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教学策略的重要性范文1
关键词：初中化学；实验教学；重要性；教学策略
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0290-02
在初中化学实验教学的过程中，初中化学实验教师要充分利用学校现有的教学资源，思考教学教学策略。需要教师注意的是，初中化学实验的教学实质上是学生实验能力的培养的教学，教师要让学生在现有的化学实验能力的基础上积极思考，主动探究化学实验能力得到进一步提升的方法。教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的化学实验教学方法进行教学。
1.初中化学实验教学的重要性
1.1培养学生的观察能力。创新的前提是善思，创新基础是认知。而要认知一样事物的本质或者规律，首先要有敏锐的观察力[1]。只有全面而细致入微的观察，才能揭示出事物的本质与规律。因此，注重观察能力的培养，是创新的入门之要。只有通过观察，才能发现新问题，研究新问题，解决新问题，观察是发现问题的重要途径。在教学中，教师应教给学生正确的观察方法，使学生全面到位且有主次地观察，提高观察效率。多设计一些观察实验，比如碳酸钠粉末和稀盐酸反应与块状石灰石和稀硫酸反应，让学生自己观察其反应的快慢不同，得出实验室制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。通过观察实验这种直面性的教学方法，让学生对各种化学物质的特性、气体的制造、实验室各种实验器械器皿的属性和使用方法有直观的了解和认知。同时老师可以灵活设置一些投影演示实验让培养学生的观察力。例如在教学《分子运动》时可以将分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，让学生一目了然的认识到分子总是处在不停地运动状态中。通过这样的直观性与指引性教学，避免了以往教师枯燥无味的说教，真正达到以学生为主体，自己能动性观察学习的目标。
1.2培养学生思考与创新能力。初中化学教科书上，关于验证性和探究性的实验不多，往往是演示性或者叫基础性的实验，往往让学生觉得枯燥无味，演示性试验具有特定性和局限性，所以常常让学生思考的外延不能展开，因而思考与创新潜能受制不能发挥出来[2]。在教学中，我们可以将一些验证性实验改成探究性实验，转向启发学生思考为主而不只是接受与观察，借以激发学生学习兴趣和创新潜能，培养学生实事求是、勇于探索的精神。实验设计在此时显得至关重要，为了加强对学生试验设计能力的培养，相对简单的探究性实验我们可以尽量让学生独立设计、独立思考、独立完成，而难度相对较大的验证性探究性实验，教师则可以进行必要的设计指导，或者有学生小组组队进行设计，相互交流相互思考相互验证，使教学效果事半功倍。不同学生设计的方案肯定各有不同，对于有新方法、新思维、新举措的设计方案，教师在衡量了没有意外或不安全情况下，可以给学生信心、鼓励学生进行试验。这种探究性实验，一方面培养了学生独立思考与与观察研究的能力，另一方面又拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。
2.初中化学实验教学策略
2.1多媒体辅助化学实验教学，学生更容易了解实验过程。初中化学实验教师要紧抓住学生的化学实验能力进行教学。但是并不是所有的化学实验都适合在室内完成，也并非所有的化学实验学校都具备完成的条件[3]。同时，有些危险性的实验并不适合学生亲自完成，而学生也并不具备完成实验的能力，因此教师要把握学生的化学实验层次，思考出中化学实验教学中学生化学实验能力提高策略。教师要充分利用学校教学资源，在有多媒体辅助教学条件的学校，教师采用多媒体辅助化学实验教学，能够让学生更好地理解化学实验过程。如工业炼铁的过程、稀释浓硫酸的操作、错误操作所引起的后果以及微观世界的认识等课堂所无法完成对实验运用多媒体视频展示出来，不但能够让学生加深对知识的了解，还可以让学生产生对化学实验的兴趣。
2.2合作探究，在团结协作中完成化学实验。教师在课堂上要注意挖掘化学实验和实际生活相联系的地方，引导学生运用化学知识解决生活实际问题。当学生对化学实验有探究欲望的时候，教师引导学生发现有些化学实验单靠个人的力量是无法完成的。此时教师帮助学生运用小组合作的形式完成化学实验，不但让学生体会到合作探究的乐趣，而且让学生明白在生活中很多事情都是需要团结协作的，让学生逐步提高团结合作的能力。
