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工程管理专业问题范文1
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）34-0274-02
一、工程管理专业与其培养目标
工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业。该专业整合了原专业目录中的工程管理、国际工程管理、房地产开发与经营管理、物业管理等专业。具有较强的综合性和专业覆盖范围。该专业的培养目标是：培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型人才。
二、实践教学的划分
实践实习体系分为四大块，即认识实习、教学实习、校外实习、毕业实习( 顶岗实习)。
1.认识实习。包括建筑施工图识图、参观施工现场等，了解建筑材料的使用和标准，建筑施工图的运用以及建筑施工的过程和质量控制，使学生增加感性认识，有助于学好专业课，同时对后续专业课学习的重点有所了解。
2.教学实习。按照实践大纲和实习指导书的要求，通过图纸抄绘、建筑构造节点设计、建筑测量现场实习、施工技术现场操作以及工程预决算模拟实习，对建筑工程技术专业的核心能力进行全面的训练。在考核上尽可能与企业接轨，聘请企业专业学者，以企业用人的标准衡量学生的实践应用能力，或者选用国家技能试题库的形式加以考核。
3.校外实习。是与已签订实习协议的企事业单位合作，全面提高学生各方面专业技能。要注意实习单位要有相对稳定的指导老师，学校要进行实习跟踪，及时了解学生的实习状况和对新知识、新问题的掌握情况。带队教师要善于总结，找出与企业标准的差距，以便调整教学计划、教学大纲、课程设置、教学方法，使之更加完善，更加可行。
4.毕业实习。是学生综合提高的关键环节。针对不同的学生按照其发展方向安排毕业实习的岗位，要学生带着任务出去，带着成果返校。并且要有专人负责、指导，为学生毕业设计奠定基础。
三、实践教学中存在的问题
1.对实践教学重视不够。部分学校对工程管理专业的实践教学重视不够，没有从政策导向上和考核机制上对保障实践教学质量进行鼓励和引导，影响了教师指导实践活动的积极性。实践教学缺乏科研水平高或具有实践经验的教师参与，缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性的设计，缺乏对综合性、设计性、创新性实践教学的重视与指导。
2.课时分配过少。中国现行的土建类课程分为必修课、限选课和任选课。必修课主要包括政治与德育课、公共基础课和自然科学基础课，一级学科和二级学科基础课；限选课为主辅修课群组课程；任选课为专业方向性课程或兴趣课程。在课程总体结构上，必修课程占据核心位置，实践教学所占比重明显少于理论教学。
3.培养目标弱化，缺乏专业特色。由于多数院校的工程管理专业是在原土木工程专业的基础上发展而来，所以目前工程管理专业的生产实践教学内容和方法大都参照土木工程进行，实践大纲的制定偏向专业技术训练，实践的安排缺少工程管理专业应有的特色，如计价管理、成本管理、招投标与合同谈判、采购管理等。另外，工程项目时间跨度通常在一年以上，而学生生产实践安排仅几周，只能了解工程施工现场的部分专业技术内容，缺乏对工程项目全过程、全方位管理的认识。
4.校外实习实践难度大、成本高，实践基地建设不稳定。由于施工企业接收学生实习的社会责任较重、风险过高，加之企业接收学生实习需要支付一定的培训、管理成本，学生在实习期间只带来麻烦不能带来效益，而学校实践教学经费又严重不足，不能给予企业一定的责任风险补偿，导致大多数企业不愿接收学生实习。即使部分项目接收了学生实践，但实际上也没有给学生分配任务，不能为学生做好现场专业指导，不能使学生参与到实际工作中去。
5.对学生实践效果的考核评价缺乏柔性。多数院校对学生生产实践效果主要通过实践日记、实践报告、专题作业、实践单位评价意见、实践单位考勤记录、实践答辩几个方面评价，这其中能够真正反映学生实践效果的主要是实践答辩，其他几方面指标缺乏柔性，从而不易体现“软管理”的实践效果，特别是分散组织实践时，由于缺乏教师与学生实践场所的有效沟通，缺乏对学生实践全程的持续监督，容易出现学生抄袭或造假的情况，不能客观评价学生的实践效果。
6.对实践中存在的问题缺乏交流和总结。多数院校在生产实践结束后，没有适时对学生实践中存在的问题与学生进行沟通或组织答疑会。生产实践是检验课堂教学质量与效果的重要途径和手段，学生实习结束后，教师应组织学生进行交流总结或答疑会，认真听取学生在实践中发现的课堂教学与工程实践存在的问题，教师根据这些问题更新、调整教学内容，从而进一步提高教学质量。
7.实践教学师资薄弱。在高校教师队伍中，承担实践教学的师资一直不受重视，实践教学普遍存在水平不高、待遇较差的现象，甚至部分课程的实验教学由理论课教师兼任，而理论课教师兼任实验教学的一个最大弊端是实验项目及要求往往由他们自己确定，一些难度较大、费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多，实验室开放的要求更是难以实现。同时，实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量，部分专职实践教学人员没有经历过系统的工程实践和技术应用锻炼。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实践经验不足，动手能力不强。
四、对策
