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大学劳动教育知识点范文1
Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.
关键词： “项目化教学”模式；能力培养；士官任职教育
Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0264-02
0 引言
在部队中，士官教育属于典型的任职教育，其教育目标是形成预期岗位的任职能力，实现人与岗位的最佳结合[1]。因此，士官教学必须坚持理论教学与实践教学并重的原则，坚持理论与实践的有机统一。近些年，随着部队院校任职教育改革的不断深入，一些新型的教学模式不断涌出，以计算机课程为例，“任务驱动、案例教学”的模式凭借其目标明确、操作性强、课堂教学效率高等特点应用日益广泛，取得了良好的教学效果。但是任务驱动教学实施过程中也暴露出一些问题：第一，学员容易形成“知识点散碎、不成系统”的意识；第二，学员自主学习能力弱，完成课堂任务后常出现上网、打游戏看电影的现象；第三，学员不能参与教学任务，即任务设计完全由教员垄断，一旦任务设计与学员兴趣相悖，影响教学效果；第四，学员形成思维定式“你讲我照搬”，久而久之学员的学习过程就变成低层次的模仿过程，缺少了创新性。
针对这些问题，笔者结合部队教育实际，对“任务驱动教学”的理念进行更新、施训顺序进行重组，提出了“项目化教学”的新模式。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。这种教学模式以项目为中心，紧紧围绕项目的实际需求，开展相关知识与操作技能的学习，不仅可以调动学员学习的积极性和主动性，还能进一步提高学员解决问题的能力，培养学员间的团队协作精神。
1 “项目化教学”模式
“项目教学模式”萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮[2]。近几年，我国职业教育开始采用这种教学模式。
任职教育中的“项目化教学”，是一种以项目为载体，将理论课程内容穿插其中，从而达到“理论实践一体化”的教学模式，也是培养实用型人才最直接的一种人才培养模式。采用该模式可以使学员对理论知识的理解和掌握更加具体，通过对项目的分析与应用提高学员解决实际问题的综合能力。
在“项目化教学”中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果而是完成项目的过程，其显著特点是“以项目为中心、以学员为主体、以教员为向导”，这一点不同于以往任何传统的教学模式[3]。①以项目为中心。传统教学模式中知识点的讲解主要以教材为中心，教员依据教材提取要点、设置案例、灌输知识。项目教学模式转变为以项目为中心，按照项目需求，筛选知识点，并跟随项目进度穿插讲解。②以学员为主体。学员在项目的实践过程中，理解和把握课程要求的知识和操作要领，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维方法，着实把“要我学”的被动学习方式变为“我要学”的主动学习方式。③以教员为向导。“项目化教学”中不能忽略教员的指导作用，教员需要负责整个教学过程的设计、组织，营造好教员与学员、学员与学员间的多维和谐互动氛围，及时对学员进行答惑解疑，扮演好导师、顾问的角色。
2 “项目化教学”模式在士官计算机课程中的应用
士官人才属于典型的技能型人才，以部队士官任职教育中“计算机实用技术”课为例，在课程应用中需要考虑以下几点：实践性：项目的选题与部队实际密切联系，学员的学习更加具有针对性和实用性。自主性：提供学员根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，使学员能够自主、自由的进行学习。综合性：具有前期所学知识综合能力运用的特点。基于以上几点“项目化教学”模式在士官计算机课程中的实施过程具体步骤如下：