2.3因材施教，选择适合学生的教学形式。初中化学实验教学中，教师要努力寻找符合学生认知特点的教学方式，让学生在化学实验中感知到化学实验的乐趣，教师要深入浅出帮助学生学会实验，掌握化学实验的方法。教师要关注学生的生命发展，学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。教师要从教会学生知识到教会学生进行学习，要让学生在自主学习的过程中逐步提高化学实验能力。教师找准化学实验教学的切入点，以点带面达成工具性与人文性的完美统一。如在"检测物质的酸碱性"的实验中，教师可以指导学生从田野中寻求酸碱指示剂的代替品，如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等，增强化学实验的趣味性。学生在多种形式的实验中学会了实验方法，得到了实验的乐趣，从而喜欢上化学实验。
总之，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力确定实验教学策略，提高学生化学实验能力。对初中化学学科中的实验教学我们应该引起足够的重视，才能使初中化学教学日臻完善，才能培养出具有独立思考能力和创新精神的优秀人才。
参考文献：
[1]梁添辉.改进化学实验，培养学生创新精神[J]. 教学实践与研究（B）. 2014（09）
教学策略的重要性范文2
【关键词】英语教学；积极情感；激励策略
0 引言
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土地上。”情商理论表明，情感是教学活动能否成功的重要影响因素。中外学者的研究已经表明，语言学习和教学中的情感问题是绝对不可忽视的问题。例如，人本主义学者从人格的“自我理论”出发，提出了自己的语言学习观，认为学习者也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”（characterless language acquisition device）。由此可见，我们在大学英语教学中，在培养学生认知能力的过程中，必须要重视情感因素的影响，并注意培养学生积极的情感态度。然而，不论是以往的教育还是现在的教育中，人们都过于重视知识和智力的发展而忽视情感的发展，多少都忽视了情感与认知的不可分割的关系，造成一种“情感空白（emotional illiteracy）”。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。因此，大学英语教学中如何有效地培养学生的积极情感，以激发学生的自主学习热情和兴趣，提高英语课堂教学的效果和质量，便成为教学过程中亟待解决的问题之一。
1 激励策略
尊重学习者，将学习者视为学习的主体，是人本主义的宗旨。因此，在英语教学过程中， 应该将学习者的心理特点、个人需要、情感状态摆在十分重要的位置。这就要求大学英语教师应该以积极饱满的热情活动于教学过程中，给学生的语言习得创造积极的情感环境。具体来说，笔者提出了如下策略：
1.1 内容激趣策略
美国著名心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.） 就说过：“学习的最好刺激乃是所学材料的趣味性”。教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：
（1）选择图文并茂，能反映时代生活，新颖有趣的教学内容。
（2）内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣。
（3）通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。
（4）将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。
（5）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。
（6）从报刊、互联网或广播、电视、音像制品等开发出学生感兴趣的课程资源。
1.2 评价激励策略