1.明确学科定位。学科定位对专业发展至关重要，学校只有根据定位准确的学科定位与培养目标，有针对性地制定培养方案、设计课程体系和确定教学内容，才能培养出适应市场经济发展的合格人才。中国工程管理学科定位应为：研究工程技术活动中所涉及的计划、组织、资源配置、指挥与控制等管理问题的学科。中国工程管理教育应走一种以市场需求为导向、强调实用性的道路。培养单位应“突出工程领域特色”不动摇，在充分体现工程管理专业“管工结合、工为基础、管为主干”的办学特色基础上，结合自身优势、国家政策、市场需求，确定培养目标。
2.调整教学内容结构，适当增加实践课时。在课程设置上，要强调知识体系完整、协调与平衡，要协调工程技术与管理课程的比例以及理论与实践教学的比例。一方面，工程管理是一个跨学科的、综合性课程，应把工程技术内容和管理知识有机地结合在一起强调工程技术与经济管理知识的融合；另一方面，工程技术是工程管理的基础，学以致用是教学的目的，所以强化工程技术与实践教学环节，适当增加实践课时。总之在课程结构上，要注意充实有关的工程技术与工程管理课程与实践性环节，压缩与工程管理无关的泛泛而谈的一般管理课程。
3.加强校内外实训基地的建设。建立校内实训基地。根据专业建设规划，建立健全满足实践要求的实验室、实训室。对学生开放部分实验室，训练学生的动手能力，提高仪器设备的利用率。另外，根据行业特点，不断更新试验设备，在设备配置方面体现高标准、高起点的特色。建立校外实践教学基地。与当地建筑企业经过协商达成校企合作协议，建立稳定的校外实训基地。校企双方互派相关人员进行业务交流，开展多方面、深层次的学研合作，使专业教师与企业的技术人员紧密联系在一起。特别是在科研上从项目论证、市场调研到技术攻关不断进行交流，使校企双方的产学研工作真正达到一个互惠互利、共同发展的目标。
4.建立客观科学的生产实践考核方式。考核是衡量实践效果好坏的手段，以往的考核方式是实践结束后，教师主要根据学生的出勤情况、实践日记、实践报告或总结以及实践单位给学生的评语和实践答辩情况，按各项内容的所占比例综合评定学生的成绩。但在教学中发现这种以提交实习观摩资料为主的考核方式，易出现抄袭或造假现象。建立灵活机动、客观科学的考核评价方式，如在任务书中设计若干单项与综合训练任务，对实习结束后需提交的书面资料设计统一模板，细化需提交内容，保证深度及完整性要求，从而降低对书面资料的考核计分权重，加大现场机构对任务完成情况评价和对应的答辩考核权重，计分权重可达60%以上，并实行否决制，即通过答辩及相关材料印证，若发现提交资料存在造假情况，判定其实习成绩不及格。从而改变生产实习=实习日记+实习报告+专题作业这种考核模式，有效地提高实践教学的质量。
5.组织必要的生产实践交流与总结。实习结束后，工程人员与教师联合组织学生进行生产实践答疑会。教师应认真听取学生通过实习反映的意见和工程人员对课堂教学或实习提出的意见，甚至可以邀请工程管理人员参与教学大纲制定的优化，使其贴近工程实践，以实习促进教学。通过实践经验的积累，为相关课程的案例教学建立典型案例素材库，加强对实践教学经验的储备与共享。
6.加强师资力量。加强教师队伍建设是当前工程管理专业教育中一项迫切的任务。可以积极聘请有丰富实践经验、较高理论水平的人员参与教学，改善师资结构；引进实践经验丰富的校外专家进行案例分析教学；加强教师的在职培训，支持教师到国内外参加有关课程的培训和研讨；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职；加强师资的实践认识提高实践经验；完善教师队伍的知识结构；建立工程管理类专业教师准入制度，对教师采取考核机制；促进教师研究和改进教学方法；要建立教师的评价激励机制。
参考文献：
工程管理专业问题范文2
关键词：工商管理本科专业全程双语教学问题
面对世界范围内管理教育的结构性变革，为了克服国内在本科层次工商管理教育方面存在的同质化现象，中国地质大学于2001年针对经济管理学院工商管理本科专业开设了全程双语教学试验班，以“探索宽口径、外向型、复合型人才培养的新模式、新方法等”为指导思想，在强化学生英语听、说、读、写能力的同时，对专业基础课、专业课采取全程英语或双语授课，学生用英语撰写毕业论文和进行论文答辩，以期在人才培养目标及模式、课程体系、课程内容、实验教学和学科建设等方面进行改革和创新。经过几年的实践和探索，我校工商管理本科专业全程双语教学虽然己初见成效并取得了许多成功的经验，但作为一项系统工程的改革和创新且在国内缺乏成熟的、可借鉴的范例，因此在实施过程中还存在着许多问题，制约着全程双语教学的进一步开展。
一、工商管理本科专业双语教学中存在的问题
一是教师的英语水平有待进一步提高。目前，本专业的多数双语教学老师虽然能够较好地用英语向学生表达清楚课前精心准备的讲授内容，但由于其英语水平很难达到“原汁原味”，也难以达到完全用英语思维的境地，因而容易导致师生之间缺乏交流与互动，阻碍了学生在学习过程中的主动性及交际能力的发展，不利于学生的专业知识和语言应用能力的提高。
二是学生的英语水平不齐影响了教学进度和效果。学生是学习的主体，教学活动的设计都是围绕学生而展开，学生的英语水平和接受能力直接影响着双语教学的效果。在双语教学的实践中我们发现，由于部分学生的英语听说能力相对较差，针对部分授课内容，老师不得不在用英语讲述的基础上再用汉语进行解释，影响了教学进度；另外，英语水平的薄弱容易单方面地造成学生注意力只集中于对专业词汇、专业术语的解释与理解，而忽视了本课程应该掌握的专业知识和技能，容易造成学科损伤从而影响双语教学效果。
三是缺乏与专业全程双语教学要求相匹配的教学实验室和实习基地。工商管理的研究对象主要是市场经济条件下的企事业单位或组织，因此其实习和实践是工商管理专业教学中一个很重要的环节。尽管目前通过院系的努力建立了部分相关的实习基地，但与本专业双语教学的培养要求相比还相差较远，还缺乏与之相匹配的实习基地和教学实验室，需要在人、财、物等方面进一步加大投入。