2.1 教学准备阶段 ①学员情况摸底调查。“项目化教学”模式的实施要充分考虑学员的不同层次、不同基础。士官是一个相对特殊的群体，兵源复杂、学历水平参差不齐、入学前从事岗位各有不同，教员需要提前做好摸底调查，采用调查问卷和座谈的方式，了解学员的基本情况，兴趣爱好，计算机能力等。②学员能力评估预分层。统计摸底情况，根据现有计算机水平将学员分为高中低三个层次，并划分为若干小组，每个小组都要涵盖三个层次的学员，并选取高层次学员担任小组长，同时还要考虑组内成员的性格特点，这样有利于学员互帮互助，培养团队协作精神。③教员制定课程项目。项目选取的好坏将直接关系到课程内容的讲授和学员的学习兴趣，因此选题应结合学员实际，本着照顾大面的原则，尽量做到难度适当，制定前还应充分征求学员个人意见。教员根据选题情况修改教学设计，在不偏离内容主线的情况下，灵活地增减知识点，为后期教学实施打下基础。具体到“计算机实用技术”课程，通常以制作“部队综合网站”作为项目的选题。
2.2 教学实施阶段 ①讲解项目综述分解项目。该步骤正式进入施教阶段，首堂课教员需要对项目进行讲解，以此来代替以往绪论部分的课程综述，使学生对整门课程要完成的项目、达到的目的有一个初步的概念。之后对项目进行分解，要完成“部队综合网站”的设计，需要收集哪些素材，会用到哪些软件即：图像处理对应PhotoShop、视频处理对应会声会影、动画制作对应Flash、网站设计对应Dreamweaver等等，这些也是“计算机实用技术”这门课程要介绍的主要知识点。将整门课程概述贯穿于项目的分解，可以让学员更加明确课程的目的。②知识点讲授与学习。“项目化教学”模式的教学过程必须充分重视实践教学环节，注重培养学员的基础知识、动手实践能力、综合应用能力和创新能力。教员要本着“突出重点、富有代表性知识点，避开理论性强、应用较少、难度较大的知识点”的原则介绍各种实用软件的使用方法，这部分可继续沿用“案例教学”的方式，施教过程中选取紧贴部队、适合项目的案例，留给学员充足的练习时间来消化领悟所学知识，而学员也有明确的计划与目标，边学习边实践，这样学员课堂练习完成任务的过程同时也是项目素材收集处理的过程。教员要认真观察学员的练习情况，做好课堂掌控，及时解答问题，要防止部分学员以“不懂”为借口，消极学习。③项目综合集成与完善。介绍完各部分模块软件后，学员的项目素材基本收集完毕，最后各小组利用网站设计软件Dreamweaver，对收集的素材进行整理，自主分工、相互研讨完成项目综合集成。这个阶段，教员应该实施必要的干预，防止出现“能者多劳”的现象，保证所有组员人人参与。在项目集成过程中，教员可穿插介绍一些网站设计思想、美学相关知识、色彩运用以及部队常用网站框架，使学员最终的项目作品更具专业性。
2.3 教学评估阶段 学员成绩综合评估 “项目化教学”模式不再采用常规的答题考核方式，而是采取“作品展示，学员互评”的形式，由教员组织全体学员对比项目需求和项目完善的程度对各小组的项目作品进行综合打分，算出各小组项目得分。最后项目得分和日常表现成绩加权得到学员该门课程的总成绩。
3 “项目化教学”在计算机课程教学中的优势
应用“项目化教学”模式，一方面可以培养学员的“工作统筹”思想，接到任务不毛躁，通过分析知道“怎么干”，即先要有顶层设计思想，之后分解任务、制定计划、分步实施，最后进行修正完善。将这样的思维方式贯彻到今后的工作中，体现了任职教育的价值。另一方面，“项目化教学”模式相对于其他教学模式，学员的学习环境既宽松又忙碌，学员的学习惰性得到了很大的抑制，其好胜心和求知欲大大增强，学习积极性显著提升，教学效果非常明显。同时，项目制作的过程中既培养了学员的竞争意识，也培养了学员的团队合作意识，有利于提高学员的集体荣誉感。最后，教员在施教答疑过程中也在不断地发现、探索、分析、解决问题，提高自身的教学技能，实现教与学的共赢。
4 结语
推进部队特色任职教育建设实现办学转型向深层次拓展是我们一直研究的内容，“项目化教学”作为一种新型教学模式，其实施是教学改革过程中的一次有效探索，也是今后任职教育发展的必然趋势。这种“理论实践一体化”的教学模式对学员、教员、院校均是新问题、新挑战，其建设发展需要各方面共同努力。在“项目化教学”模式实践过程中，也涌现出一些具有“教员”潜质的学员，只要加以正确引导和鼓励，这些学员势必会成长为部队所需能打仗、打胜仗、有能力的骨干力量，有利于促进部队人才建设的发展。
参考文献：
[1]于正泉.士官教育学[M].国防大学出版社，2008.10.