评价是指在分数之外，教师还可通过计算平时成绩、评等级、表扬或批评等方式强化学习动机。研究表明，除标明分数等级外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的成绩最差。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，我们教师在教学中不要吝啬自己的鼓励，尤其是对那些成就和力求避免失败的学生。
1.3 竞争合作策略
人们常说没有压力就没有动力。对于大学生来说，压力一方面来自于家长和老师，另一方面就是来自于群体内部的竞争。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。笔者经常要求学生进行分组竞赛，在班与班之间也开展过辩论塞等形式的竞赛。这种你追我赶的形式激起了强烈的学习动机，取得了显著的效果。
1.4 理解宽容策略
理解宽容是师生情感关系的根本。罗杰斯（Carl Ranson Rogers）把理解分为评价性理解和移情理解（empathic understanding）。前者表现为如“我理解你的错误之处”这样的情形；而后者则是从对方的立场去理解其思想、感情及对客观世界的态度，不要对对方作定性评价，只表示同情、理解和尊重，并使学生感到这种理解。显然，比起只包含认知因素的评价性理解而言，后者有着更为丰富的情感成分，对学生起着“情感反射”式的推动作用，它消除了师生之间的心理距离。教师必须通过多种渠道和方法了解学生，才能站在对方的角度去理解其思想和情感，才不会用自己的思想和行为来代替学生的思想和行为，才能够宽容学生在学习中出现的错误。
1.5 平等公正策略
平等公正也是融洽师生情感的重要因素。新型的师生关系是平等与协作关系，我们必须调整心态，摒弃“唯师为尊”、“师道尊严”的传统观念，放下架子，把自己放在与学生平等的地位，扮演好亦师亦友的角色。苏霍姆林斯基也曾说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受快乐和忧愁。”这样能缩小师生之间天然的心理位差，有利于加强师生间的情感沟通，密切心理联系。在课堂上要重视与学生平等交流，要给学生创造发言机会；不要只习惯于自己讲学生听，也要设法让学生讲自己听；不要只习惯于老师问学生答，也要习惯于学生问老师答，或学生问学生答。
1.6 信任尊重策略
信任尊重是师生情感关系的基础。信任学生就是相信每个学生都有语言学习的天赋，只要教师引导得法，每个学生都能进步，都能学好英语。另外，还要相信学生能够自己做出选择或决定。杜威说过：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”有专家认为“一个具有足够自尊的人总是更有信心、更有能力，也更有效率。”而且“最稳定，因而也是最健康的自尊是以别人给他应得的尊敬为基础的。”教育心理学告诉我们，尊重需要是否得到满足，会直接影响学生的个性形成和心理发展。
2 结束语
总而言之，英语教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。教学既包括认知因素也包括情感因素，只有两方面并重，才能提高教学效率，促进人的全面发展。总之，积极情感因素对英语教学过程起着极其重大的作用，它直接影响教学效率。作为外语教育工作者，我们应该遵循语言学习的规律，给学习者的语言发展营造良好的情感环境，从而达到提高教师教学效果和学生学习效果的最终目的。
【参考文献】
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]李荫华.大学英语：第三册[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响：理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）.
教学策略的重要性范文3
关键词： 高中化学 实验教学 重要性 策略
1.高中化学实验教学重要性