四是缺乏相应的考评与激励机制。双语教学不同于一般的教学，需要采用有针对性的教学考评机制来衡量。在教师激励方面，由于双语教学难度较大，需要教师投入大量的时间和精力，而这些老师同时还承担着其他的教学任务与科研工作。虽然学校在双语教学的工作量计算方面按照实际授课学时乘了1.8的系数，但大部分双语任课教师认为其为双语教学的付出和所得还存在着较大的差距，这在一定程度上影响了教师的教学积极性。在学生激励方面，大部分学生在入学时对工商管理（双语教学）专业充满了极高的期望和热情，而目前对于学生生源选择和学习过程的考核与激励机制与普通班级一样，没有体现出双语班的特色和先进性，加之双语班学生在学习上付出的时间、精力和财力都较普通班多得多，因此在一定程度上影响了学生学习上的积极性与主动性，制约了学生的个性和多元化发展。
二、完善我校工商管理本科专业全程双语教学的思考
1.多渠道加强师资队伍建设
高质量的双语教学取决于高水平的师资队伍，特别是教师开展双语教学的能力是影响教学成败的关键，涉及教师的专业素养、英语水平及二者的有机结合。虽然本专业的教师为全程双语教学付出了巨大的精力和努力，并取得了一些成绩，但离高标准、高起点的目标还有一定的差距，特别是表现在英语应用能力和专业水平方面。因此，学校应在考虑专业结构和年龄梯队的基础上兼顾近期与长远需要来规划师资队伍建设；进一步完善双语教师的培训机制，通过长抓不懈的各种形式的培训，使教师在英语水平及专业素养方面有一个持续的提升；同时，还应加大聘请外籍专家的投入和力度，通过定期聘请具有良好学术造诣的外籍专家来校讲学和带教，以帮助国内教师了解、把握世界前沿的教学理念与方法，并营造国际化的教学和校园氛围，推动全程双语教学的有序进行和完善。
2.建立有效的学生评价与激励机制
评价机制的改革是实施全程双语教学的保证。要有效地进行全程双语教学，真正实施素质教育，就必须改变旧有的学生评价手段、评价内容和评价方法，形成良好的评价机制和导向机制，从源头抓起，严把生源质量；在学生的学业和课程的评价与考核方式上要将结论性评价与过程性评价有机地结合起来，兼顾专业知识、英语、综合技能等多方面考核内容。只有建立这样的发展性评价，学生在专业全程双语学习中所付出的努力与成果才可能得到科学公正的反映，评价机制才能成为学生双语学习积极性的又一种推动力。
3.完善双语教学的教师考评和激励机制
作为一种教学改革实践，全程双语教学没有成熟的经验借鉴因而具有较大的难度，同时需要教师付出大量的精力和心血。因此，学校在涉及双语教师的考评和激励时要充分考虑上述特点，进一步完善相关机制，在严格执行教师“双语教学资格认证”上岗政策的同时，还应结合双语教学特点来确定教学评价的指标和标准，并通过定期的教师“双语教学资格审核”制度来促进在岗教师教学水平的保持和改进；另外，除了在工作量计算方面的倾斜政策外，学校还应考虑在津贴发放、上岗、职称评定等方面制定相应的倾斜政策以更好地调动教师从事双语教学的积极性。
4.进一步探索合理可行的双语教学模式
首先，需要在双语教学中注入新的教学理念，不仅要重视对学生的知识传授，更要强调对学生创新能力的培养；其次，在课堂教学模式的设计方面，要综合考虑专业和英语教学目标及学生的英语水平来确定合适的模式，把握好课堂里中英文运用的比例与内容，并通过灵活多样的教学方法引导学生成为课堂学习的主体，以形成师生之间良好互动的教学氛围。另外，作为本科教学的一个重要环节，双语教学的实践教学也急需新的模式，可以通过开展校企合作，特别是与国际型企业建立稳定的联合办学实习基地，使学生不仅能在课外和校外的实践教学中增强其专业感性认识和岗位适应性，还能有效提升其专业和英语应用能力。
参考文献：
［1］韩秋.高校专业课双语教学的思考.中国高等教育，2009，（19）.
［2］李春茂，巫跃凤，刘玉.中国高校双语教学的进展研究.高校教育管理，2007，（5）.
工程管理专业问题范文3
关键词：工程管理生产时间教学改革
中图分类号：C93文献标识码： A
工程管理是一项对实践性要求非常强的学科，而工程管理专业生产实践环节，更是工程管理教学中的重要实践环节，对提升工程管理的教学效率和教学质量有着极为重要的影响作用。同时我们还应明确，只有通过加强工程管理专业生产实践环节的教学，才能够培养出具有高素质、高水平、高能力的实践性专业人才。但是就目前工程管理教学的情况而言，还存在不少问题，影响着工程管理专业的教学效率和教学质量，也无法有效培养出高素质、高能力的实践性人才，因此，为了能够有效解决该问题，本文针对工程管理专业生产实践环节的教学改革进行探索，寻找能够提升教学效率和教学质量的有效措施。
一、工程管理专业生产实践环节教学改革所具有的重要作用
（一）全面提升学生的综合素质
工程管理使一门十分复杂的学科，其包含了包括技术、管理、经济、法律以及心理等多种学科在内的多种知识，因此，对于工程管理专业的学员来说，需要学习的知识极多，也需要极强的学习能力。另外，在工程管理实际工作中，其工作的范围也比较广，服务项目也比较多元化，对从事工程管理的工作人员的专业素质也有着极高的要求。基于以上特点，对于教师的教学能力也提出了更高的要求，也需要教师对工程管理专业生产实践环节的教学引起做够重视，只有这样，才能够保证工程管理的教学质量，才能够全面提升学生的综合素质。
（二）对学生所学知识进行巩固
通过工程管理专业生产实践环节的教学，可以有效加深学生对所学知识的理解，教师也通过工程管理专业生产实践环节的教学可以对自己课堂教学效果进行更好的巩固。在实践工作中，学生可以通过实践加深对自己所学的知识进行理解，意识到自己在学习以及对知识理解上存在的不足之处，然后有针对性地对自己学习过程中存在的欠缺进行弥补，并对所学的知识进行完善。而教师，也可以通过对实践过程中学生所表现出来的不足进行归纳，总结出问题所在，然后有针对性的提出相应的解决办法，避免日后教学过程中相同问题的出现，进一步提升教学的效率和质量[1]。
