基本前提。实训教学环节与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。教师在教授理论课程之后，要基于理论课程进行相关的实训教学环节。既根据理论课程学习的内容，组织进行和理论学习内容相关的实训课程内容。主要目的是巩固理论学习内容，对专业知识有更深入的掌握和应用。例如，可以通过案例、课堂讨论、现场演练等方式，实现专业课程理论知识点与实践的完美对接，让学生们在生动的课程中学会分析思考问题、掌握实际操作。
3.1.1通过典型案例讨论提升课程学习的理性认识
老师不能仅仅将课堂上枯燥的理论知识以一种现实的书面描述方式呈现，还要让学生们组成小组对案例情景进行分析探讨。课堂教学要让学生有着身临其境的感受，充分感受自己作为营销者和消费者，以当事人的身份探寻事情的经过，运用课堂学习过的理论知识进行分析与理解、发现问题和解决问题。例如，课堂教学中可以将学生们分组，每组推选一个代表向全班阐述本组同学对案例问题的思考和认识，学生通过自己与别人的互动讨论中获得新的知识和更深的感悟，使市场营销素质和能力得到有效提升。
3.1.2角色扮演与情景模拟增强课程学习的参与感
角色扮演和情景模拟属于巩固性学习内容，是增强对学习内容认识的有效途径。首先，教师可以根据课堂上讲授的知识，设置一个有效的主题，然后根据主题确定一个模拟市场、模拟环境，并让学生以小组为单位自行分配角色，之后进行演练，在实践的过程中体会作为不同角色时的心理状态以及心理变化。最后，让参与其中的学生对自我做一个评价，讲述一下自己的心理变化，请其他同学则对其表现进行一个客观的评价。使学生在角色扮演和情景模拟中提高创造性思维，培养学生独立思考的能力和创造能力，提高他们了解学习，学会学习，喜欢学习的热情。
3.1.3游戏体验激发吸引课程学习的兴趣和注意力
游戏体验教学就是把学生将来从来营销工作应具备的能力通过设计相关的游戏项目，让学生在做游戏中边玩边学，有所感悟。例如，为了提升学生用心去做交流的能力，在教学中可以设计 “蒙眼作画”的游戏，其目的就是让学生们理解单向交流方式与双向交流方式的不同效果，充分意识到集中所有的注意力去处理和解决一件事情的时候，会取得更好的结果。这些都是从消费心理学角度提高学生市场营销能力的有效教学策略。
3.2注重社会实践教学环节
社会实践教学是对提高消费心理学和营销能力的补充。利用有限的时间，让学生走入社会，接触市场营销的方方面面，从而了解、认识市场营销。社会实践教学的主要内容应该侧重于认识实习、市场调研、策划实习和生产实习等专业实践环节，目的是让学生了解营销这个职业，让学生理解自己应该做什么，应该具备哪些素质和能力，这样学生对营销的职业生涯会有一个清晰的脉络，才会明确自己的学习目的，才会清楚自己努力的方向。
实地观察并且进行调查的实践教学可以丰富课程学习的感性认识。观察法是消费者研究的一种重要方法。深刻了解任何产品之间关系的最好办法就是在购买和使用产品过程中对消费者进行观察[4]。营销人员发现消费者在购买过程中，有不同需要的人可能选择同样的目标来寻求满足，有相同需要的人可能通过不同目标寻求满足[5]。这些我们必须通过实地的观察才会发现。所以，教师在课后闲暇的时间应该多组织学生去一些大型的商业场所去观察消费者购买活动，也可以通过问询等方式向营业人员了解各种资讯和信息。还可以利用一定的课下时间，让同学们走入到社会中，到各个商城或者营业场所进行实习，将专业课程学习中学到的知识在实践中加以运用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。在实践中，引导学生把在课堂上学习到的知识加以运用，不断加深对社会、对营销的认识，提高自己的营销能力和业务水平。
4 结语
研究消费心理学对于提高市场营销能力非常必要，高职市场营销专业教学一定要提高消费心理学与营销能力的关联度。高职市场营销专业在教授消费心理学中要注意运用不同的教学形式，特别是要精心设计课堂教学实训环节和社会实践环节的教学，来提高消费心理学和营销能力的关联度，使学生通过消费心理学的学习提高营销素养与营销能力。只有这样高职院校市场营销专业才能够培养出适应现代市场需求的合格营销人才。
【参考文献】
[1]王敏.教育学基础：教育改革与发展[M].教育科学出版社，2004：331，341.
[2]李国建.市场营销基础[M].中国科学技术出版社，2008：68-69.