人类生存和发展都离不开化学，化学是一门以实验为基础的学科，化学发展与实验密不可分。因此，想要了解化学，必须从化学实验开始。化学实验即实验者根据研究目的，运用实验仪器等手段，获取各种化学实验事实的一种研究方法。化学实验不仅是化学发展和进步的基础，而且是课堂教学中学生获取各种化学知识的重要手段，是提高学生化学素养和促进学生全面发展的重要途径。展现了化学实验在化学教学过程中起的不可替代的作用。高中是培养人才的关键阶段，重视化学实验教学，不仅可以培养高中生的化学兴趣，提高高中生化学知识水平，而且有利于培养专门从事化学专业的职业人才。因此，化学素质培养在基础教育中非常重要。许多化学家都是在化学实验室中培养出来的，光有理论的化学知识是不够的，需要有实践探索能力。外国高中教育开设的化学课程大多以化学实验课程为主，理论知识讲授很少。是我们国家值得借鉴的地方。因此，我国开始注重化学实验教学改革。高中化学实验教学不仅有利于学生学习化学基本理论知识，而且有利于学生科学研究方法和科学研究态度养成，有助于培养学生创新意识和拓展能力。有了足够化学专业知识和化学实验能力，有利于学生利用化学实验现象和化学理论知识解释和解决日常生活中遇到的问题。因此，高中化学实验教学具有十分重要的意义和价值。
2.高中化学实验教学策略研究
2.1提高学生对化学实验的兴趣
教师可以通过演示实验较好地激发学生兴趣。有的时候学生不仅需要观察教师进行的演示实验，还需要亲自实践和亲自动手完成实验。所以教师可以通过让学生亲自动手操作获得化学实验现象，激发学生对化学的兴趣。除此之外，教师可以让学生通过探究实验现象，讨论实验结果，分析异常实验现象出现的原因，形成对科研的兴趣。对日常生活中的科学性问题和自然现象，利用化学知识合理解释和说明，可以提高学生对化学实验的兴趣。另外，可以鼓励学生运用所学化学知识和化学实验方法进行科研创造性探索。兴趣培养是推动高中化学实验教学最强及最有效的动力。教师一定要注意鼓励和保护学生对化学实验的兴趣，尽可能让学生多些亲自动手的机会，积极引导他们进行化学实验探究，培养对化学实验的探究兴趣和创造兴趣。
2.2提高实验室对学生的开放率
学校可以在课余时间免费开放学校化学实验室，一方面避免由于课时紧张和实验室数量有限而造成学生做实验困难的现象，另一方面可以鼓励更多学生多了解化学实验和提高化学实验动手能力。因为很多高中生由于实验室数量有限或者需要预先申请才能做实验，这种条件使他们没有办法尽情做实验，渐渐打击对化学实验的积极性。所以学校在课余时间开放学校化学实验室，让学生利用课余时间进化学实验室做实验，同时可以与其他低年级或高年级同学交流，在互相沟通中提升自身化学实验能力水平。
2.3加大化学实验资源投入和利用
由于条件和资源有限，许多学校化学实验室条件相对较差，许多基本实验项目都无法保证，甚很多学校在课堂上根本不做实验，只由老师单方面对实验进行讲解。所以，除了要向学校上级领导反映化学实验资源条件有限外，政府还应该加大对学校化学实验教学的资金投入。对于实验资源丰富的学校，切不可只拿实验室当成一种摆设，造成教学资源浪费。同时应该采取化学实验与新闻报道、图片、影像资料和互联网相结合的多媒体形式进行教学，充分利用化学实验资源。
参考文献：
[1]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.
教学策略的重要性范文4
关键词：高中化学；反思能力；重要性；培养策略
反思性学习，是指通过对学习活动过程的反思来进行学习，以解决有关学习实践活动的问题.它以努力提高学习活动过程的合理性为目的.培养学生的反思性学习能力，不仅能使学生学会学习、学会创新、提高学生的科学素养，也是教育改革的
要求.
一、高中化学教学反思能力重要性分析
随着新课改的不断推进与发展，我国对于高中化学教学提出了新的要求，提高反思能力便是其中之一，是提高高中化学教学中学生综合素质的重要方面.总体来讲，高中化学教学反思能力的重要性主要体现在以下几个方面.第一，有利于提高学生进行化学学习的独立性.反思不仅仅是回顾以及回忆，而是要找出化学教学中的问题，反思化学教学可以帮助学生进行独立性思考，提高自身问题解决能力.第二，有利于提高学生进行化学学习的创造性.反思是个同化的过程，也是发现创造的过程，很多的化学发现是在反思中得到的.通过反思可以拓展思维、优化解法.第三，有利于提高学生进行化学学习的自主性.它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生已有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”， 有利于提高学生进行化学学习的自主性.