（三）培养学生的实践能力
当前，在工程管理工作中，企业更重视的是工作人员的实践能力而不是知识水平，因为，在以往的工程管理的工作中，常常会出现工作人员拥有较高的理论知识水平，但是实践能力和工作能力却比较低下，只会纸上谈兵，根本就胜任不了实际的工程管理工作。而在工程管理的教学过程中，通过加强工程管理专业生产实践环节的教学，就能够有效避免该问题的出现，通过工程管理专业生产实践，可以同时对学生的动手能力、应变能力、团队协作能力等进行培养，并且，还能够加深学生对所学的理论知识的理解，使其与工程管理工作进行更好的融合，全面提升学生的工作能力，从根本上满足企业对工程管理工作的需求。
二、当前工程管理专业生产实践环节的教学中存在的问题
（一）对工程管理专业生产实践环节的教学不够重视
当前，高校对于工程管理专业生产实践环节进行教学的过程之中，存在的最主要的问题就是对工程管理专业生产实践环节的重视程度不够，主要体现在两个方面。一方面，是在当前高校的工程管理的教学中，缺乏有实践经验的教师，无法保证对学生进行实践教学的教学效率，教师只注重理论知识的传授，而不注重对实践的教学。另一方面，当前高校没有足够好的条件来开展实践教学，既无法对实践教学进行设计，保证教学的系统性，也无法对实践教学进行有效指导和评价，严重影响了实践教学的效率和质量。
（二）实践教学中缺乏交流和总结
为了能够有效提升实践教学的效率和质量，在进行实践的过程中，应该加强学生与学生以及教师和学生之间的交流和沟通，同时，在实践结束之后，教师还应该对实践教学的效果进行总结，但是，在实际的实践教学中，无论是教师还是学生，都没有做好这一点。首先，在实践的过程中，学生大多都是自己顾自己的，极少进行交流，也就无法做好共同进步，共同提高，在一定程度上影响了实践教学的效果。其次，在实践结束之后，教师也没有对实践教学的效果进行总结和分析，无法掌握其中存在的问题，也无法对其进行解决，进而导致实践教学的水平和成效都无法得到有效提升，限制了工程管理专业生产实践教学的发展和提高。
（三）高校教学的师资力量比较薄弱
当前，在绝大多数的高校教学中，对实践教学都不够重视，因此，在这方面的资金投入也比较少，导致实践课教师不仅薪资低、待遇差，地位不高，不受重视，很少有人愿意担任工程管理实践课的任职教师，不得以情况下，只能是理论课的教师同时担任实践课的教师。由于理论任课教师基本上都没有经过教师职业技能训练，也没有亲身经历过管理实践，缺乏实践管理经验，自身的动手能力也满足不了工程管理专业生产实践环节的教学要求，因此严重影响工程管理实践教学的效率和质量。
三、工程管理专业生产实践环节的教学改革
（一）重视实践教学
在工程管理的教学中，应该对工程管理专业生产实践环节的教学引起足够重视，为此学校应该将工程管理的实践教学列入教学的主要内容中，并有对学科进行准确定位，设定学科的培养目标，然后，在此基础上有针对性的制定培养方案、设计课程体系和确定教学内容，以培养出具有高能力、高水平以及高素质的专业工程管理人才。在工程管理的实践教学中，为了能够有效保证实践教学的教学效率和质量，在进行实践之前，教师应该提前将实习的目的、内容以及实践方法进行确定，然后，在实践过程中，教师要做好监督工作，确保学生按照要求进行实践，进而确保实践的教学效率和质量。
（二）在实践过程中重视交流和总结
在实践教学中，将实践过程中的学生和学生以及师生之间的交流，教师的总结列为实践教学中一部分。首先，在实践的过程中，将整个实践教学分为几个阶段，在每一个阶段实践结束之后，让学生之间进行自由交流，对自己的实践心得进行分享，并总结出实践中存在的问题，等待教师进行解决。其次，在实践结束之后，教师要对实践教学的效果进行总结和分析，找到实践中存在的问题，积极对其进行解决，逐渐提升实践教学的水平和成效，使得实践教学的效率和质量能够得到不断提高，最终达到有效提升学生动手能力，应变能力以及交流能力的目的[2]。
（三）加强师资力量
加强教师队伍建设是当前工程管理专业教育改革中最重要的任务。首先，学校应该加强工程管理实践教学方面的资金的投入，提高实践任课教师的薪资待遇，肯定实践教师的地位。其次，聘请专业的、具有丰富的工程管理工作经验的教师来进行实践教学，改变以往高校工程管理教学中存在的教师从学校到学校，从理论到理论，教师没有经过教师职业技能训练，也没有亲身经历过管理实践，不具备实践教学能力的问题。通过以上方法，综合加强高校工程管理实践教学的师资力量，进而提升其教学质量和水平。
结束语
当前，在企业工程管理职位的招聘过程中，对学生的实践能力越来越重视，甚至已经成为招聘的主要标准，这就对高校的工程管理教学提出了新的要求。因此，高校工程管理教学应该积极改革，重视实践教学，不仅要重视理论知识的传授，还要重视动手能力以及应变能力等的培养，为社会输送高素质、高能力的专业人才。
参考文献
工程管理专业问题范文4
关键词：园林建设；工程管理；管理措施
我国经济水平和人民生活水平在不断提高，因此在园林设计和建设上的要求也在提高。园林设计和建设涉及的范围非常广，包括公园和庭院的设计、各类公共环境的绿化等等，这与人们的生活是息息相关的，并且影响着人们的生活。[1]因此，园林工程建设是极为重要的，做好园林工程管理就更为重要。园林工程管理关系到的是园林建设的是否能顺利进行、是否能有益于人们的生产生活、是否能有长久的效果等。而对于园林工程管理，本文有以下几点其存在的问题分析。
一、园林工程管理中存在的问题
园林建设和园林工程管理在现代人的生活中起着越来越重要的作用，园林建设和园林工程管理的项目越来越多，而当中的问题也越来越多，例如园林工程管理中的成本管理问题、管理人员的工作素质问题等等。
（一）园林工程的成本管理存在问题
在园林工程管理当中，最重要的问题之一就是其中的成本管理问题。在园林建设当中，涉及到许多建设所需的材料，包括绿化所需的植物、雕塑、木材等等，如果没有做好相关的成本管理，就非常容易出现铺张浪费的现象。[2]除此之外，园林建设的施工工作人员也需要支付一定的工程款项，如果没有进行适当的成本控制，园林工程的建设在经济效益上则会有一定的损失。从总体的园林工程成本管理看，一般是在材料费分析预算和人工费的分析预算上存在问题，例如分析预算时没有结合实际的园林工程建设情况。
（二）园林工程管理的人员专业素质不足
园林工程管理的专业性比较强，它涉及到相关的土木工程知识、园林设计相关的知识等，而从一些园林建设企业单位的管理人员的专业素质看，还存在许多不足的地方。部分的园林工程管理人员在理解园林工程项目的设计图纸时存在一些问题，进而使得园林工程建设管理的水平也具有一定的局限性，采取的工程管理的措施存在针对性不强的现象，这对整个园林工程项目的建设是极为不利的。[3]最后，园林工程建设完毕，其后期的管理也需要到位，但是在园林工程管理中，部分园林建设企业单位忽视了这一块，最终导致某些公共环境绿化的效果不佳。而以上所出现的问题主要是由于园林工程管理人员专业素质不足导致的。
（三）缺乏完善的园林工程管理的机制
在我国园林建设项目逐渐增多的情况下，园林工程管理也逐渐产生许多问题，其中最根本的原因就是缺乏相应的具有失效性的过程管理机制。从目前的园林工程管理的机制看，还有许多不完善的地方。例如，针对不同地区的园林建设工程没有相适应的管理制度。而在园林工程管理机制当中，还缺乏一定的全局性和前瞻性，以致于在园林工程建设中缺少一定的审美内涵。
二、园林工程有效管理的措施
针对以上所提出的几点园林工程管理中存在的问题，以下是相应的有效管理的几点措施。
（一）加强园林工程中的成本管理
加强园林工程中的成本管理可以从以下几个方面入手：第一，借鉴过去园林工程建设的成本预算经验，再具体分析当前的园林工程建设的实际情况，做好成本的预算分析，包括材料费用、人工费用以及一些在工程建设当中会产生的费用分析；第二，在园林工程建设的过程中做好每日成本支出的计算与记录；第三，园林工程建设的期间，施工单位以及管理人员做好园林建设的监督与管理，由此减少不必要的花费，降低成本，提高园林工程建设的经济效益。
（二）提高园林工程管理人员的专业素质
在提高园林管理人员专业素质上，首先可以从园林管理人员的合理任用上采取措施，例如任用一些园林设计相关技能较强的人员监督管理园林工程的建设。此外，园林工程建设企业或单位可以定期组织员工进行技能和知识的培训，同时还要加强对管理人员的思想政治工作，提高管理人员的综合专业素质。在技能和知识的培训上需要做到及时有效，例如在园林工程建设完毕之后，为保证园林工程的建设质量，管理人员需要及时对后期园林工程项目出现的问题及时解决。
（三）完善园林工程管理的机制
完善园林工程建设的管理机制，需要相关园林建设部门对我国当前的园林建设项目进行整体的实践调查，由此制定较为符合时展以及园林建设发展的规章制度。关于现行的《城市绿色工程施工及验收规范》（CJJ/T82-99），园林建设企业单位可以以此为基础，再结合所承接的不同区域或性质的园林工程建设项目，制定相关的园林工程管理规定或办法等，进而加强园林工程建设的管理，并且在此基础上完善园林过程管理机制。
三、结语
园林工程管理出现问题是正常的现象，最重要的是要对出现的问题进行分析，并找到合理的解决方案。我国的园林工程建设项目在不断增加，其问题也会增多，但是也意味着园林工程管理在不断发展，相关园林建设企业单位要做的是积极面对，加强自身的园林工程建设的管理。（作者单位：鹿景园林建设集团有限公司）
参考文献：
[1]陈益军.园林工程管理的相关问题及措施探讨[J].现代园艺，2015，03：69-70.
工程管理专业问题范文5
关键词：工程管理；实践教学体系；实践课程；专业综合实训
中图分类号：TU7；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0109-04
培养在工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才是工程管理专业的培养目标。近10年来，中国经济已日益深刻地融入国际市场，建筑业市场发生了很大的变化，建筑工程管理的模式也更趋于国际化、信息化，社会要求工程管理专业的学生不仅具有工程技术、经济、管理、法律等基础知识和专业知识，更要具备参与现代工程项目全过程、全方位和全要素的管理技能与管理素质[1-2]。工程管理专业的实践性很强，各高校对工程管理专业实践性教学环节也都比较重视，但学生实践能力培养效果并不太理想。因此，反思实践性教学计划的安排，结合建筑科学与工程学院工程管理专业卓越工程师教育计划，研究工程管理专业实践教学体系建设工作具有重要意义。
一、工程管理专业实践性教学现状与问题
全国众多高校的工程管理专业中，一般都较重视实践性环节，各校的安排不尽相同，但基本有三大部分，即实习、课程设计和毕业设计（论文）。目前工程管理专业实践性教学方面存在一些共性问题。
（一）实习效果难以达成
工程管理实习项目中主要有认识实习、生产实习等，安排的实习时间基本是连续数周，而建筑工程项目生产有自身的生产规律，它的一个显著特点是建设周期长，工程进展缓慢，一个集中的实习期间很难看到工程生产的全貌，且学生在工地基本不能真正做到“顶岗”，学生极易产生倦怠心理，实习效果受影响而教学目标也不易达到[3]。
（二）课程实践依附于单项专业课程
工程管理专业课程教学偏重理论，侧重构建完整的知识体系，实践操作的运用偏少，理论与实践结合不够紧密，学生虽然对理论知识很熟悉，遇到实际问题却不知从何下手[4]。另外依附于专业课程的课程实践是以单项的基础型实践课程为主，实践内容较单一，范围较窄，各课程相互之间实践内容割裂，不符合实际工程状态，不便于学生工程整体概念的形成，也很难训练学生综合运用多种知识分析、解决实际工程问题的能力。
（三）毕业设计质量不高
毕业设计是综合型实践课程，是培养学生综合运用所学专业理论知识来解决实际问题能力的一个重要环节，但也存在着如设计（论文）课题形式单一，课题陈旧、与工程实际有脱节的现象，另外此阶段学生正面临找工作、考研等事务干扰，故常有不重视、态度不认真等现象产生，极大地影响了毕业设计的质量与效果。
（四）学生与工程、工程企业实际接触少
专业教学计划中安排的实践性环节，因为诸如实习场所受环境条件的限制、企业不愿意接受学生进行实习等种种原因使学生只能走马观花似地参观，对现代工程技术不熟悉、对现代工程企业运行缺乏认识，更谈不上工程项目的全过程管理[3]。
二、工程管理专业实践教学体系建设
工程管理专业实践教学体系重建的设想主要为：将实习性环节根据实际工程情况化整为零；尽可能设置综合实践课程，改课程实践为实践性课程，加强学生与工程实际的联系；强化毕业设计管理。
（一）化整为零的实习方案
目前工程管理的专业实习时间相对集中，在此期间其他课程均不安排，这样的安排方式便于教学计划的制定，同时也便于管理，却不利于实习效果的最佳发挥，如生产实习时间有3周，3周的时间学生只能了解工程某一施工阶段，而且现实中学生也不能进入工地的外业作业。因此可将实习时间划整为零分散下来，如每周固定1～2天的实习时间，学生可在工地上看到工程的进展，在项目管理处通过管理资料了解项目管理过程，熟悉某种结构型式全部主要分部工程的施工方法与组织。
这样安排教学计划是可行的，只是指导教师工作量会比较大。指导教师需根据工程特点、工程进展制定实习计划与实习任务，同时需加强实习过程管理，并检查实习效果。
（二）开设专业综合实训课程
改变课程实践依附于理论课程的现状，开设以工程实践过程为导向的综合实训课程，促进不同基础理论课、专业课程间知识的融合，使学生通过不同阶段、不同层次的多模块的课程实践提高理论联系实际的能力、提高应用专业知识解决实际问题的能力。
1.基本技能型实训课程
工程管理专业学生所需具备的基本技能和专业技术基本技能，前者包括如工程认识识别、工程图纸识读、工程测量与工程制图等，后者包括建筑材料实验、工程施工技术、房屋建筑构造、建筑结构等。在安排实践课程项目时以学生应掌握的技能为目标，进行专项技能训练，突破课程的局限。如进行房屋建筑构造实践课程时，可采用：现场教学—实地测量—资料查询—设计制图的教学模式安排，以掌握房屋建筑的构造功能与要求为实践目标，在此过程中综合运用工程测量、工程制图、房屋建筑学等理论知识，实践学习过程变成应用知识的过程， 从而形成丰富、统一、完整的知识体系。
2.专业运用型实训课程
工程管理专业是以培养应用型人才为宗旨，因此专业运用实训课程也应以工程咨询业（如设计、勘察、监理、造价、保险、项目管理、可行性研究等） 的职业能力与要求为依据，以工程建设程序为主线，以工程项目为核心，将现代工程管理所涉及的知识与技能有机结合的综合专业实践课程。如工程造价实践课程：涉及的实践内容包括项目决策阶段所做的投资估算（它是制定融资方案、进行经济评价以及编制初步设计概算的依据），在初步设计阶段进行设计概算，在施工图设计阶段进行施工图预算，施工过程中进行工程款结算，以及在竣工后进行工程项目决算。根据以上造价过程，在实践教学中通过一个真实工程项目，学生通过对该项目各个阶段进行造价确定， 增强学生动手能力，加深对工程经济、工程结构、工程施工、工程估价、工程项目管理等课程理论知识的理解及综合运用。
专业运用型实训课程也可按工程实施单位来考虑，如从施工企业角度，在工程实施阶段开设的工程管理综合实践课程内容包括：工程施工预算编制、施工图预算编制、工程投标报价文件编制、施工组织设计、施工方案编制等。专业运用型实践课程在实训中以组为单位安排，在综合实训环节，学生不仅要加强理论与实际结合的能力，加强独立思考和解决问题的能力，更要培养合作精神，在一个项目团队中，不仅要考虑如何将所学理论知识综合运用到真实工程中，还要考虑如何将自己的任务与团队其他成员的任务组合起来，共同完成综合实践，在此过程中强调学生协作能力等综合素质的培养。
3.发展型实践课程
所谓发展型实践课程是指学生在教师指导下就工程管理发展某些前沿问题所作的深入实践，如有些学生会参与到教师的科研课题作相关研究工作，或针对中国执业资格认证制度，就将来发展情况作针对性专业实践训练等。
（三）加强毕业设计管理
工程管理专业的毕业设计是学生在教师的指导下，对选定的课题综合运用所学的基本理论知识进行科学研究， 发现问题、研究问题并最终解决问题。加强毕业设计管理工作可通过设计课题选择、过程考核管理、成果考核等多种手段开展，使学生能通过毕业设计将所学的理论知识运用到工程实践中，不仅加深对专业理论知识的理解，而且能丰富和发展书本上的理论知识，使之转化成更高层次的经验、技能。加强毕业设计管理还有助于培养学生科学的思维方式和正确的设计思想， 以及综合运用所学理论、知识和技能分析和解决实际问题的能力；提高学生根据实际问题学习、掌握和应用新知识的能力，为毕业后参加工作或者深造打下良好的基础。
三、专业综合实训课程开设注意事项
工程管理专业综合实训课程的开设应贯彻“加强基础、拓宽专业、注重实践、培养能力”的方针，应注意以下事项。
第一，增强系统综合性，体现实际工程特点。实践项目内容只有增强系统综合性、提高关联程度才能更接近、更符合实际工程的特点，才更能模拟实际工程管理工作，这样的综合训练可以使学生熟练掌握专业基本技能， 实现与工程企业管理工作“零距离”对接，更快融入工程企业，参与工程决策管理。
第二，依托具体工程，增强实践效果。实践表明，依托某真实的具体工程项目的实践项目，能提高学生的实践积极性，具有更好的实践效果。
第三，仿真模拟实践，突破空间限制。合适的典型工程往往受到空间、时间的局限而变得可遇不可求，而仿真模拟工程实践不仅突破了工程管理专业实践活动空间的局限，而且可使学生了解规范与传统的不同要求，掌握一个完整工程核心业务的手工与软件计算思路与技能，加深理论知识的理解与综合运用，使学生掌握先进的管理软件工具更好应用、服务于工程管理实践。
第四，针对执业资格制度，实践目标明确。执业资格准入制度是国际化的要求，相应的资格考试有很多，工程管理专业有造价员、注册造价工程师、注册监理工程师、注册建造师、注册房地产评估师等，学院工程管理专业当前开设课程的知识内容与这些资格考试大纲的要求是相适应的，在实践项目内容安排上也有意识地围绕国家职业资格要求，使学生在学习阶段就能对国家相应工程管理类执业资格要求从理论到实践都有所了解，培养学生尽早适应社会的能力。
第五，课程考核方式、标准应根据专业综合实训课程的内容制定。工程管理专业综合实训课程的内容与形式是多元的，因此，专业综合实训课程考核方式也不应一成不变，如可参加造价综合实践的提交造价咨询报告、参与施工管理实践的提交项目的施工方案或施工组织设计、参加工程管理等。教师根据学生在以上过程中的表现并结合成果报告质量打分。因地制宜的考核方式能更好地激发学生的学习热情，更好地锻炼灵活运用知识的能力。
四、实践教学体系实施的可行性探讨
工程管理专业新实践教学体系形式上打破了原实践教学体系的格局，但它并非是横空出世，它建立在学院卓越工程师教育计划研究实践的基础之上，是对现行实践性教学环节的整合优化，也是在学院教师近年实践工作基础上的经验提炼。
新实践教学体系的顺利实施需要有能满足实践要求的实习基地，而学院借助校友会等途径建立大量关系良好的实习基地，能满足工程管理专业所涉及到的实践需求。在工程管理试验室建设方面也花费了大量资金，拥有现代工程管理所需要的各种软件、硬件装备以及相关培训设施，可供我们开设专业综合实训课程时使用。新实践教学体系的实施将会使学院现有的教学资源得到更充分有效的利用。新实践教学体系的实施对指导教师要求较高，需要指导教师有丰富的工程经验与指导经验，而专业教师基本都参与过工程实践，有深厚的工程背景，且有良好的职业素养与奉献精神，如教师近年来自发组织、指导学生进行工程实践、参加江苏造价员考试和全国算量大赛等活动，成绩斐然。工程管理专业新实践教学体系的实施必将有助于学生工程实践能力的提高，而且以学院现有的资源条件其实施也是完全可行的，目前所欠缺的是教学计划制度的正式制定。
五、结语
目前学院工程管理专业新实践教学体系的实施已具备必要条件，它能提高学生工程管理的综合实践能力，为社会发展输送高素质的现代化工程管理人才。但实践教学体系的良好运行还需要学校的政策支持，需要一个良好的实践教学资源保障系统，如实践课程计划制定与教材编写、现代实验室建设维护、实习基地建设维护、师资实践经验培养、综合平台建设等工程管理专业资源保障工作每一项都很重要。
参考文献：
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On practical teaching system of engineering management
YU Fan-jing， ZHANG Min-li
（College of Civil Engineering and Science， Yangzhou University， Yangzhou 225000， P. R. China）
工程管理专业问题范文6
关键词：建筑单位；工程管理；思维模式分析
建筑单位在进行工程管理的过程中，涉及到多项专业知识和丰富的工作经验。除了这些，还必须了解很多的先进的思维模式和思想构造。相对于全面的专业知识和丰富的工作经验，先进的思维模式和思想构造显得更为重要。打个比方来说，在建筑单位工程管理中，专业技术知识和工作经验就像是主要躯干，而思维模式和思想结构就是更深层次的精神层面。这两部分是互相扶持、互相依存的关系，本文结合前人从工程管理中总结的经验教训对建筑单位工程管理中的多种思维模式进行分析、阐述，希望能为以后的管理工作提供有效的工作指导，为高质量、高效率的工程管理奠定基础。
一、工程进行中实际管理的理工科思维模式
（一）根据工程进行中实际遇到的问题寻求最适合建筑单位管理的思维模式
很多建筑单位在经过了多年的发展、经营后得到了结论：在工程项目管理过程中最基本的要求就是工程管理相关技术人员要具有相当专业的技术知识，以及多年积累下来的丰富的工作经验。但是，需要建筑单位工程管理层人员注意的是，在实际的工程管理过程中仅有专业技术知识和工作经验是远远达不到管理要求的，还需要有与它们相对应的具有科学性的工程管理思维模式和思想构造。因为在建筑单位工对于工程的管理过程，不仅仅是针对能看得见、摸得着的具体工程施工活动，还有针对看不见、摸不着的人际关系、经济关系等全方面的管理。所以身为建筑单位工程管理层的中层管理人员既需要有专业技术知识和丰富的实践经验，还要具有科学的管理思维模式和管理思维结构。如果只懂专业技术知识和实践经验，不懂科学管理思维模式和思维结构，这样的工程管理就是单纯意义上的为了工程管理而管理，为技术而管理，为工作而管理，根本谈不上工程管理的优秀标准。
那么建筑单位在工程项目的管理中要怎样建立一个优秀的适合每个建筑单位的思想思维模式和思想构造呢？在目前的工程管理中，尤其是进入真正施工阶段的工程管理，会遇到很多问题，几乎涵盖理建筑行业中的技术知识。而遇到的这些问题几乎每个都具有其特殊性，处理时都很具体并且相对的独立。如果将建筑工程看成一个系统的话，它下面包含很多子目录，当子目录的数量积累到一定程度的时候，工程管理就不再是单纯的工程管理了，处理起来就会发生这样那样棘手的问题。这时候，对于中层管理人员来说，最好的解决办法就是构建工程管理的理工科思维模式，做出一套切实可行的处理方案。
（二）工程管理的理工科思维模式内涵
理工科的思维模式顾名思义有两方面的的意义：首先是”理”字，它是介于理论构架和知识系统的范围，是从事物的本身状态去对它的基本原理有个认知；其次是“工”字，是指实际动手，通过“理”字的理论基础解决遇到的问题，实际动手操作。举例来说，工程管理中有一台设备工作时遇到了问题，严重影响到了正常施工，要立即处理问题。遵从理工科的思维模式，第一步就是了解分析设备的功能和各项指标、参数。从理论上分析它的问题，在把设备“理”字搞明白后，进行第二步，拿出一套关于解决设备问题的“工”字方案。
理工科的工程管理思维模式是针对问题首先进行分析，就分析结果再进行处理。分析问题需要深入了解存在的问题得到多组数据，将所得到的数据统计后再用一目了然的图、表等有效形式表现出来。分析、统计后做出的处理方案必须经过全方位的考虑，必须具有足够的实际可行性。从这个角度就可以看出建筑工程中的理工科思维模式其主要的特点就是思维过程和管理者的个人特点基本上没有关系。但就工程问题本身而言，这种思维方式确实是解决问题最具体的、最快捷的方法。
（三）建筑单位工程管理中理工科思维模式实行的意义
理工科思维模式最大的优点就是能在问题一出现，就能立即发现问题的根本原因，能帮助中层管理人员用最少的时间解决最大的问题。不只这样，在处理问题时，还能够在很大程度上尽快明确解决问题的方向，避免延误时间以致耽误工程，延误工期。
建筑工程是一项具体而又复杂的工作，其中的管理工作更是繁重而又精细。运用理工科管理思维能对遇到的问题理性的进行深入分析，再统计得到数据，从深层次解决问题，不流于表面，能从根本上解决问题。这个分析和统计数据的过程也是管理人员理工科思维能力的一种锻炼和提高的过程。因为这个运用理工科思维模式解决问题的过程是对其基本原理进行深层次分析，就是弄清楚其本质 ，这就需要动用之前工作中积累的工作经验，然后再遇到的新问题上实施或者举一反三的实施，这样既“温了故”又“知了新”，并且工作能力也得到了相应的锻炼。在经过多次这样的过程之后，养成了运用理工科思维模式来思考问题、解决问题的习惯，管理人员的解决问题的水平将会大大提高。虽然，我们不否认工程管理中理工科思维模式的巨大作用，但是它也有其自身的局限性，接下来就谈谈另外一种与理工科思维互补的统筹管理哲学思维模式。
二、建筑单位工程统筹管理中的哲学思维模式
（一）建筑工程需要哲学思维模式的原因
对于建筑工程管理中遇到的问题，管理者的惯性思维会让他们习惯性的从理性的工程角度考虑问题，往往忽视了其他方面的重要问题。例如，就工程管理的本质而言，它包含了工程立项、可行性调查、设计图纸、实施施工、竣工验收、工程移交等一系列活动，这整个工程周期可能会持续几个月甚至几年，这其中遇到的问题复杂性、多元性可想而知，而仅仅用理工科的思维模式来解决问题是远远不够的。针对这样一个近似于系统的工程周期，要求管理人员从根本上提高核心管理能力，必须对这个系统进行精密的哲学思维分析。
建筑工程管理的过程实际上就是一个解决问题和处理矛盾的过程，有地产商和上级单位之间的矛盾，有施工方和地产商之间的矛盾，有施工单位和施工人员之间的矛盾，有短期效益和长效利益之间的矛盾，有工程质量和工程进度之间的矛盾等等。这时候，解决这些矛盾就不能只运用理工科的思维模式了，要采用同样科学的哲学思维模式来解决问题就是十分重要的了。要从哲学思维的角度来认识矛盾的普遍性和特殊性，同时也要了解主要矛盾、次要矛盾的统一性和斗争性。只有充分的认识到矛盾的特性，才能理顺矛盾的根本，解决再发生矛盾的循环逻辑关系。只有从根本上意识到矛盾的特性，才能抓住影响工程质量和工程进度的关键，了解不同工期所需要解决的不同问题，才能处理好各种突发状况，协调好各部门之间的关系和相关工作。
从另外一方面来看，无论工程大小与否，都是社会发展和进步的产物，是不同分工的人们一起努力合作的结晶，是各种产品和各种科学技术的一个集中体现。所以说建筑工程管理既需要管理技术、管理人才，还需要切实的管理资源。
（二）建筑单位工程管理中哲学性思维模式分析起到的作用
和理工科思维模式不一样，哲学性思维模式虽然也是从研究事物的基本原理开始，但是它会考虑事物的全部过程，注重研究事物本质。上文说到工程管理是一个非常庞大和复杂的工作，圆满完成这个工作要涉及的专业知识是非常广泛的。如果不进行精密的哲学性思维模式思考会大大影响到工程的各项指标和进度。但是需要注意的是：哲学性思考要求工程管理人员要对工程管理中所遇到的问题要进行对立统一的分析、统计，仔细观察前提条件不变，矛盾的变化或者前提条件改变，矛盾的变化，在静止中求发展，在动态中求进步。管理人员不合理运用哲学性思维模式分析工程问题，其管理理念就会固定在一个模式上，难以在瞬息万变的信息中抓住机会。
建筑单位工程管理中除了技术上的问题之外，还有许多单位与单位之间的关系以及人与人之间的关系问题。例如工程款问题，内行管理外行，外行管理内行等等，利用理工科的思维模式是很难解决问题的，只有利用哲学性思维模式来解决问题。从工程技术角度自然是外行尊重内行，而从工程管理角度自然是内行为主。但是这两种关系往往难以调和，就需要工程管理人员合理运用哲学性思维模式来解决了。