大学劳动教育知识点范文2
关键词： 项目教学法 AutoCAD 机用虎钳 机械图样
AutoCAD是目前最流行的绘图软件之一，操作方便，适用面广，尤其具有对二维图形编辑的强大功能，被普遍应用于机械、建筑、电子和航天等诸多工程领域。因其在工程领域内的广泛使用，所以也成了每一位工科毕业的学生所必须掌握的一门技能。该课程是集应用性、操作性、实践性为一体的一门专业基础课。随着现代科技对职业教育要求的不断提高，技能人才也面临着挑战。如何面向社会，培养出更适合社会需求，更能快速适应工作的新型人才，各高校都在实施教学改革。项目教学法使得教学和企业的模式接轨，成了教学改革的一个热门方向。
一、项目教学法简介
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早由美国教育家凯兹博士和加拿大查德博士共同推创引入实践性教学，是一种针对具体项目目标的设计性教学活动，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，通过实践，逐步实现既定目标。
“项目教学法”提倡以学生为主体，让学生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教师的引导下主动开展探究活动，并在探究过程中掌握知识和学习分析问题，解决问题的方法，从而达到提高分析问题，解决问题能力的目的。在此教师在学生探究、发现问题中，传授新的知识。这样，对于他们对知识的理解和应用都可起到事半功倍的功效。
二、计算机绘图-AutoCAD课程介绍
本课程是一门传授计算机制图相关理论知识与培养使用AutoCAD绘制图样能力的专业课。该课程以机械制图为基础，为有关后继课、专业课的学习奠定基础。主要教学内容包括：AutoCAD软件环境、AutoCAD绘图基础、尺寸标注、图案填充、注写文字、块的制作和调用，以及三维实体建模方法，等等。对于机械类专业的学生，主要教学目标是使学生熟悉AutoCAD软件的绘图环境，学会使用CAD软件完成机械零部件的零件图和装配图的图形分析、绘制、编辑及出图工作，以及会用三维绘图命令进行简单的三维实体建模等。
由于该课程的学科特点，如果在专业课程教学中活用项目教学法，把项目教学法和专业教学融为一体，有针对性地重点施教，可以取得理想的教学效果。
三、制定课程的教学项目
不同的专业绘图的内容不同，选择合适的项目是项目教学法实施成功与否的关键。因此，应根据不同专业，选择合适的项目，以突出专业特点，紧扣教学大纲和教学目标，进行课堂教学目标设计。要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到制定的教学项目中。本文以机械制造及其自动化专业为例，进行该课程的项目教学法的设计。该专业的学生接触的基本都是机械图样，机械图样通常指的是零件图和装配图。机械图样的作用主要是用来加工生产和装配维修等。一组机械图样应包括该机器中所有非标准的零件的零件图和一张表达各零件装配关系的装配图。该课程的教学目标就是让学生能应用《机械制图》所学知识测绘并用CAD绘制一组完整的机械图样。根据专业特点，以比较典型的机械产品图样作为教学项目比较合适，依据由“易”到“难”的认识规律，在CAD教学目标基础上，挑选并制定了两个不同难度的教学项目：“机用虎钳”和“齿轮油泵”。
第一个项目“机用虎钳”主要是给学生作为CAD基础入门。考虑到学生刚接触CAD，机用虎钳结构和原理都比较简单，所包含的零部件比较少，但很典型，如轴类、盘类零件，等等。对于CAD软件完成项目的方法和途径很多，学生在项目的驱动下，利用课余时间通过自学来了解项目，并实施项目。老师利用课堂时间，介绍项目所涉及的学科知识，并实施项目。让学生在有所准备的情况下，把自己的实施过程和老师的进行比较，并在老师的带领和指导下，重新绘制图样，以学习CAD软件使用的技能和技巧。在这种主动、对比的学习情境下，会很大程度提高同学们的学习兴趣，并会有意想不到的学习效果。另外CAD软件的使用方法灵活多变，鉴于课堂时间有限，教师的教学通常和自己的习惯性使用离不开，也未必见得就是最佳的途径和方法。这种项目驱动下的教学会增加教与学的互动，有些学生在对比了自己和其他同学以及教师的方法之后，提出自己的方法更实用，并得到证实时，会有很大的成就感。此时，教师要肯定学生的意见，并在课堂上推广，这样会带动整个班级的学习氛围。
第二个项目“齿轮油泵”主要是CAD学习的巩固提高。难度稍有增加，在结构认识上，原理理解上难度都有所加大。有了第一个项目完成的基础，完成第二个项目已然不成问题。第二个项目，也是给学生对第一个项目中所学知识加以应用。在实施过程中，同学们知道了所学之所用，兴趣更浓。通过项目的实施，能巩固和提高CAD的绘图技能和技巧，以达到提高绘图速度的目的。老师针对学生在实施过程中遇到的问题，及时地给予解释和指导，以协助学生完成项目。实现了这两个项目，基本已达到本课程的教学目标。如果课程大纲允许的话，可集中性地安排一到两个星期的课程设计，可选难度更大，结构更复杂一点的减速器作为设计任务，效果会更明显。
四、细化教学项目，设计教学任务模块
项目式教学以项目目标为驱动，要完成总的目标，需要设计有效的任务实施模块。项目模块是可以和课堂教学结合起来并可以独立操作的小课题。所以在主项目的目标任务下，要细化出若干任务模块。尤其是第一个主项目，它是作为基础教学，所以要和学科知识综合起来制定教学任务模块。下面我就以“机用虎钳”为例给大家介绍项目任务模块的制定。
首先来了解一下机用虎钳。机用虎钳是装夹在机床工作台上，用来夹紧零件，以便进行加工的夹具。
图1 机用虎钳分解图
经过拆分，机用虎钳由15个零部件组成，除了标准件（2个垫圈，4个螺钉、1个销）之外，需要绘制零件图的零部件有：1个方块螺母、1个非标准的螺钉、1个螺杆、1个环、1个活动钳身，2个钳口板，1个固定钳身，共应绘制7张零件图和1张装配图。
再来了解一下CAD课程的学科知识。本课程的教学任务是培养学生具有一定的空间想象能力和绘图基本技能，掌握AutoCAD绘制基本图形、零件图、装配图和三维建模的基本方法。具体教学内容有：CAD的基础知识、基本绘图和基本编辑命令、精确绘图、绘图环境、块、图案填充、注写文本、标注、三维建模，等等。
根据此项目目标，以绘制机用虎钳的零件图和装配图为载体，主要介绍CAD的相关知识。综合考虑之后，把具体教学的学科知识融合到机用虎钳的项目中，制定了以下具体项目实施的模块。
表1 机用虎钳项目模块设计
在实施以上教学过程时，我们要注意以下几个问题。
首先就是教学过程可以和机械制图的后续测绘结合起来。机械制图和CAD两门课程虽然教学重点不同，但内容上有很大的延续性，很多院校已经把这两门课合二为一了。可以让学生分组进行测绘，绘制出零件草图，再根据草图用CAD软件画出零件的工作图。这样比单纯地临摹更能让学生认清所绘零件图的结构，按照结构去画图，而不是按照线条去画图。这样对于CAD的学习和使用更了然于心。
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其次可以采用“理实一体”教学。所谓理实一体教学，简单地解释就是理论和实践结合进行。对于CAD的教学过程，很多院校基本采取理论教学和上机实践穿行，理论课教师从开始讲到结束，过几天再让学生上机操作。教与练脱节，等上机练习时，学生也忘得八九不离十了。如果采用理实一体教学方式，让教师和学生一起操作，对于知识点的介绍教师讲完之后，学生立马操作，介绍完知识点，让学生再独立完成模块任务，遇到问题教师再指导解决。这样的互动，让课堂充实而活跃，非常有益于提高学生学习的主动性和课堂教学的效率。
最后就是教学过程中教师要注意对学生进行项目的引导，以激发他们提前准备的热情。学生在项目驱动下，可以通过自学完成项目任务，但完成图的方法和途径很多，CAD的教学并不像书本上介绍的那么死板。到课堂上，学生自己通过比较，教师所介绍的技能和技巧会让他们更感兴趣，从而记得更牢，学得更好。
五、结语
对CAD使用的评价不仅包含绘图的技能技巧，而且包含绘图的速度。速度的提高一方面来自于技巧，另一方面离不开练习。第二个项目也可起到这方面的作用。第二个项目，主要是让学生练习第一个项目所学知识，并起到巩固和提高的作用。对第二个项目的具体实施可以参照第一个项目设计，也可以每个零件图独立成一个模块。具体可以根据CAD的教学课时，进行设计安排。我在此就不再赘述。
对于软件课程的教学，大部分内容都是教师举例演示软件的使用。教师也基本上会挑选一些能突出教学内容的图示来演示，很少会系统地举例。图示选择的零散性，不利于学生的记忆，更不利于学生对课程整体实践性特点的把握。本文所设计的教学项目，比零散的图示举例更系统，让学生清晰地了解自己所学之所用，解决了课堂和实践脱节的问题，对课程教学改革的推进有一定的推波助澜的作用。
参考文献：
［1］廉亚峰.项目教学法在CAD教学中的应用［J］.山西建筑杂志，2006，（2）.
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［7］谢春献.试析项目教学法在模具专业CAD教学中的应用［J］.广东教育职教，2010，5.
大学劳动教育知识点范文3
关键词：项目教学 高职教育 分析
对于“项目”的研究要归于项目管理，它是一个管理学分支的学科，指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望。项目管理是第二次世界大战后期发展起来的重大新管理技术之一，最早起源于美国。项目管理的应用也随着时间的推移慢慢渗透到各行各业，最早的项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，它的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
相对于其他国家，我国的高职教育起步比较晚。我国的高职教育要适应我国的国情，在实际教学中要区别与普通高等教育，就要摸索出一套新的、适用的教学模式。那么项目教学模式是使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。这种教育模式与我国高职教育所要达到的目的完全一致，所以近几年以来，我国的高职教育课程改革就强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
所谓项目教学，是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，包括以下四个环节。
一、目标的确定
教学目标指教学活动所要达成的预期结果，具有指向激励和标准的作用。任何有效的教学都应该达成相应的教学目标，只有明确目标，才能使“教”有的放矢，突出重点，使“学”有动力，积极参与，共同完成预定教学任务。
1．科学教学理念
教学设计理念的确定要做到以学生为主体、以素质培养为基础、以工作过程为导向、以任务为驱动，“教、学、做”一体化，具有一定的职业化课程体系特色。对于应用性课程，除了采用项目化教学以外，还必须以职业岗位工作任务分析为逻辑起点，对职业岗位工作所要求的能力与相关知识进行分解，重点突出对学生岗位工作能力和相关知识运用能力的培养。
2．以岗位需求为依据，确定教学目标
教学目的是为了学生能胜任工作岗位。为确保学以致用，职业岗位能力分析是确定专业课程教学目标的重要依据，要按照实际工作岗位对能力的要求程序，来确定学生应该会做的项目以及评价项目的标准。这样可以增强其“必学、必会”的责任感，从而使“教与学”密切配合，实现预期的教学效果。
二、教学内容过程实施
项目教学的核心原则是以工作过程为导向教学，以项目组织和扩展为教学内容。由于是以具体工作项目或任务为基础，以培养能力为目标，目前还没有完全对应的规范教材。对教学内容进行序化与重组，使其符合行动体系的架构。因此，在具体的教学过程中可做如下探索：
1．教师以项目为纲引导学生学习知识的过程
我们在实施项目教学的过程中，教师要精心设计好每一个“项目”，不同类型的项目，强化学生的不同能力。在此阶段的教学中，教师严格以项目为纲，按照实际工作情境，给出虚拟客户要求。引导学生分析客户需求和项目特点，制定合理可行的计划。教师以工作过程为导向进行教学，并将项目实施过程中的知识点，拓展为知识模块。并针对知识模块，辅以小项目，以实现学生知识到技能的迁移，并给学生自己设计制作项目提供条件。
2．学生围绕项目展开学习的过程
在此阶段的教学中，学生围绕项目展开学习，主要培养学生综合岗位能力的形成以及融合知识整合知识的能力，运作流程仍然同上。
三、在项目教学的实施过程中，融入人文精神的培养
在完成职业工作任务中，人的综合职业素质、职业行为规范的重要性不言而喻。因此，在培养职业能力的同时，重视培养和开发学生的非技能性素养，提高学生的社会能力、处事能力、方法能力等，全面提升学生的综合素质。使学生即发展了智力，又增强了能力，综合能力得到开发，个性得以张扬。
四、教学反馈与评价
学生是否已经实现了预期的学习目标呢？是否己经形成了我们所期望的职业岗位能力呢？传统的考核方式，显然不能实现，必须采用一种动态的、多元化的评价方式。“项目教学”的考核要突出对平时过程的考核，也就是要将考核渗透到每一个项目之中，每一个项目考核的方式应该多种多样。如：有学生、组长、教师的评价，有查阅资料、汇报方案、回答问题方面的评价，也有知识体系、实验动手操作的评价、综合素质的评价等。这里强调评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
通过这样的教学模式，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创业的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法的具体实践中，教师已经不是教学中的主导地位，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，仅仅成为了一名向导和顾问。教师帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
在高等职业教育中，项目教学法有其独特的优势。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。通过项目任务教学法的实施，进一步探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，能够指导高职院校建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，最终达到逐步完善和重新整合学校课程体系的目的，为我国的高职教育开创新的纪元。
参考文献：
[1]柴彭颐．项目管理．中国人民大学出版社，2009．
[2][美]科兹纳著，杨爱华译．项目管理．电子工业出版社，2010．
大学劳动教育知识点范文4
京山一中“焚书”事件引起很多人反思，但记者调查发现，“教辅乱象”在不少中小学校仍普遍存在，亟须予以重视。一些教育界人士呼吁，对于教辅应该有一场更为彻底的改革，就湖南来说，应推出一场让学生远离教辅资料的运动，让学生有更多的课外阅读和实践时间。
教辅乱象困扰学生和家长
14岁的女儿读初二，一个特大书包装的全是课本、作业和各种资料以及必备的文具、水瓶、雨伞，一称竟有30多斤重。邵阳医专公共课部教授刘运喜每天看着女儿的书包压在她稚嫩的肩上显得很沉重，于是专门称了一下，结果让他大吃一惊：“这么重，你说，我能不心疼吗？”
然而，更让他心疼的是：孩子每天早上六点半起床，七点上学，中午在学校吃饭，午休时做作业，下午六点半回家。书包一撂，赶紧吃晚饭，然后马不停蹄开始写作业，做题目，背课文，抄生词，一门课的作业既有《基础训练》又有《全效学习》，碰上周末还有作文（周记）、试卷。一直写到晚上十点，有时写到十一点，然后交给家长检查签字，才能上床睡觉。
刘运喜说，作业多也许不是坏事，只要不超出学生能够承受的范围。但学生课业负担重远不是作业多的问题，还表现在：重复性、机械性作业占了相当比例，甚至同样一道题要重复做几次，根本不利于培养学生的创新思维，还容易造成学生对作业的厌倦；许多作业还要家长协助才能完成。
他追问：“这样的学习生活，日复一日，能不让孩子心烦生厌吗？学生课业负担重决不是一个伪命题，而是一个真命题，一个不应该回避且必须得到解决的现实问题。”
被教辅困扰的学生和家长，显然不止刘运喜一个。在过去很长时间里，教辅读物其实是教师的专门用书，主要功能是供教师备课、教学时参考，帮助教师理解课本内容。但近10年来，片面追求升学率“蔚然成风”，老师对学生实施“题海战术”“强化训练”，教辅读物逐渐变成了学生的必备用书。随之，各种各样的教辅读物雨后春笋般冒了出来。
“试题大全”“高分宝典”“复习指南”“练习手册”“全真题库”，以及试卷类、练习类、参考类、辅导类、名师类、状元类教辅书籍……大大小小的书店里，各种教辅读物林林总总，让人眼花缭乱。
过去，基础教育阶段应试类教辅读物主要针对高、初中学生，如今却是“全线开花”，从高中三年级到小学一年级，几乎每名学生的书包里都有教辅读物，每一门功课都有教辅读物，主要学科甚至有十几种、几十种教辅读物。尤其是语文、数学和外语学科，有的多达上百种。有人粗略统计，如今市场上各学段的“作文大全”有300种之多，每一种都有针对不同年级的若干套；有关“奥林匹克竞赛”的参考书甚至多达四五百种。
如此品种繁多的教辅读物，令许多家长和孩子无法选择。更让他们头痛的是，许多教辅读物内容雷同，质量低劣，错误百出。