一、 高中化学教学反思能力培养策略
1.使用问题教学，培养反思意识与能力
使用问题教学，培养反思意识与能力主要体现在以下几个方面.第一，进行多方式、多角度的问题情境设置.问题情境设置是培养学生反思意识以及能力的重要举措，通过对问题情境进行设置，可以使得学生针对不同的问题进行全面的深思，从而更好的进行化学教学反思.问题情境设置主要有三种，一种是疑问式问题情境设置，对于出现的问题教师鼓励学生借助实验、资料进行解决.例如，在学习氧气、氯气以及铁的基本知识时，教师可以提问，铁在氧气中燃烧得到的是什么？次氯酸与氯气那个的氧化性要强.第二种是争议式问题情境设置，对于出现的化学问题进行讨论，在讨论中获得化学答案，这也会使得化学问题得到有效的解决.其次，教师在实际的化学教学过程中，应该努力培养学生的问题意识.这里包括化学基础知识、学习习惯以及化学学习能力的提升.在化学基础知识方面，教师在化学教学中，可以提出化学难点以及疑点.例如，铁为什么在燃烧时无火焰产生，而镁在燃烧时有火焰产生？为什么将水滴入到浓硫酸中会出现外溅的现象.
2.利用变式教学，培养反思意识与能力
变式教学主要指的是化学教学中的习题而言的，变式教学主要包括两方面，一是一题多解方法，二是一题多变方法.首先，对于一题多解方法，教师应该努力寻找一些经典的习题，加强对于学生一题多解方法的掌握以及研究.例如，35.4 g的铜与浓硝酸进行反应，如果铜全部分解之后，同时收集气体22.7升，求最终消耗的浓硝酸的量有多少？对于这个题目，很多学生往往采用常规解法，但是这种解法往往过于复杂，而且费时费力，是不是还有其他解法？通过反思，学生可以找到其他解法.其次，一题多变方法.教师可以将原先做过的题目进行更改，从不同的侧重面进行解答，有利于拓展学生的思维.
3.利用考试培养学生的反思能力
化学考试不仅仅是一种有效的复习手段，而且还是检验复习效果的重要措施，对于提高学生的化学学习能力有着重要的作用.化学考试并不是为了得分，而是在考试结束后对出现的问题进行相应的解决，从而提升化学学习成绩.例如，教师应该鼓励学生反思考试后的结果，考试差距到底在哪里，是复习方法不对，还是不够努力，考试结果反映出哪些知识点没有掌握，哪类题失分较多，哪类题比较费劲，在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下功夫等，在不断地反思中提高学生化学学习水平与能力.
三、结语
在教学过程中，学生的反思能力对学习起着十分重要的作用.反思是自我认识、自我完善的重要途径，是对思维过程与结果的回顾分析，有利于学生提高学习效率，最终促进学生自我的全面发展.在高中化学教学中，教师应不断探索出有效的教学策略，以便培养学生的反思能力.
参考文献：
[1] 熊士荣，徐远征，罗艳，尹笃林. 化学教学反思能力及其培养策略[J]. 课程.教材.教法，2010（6）.
[2] 高志方. 化学教学中加强学生反思能力的培养[J]. 化学教学，2009（2）.
教学策略的重要性范文5
关键词: 文化教育大学英语教学重要性策略
《大学英语教学大纲》明确提出:“既重视交际能力的培养,也注意语言能力的培养。前者是教学的最终目的,后者是达到这一目的的手段。”英语教学的对象是以汉语为母语的学生,最终目的是实现跨文化交际,这就要求我们在学习、了解、认识目的语社会文化的同时,使学生了解母语与目的语存在的文化差异。目前的英语教学注重纯语言知识即语音、词汇和语法的学习,而忽视了文化教育。不少学生能顺利通过英语四、六级考试,甚至拿到高分,但与以英语为母语的外国人的交流过程却很难令人满意,这暴露出我国的大学生英语文化能力低于语言能力的客观实际。要改变这种状况,切实提高学生的跨文化交际的能力,文化教育在大学英语教学中显得尤为重要,其重要性主要体现在以下两个方面。
一、文化与语言具有十分密切的关系
文化,广义上指人类在历史发展过程中形成的物质生活和精神生活的一切活动方式和活动成果,包括物质文化、制度文化和精神文化,狭义的文化侧重指精神文明方面的内容,是在一定的共同体范围内生活的人们不同程度上共有的价值观念、思维方式、心理趋向和性格特征等。著名的语言学家韩礼德(Halliday)认为,语言是人们用于交流的一种社会符号系统,是文化的一部分。在社会交往中,人们的生活方式、信仰、行为准则等必然在语言中表现出来。语言是反映文化的一面镜子。一种特定的语言总是和使用该语言的民族和国家及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。由于中西方文化的起源不同,使得中西方社会都具有自身的文化色彩和不同的文化背景知识。能否实现跨文化交际,在很大程度上取决于参与者对交流双方的语言和文化背景知识的了解。
二、在跨文化交际中存在着巨大的语言文化差异
