前言：中文期刊网精心挑选了机械基础笔记范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
机械基础笔记范文1
常流鼻血啥原因
据高主任介绍，冬季流鼻血的情况多发的原因大致有三点：第一是冬季天气以及室内空气干燥，鼻黏膜易干燥，毛细血管壁也会S之变得脆弱，使鼻黏膜开裂引起流血；第二是高血压患者因为鼻腔中的血管丰富，管壁又薄，加之老年人血管弹性差，所以当血压升高时，这个部位最易出血；第三是有血液疾病，再生障碍性贫血、白血病、血小板减少性紫癜等血液疾病，导致患者凝血功能较差，也能导致鼻出血。
高主任特别提醒，儿童正处于生长发育阶段，鼻腔黏膜较薄，容易鼻出血，出血时可以涂抹少许抗生素软膏止血，虽然止血速度较快，但也要及时去医院化验血常规，排除血液疾病。
嘴里流血咋回事
高主任说：“因口腔内出血到医院就诊的患者要比正常流鼻血的人多，因为很多人发现自己嘴里流血时，尤其是老人，会很紧张，担心是不是自己身体里长了什么东西。”
对此高主任解释说，鼻出血大致可以分为两种情况，第一种是常见的鼻中隔前端出血，例如鼻中隔偏曲导致鼻腔前下方黏膜糜烂、渗出，很容易造成鼻出血。还有一种就是鼻腔后端出血，当鼻腔后端血管出现破裂，血就会从口中流出，这时也不要惊慌，及时到医院进行止血治疗即可。
日常止血有误区
流鼻血初期，可以考虑自行止血，但大家常认为流鼻血时把头仰起来或用纸巾一塞就可以止血。高主任强调，把头仰起来不但不利于止血，还会使鼻血倒流至咽喉、食管、气管和胃，引起不适、恶心；不停俯身和仰起头，更会增加鼻腔出血。
机械基础笔记范文2
感谢初中朋友的毕业留言【最新版】
1. 也曾一起哭过，闹过;也曾一起笑过，玩过;也曾一起唱过，跳过;也曾一起吵过，high过;却从来不曾忘记过，我们之间深深的情意。亲爱的朋友，愿你们都有美好的明天。
2. 还记得初相识的美好，相视一笑;还记得常相处的温暖，彼此关照;还记得已相知的默契，心有灵犀。这些美好都似一缕缕美妙的乐音醉在彼此的心怀，愿这份美好伴着你我走向未来前行的路。
3. 六月激情涌动闪，毕业联谊篝火燃。师生携手起舞欢，火光映脸泪两眼。歌声唱响诉衷肠，师生深情别离难。献上鲜花表师情，拥抱恩师告别言。恩师再见!
4. 六月的阳光灿烂，分别的泪花闪闪。不必把相聚的誓言宣，深厚的友情记在心间。今日告别，来日再见。同学们，让我们重逢在美好的明天。祝你前程似锦，一帆风顺!
5. 月毕业季，放飞一份梦想，把未来追逐;拓展一片天地，把精彩绽放;挥洒一份辛劳，把理想播种;留存一份记忆，把美好刻录;发送一条短信，把同窗祝福：祝福各位心想事成，宏图大展!
6. 友情在泪水里晶莹透明，美丽了相知的旅程;真诚在汗水里闪光，刻下了携手前进的纪念;梦想在拼搏里开花，笑容在成功里灿烂。我的好友，舍不得分手，更盼望重逢，毕业后祝你一路顺风。
7. 六月是分别的季节，热情的拥抱，分离的泪水充满校园;六月是收获的季节，成功的欢笑，理想的放飞就在眼前。无论今后身处何地，绝不会忘记同学的友谊。愿你别后宏图大展，我们相聚在美好的明天!
8. 月毕业季，奏响毕业进行曲，让青春化作跳跃的音符，让智慧化作飘逸的舞曲，让活力化作生命的乐章，让祝福化作美好的前奏。祝福各位同窗奏响生命的赞歌，精彩无限!