肖汉斌是新邵县坪上镇洪溪学校的一名教师，前些日子赶集，见市场上一地摊前挤满了学生和家长，于是也去凑个热闹。这一看吓了他一跳。只见地上五花八门的教辅书、习题集胡乱地堆积着，全都打七折。名称也挺有“来头”，什么“黄冈宝典”“金牌教练”“名师一点通”等，一应俱全。肖汉斌随手拿起一本翻了翻，看到页面泛黑，字迹不是很清晰，还有点刺鼻的异味，大多是盗版，或“剪刀加浆糊”粗制滥造出来的书。而学生、家长争相选购，一人抱回好几本。
一位在湖南某著名教辅出版机构工作的业内人士告诉记者，现在一些教辅，看着封面花哨，翻开内容，不堪入目，完全没有营养。一些小的教辅出版机构请几个大学生，搞一两个月就出一套教辅，然后署上某些名校教师的大名。即便是有些名气的教辅机构，其出版的教辅书质量也很差，网上抄录的多。
肖汉斌感叹，当这些低劣的教辅书充斥着孩子们书包的时候，会有怎样的影响，会有多大的危害？
一位教育界人士对记者表示，教辅资料是教学辅导资料。教是老师教，学是学生学。为什么教辅资料要学生做而不是老师做呢，老师一个人做，花一个小时；而学生做要花两个小时，全省有880万名中小学生，那就是1760万个小时。
刘运喜对此深感担忧，他认为，学生肩上的书包越来越重，花费在课本作业上的时间越来越多，既导致学生视力急速下降，睡眠时间和活动时间不足，也导致学生对老师的抱怨，对学习的恐惧。同时，家长很难找到时间与孩子谈心和进行劳动教育（比如参加家务劳动）。课业负担太重，必然挤占学生阅读课外书籍、参加艺术培训、发展特长等时间，导致学生“一心只读课堂书，两耳不闻书外事”，知识面狭窄，生活经验缺乏，动手能力较弱。此外，课业负担太重还会导致学生心理压力陡增，影响心理健康。
“教辅资料过多过滥，是长期‘应试教育’的产物，是以智力教育取代一切教育的现实表现，无助于培养学生学习兴趣，更不利于学生身心成长。”刘运喜认为，一定的教辅资料对于学生掌握知识是必不可少的，对于学生的健康成长也是有益的。但是，必须要有一个度。否则，作业过多过滥，学生课业负担太重，只会适得其反，事与愿违。
教辅资料何以如此泛滥？
近年来，社会上对于中小学教科书配套、供中小学生使用的各种学习辅导、考试辅导类教辅材料“过多”“过滥”，以及因高定价、高回扣导致的“过贵”问题反应强烈。那么，教辅资料为何会如此多、滥、差呢？
巨大的利益是直接原因。据资料显示，中小学教材教辅是我国出版社的重要利润来源，其产值占到了图书市场的70%。与一枝独秀的教育出版相比，我国的大众出版和专业出版所占市场份额加起来还不到教材教辅的一半。据业内人士介绍，由于教辅图书有这么多“可爱之处”，全国不到600家出版社中，就有500多家在出版教辅图书，市场产值至少有200个亿。
这也得到了中文传媒、时代出版等相关出版类上市公司定期报告数据的佐证，比如中文传媒2011年半年报显示，其主营业务收入的47%来源于教材教辅，而且教材教辅的毛利率高达50%，远远高于一般图书的32%的毛利率。教材教辅不仅是出版社的“命根子”，也是书店利润的主要来源。
业内人士指出，教辅资料呈现多、滥、差，第一是出版周期太短。由于教辅书市场需求巨大，出版利润很高，很多出版商片面追求利润最大化，丧失起码的诚信和职业道德。很多图书按照正规的出版程序需要三四个月才能出版，有的出版商却能在十多天就赶制出来，甚至曾出现过三天编出20万字教辅书的“奇迹”。如此短的时间编出来的图书必然是东拼西凑、错误百出了。
第二，市场缺乏有效的监督检测机制。本来严格的出版程序在对利润的疯狂追求下也简化了许多，“三审三校”的规定形同虚设。新闻出版总署产品质量监督检测中心几乎每年都对教辅书进行抽检，但是对出版不合格教辅书的出版商处罚不够，使得问题教辅书屡禁不止。
第三，教辅书市场需求巨大，部分教师参与谋利。由于考试制度等原因，我国的中小学生几乎每个人都买过5本以上的教辅书，如此刚性的需求极大地刺激了教辅书的出版商，加上部分教师受利益诱惑，参与教辅书的编写和推销，致使教辅书市场更加混乱。有些学校订购资料，名义上是学生自愿，实际上根本不是那么回事。家长怕不按照校方的要求会让孩子受到不公平的对待，所以自然也会按照校方的要求购买教辅资料。
然而在教育界人士看来，教辅资料之所以会有这么大的市场，甚至演变成了“教腐”市场，其根源是“应试教育”。没有家长、学生对教辅资料的刚性需求，教辅市场就不会有这么大，教辅资料也就不会如此泛滥。
湖南大学公共管理学院博士余凯认为，尽管中小学生贯彻减负、推行素质教育的措施出台了不少，但是学生抢购教辅资料、老师大搞题海战术的现象仍未发生改变。因此，最根本原因是我们国家未从“应试教育”向素质教育转变，高考的指挥棒促使学校、老师、学生、家长去要求好成绩，对于升学率过热追求，被动甚至主动地购买教辅资料。
实际上，我国自80年代以来，教辅图书经历了统一订购发行、完全放开和统放并存的过程。从2001年起，国家发改委、新闻出版总署、教育部等有关部门下发了10余个文件，对各级教育部门统一推荐和组织征订教辅图书做出明确规定，加强了监督管理。但是，由于市场需求旺盛，出版机构依然趋之若鹜。
专家表示，要解决目前这种现状，首先，出版部门要依法加强教辅图书管理，对低劣的教辅图书进行清理、整顿，督促出版商遵纪守法；物价部门要给虚胖的教辅书价格“减肥”。其次，教育部门要管好学校与教师，不让他们要挟学生订阅、购买教辅书。更为重要的是，教育部门要完善素质教育评价体系，改变“素质教育轰轰烈烈，‘应试教育’扎扎实实”的伪素质教育局面。作为家长，也要主动给孩子减负把关，不要求孩子购买过多的教辅资料，把学生从题海战术中解放出来。只有多管齐下，多方形成合力，教辅书市场才有望正本清源。
人们普遍认为，改变目前“应试教育”生态，逐步走上素质教育轨道，是目标，是方向，需要一个漫长的过程。对于教辅乱象，决不能放任自流、“无为而治”，当务之急是政府有关部门拿出切实举措，遏制教辅泛滥势头，让孩子们的书包变得轻一些、“净”一些。
教辅改革需要更彻底
让教辅资料远离书包，解决教辅“多”“滥”“贵”问题成为家长和教育界人士共同的心声，也引起国家相关部门重视。
2012年4月25日，国家发改委、新闻出版总署、教育部联合印发《关于加强中小学教辅材料价格监管的通知》（以下简称《通知》），从2012年秋季学期开始，对中小学生使用的主要教辅材料实行政府指导价，将比目前市场价降低近40%~50%。对中小学生使用的主要教辅材料实行政府指导价管理，大幅降低价格标准，减轻学生教辅材料经济负担。
国家发改委有关负责人表示，我国将加强教辅材料出版发行资质和印刷质量管理，把好市场准入关。由新闻出版部门牵头，进一步严格相关市场准入资质，加强对教辅材料质量和市场违法出版行为的监督检查。二是加强教辅材料选用和编写管理，把好内容和使用关。由教育部门牵头，建立教辅材料质量择优公告制度，通过集体评议，统一选出质量好、适合教学要求的教辅材料供学生选用；严格规范教辅材料编写行为。就此，日前教育部、新闻出版总署、国家发改委、国务院纠风办已印发了《关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》。三是加强教辅材料价格管理，把好价格关。由价格主管部门牵头，对择优评议公告的教辅材料，按照出版发行平均成本和合理利润，制定指导价格标准，大幅度压缩其不合理折扣、回扣空间，减轻学生经济负担。此外，有关部门还要进一步加强对行业腐败治理力度，严肃查处违规收受回扣等不法行为。
一些地方性改革也在进行。5月，北京市出台措施，将规范“中小学教辅材料”收费，属教育教学所需的课堂练习、同步练习、寒暑假作业、考试试卷及复习资料等，学校应免费提供，不再收取学生任何费用。
业内人士解读说，北京市的措施对必要的教辅资料实行免费使用，并在政策制度设置上，将教辅读物费用纳入办学成本核算，这不仅从根本上降低了学生就学的负担，实现了真正意义上的义务教育免费，更从源头预防的角度，避免了粗劣教辅随意进入校园、随意发放教辅导致乱收费、学校和师生参与教辅发行可能滋生腐败和非法利益空间等不良行为，不仅达到了服务学生学习和成长、减轻就学负担的效果，更规范了教育行风，维护了教育形象。
在政策性调整下，不少教辅出版机构受到影响。记者了解到，湖南某著名教辅资料出版机构因为未能取得资质，今年到目前为止还未能出一本教辅书，员工现在没事做，工资也拖了好几个月。一位工作人员判断，教辅出版混乱局面将会改观，教辅市场或将得到规范。
但余凯认为，教辅仍需一场更彻底的改革，教辅的改革必须是制度上面的改革，体制的改革，必须摒弃升学率这个硬性条件。如果单靠上述政策，只能说是治标不治本。仅仅凭借一份《通知》，不太可能减轻学生的书包。《通知》对泛滥的问题能起到一定的抑制作用，但根本性改变教辅资料“多”“乱”“差”的现状不太可能，我们还有很长的路要走。如果教学评价不以分数论英雄，义务教育资源均衡配置，教师被戴上减负“紧箍咒”，那教辅书的市场空间也要小得多。