由于、思维模式、风俗习惯和文化背景的不同,语言文化差异在跨文化的交际中主要体现在以下方面。
1.语义的文化差异。
由于中西方截然不同的价值观念,往往赋以词汇以不同的文化内涵,比如individualism和“个人主义”。individualism的英文释义是“the principle or habit of independent thought or action”。在美国,个人主义者的典型形象是移民初期的拓荒者。他们勇敢进取,珍视个人权利,其个人奋斗精神作为整个民族的文化精髓传了下来。美国人认为理想的人是一个有个性、自力更生、自食其力的人。个人价值至上是西方文化的特点。中国传统文化注重人的社会性,强调人际关系的和谐及相互关心。汉语中“个人主义”的定义是“一切从个人出发,把个人利益放在集体利益之上,只顾自己,不顾别人的错误思想……它的表现形式是多方面的,如个人英雄主义、自由主义、本位主义等”。中国社会提倡个人服从集体,崇尚“大公无私”、“毫不利己,专门利人”。在这种文化氛围中,个人主义带有贬义色彩,是“集体主义”的反义词,与它相关的是“自私自利”、“损人利己”等受到否定的概念和行为。作为承载文化信息的语言词汇,反映人类社会文化生活的工具,各种语言除去一部分核心词汇外,许多词汇都常带有特定的文化信息。如“龙”在汉民族文化中象征高贵和尊严。皇帝自称“真龙天子”,中华民族自称“龙的传人”,在汉语成语中“龙”总是用于褒义,如“望子成龙”、“生龙活虎”、“藏龙卧虎”等。但在西方文化中,dragon却是一种凶残肆虐的怪物,是邪恶的象征,喻指凶恶的人、撒旦、魔王、严厉而有警觉性的女人。如果不懂“龙”与dragon在中西方语言中的文化内涵差异,把西方人比作“dragon”,就会出现不愉快的场面。
2.体态语的文化差异。
体态语(也就是所谓的肢体语言――body language)属于“非语言交际”范畴,正引起越来越多学者的关注。它指的是人们用以同外界交流感情的身体动作。体态语的研究范围包括手势、姿势、面部表情、谈话距离等。非语言交际同语言交际一样,受到各种文化因素的影响,打着不同文化背景的烙印。只有弄清交际双方非言语交际的文化差异才能使交际双方顺利传达思想,从而达到交际的目的。比如用表示杀头或自杀,中国人是用手掌侧面作抹脖子状,美国人则用一只手指太阳穴,表示用手枪自杀。美国人常用手指接触太阳穴或前额来表示某人聪明、有头脑,而中国人对这一手势的通常理解是“这人脑子有毛病”或者是“这人真蠢”。
3.辅助语言的文化差异。
辅助语言指伴随言语的一切声学现象,它通过声调、音量、语速、音质的清晰度、语调和停顿等起到言语的伴随作用。世界各地都有利用各种无语义特征的声音来交流感情的习惯,但具体的使用方式也因文化的不同而有差异。美国人说话时一般都较大声,他们给人的印象是精力充沛,干劲十足,情绪容易激动。而中国人和日本人比较含蓄,说话的音调都比较低沉或轻柔。即使是最简单的清嗓子时发出的声音,按中国的文化习俗就能表达多种意义,但英美人常因发出这样的声音而向旁人道歉。又如在被问及尴尬或棘手的问题时,中国人常回报以沉默,这在英美人看来是对提问者的莫大羞辱,是缺乏修养的行为。
三、文化教育的策略
在大学英语教学过程中,教师在帮助学生学习和掌握语言基本功的同时必须重视语言的社会文化因素,加强对文化背景知识的介绍,培养学生强烈的文化习得意识(consciousness of culture acquisition)。为了达到这一目的,教师可以采取以下方法。
1.提高教师自身素质,培养教师的跨文化意识。
英语教师必须对自己的母语文化和教学目的语文化有比较全面深刻的了解。在教学过程中教师应该有意识地拓展一般性的文化背景。英语中的很多词汇来自于神话、典故、寓言、传说等。教师如果能在课堂上适当地介绍相关的文化背景知识,能激发学生的兴趣,使其在欣赏文化的同时在不知不觉中加深对词汇的理解和记忆,取得良好的学习效果。
2.改进现有的教学方法。
一直以来,大学英语教学的侧重点都放在了语言知识的传授上,而忽略了跨文化交际能力的培养。要改变这种情况,教师必须改进教学方法,在质和量两个方面对课堂教学中的文化导入加以控制。充分利用现代化的教学手段(电影、投影仪、互联网等),使学生上课时能够置身于特定的文化氛围中,充分调动学生的学习积极性。在改进教学方法时,使文化教学与学生所学的语言知识紧密联系,并与语言交际实践紧密结合。
3.充分利用“第二课堂”。
英语课堂教学的课时有限,不能仅仅依靠课堂教学来培养跨文化交际能力。教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、观看欣赏外文影片,让学生通过大量的课外阅读和鉴赏吸取文化知识,增加文化素养,拓宽其西方文化视野,从而提高跨文化交际能力。