9. 六月毕业季，合影留念，是谁已泪水涟涟。我们不要弱柳拂风，我们渴望金戈铁马，纵横驰骋，自有豪情壮志在我胸。祝我亲爱的同窗，潇洒挥手，相约辉煌!
10. 毕业的脚步催着离别的花开，友情的列车永远没有终点，珍藏快乐的滴滴点点，记忆的扉页由你加添，一生朋友一世情缘，祝愿我们的未来更辉煌灿烂。
11. 月毕业季，难别的是熟悉的校园，难忘的是美好的回忆，难离的是亲密的校友，难舍的是师生的情谊。说一声保重，道一句离别，送一份祝福，添一份好运，祝福各位同窗宏图大展，前途无量!
12. 相见时难别亦难，教室只剩桌椅全。本欲合影相留念，总有缺席徒怅然。青春有泪莫轻弹，相忆同窗水云间。劳燕纷飞各东西，同窗好友共北南。六月了，毕业了，互道珍重，一路顺风!
13. 今年六月是不同，陆陆续续各西东。百忙之中请留影，也能寥解相思痛。信誓旦旦转头空，豪言壮语是曾经。火热理想藏心中，马不停蹄奔成功。六月利行，祝您马到成功!
14. 六月的鲜花已然盛开，毕业的脚步匆匆到来。许多的不舍和无奈，只能深藏在我心间。无论我身在何方，无论分别多久，友情之花定会常开不败。祝你宏图大展，幸福美满!
15. 月毕业季，祝福送给你。求职很顺利，工作无忧虑。贵人肯帮你，人际有关系。找准职场地，跳槽又何必。炼心又炼体，坚持是第一。祝您轻松毕业，快乐职场!
16. 相约在美丽的校园，意气相投;相识在最美的季节，情谊无价;相聚在青春的海洋，热情奔放;相别在毕业的时光，难舍难离。月毕业季，祝福同窗前途辉煌，一路精彩!
17. 有聚总有散，谢谢你们一直得陪伴，人生的旅程才刚刚开始，记住我们的约定--继续奋斗，不管前方的旅程有多艰辛，我们无所畏惧，在最艰难的时刻想想彼此，我们互相牵挂，互相支持!
18. 那年九月，我们开学相聚。今年六月，我们毕业相离。日日夜夜，我们朝夕相处。此去年年，风雨与谁同路。月毕业季节，好运送给你，我们常联系!
19. 毕业了!这些年来朝夕相处，转眼今日终需离别。再次拥抱求安慰，日后相见必有期。路漫漫，希望在，不怕不悔，握紧拳头向前冲，快乐幸福在眼前。说好彼此不相忘，毕业祝福送给你!
20. 相识在美丽的校园，努力奋斗中我们日夜相伴;离别在六月的季节，执手相看不禁
感谢初中朋友的毕业留言【优秀版】
1. 这些年，几个人，风一起过雨一起走，有过泪，有过痛，却一直坚守着。而如今，几个人，就要撒落天涯，却依旧紧紧相依相靠。毕业了，保重，我的朋友!
2. 走过朝朝暮暮的日子，刻下深深浅浅的印记。结下浓浓烈烈的情谊，留下林林总总的回忆。告别心心念念的过去，步入轰轰烈烈的未来。毕业季，祝你前程一帆风顺，万事如意。
3. 一起携手走过的路，互相倾心彼此照顾，有福同享有痛同哭，青春路上从不孤独。学校生活拉下帷幕，继续奋斗在未来的道路，依旧会与你同甘共苦，愿你快乐常在与幸福为伍!
4. 一段岁月一路携手，哭笑常伴悲欢也有;一种情谊一直保留，毕业降临关怀依旧;一生真情一杯美酒，朋友一世定一起走。毕业了，就算分开，友谊长久，朋友记得要幸福。
5. 依依惜别，浓浓情意。同窗共读，美丽的校园撒下欢乐无数;嬉戏玩耍，青春的岁月翩跹绚丽舞步。这一段时光，铭记永远;这一份情意，今生不变。愿你前程似锦，人生辉煌!
6. 同窗是缘分的引子，彼此做对方的影子。课堂上有抢过本子，食堂里有夺过筷子。偶尔玩笑说你呆子，情深似成长的种子。毕业了，真心祝福朋友幸福一辈子，过顺利好日子。
7. 一句祝福，一生幸福;一句问候，一世祈愿;一声珍重，一生牵挂。一声叮咛，一生念想。毕业之时，送上祝福，愿你一路，好运无数，不会孤独。
8. 张开我们千锤百炼的翅膀，翱翔蓝天追逐我们的梦想;张开我们可以依靠的臂膀，迎接每一个美好的希望。毕业了，未来的路，愿你携带坚强一路向上，向着成功前往。
9. 沉默的送别，止不住的不舍，无声胜有声的祝福，生怕一开口就会泪流成河。轻轻道声珍重，祝你梦想实现，早日成功，来日再聚。
10. 毕业在即，道声珍重，不忘青春岁月如风，你我曾经相逢。今朝离别，难舍情浓，祝君大鹏展翅长空，潜龙风起云动。千言万语，诉不尽情衷，愿你人生路上圆美梦!
11. 再回首，恍然如梦，酸甜苦辣就像昨天，今天却要毕业分离，拥抱说声再见，把美好留给回忆在脑海，带上祝福踏上下一段的旅程，愿你早日把梦想实现，开心快乐!
12. 相识不易，相知不弃;共担风雨，共享甜蜜;毕业之际，祝福给你，相隔千里，永不忘记，随时惦记，经常联系，无论何地，愿你甜蜜。
13. 不知道不觉走到毕业，不管变成什么样的世界，阳光灿烂还是寒风凛冽，我们的友谊一直真情意切，愿你未来事业轰轰烈烈，生活美满有人爱有人体贴。
14. 那时年少懵懂，如今处事知懂;那会容易冲动，当前成熟稳重;那年脾气很冲，现在情绪可控。同窗几年却得分别，毕业了，只能道声，朋友，珍重。
15. 熟悉的校园熟悉的你，我们如今都要离开此地，惆怅的心不舍的你，避免不了的就要分离，千言万语道不尽的情谊，我们都要好好珍惜，亲爱的朋友，时常想起事事如意。
16. 相聚五湖四海成为同窗，一起牵手走过青春的时光，离别的泪水湿满眼眶，提起装满美好回忆的行囊，继续前进在奋斗的路上。朋友，毕业了，愿你整装待发把梦想实现。
17. 毕业在即，再叙友谊，天各一方，铭记同窗;身在异地，心系情谊;相聚虽难，短信频传;人虽分手，友爱不走;送上祝福，驱赶孤独;美好前程，任君驰骋。
18. 毕业在即，是快乐时光的延续，另一种快乐岁月在等着你;毕业来临，是继续了人生的打拼，另一种想往在等待你的牵手;朋友，收拾行装，早早的行走来路上，祝你好运。
19. 轻轻的，我们来了，从五湖四海而来;轻轻的，我们走了，走散在东西南北;重重的，祝福来了，祈愿毕业后的下一段旅程，你一帆风顺，加油，朋友!
20. 毕业之际把手牵，相对无语泪涟涟，眼神深深互凝望，胜似再多的语言，友情拴住你和我，天南地北线不断，临别送上千万福，重中之重身体健!
感谢初中朋友的毕业留言【经典版】
1. 你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，终于不能够。我知道人世间难得的是友情，但更宝贵的却是自由。
2. 你用才智和学识取得今天的收获，又以明智和果敢接受明天的挑战。学友，我钦佩你的一往无前精神。
3. 生活总要讲情缘，友谊闪过我的视线，又闪过你的顾盼。
4. 同学啊，让往日夕暮中那些甜蜜的低语，都埋在心底，化作美丽的记忆吧!
5. 我在生命转弯的地方等你，让我像昨天一样地问你，你可否愿与我同行?
6. 世间最可宝贵的就是今天，最易丧失的也是今天;愿你在未来的一年中，无限珍惜这每一个今天。
7. 尽情地饮干这杯毕业之酒吧!它是生活的甘露!它将给未来注进胜利，它将长留在我们的唇间舌上，留下无尽的回味……
8. 你是我记忆中的一粒珍珠，心里天幕上的一颗明星。
9. 亲爱的同学请握一握手，从此以后要各奔西东。
10. 月朦朦，鸟朦朦，我悄悄送你远行，从此天边多了一颗含泪的星星，永远注视你远去的背影。
11. 是缘分将我们带到一起，是友情将我们紧紧地相连。
12. 生命，从小溪的流淌中获得;童真，在飞流的倾泻中闪光;存在的价值，于大河的奔流中呈现。
13. 不论经历多少岁月，不论走过多远路途，我都深深怀念那三个年头，它曾经引导我与你相遇。
14、在此向全体喜欢过我的人，暗恋过我的人，说声感谢你，如果对方有耐心的话，我愿意继续和你合作。
15、小舟在青春的港口起航，我们暂时分手，满载着理想和追求。重新相聚在何时?将在那丰收的时候!
16、情依依，别依依，千言万语化作无语，你忘不了我，我忘不你，相逢会有期。
17、今日同窗分手，说一声：珍重!明朝校友相逢，贺一句：成功!
18、同一片蓝天下，我们甜美相识;同一个校园，我们执着进取;同一个教室，我们泛游书海;同一个六月，我们彼此祝福。亲爱的朋友，有你们的陪伴我的生命变得多姿多彩，真诚希望你们都有美好的明天。
19、拥有一颗年轻快乐的心，给别人一个灿烂的微笑，给自己一个真诚的自我，给初中画个完美的句号，给高中点个漂亮的开场。让我们扬起风帆，共赴风雨!
20、我们分离了，但你的姿容依旧在我的心坎里保存，有如韶光留下的依稀幻影，愉悦着我惆怅的心灵。
感谢初中朋友的毕业留言相关文章：
1.对初中好朋友说的感谢的留言
2.初中好友毕业留言大全
3.初中好友的感动温情毕业留言
机械基础笔记范文3
2、砌墙的砖头--------后来居上
3、早开的红梅-------一枝独秀
4、车到山前--------必有路
5、打破砂锅--------问到底
6、门缝里看人--------把人看扁了
7、虎落平阳--------被犬欺
8、画蛇添足--------多此一举
9、箭在弦上--------不得不发
10、井底青蛙--------目光短浅
11、大海捞针--------没处寻
12、竹篮打水--------一场空
13、打开天窗--------说亮话
14、船到桥头--------自会直
15、飞蛾扑火--------自取灭亡
16、百米赛跑--------分秒必争
17、拔苗助长--------急于求成
18、仇人相见--------分外眼红
19、芝麻开花--------节节高
20、新官上任--------三把火
21、瞎子点灯--------白费蜡
22、兔子尾巴--------长不了
23、偷鸡不成--------蚀把米
24、王婆卖瓜--------自卖自夸
25、老虎屁股--------摸不得
26、老虎拉车--------谁敢
27、老鼠过街--------人人喊 打
28、麻雀虽小--------五脏俱全
29、墙上茅草--------随风两边倒
30、三十六计--------走为上计
31、塞翁失马--------焉知祸福
32、壶中无酒--------难留客
33、丈二和尚--------摸不着头脑
机械基础笔记范文4
首先，把最主要的东西做成一个1—2页的摘要，放在创业计划书的前面。计划摘要相当于公司创业计划的封面，投资者首先看到的就是摘要，好的摘要更能吸引投资者的兴趣。如果需要，你也可以准备一件产品模型来增加说服力。
整体风格
创业计划书整体风格需简洁、美观、传递信息明，最好用PPT制作，不超过20页，适合15-20分钟的演讲，版式风格要统一，颜色不超过3种（主色，搭配色，重点突出色），文字内容不易过多，搭配“图片+图表”来更清晰的展示问题，图片要画质清晰，图表需制作精准，数据准确、易识别。
内容规划
1.项目概况
用简洁清晰的一句话概括项目进入的是什么行业，卖什么产品（或服务），解决什么问题，目的是让投资人很直观的了解你现在做的事情。关于产品介绍的说明要准确，也要通俗易懂，使不是专业人员的投资者也能明白。
2.产品服务和优势
概述你的产品和服务到底是什么，有什么特色，你的产品跟竞争者有什么差异，解决了用户哪些需求（需求要合理且强烈），这样才更能体现产品价值所在。
3.行业分析
进行分析整个行业现状目的是告诉投资人产品在行业内所担任角色的重要性。行业分析最好能分别列出行业痛点的关键词并加以解释分析。
4.竞品分析
分析竞品主要是为突出产品的优势和差异化，主要内容有：列出竞品、分别分析各自优势、劣势和差异。
商业模式最重要的是可行性，能否产生收入和利润。创业计划书要清晰明了的描述项目运转情况及盈利模式，再用一两句话说清楚项目目前是否有盈利，如果有，用数据图表证明，如果没有，请注明何时会以怎么样的方式盈利。
6.运营现状
此部分用尽可能多用图表展示出项目运营的进展及数据。
进展：如：开发阶段/正式阶段/已有数据。
数据：如：用户量/活跃度/交易额/留存率等。
7.核心团队
在项目的最初阶段，团队是获得融资的一项关键考核指标。创业计划书中核心团队成员介绍不易过多，2-4人最为合适，描述信息包括团队成员的核心竞争力、过往职业背景、重点突出担任角色的匹配度等等。
8.融资计划
此处需要尽可能清楚的写明所需融资额度、出让股权、资金用途、是否有过往融资经历。
9.发展规划
发展规划的作用一是为创业者自己梳理思路，二是为投资人表明公司接下来的发展路线清晰、明确，内容包括：产品线的拓展、新市场的进入、对外合作的战略、营销推广手段等，这样才能清楚表明公司目标及未来走向，增强投资人对项目的信心。
机械基础笔记范文5
1.处理好提高学业成就和全面发展的关系
促进学生全面健康地发展，我们是责无旁贷的。学生发展的整体性是学生成长的重要规律，学生全面素质的提高是学生成长的真正内涵。在学生成长过程中，各方面的素质是相互作用的，我们要充分挖掘学生的学习潜能，高度重视学生的非智力因素。
不断提高学生的学业水平，这也是我们责无旁贷的。成就学业，提高学习成绩（包括中高考成绩）是学生成长定阶段的重要任务，是学生全面发展的重要组成部分。随着我国教育的发展，评价学生的标准和方式会不断改进，但考试成绩仍然会是评价学生成长最重要的指标之一。
2.处理好减负和增效的关系
尊重学生发展的主体性。在教育教学活动中，要发扬教学民主，尊重和有效使用学生的思维成果，以唤起学生的主体意识，发展学生的主体能力。要从在“教”上下功夫转到在“学”上下功夫，把提高学生成绩的重点放在激发学生的学习兴趣、树立学习志向和提高学习智慧上，使学生喜欢学习、主动学习和高效学习。
尊重学生发展的差异性。每一个学生，甚至同一个学生在不同发展阶段，其学习基础、能力、愿望等方面都是有差异的，所以学习要求和学习任务也应该是有差异的。那些超出学生能力和学生发展阶段的不切实际的学习要求和学习任务，也是造成学生学业负担的重要原因，这样的学业负担都是应该减掉的。要减负增效，就要因材施教，也要循序渐进。
3.争取学校和家长协调一致
必须回归教学过程中的各个环节，重新审视许多习以为常的做法，如课前准备的课程纲要、教学设计和学案的研究和编制、活力课堂的教学研究、研究和编制符合我校学生的教辅材料等，使各个环节更加合理、有效，切实提高各教学环节的效率。
机械基础笔记范文6
【关 键 词】初中；作文成绩高低分组学生；写作训练；比较；建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0113-03
写作训练是语文各项技能训练的重要环节，可以说写作训练效果的好坏决定着学生作文成绩的高低。作文成绩高低分组学生的写作训练状况是否相同，他们之间又存在着怎样的差异，教师应该如何根据这些差异来平衡写作教学，值得我们探讨。本文拟以某市汉族初中作文成绩高低分组学生为研究对象，运用自编的写作训练调查问卷，从三个维度了解作文成绩高低分组初中生写作训练存在的差异，并在分析问题的基础上，提出问题解决的建议。
一、调查设计与实施
1. 调查设计。调查工具设计：根据《现作教程》所描述的写作原理和写作教学理论，笔者自行设计了由写作训练内容、训练方法、训练评价方法等3个维度组成的写作训练调查问卷。其中写作训练内容（15道题）、写作训练方法（7道题）、写作训练评价方法（8道题）共30道题。答案类型为等级式答案，分别由非常多、比较多、一般、比较少、没有等5个等级组成。每个答案分别赋值5、4、3、2、1分。均值1≤A
调查对象设计：调查对象采取整群抽样的方式，选取延边州某市两所汉族初中学校的一、二、三年级各两个班的学生。高分组为作文成绩在51～60分的同学，低分组为作文成绩在36分以下的同学。
调查数据统计：本次调查所获得的数据运用SPSS17.0统计软件，分别对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平及各个具体项目进行描述统计；对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平、各具体项目进行独立样本T检验，以此了解调查对象的写作训练水平、写作训练各维度及各个调查项目的群体差异及其可能的成因。
2. 调查实施。本次实际发放调查问卷650份、回收问卷650份、回收率100%，其中有效问卷627份，有效率96%。调查过程中，由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求，要求同学们根据自己的经历、体会和态度，如实地进行回答，由调查者当场回收问卷。
二、调查结果
1. 作文成绩高低分组学生写作训练总体水平比较。通过描述统计可知，作文成绩低分组学生写作训练量总体感受一般（均值3.2777），其中写作训练内容（均值3.3736）、写作训练方法（均值3.1272）、写作训练评价方法（均值3.2294）三个维度也处在一般的水平。三个维度的排序为写作训练内容>写作训练评价方法>写作训练方法。作文成绩高分组学生写作训练量总体感受也处在一般水平（均值3.4213），其中写作训练内容维度处在比较好的水平（均值3.5169），而写作训练方法（均值3.1828）和写作训练评价方法（均值3.4507）两个维度处在一般水平。三个维度的排序为写作训练内容>写作训练评价方法>写作训练方法。这说明作文成绩高低分组学生在平时训练中，对于写作训练内容的感受要好于写作训练评价方法以及写作训练方法。
通过对作文成绩高低分组学生在写作训练总体水平及各维度训练水平的独立样本T检验中发现，他们在写作训练总体水平、写作训练内容和方法上不存在显著性差异，而在写作训练评价方法上存在0.05水平上的显著性差异，且高分组高于低分组。这说明作文成绩高低分组学生在写作训练总量、写作训练内容和和训练方法方面的感受差不多，而在写作训练评价方法的感受上差距比较大。
2. 作文成绩高低分组学生写作训练内容水平比较。写作训练内容包括：观察训练、中心思想训练、审题训练、提纲撰写训练、写作规范训练、题目撰写训练、作文结构训练、描写训练、扩写训练、缩写训练、思维训练、语言训练、修辞训练、记叙训练、修改训练等15项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练内容各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在写作基本规范训练和作文结构训练两项上存在0.05水平上的显著性差异，在描写训练和修辞训练两项上存在0.01水平上的显著性差异，且低分组均低于高分组学生。这说明作文成绩高分组学生在写作基本规范训练、作文结构训练、描写训练和修辞训练项目上的感受要好于低分组学生，低分组学生明显处于感受不足或不够的状态。
3. 作文成绩高低分组学生写作训练方法水平比较。写作训练方法包括：模仿范文训练、片段撰写训练、摘录经典训练、口头陈述训练、总结名篇名作训练、运用成语训练、互相批改训练共7项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练方法各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在写作训练方法的七个项目中都不存在显著性差异。并且，低分组与高分组学生在口头陈述训练上的均值差值为正值，而其余六项训练项目的均值差值均为负值。这说明作文成绩高低分组学生在写作训练方法的各个项目的训练感受差别不大，其中低分组学生的口头陈述训练量比高分组学生略多一些，而高分组学生在其他写作训练方法的训练量比低分组学生略多一些。
4. 作文成绩高低分组学生写作训练评价手段水平比较。写作训练评价手段包括：教师批注、朗读评价、修改评价、综合评价、对比讲评、典型讲评、专题讲评、网络检验法共8项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练评价手段各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在教师综合讲评、对比讲评和专题讲评三项上存在0.05水平上的显著性差异，在教师批注这一项上存在0.001水平上的显著性差异。并且，低分组与高分组学生在这些项目上的均值差值均为负值。这说明作文成绩高低分组学生在教师综合讲评、对比讲评、专题讲评和批注四个项目接受的训练量差距比较大，而且高分组学生这些项目的训练量均多于低分组学生。
三、分析与讨论
1. 作文成绩高低分组学生写作训练内容的差异及影响分析。通过统计结果可以看出，作文成绩高分组学生感受的写作规范训练、作文结构训练、描写训练和修辞训练的训练量比低分组学生多，且训练效果更好。那么，高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢？
老师在批阅作文时，首先会从写作规范的角度评阅学生的作文，包括卷面的整洁程度、标题和段落格式、标点符号和文字的正确使用等等。由于作文成绩高分组学生在写作规范训练上感受多、效果好，所以在这些方面往往做的很好，卷面整洁，段落清晰，给老师的第一印象就是一目了然，老师在评阅时自然心情愉悦，印象分就相对高。而作文成绩低分组学生在这些方面做的很差，他们通常字迹潦草，随意更改段落格式，作文中错字连篇，老师在评阅时有时根本看不懂他写的是什么，读起来很费劲，印象自然就不好，成绩也就不高；作文成绩高分组学生的作文结构清晰，他们能更好的做到开头与结尾相呼应，段与段之间的相互独立与联系，每部分想要表达的主题明确，给阅卷老师留下的印象是该生思路清晰。而低分组学生在作文结构上显得十分混乱，他们通常在整篇作文中只有两个自然段或自然段非常多，无法分清作文的主体段，也不知道每段所要表达的意思，有的作文甚至看不到结尾段，故事的结束就是文章的结束，这样的作文自然拿不到高分；初中生在作文中运用描法比较多，如描写人物、景物、事情发生的经过等。作文成绩高分组学生通常能够根据被描写事物的逻辑关系进行描写，表达较为有序。而低分组学生在进行描写时通常东一句西一句，有时顺序颠倒，逻辑关系较为混乱；在作文中，老师比较注意学生对修辞的运用，修辞句或段落往往是学生作文的加分点，高分组学生在这方面运用的比较好，很容易在其作文中发现比喻、拟人、排比等修辞手法，而低分组学生的作文中很少出现修辞，出彩点很少，分数相对较低。
2. 作文成绩高低分组学生写作训练方法的差异及影响分析。通过统计结果可以看出，作文成绩低分组学生接受的口头陈述训练方法比高分组多，而在其余六项训练方法上比高分组少。那么，高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢？
低分组学生在平时的写作训练中，更愿意用口头陈述的方式呈现自己作文，而一旦将写作训练落实到笔头上，如模仿范文写作训练、片段撰写训练、摘录经典训练、总结名篇名作训练、运用成语训练，他们就容易犯懒惰的毛病。与低分组相比，高分组学生虽然在口头陈述训练上相对较少，但他们更愿意将写作训练落实到文字上，他们知道写作最终还是要看书面上的文字，说得再好但是写不出来是没有用的，所以在平时的写作训练中，他们勤于动笔，用写的方式来对各种方法进行训练。
3. 作文成绩高低分组学生写作训练评价手段的差异及影响分析。通过统计结果可以看出，作文成绩高分组学生接受的教师批注、对比讲评、综合讲评和专题讲评的训练量比低分组学生多，且训练效果更好。那么，高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢？
在批阅学生作文时，教师通常对作文成绩中上等学生的作文批注较多，因为这些学生的作文版面清晰，阅读起来比较轻松，很容易在文章中发现学生的优点与不足，并做出批注。而作文成绩差的学生作文版面通常乱七八糟，教师在批阅的时候十分困难，有时根本看不懂学生写的是什么，老师也就没有心情再对其作文进行批注，而是直接给一分数。这样循环下去，高分组学生得到老师的批注、点评、修改建议越来越多，而低分组学生始终得不到老师的指点，导致高分组学生分数越来越高，低分组学生一直没有进步；老师进行对比讲评时，通常会拿高分组学生的作文作为正面例子，而拿低分组学生的作文作为反面例子，这样的点评方式会使高分组学生的写作自信心更高涨，但容易使低分组学生对写作失去信心，惧怕写作，这样的逆反心理使学生不愿意接受老师的点评，导致成绩越来越差；作文成绩高分组学生更加注意老师的综合讲评和专题讲评。在这些讲评过程中，他们更善于把各种题材、文体的作文进行归类，指导自己日后再写同类作文时应如何来写。但低分组学生没有意识到到综合讲评和专题讲评的重要性，不善于对作文归类总结，导致日后再写同类作文时还是不知道应该怎么写。另外，老师采用多种灵活的评价办法时，往往成绩好的学生成为了课堂的主人，成绩差的学生被边缘化、甚至成为被差评的对象，这样就导致了成绩差的学生对多种多样的评价方法感受比较少或差。
四、建议
目前，作文成绩高低分组初中生写作训练总体水平一般，且在写作训练评价手段上存在显著性差异，在写作训练内容和写作训练方法中的几个项目上存在显著性差异，影响着高低分组学生在写作上的共同进步，亟待改进。
1. 作文成绩低分组学生应加强写作规范、作文结构、描写和修辞的训练。低分组学生的写作规范和作文结构混乱是导致其作文成绩低、训练效果差的直接原因。教师应着重对低分组学生写作中的文字、标点、段落结构等进行纠正和加强训练，学生应自觉避免写作时字迹潦草的坏习惯，保证版面的干净清晰。在写作前构思好自己的文章结构，不要提笔就写，要想清楚每一段要表达的中心思想，做到文章结构清楚明了。在此基础上，教师应在平时加强对学生描写和修辞的训练，经常为学生提供一个环境，来训练他们用正确的逻辑思路进行描写的能力，并训练学生运用各种修辞的表达方式描写一个事物。学生在作文中进行描写时，应首先梳理好自己所要描写事物的时间、空间等的逻辑关系，然后再进行描写。低分组学生应自觉养成在作文中运用修辞的手法描写事物，以此来吸引阅卷老师的眼球，得到更高的分数。
2. 作文成绩高低分组学生应加强各种写作训练方法的训练。低分组学生在保证口头陈述训练的同时，应克服懒惰的毛病，把写作训练真正落实到笔头上，要意识到作文成绩的高低还是得看卷子上的文字，光说的好是不够的。高低分组学生都应注意各种写作训练方法的训练，如模仿范文训练、片段撰写训练、摘录经典训练、总结名篇名作训练、运用成语训练、互相批改训。在这些训练的同时，低分组学生可以进一步加强写作规范的训练，高低分组学生在互相批改训练中可以学习对方的优点，发现自己的缺点，共同进步。并且，通过模仿范文、摘录经典、总结名作、运用成语的训练进一步提升自己作文的文化底蕴，以此来提高作文成绩。
3. 初中语文教师应注意对作文成绩低分组学生的评价方法。教师应耐心评阅作文成绩低分组学生的作文，善于用发现的眼光发觉学生作文中的闪光点。对于低分组学生，教师应给予更多的批注，细致指导其作文中存在的不足，并要求学生按照批注进行修改。教师在对比讲评时应注意讲评方式，尽量用不具体的点名方式指出学生作文中存在的不足，不要直接抨击，多使用鼓励的话语来激发学生写作兴趣。在专题讲评和综合讲评时，应注意帮助低分组学生对作文类型进行归纳总结，对何种题目应用到哪些题材的作文进行进一步讲解。多对学生作文进行综合讲评，善于发现作文中的优点，不要抓住其缺点不放。
参考文献：
[1]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社，2001.
[2]朱晓斌.写作教学心理学[M].浙江大学出版社，2007.