总之,对英语文化的学习是真正掌握英语语言不可或缺的因素,文化教学是大学英语教学重要的组成部分。教师需要正确认识跨文化交际教学在英语教学中的重要地位,提高对跨文化交际教学在当前教学中的地位的认识,并在课堂教学及课外辅导中全面反映出来,为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。
参考文献:
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]吴义诚.外语教学与文化[J].外语教学与研究,1998,(4):78-79.
教学策略的重要性范文6
为了改变这个现状实施分层教学成为了教学发展的方向。那么该如何实施分层教学呢?
[关键词]指导思想;实质;如何进行分层教育;结束语
一、分层教学实施的指导思想及原则
首先,分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
在对学生进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计,讲清分层的目的和意义,以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了“脸面”,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。
二、分层教学的实质
1、分层备课。
分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法,对学困生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许学困生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到新课标的要求;对优生则允许他们超新课标,超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低新课标要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法。发展理解能力,探究能力等。要求优生深刻理解知识,以及基本知识所反映的基本数学思想,灵活运用知识,培养探究和创造能力、发展个性和特长。
2.教学过程分层。
教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。这是根据新课程标准基本要求设计的,面向中等学生,学困生经过努力也能完成。这样,既缓和了学困生学数学难的状况,切实减轻了学困生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
3、 分层练习。
分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容,设计分类练习,有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解,再对综合知识运用能力进行训练,编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排,保证各类学生练有所获。
4.评价分层。
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬与激励,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量。
分层教学的实质就是,在备课、教学、练习、评价等多个方面进行分层练习,这样既能从根本上解决问题,又能让优等生能不停地上进,一般学生能不停的进步。从而使分层教学效果达到最好。
通过这些中学数学教学出现的问题我们就可以从中看出,分层教学的重要性,它是现今中学教学出现的问题在有效的解决方法。分层教学不仅仅只是运用在中学数学的课堂教学中,对其他学科的教学也有异曲同工的妙用,所以分层教育是现今解决中学教学问题较好的办法。
结束语
总之,实施分层教学充分考虑学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课余负担,提高了学习的效率。 对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定,鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维,大胆怀疑,大胆想像,大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论质疑,得出自己的结论。我认为,这样的教学效果,远远好于“填鸭式”的教学模式。
参考文献:
