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高校教学督导范文1
我国《教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督导制度和院校及其教育机构评估制度”。随着高校的扩招，各高校的教学管理的任务日趋繁重，教学质量也出现滑坡，而教学质量建设是院校立于不败之地并可持续发展的保证，对于如何提高教学质量已成为各高校深化教学改革的焦点。在这样的前提下，众多的高校已经建立了自主式的教学督导制度，对教学质量的提高起到了推波助澜的作用。但是纵观目前我国高校的督导现状，无论从制度上，还是实践过程存在的问题，都不得不让人重新思考当前的督导制度是否符合新时期的发展。
一、教学督导队伍结构需要改善
一支高水平结构合理的督导队伍是贯彻执行督导制度的基础。以往督导队伍结构过于单一，基本上是有丰富教学经验的老教授。但是，在全球范围高等教育转型的大背景下，仅具备丰富的教学管理经验、资历深的专家、教授，未必能够成为称职的督导专家。督导组专家应当具备良好的思想素质、专业素质，对教学方法、教学规律、教育理论应当具有更深刻的理解，这样才能够进行高屋建瓴的督导。受聘的督导组专家应有较高的学术造诣、较高的教学艺术水平和丰富的管理经验，具备与高等教育与时俱进的活跃思想，对国外教育的发展有一定的了解，对我国教育的需求有明确的认识。当然，每一名专家不可能完全具备这些素质，同时由于院校内专业众多，因此督导专家的评聘应当照顾到各专业和各培养层次的需求，做到学术人才与管理人才相结合、不同学科专业相结合。同时，督导组专家应避免与被督导的对象之间有利害关系，以免影响到督导结论的真实性。
聘请离退休副高以上职称的教师作为专司教学督导，这是目前高等院校比较通行的做法。好处在于他们具有时间上和人事关系上相对超脱的优势，不会因为别人的看法和个人利益冲突而瞻前顾后，可以自由地开展工作，可以因时因地、因人制宜，工作方法比较灵活，能对各项工作作出比较客观、科学和公正的评价。笔者认为，还可以从院校各系（部）吸收一部分在岗的教学经验丰富的爱岗敬业的骨干教师担任兼职督导员。他们教育理念超前，对新生事物敏感，更了解本专业课程当前状况和前沿动态，更熟悉目前的教学模式，由其参与督导工作对任课老师的情况会有一个更全面、更客观的评价，可以在促进教学改革、提高教学质量方面发挥重要作用。
教育部在《关于加强教育督导与评估工作的意见》中指出：“要进一步加强教学督导评估工作机构和队伍建设，必须建立一支行政管理型和专家型相结合、专职和兼职相结合、数量足够、素质较高、年龄和知识结构合理的督导队伍”可见，建立一支适应新世纪教学督导需要的、高素质的教学督导队伍是当前的一项十分重要而紧迫的任务。
二、教学督导评价标准急需改进
督导组成员往往会把教学督导理解为听听课、打打分、填填表，实际上，这仅是教学督导的一个方面而非全部。一般来说，在教育转型和精英教育思想的指导下，教学督导的内容包括督教、督管和督学三个方面。督教是传统意义上的教学督导，是对课堂教学进行监督和指导，从表现形式上看是听课，是考察上课教师对授课内容熟练程度，有没有讲错、有没有艺术性、有没有理论联系实际等方面的考察，是最容易实施的一个部分。然而在教育转型，培养高校精英人才的背景下，这是不够的。因为课堂教学仅仅是“教”的一个环节，虽然“教”是耗时最长的环节，但是，其他环节同样重要。“教”的全过程还包括教务部门教学工作的运转情况、人才培养方案的制订、课程的设置、教学理念和设计等。特别是专业课程，人才培养方案和教学理念尤为重要。因此在督教方面，督导专家除了监督引导课堂教学之外，还可以进一步帮助教师和管理人员理清课堂教学的指导思想，达到事半功倍的效果。当然，要做到这一点，督导专家需要对相关理论、思想有深入的理解和准确的把握。
一般来说，各院校都有相应的教学工作管理规范、教学质量管理规范、教学信息管理规范及成绩管理制度等，但现有制度、规范和队伍建设能否适应转型建设，这些制度是否健全，管理制度和规范能否得到严格真实的执行都需要有效的监管和督促引导。因此，督导专家都可以参与进来，即“督管”，督促教学质量考核、管理制度的完善和严格执行，通过严格的教学管理，确实形成培育精英人才的导向。
三、教学督导工作的认识程度有待提高
由于高等院校教学督导工作起步较晚，发展的历史不长，对教学督导的相关研究显得非常薄弱。因此，人们对教学督导工作的重要性认识还不够深入，对教学督导工作的地位和作用也远未形成广泛的共识。教学督导工作作为保障教学质量的一项重要的措施，在保证教学质量、规范教学秩序等方面起到了职能管理部门不能替代的作用。在我国高等职业教育大发展和教育教学体制改革不断深化的今天，其意义和作用显得尤为突出。
高校教学督导范文2
关键词：创新型 教学质量 教学督导 组织模式 运行机制
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.033
教学督导是高等院校提高教学质量的重要措施，是学校实施各项教育教学管理制度、完善教育教学改革方案、提高教学管理水平的保证，是推动教风、学风、校风建设的重要制度。教学督导的根本作用在于实现和提高教学质量。
教学督导工作的实际效果受督导人员的素质、都导工作的组织方式和运行机制等因素直接影响。
1 督导人员的构成
督导人员可分为广义和狭义两类。广义督导人员应该涵盖全体师生，形成全员督导的局面;狭义督导人员是指专职从事教学督导工作的人员。下面所讲的督导人员是指狭义的督导人员。
目前我国各高校的督导人员多由离退休的教师组成，他们虽然具有较丰富的教学经验，能够把他们个人的“经验资源”通过督导提高一定的教学质量。但由于他们年事已高，精力有限，难以承担繁重的教学督导工作任务;同时，对新时代人才培养质量标准、新的教育制度的把握和对新的教育理念的理解，以及新的教学手段的运用，创新性人才培养的方式方法等方面尚有不足，因此，这种单一的人员构成有很大的局限性，不利于督导作用的全面发挥。
借鉴发达国家的成功经验，在督导人员的配置上，应根据教学工作重点及实际需要来选择聘任，既要有在职、返聘退休教授，也要有行业（企业）专家;既要有学术型人员，也要有实践型、管理型人员;要尽量做到各学科分布均衡;还要考虑督导人员的年龄、健康状况和工作经历等。还应规定每个督导人员每年的工作量，同时要加强对督导人员进行相关业务培训，保证督导人员具备相应的素质。努力建设一支数量充足、督导业务熟练、年富力强、学科专业结构全面、教学经验丰富的督导队伍。
2 教学督导的组织模式
目前高校教学督导组织模式多种多样，大多是附属在教务处，或属于专业院（系），或作为宏观协调的督导委员会或教学督导团，这些模式各有优点和不足。吸收这些模式的成功经验，构建统分结合、分工协作的学校与院（系）两级教学督导组织模式，更有利于发挥督导员的专业特长，是提高教学督导工作效率和效果的组织保证;是解决学校规模增大、多专业、多层次、多校区给教学质量管理带来难题的有效手段。校与院（系）两级教学督导组织有机衔接、密切配合，从而有效促进教学督导工作到底、到边、到位。
随着学校办学规模的扩大，人才培养目标的调整、新兴专业的不断增加，专业结构的进一步优化，不同专业的人才培养模式与教学质量标准千差万别，单靠校级督导员难以完成教学督导任务，尤其是对各专业教学工作进行指导评价有一定程度的局限性。这样建立各专业院（系）的二级督导就十分必要。各院（系）二级督导员围绕本院（系）的教学工作重点，结合各专业人才培养的不同特点进行督导，可以充分发挥督导人员的专业特长和丰富的教学经验等资源优势，从而更深入地把握教学质量评价指标，实行“同行评价”和“对口督导”。
学校与院（系）两级教学督导组织各负其责，校级教学督导员对全校的教学状态进行监督、检查、指导与评价，以咨询决策为主;院（系）督导员分散在各个专业院（系）开展督导工作，由院（系）和校级督导双重领导，院级教学督导员以常规督导、信息采集、过程控制为主。
为了更好地发挥教学督导的作用，在构建两级教学督导组织模式时，尽量使督导部门独立于教务部门之外，因为教务部门既是教学督导部门的服务对象，又是它的监督对象，如果让督导部门隶属于教务部门，就形成了教务部门既是监督部门的上级，又是被监督的对象，这种“既是裁判员又是运动员”的局面，显然会严重妨碍督导工作的开展。督导部门与教务部门应是各自独立，良性互动的关系。
3 教学督导的运行机制
建立灵活、务实、高效、有序的教学督导运行机制，是提高教学质量监控效果的重要基础。根据ISO9000质量管理理论，教学督导工作需要建立一个以“收集信息、把握状态――分析信息――处理信息――反馈结果――咨询决策――持续改进”为主线的闭合循环的运行系统。由于教学督导涉及的工作内容广、部门多，单纯用文字叙述很难清晰地说明教学督导的具体运行过程，下面用图表加以描述（见下页） 。
4 教学督导过程中要注意把握两个问题
第一，要多种督导方式相结合。根据不同情形灵活运用不同的督导方式，提高督导效果。既有个体督导，又有团体督导;既有定期督导，又有随机督导;既有全面督导，又有集中督导;既有普遍督导，又有重点督导;既有综合督导，又有专项督导。同时，还要理顺关系，明确教学督导与教学检查、教学评估、教学管理部门之间的关系。
第二，要以导为主、以督为辅。“督”就是监督、检查，“导”就是引导、帮助。“督”容易引起师生的抵制与敌对心理，不利于教学督导工作的开展，“导”不仅能改善学校的教学管理和教师的教学，营造良好的学习氛围，还能使高校管理中充满人文主义关怀，因此坚持以“导”为主是教学督导的根本所在。督是为了导，既要有监督、检查，更要有指导和服务，要牢固树立“管理即服务”的角色意识，不要当纠察、考官、裁判，而要成为被督导者的良师和益友。
5 结语
我国高等学校的教学督导工作起步较晚，有一些成功的实践，也还存在诸多不足，如“重督促轻指导，重督教轻督学，重建议轻措施，重实践轻研究，重事务轻规范”等。重视教学督导工作，加强研究教学督导的理论和实践，完善教学督导体系，充分发挥教学督导的积极作用，是提高教学质量的重要保障，是“学术管理，教授治校”思想的体现和具体运用。
参考文献：
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高校教学督导范文3
随着20世纪末我国“科教兴国”战略的提出，各高校进入了快速扩张时期，普通高校招生人数从1998年的108万人，急剧攀升到2004年的420万人，毛入学率超过了19%[1]。如此快速扩张的招生规模，导致高校内部现存的软硬件条件无法保障高校正常的教学工作，致使许多高校出现了教学质量下滑的现象。为了保障高校教学质量，保障人才培养质量，许多高校进一步加强了高校教学督导工作，并将教学督导机制引入高校所属的二级教学单位。由此，各高校的二级教学单位，也开始将督导工作纳入到本单位的教学管理工作中。
一、高校二级学院开展教学督导工作的必要性
教学督导制度作为一种高校保证教学质量、保证人才培养质量的有效手段，在各高校学校层面普遍施行，但是学校层面的教学督导工作，在学校规模不大、学生人数不多的条件下，可以提高办事效率，使督导效能最大化。但是，随着高校连年的大规模扩招，导致各高校学生数量快速扩张，专业、学科不断增多。而学校聘任的督导人员数量有限，加之学科、专业受限，他们在对二级学院教学的具体督导工作中，难免会力不从心，达不到预期的效果。
督导工作是一个系统工程，而二级学院的督导工作，正是其系统中的核心环节，是建立保证教学质量长效机制的基础。同时，二级学院督导的设立，正好可以把校级督导工作的部分内容下移，主要是?n堂教学质量督导工作。这既可以弥补校级督导因人员因数量、专业学科受限给督导工作带来的不利影响，分解校级督导工作的内容，提高其工作效率，同时也可以促进二级教学单位认清二级教学单位的教学质量监控在学院自身建设和发展中的作用，自觉将督导工作纳入本学院教学工作管理中。
同时，二级学院的督导人员，都是从本单位在职人员和离退休人员中选拔聘任的，且在职督导人员大多是本专业、学科的带头人，他们与学校教学督导相比更微观、更具体。他们熟悉本学院的办学规律，熟悉本单位的教学、管理的各个环节，精通本学院各专业、学科发展的动态，并在人才培养方案制定、教学制度安排及教材选用等方面更为专业，在对学科作业、论文和试卷以及对学生实践教学指导等方面更为直接。而且，他们比校级督导，更了解和熟悉本学院的教师与学生，更有利于与被督导者的沟通，能够更翔实地了解教师、学生的诉求，有助于提高督导工作的针对性、时效性[2]。
二、高校二级学院督导工作的定位
科学合理的定位是开展督导工作的前提条件，二级学院督导工作亦是如此。
（一）二级学院的督导工作的范围
与校级督导工作相比，二级学院的督导工作的侧重点不同，其督导工作范围仅仅是其所在的二级学院，主要是根据校级督导工作的内容，掌握本教学单位的本科教学全过程，并对其进行全过程监控。通过对教学信息的分析、评价，促进教师的教学工作，发挥它在教师与学生间的桥梁作用，提高二级学院的教学管理工作的水平。
（二）二级学院的督导工作的功能
作为高校教学质量监控系统的重要部分，二级学院督导工作的主要功能就是监控教学质量，即“调查研究把握状态、监督检查控制过程、分析评价指导激励、反馈信息沟通协调、提供依据咨询建议”[3]。由于院级督导人员基本上都是由本单位各专业、各学科的佼佼者担任，他们清楚地了解本学院在本科教学过程中拥有的优势与存在的短板。因此，他们提出的问题更切中要害，他们提出的解决方案更具有针对性，更有利于提高本学院的教学质量。
（三）二级学院的督导工作的重点
二级学院督导工作的中心在于提高青年教师的教学水平，具体的教学工作，是由教师和学生双方互相配合、共同完成的。在这一过程中，教师是主导，学生是主体。因此院级督导工作的重点应放在教师方面，特别是对青年教师的督导方面。由于大规模的扩招，各学院都引进了许多青年教师，而其中有不少是非师范类院校的毕业生。他们在入职时，虽然集中接受过有关教育学、心理学基础知识的培训，但是对大多数青年教师而言，则更需要通过实际教学，熟练教学技能，提高课堂教学质量。而学院的督导人员，有着丰富的教学经验，他们可以依靠自身的影响力，潜移默化地影响青年教师，帮助他们提高教学技能，提高教学质量。
三、高校二级学院督导工作的作用在于提高教学质量
（一）对教学质量进行监控
信息的收集与分析是教学质量监控体系中的中心环节，二级学院教学督导人员在教学信息的收集、分析、反馈等方面发挥着重要作用，是教学质量监控的重要一环。二级学院教学督导人员通过深入教学一线随堂听课、常规教学督导检查和专项检查，可以发现所在学院在日常的教学管理中、教师在课堂教学中以及学生在学习过程中存在的突出问题，也能及时搜集到教师、学生对学院教学管理的一些意见、建议等。督导人员可以将这些信息及时反馈给相关领导、责任人，找到问题症结所在，制定具体的解决方案。可见，二级学院教学督导作为教学质量监控的主要手段，通过加强对学院的教学质量监控，能够有效促进二级学院教学质量的提高。
（二）促进良好教风、学风的形成
良好的教风、学风，是提升学校教学质量、人才培养质量的保证。一个学校良好的校风，是在其长期的办学过程中形成的有关对教师的师德、师风以及教学能力等方面的要求。而学风，则是对学校的学生在学习方面的要求，包括学习态度、学习能力、品德修养等内容。
教学督导作为高等学校内部教学质量监控的主要手段。教学督导人员在其履职过程中，可以督促教师端正教学态度，提高自身素质和修养，改进教学方法，选择恰当的教学手段，提高课堂教学效果，有助于形成良好的教风。同时，教学督导人员通过深入课堂，可以帮助学生明确学习目的、自觉遵守课堂纪律、提高学习效率等，从而有助于形成良好的学风。
四、高校二级学院督导队伍的建设
教学督导工作是一项专业性、技术性都很强的工作，对教学督导人员的任职要求非常高。若想建立一支合格的二级学院的督导人员队伍，不仅其自身综合素质要高，而且还必须对他们进行任职培训。
（一）二级学院教学督导的遴选标准
二级学院督导人员肩负着对学院的教学工作进行调查研究、检查评估的责任，并需要对学院教师的教学工作和学生的学习状态进行评价。因此，作为督导人员必须具备如下素质。
1.思想素质。二级学院的督导人员必须具有对事业的高度责任心，具有为学校、教师和学生服务的工作理念，能够坚持原则，客观公正，把提高教学质量、引导和激励学生努力学习成为社会需要的有用人才作为其根本职责。
2.专业素质。二级学院的教学督导人员必须具有扎实的专业基础知识，全面掌握本专业的基础知识体系和理论框架；具有广博的文化底蕴，而且善于学习相关专业知识；不仅要具有严谨的科学精神，更要有博大的人文精神。
3.身心素质。二级学院督导工作是一项繁重的体力劳动，因为他们要常常奔走于不同的教学楼，深入课堂第一线，了解教师的课堂教学水平，了解学生的学习状态，因此，拥有健康的体魄是任职的必要条件。此外，督导人员必须具备健康的心理，才能在督导过程中从容应对来自教师、学生的各种意外事件的干扰，对教师的教学、学生的学习做出客观评价[4]。
（二）二级学院教学督导的培训
根据上述标准，各二级学院选的督导人员大多是具有丰富教学经验的教授、副教授。虽然他们在自身的专业、学科上是专家学者，但是他们的教育理念相对陈旧，对新的教学方法、教学手段和技术接受程度较低，而且对督导工作的职能、义务并不熟悉，这会影响他们对被督导人员做出科学的评价。因此，有必要对二级学院督导人员开展全方位培训。
1.任职前培训。鉴于二级学院督导人员构成的特殊性，学校要对督导人员特别是新当选的督导人员进行职前培训。（1）关于教育理论的培训。具体培训内容包括：现代的教育理念培训，如以人为本理念、素质教育理念、主体性理念、个体性理念等；现代教育技术培训，针对督导人员而言，主要包括计算机技术、数字影像技术、网络技术、远程通信技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术等。（2）关于督导理论培训。具体培训内容包括：督导理论的培训，包括督导工作的定位、职能、义务、技能等的培训；督导技能的培训，包括督导评价的准备工作、对教师教学过程评价、信息的整理与分析、督导评价意见书写等[5]。
高校教学督导范文4
关键词： 高校 教学督导 工作模式 创新
虽然各高校督导工作理念都是“以督为主，以督促导”，但是传统督导工作模式中，“督”的作用往往大于“导”的作用，严重影响高校督导效果，不能持续保障教学质量，积极尝试创新督导工作模式势在必行。
一、传统的高校教学督导工作模式
高校教学督导是高校为保障教学质量而设立的专门性机构，是相对独立于其他教学行政管理部门的专家咨询性机构。教学督导员由学术水平较高、教学经验或教学管理经验丰富且在师生中有较高威望的专家、教授组成，授权于学校领导，以专家的身份对教学质量、教学管理进行监督检查、评估、指导，并提供咨询和信息反馈。教学督导工作应该是一个科学的、民主的、有组织、有计划的改进和提高教学质量的活动。
现阶段高校教学督导的工作模式主要以听课、评课、巡视、检查为主。课堂听课是教学督导员的主要工作任务，一般随机听课而不事先通知授课教师。这种督导工作模式对课堂教学能够进行随机抽查，对授课教师起到一定的督促作用，尤其对刚刚从事教育教学工作的青年教师起到督促和指导的作用，因而能够在一定程度或一个阶段上保障教学质量。
二、传统督导工作模式弊端分析
1.对教师的职业倦怠起不到缓解作用。
职业倦怠是指那些任职于连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。那些人因不能有效缓解工作压力而产生情绪上的疲惫感，消极心态，以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感。教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力的一种反应，如不能有效缓解将影响到教师的心理、生理健康，影响到教师知识、技能的正常发挥，影响到教师教育教学水平的发挥，进而影响到整个学校的教育教学质量。
在传统督导工作模式中，教师感受不到来自督导的帮助，反而觉得督导员的听课评课教学检查增加了他们本就非常沉重的工作负担，因而教师对督导工作多报以“冷处理”的态度。教师不能真诚地主动地邀请督导员督导自己的教学工作，往往是应付敷衍教学督导员的听课检查，对督导员的评课，不认可不接受。这种传统的督导工作模式使督导员不能从根本上调动教师改进教学的主观能动性和自觉性，反而常常引起教师的对抗情绪，督导员与教师的关系也会演变成相互对立的关系。
2.对学生的学习参与性促动作用不大。
高校督导员在督导学生这一方面采取的督导模式是开展学生座谈会，深入学生之中听取意见，了解学生对任课教师的看法，鼓励学生提出对教师在教学工作中的意见和建议，听取学生对学校教学管理方面的情况反映。有的学校还在各专业学生当中聘请一些学生作为信息员，定期向督导员反馈信息并进行交流。
这种督导模式确实能够调动一部分学生的参与性，参与到学校教师教学的管理中。但是，这种督导工作模式不能长时间和更大范围地发挥作用。绝大多数学生没有参与进来，认为学生座谈会、信息员都是学生干部的工作，对督导工作根本不关心，认为与自己的学业无关。最终将导致这种督导模式流于形式而开展不下去。
3.不能对教学管理提供决策参谋。
在整个教学管理系统中，教学督导处于一种协同地位，属于决策支持系统，是一种参谋机构。
在传统督导工作模式中，督导员对学校教学管理具体落实的督导不是前瞻性的，而是置后性的，即检查发现了问题再去纠正，不能做到未雨绸缪，预防杜绝问题的出现；对整个学校教学管理发展方向的督导不是领航式的，而是划桨式的，即不能引领学校教学管理发展方向，而是跟在其后，不能对学校教学管理提供既有理论前沿又有实践验证的参考性建议。这种“救火式”的传统督导模式不能带动学校教学管理全局性的调整，只能是局部整改，最终呈现出“按下葫芦浮起瓢”的局面。
三、创新教学督导工作模式
教学督导工作应当从传统督导工作模式中跳出来，应从浅层次走向深层次，从检查的过程走向沟通的过程，从监督的过程走向引导的过程，从听课评教的过程走向帮助教师成长的过程，从维护教学秩序的过程走向变革教学秩序的过程。要使督导工作实现以上转变，应在工作思路和工作方法上进行调整创新。
1.紧扣课堂教学进行专题专项督导。
课堂教学是学校教育的主体，是教育教学的中心环节和基本形式。教学督导通过课堂教学可以收集到有关教师素养、教学目标、教学内容、教学程序与方法、学生的学习等内容的信息。因此，督导工作必须始终紧扣课堂教学进行。
创新教学督导工作要从随机听课的一般规范化督导转为专门跟踪听课的研究型督导。教学督导员要在一般规范化督导工作的基础上，研究学校办学方向、人才培养方案、课程建设、教学内容、课堂教学有效性、教师教学水平、学生学习方法、校风、学风、校园文化等专题。要带着这些专题有针对性、有目的性地深入课堂教学听课，并展开调研，形成调研报告。
这种专题专项督导工作模式，其督导过程能够规范教学管理，改变教师不良教学行为，其督导结果即专题调研报告能引起教师对课堂教学的重视，激发教师对教学研究的积极性。这种督导工作模式对普遍存在的教师职业倦怠现象能起到有效的缓解作用。教师会由被动督导转变为主动参与督导工作，有利于督导工作持续、良好地开展。
2. 改变评价方式，开展长期跟踪督导。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价是学校管理的重要环节，也是教师管理的重要手段，是一项十分复杂而重要的活动。
传统督导工作模式对教师的评价往往依据一次“偶然”的听课评教来完成。这是一种即时课堂教学评价，这种仅凭一次课就对教师定性的评价具有明显的片面性，不能全面客观地反映出教师的教学水平，并且还有严重挫伤教师的工作积极性和感情的可能。因此教学督导要改变这种评价方式，运用发展性评价理论与模式，变诊断性评价为发展型评价，在长期跟踪听课督导的基础上，全面客观地评价每一位教师的工作。
即使是即时课堂教学评价也应当以促进教师的进步为出发点和目的。评价重点应是教师在教学过程中是否对教学进行了有创意的设计，是否发挥了自己及学生的主体性，以及学生的课堂参与率、主动性的发挥、教学交往的达成等教学效果。评价结果应是帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思。通过发展性评价提出教师日后努力的方向和改进教学的建议，使教师真正从评价中得到鼓励和帮助，进而不断发展。
长期跟踪督导既有利于教师感受到工作的成就感，提高工作热情，又有利于督导员全面了解每一位教师，提出有针对性的建议，帮助教师成长，还有利于教学督导掌握第一手资料展开教学专题调研。
3.深入实习实训场地，加强实践督导。
大学教育主要由理论教学和实践教学两部分构成。理论教学旨在培养学生的理论修养，培养学生的逻辑思维能力，而实践教学旨在培养学生的实践能力。从某种意义上说，实践教学的学习与实践比理论教学更具现实意义。学生要在实习实训等各种实践教学过程中将理论知识转化为实际工作能力。因此学生的基本实践技能和综合实践素质的提高，创新意识和创新能力的培养都离不开实践教学活动。
与欧美等高等教育相对发达的国家或地区比较，我国高校实践教学的研究还不够深入，实践教学的理论基础还比较缺乏。许多实践教学内容都是根据长期教育过程中的经验设定的，受环境和教学条件的影响较大，教学手段受到制约。评价还没有形成科学的体系，实践教学不能按照理论教学的特点和要求进行评价，不应是几个环节的简单评议，而应是综合性的、科学的、系统的评价。
教学督导工作不能局限在理论教学的督导上，应深入实习实训场地进行实践督导。督导员要到校内实验室、实训室和校外实习实训企业去观摩调研，研究实践教学的课程设置、教学内容、教学方法与手段，为学校建立健全实践教学管理规章制度、完善实践教学基地建设和实践教学的环境建设提供建设性意见。督导员深入校外实习实训企业督导，不仅能加强学校与企业对学生的共同培养，促进校企合作，而且对实习实训的学生而言犹如带去了家长般的关怀，有利于调动学生实践学习的热情，提高学习的参与性。
综合上述分析可知，高校教学督导工作要不断创新工作模式， 使教学督导向着科学、合理的方向发展， 真正为提高教学质量、加强教学管理发挥重要作用。
参考文献：
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高校教学督导范文5
关键词：教师职业发展；教学督导；高校
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0022-02
基于教师职业发展的高校教学督导是“教学督导人员基于教师职业发展阶段，通过对教师教学能力和效果的检查、指导，提升学生学业并促进教师职业发展，从而提高教学质量的活动”[1]。在课题研究的界定中，高校教学督导不仅是提高教学质量的手段，同时也是促进教师成长的过程。因基于教师职业发展的高校教学督导对教师专业化成长具有重要实践意义，所以笔者试图从教师职业发展的视角探索高校教学督导实施的有效途径。
一、树立以教师发展为基点的教学督导理念
如前所述，基于教师职业发展高校教学督导的界定不同于以往的概念，我们的观念是教学督导的基点是教师发展。因此有效实施教学督导首先要更新现有教学督导理念，树立基于教师职业发展的有效教学督导理念。
1.教师的职业发展（教师的成长）与教学督导是一个共同体。教师在教学督导中能收集信息并使用信息进行自我评价，改进教学行为；教学督导通过教师教学行为分析及课堂督导体系为教师专业成长提供体系性支持和相应的成长机会。
2.教学督导的根本目标是提升所有学生的教育经
验和学习水平。但在教学督导中要考虑教师的需求和长处，促进教师超越当前工作水平获得个人成长，要弄清当前课堂内的教育环境，帮助教师明晰教学行为以及教学行为对学生学习的影响。
二、组建高水平的教学督导队伍
1.教学督导队伍结构设计合理。组建教学督导队伍，要注重“老、中、青”相结合，退休与在职相结合，吸纳“教学名师”、“教学能手”、省教学参赛获奖者等教师参与，同时也要结合不同学科的专业人员，以便有利于同伴指导和跟踪式督导。
2.教学督导队伍素质能力达标。教学督导员要深刻理解教师督导体系，并具有相应的技能和技巧。在以往督导员遴选条件（如思想道德修养、知识储备、学术造诣、个性心理素质、较高的威望等）基础上，我们更加强调的是基于教师职业发展的督导员应具有丰富的教学经验和能力、敏锐的观察调查和分析研究能力等。
三、健全或创建教师职业发展督导体系
以往的教学督导体系基本以诊断性评价为准则，而在基于教师职业发展的前提下，我们的督导理念是促进教师成长。因此，其教学督导体系不是评价体系，而是一个导向性更强的系统。因此，在这个概念体系中，我们就要思考是否要创建一个有效的督导体系的策略计划或修订我们现有的督导体系。
（一）健全现有督导体系
首先组成一个工作组对现有督导体系进行调查，掌握当前所运行的督导体系的程序，包括对拟定政策的文献分析以及所有相应的制度和必要的文件。依据收集的资料，调查督导现存体系的长处和不足，包括督导氛围。如调查资料表明现有督导体系总体上是健全的，工作组可以通过现有体系对教师进行教学督导；如调查资料表明现有督导体系尚需完善，工作组可以通过增加督导内容来集中增强督导功能；如调查资料明确工作组须拟建一个新体系，那么工作组则须确定是建立一个全新的体系，还是调查某些模式后借用正被使用的体系，或者是参考几个模式，修订一些因素（要考虑到学校独有的力量、需求、资源及氛围），拟建一个全新体系。
（二）建立全新教学督导体系
为促进教师职业发展，依据对现有督导体系调查分析结果，可以建立一个有利于促进教师发展的教学督导体系，这个体系的建立是基于教师职业发展的教学督导理念的现实反映。本课题研究认为，在基于教师发展的教学督导体系中须具备下列因素：为所拟定的体系建立的基础理念或平台；对教学督导体系基本依据的详细描述，主要包括相一致的专业实践的核心标准，新教师、熟练教师和需帮助（边缘）教师的不同特征阐释，资料手记和资料编排的体系，总结性评价程序的阐释，实施专业发展所必需的组织。可用督导选项的详细描述，具体包括所有督导选项和相关名词的定义（例如，教师自我导向发展，在职学习和个性行动方案），选择每项选项的资格，教师和管理者在这个模式中合作责任，包括完成所有任务的一个时间续表，体系的记录和说明，实施专业发展所需的组织；逐步实施策略计划的时间顺序表；所需资源的报告；收集关于体系质量资料和定期检评的计划；所有使用的形式的附录。
教师不同发展阶段的教学督导体系不需要列出具体标准，如规定教师应该掌握什么知识以及他们应该在专业活动中做些什么。因为标准要充分符合具体情景中的课程内容、教学目的和学生学习情况时才有意义。因此，在教学督导体系中，要明确的是什么是有效的教学，它包含了有效教学的基本要素，有效教学行为的共同特征。体系可以列出一个较大的框架，它可以告诉教师应该如何决定做什么和怎么去做。而教学督导人员要用发展的眼光并与具体教学情景结合，从一个较大的框架中选用某项适合某一类型的教师督导标准。
四、实行全程式、有针对性的教学督导
（一）全程式的教学督导
高校教学督导范文6
论文摘要：本文简述了高职院校教学督导工作的职责和作用，探讨了课堂教学督导工作的要点，并对在督导过程中如伺尊重教师、帮助教师、恰当应用学生评教等问题进行了探讨。
建立高职教育的教学督导制是提高教学质量的一个重要措施。建立督导制，开展教学督导活动是深化教育改革，强化教学管理、加强师资队伍建设的一项重要的措施。
1教学督导的作用
教学督导在教学管理过程中具有重要作用，这些作用主要表现在以下几个方面。
1.1监督和调查作用
教学督导人员受上级主管部门的委托，负有全面检查基层单位和教学个体的教学情况的责任，对被督导对象在执行教学过程中的基本情况、教育的质量、教学水准达到何种程度进行深人的调查了解，及时发现问题，并采取各种督导措施促其改进。总结先进的典型事例及时地进行宣传推广，以保证学校教学目标的贯彻实施，促使教育质量的提高，从而充分发挥教学督导的监督和调查作用。
1.2指导作用
所谓指导作用就是对被督导对象在组织教学过程中产生的困难和问题给予积极的帮助，为他们想办法、出主意。一般来说，教学督导人员都具有一定的教学工作经验，懂得教育规律，对实际问题了解比较透彻，因此，当被督导对象在工作上发生困难时，教学督导员能敏锐地发现存在的主要问题，并抓住问题的实质，在解决方法、措施上提出具体建议。教学督导工作包括监督与指导，在两者之间更重要的还是在于指导。能否给被督导者提出有价值的建议，提供实质性的指导，这是督导工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反馈作用
教学督导的反馈作用主要体现在对上对下两个方面。对上级部门，督导人员把下面有关部门在教学过程中执行教学计划实际情况和在执行中出现的问题及时反馈给领导或主管部门，为上级主管部门提供信息;对下，督导人员通过获得的信息肯定他们的成绩，或指出其存在的问题，以及转达上级部门对他们教学工作的评价，为他们提供改进教学工作的依据，起到上情下达的作用。
2教学督导的方式
2.1对备课与教案的督导
备课、教案的设计与编写是教学环节中最重要的准备工作。是课堂教学的一项既复杂又细致的活动。一节课的教学成功与否，与教师课前准备的内容、质量有着很大的关系。教学准备工作是一个持续而有序的工作。它始于教师活动的开端，又与整个教学活动并行。教师理应在教学过程中不断对教案进行修改。在教学督导过程中，督导人员应加强督促任课教师做好这一项准备工作。
2.2对课堂教学进行认真研究、实际参与、分析指导
为了解最真实的教学情况，督导人员听课是随机进行的，被听课的教师事先不通知。根据我院制定的教学质量侧评标准，从教学大纲、教案的制作，教学进度、教学内容、教学方法、教学组织、教学态度等各方面的基本工作，首先进行检查。在听课的过程中，对课程中的每一个问题进行认真分析，针对学生中容易出现的问题进行认真研究，及时与教师交换意见，并帮助教师与学生进行沟通做到有问题及时解决。
2.3对实践教学环节的督导
教学督导工作还应包括对实践教学环节的指导，实践教学环节包括实习、实训基地的建设、实验室的建设、学生具体的实习过程等。实验(实训)课对于接受高职教育的学生来说是必不可少的。我院的督导组根据各专业的教学大纲要求检查实验(实训)课程的教学情况，检查实验(实训)进程表中的实验(实训)安排是否满足教学大纲的要求，对于没有按大纲要求开足实验(实训)的督促其增开实验(实训);没有按规定分组的要求重新分组。通过督导，我院的实验课教学改变了以往由任课教师自行安排的习惯，使实验课程的教学变得规范了，实验课的教学质量提高了。实习、实训基地是学生进行各种实习、训练的主要场所，也是培养学生理论联系实际、树立良好的劳动态度和良好职业道德的主要场所。我院的实习、实训基地大多分布在企业中，给学生管理、教学的组织带来了不便，校外实习往往达不到预期的教学效果。如何保质保量地完成实习环节教学工作，切实扭转和改变目前实习教学中存在的“放羊”现象，一直是我们学院关注的问题。针对这种情况，督导组建议学院制订实习教学工作规范，要求实习指导教师严格按照工作规范的要求进行实习指导。学院教学督导组成员随机抽查，抽查结果与工作质量考核挂钩，从而在很大程度上杜绝了由于指导教师工作责任心不强而导致实习效果不理想情况的发生。
2.4采取相互评议的方法，促使教师之间相互学习、相互促进
为了进一步提高教师的教学质量，通过每学期的期中教学检查，每年组织同行评议通过同行评议促进教师与教师之间相互学习，相互交流，相互提高。为此，根据我院制定的同行评议的测评标准，对教师的教学手段、教学过程、教学态度、教学效果等进行相互评议。要求教师相互听课，相互检查教案及教学进度，相互交流教学经验，并对教学组织、教学能力、教学效果、职业素质及职业素质训练等指标进行检查，从而达到教师与教师之间相互学习取长补短的目的，不断提高教师的教学质量。
2.5组织学生参与教学质皿的评议
在教学过程中，学生处在主体的地位，由他们来评价教师的教学质量应该说最有发言权。但在评价的过程中由于学生们缺乏评价常识，往往会感情用事，不能够充分体现评价的客观公正。针对这一问题，在学生评仪之前，先讲明评价的目的、意义、方法及应注意的问题，采取无记名的方式进行投票，在评价结果处理上注意删除个别偏差比较大的样本，从而使评价结果更贴近实际。另外，我们还不定期召集学生座谈，了解和听取学生对各门课程教师的教学情况的意见和建议，最后将学生的这些意见利用不同的方式反馈给教师本人或他们所在的部门，并提出建议。2.6挖掘典型，推广经验
高职教育不是单纯的理论知识传授，还要注重知识的应用性，将课堂理论知识和实际工作中的技术问题有机地联系起来，学以致用。在督导过程中，将理论和实际很好地结合起来，将教师和他们的教学经验总结出来并积极地推广。如:一些从企业来的教师，他们有的过去曾在高校搞过教学工作，他们既懂理论又有实践经验，他们把在实际工作中的经验应用在教学中，把将理论与实际有机地结合起来进行授课，较好地培养了学生的动手能力和分析问题解决问题的能力。我们把这样一些成功的典型利用教学经验交流、召集公开课等形式在教师中进行推广，取得了良好的效果。
2.7建立符合高职教育模式的考核指标体系
高等职业教育培养目标要求培养具有综合技术能力的应用型人才，要求以综合技术应用型课程为课程体系的主体。围绕这种目标制定出一套教学质量考核指标，指标以培养目标为依据，以应用能力技术为中心。在课堂教学考核指标中，对实际操作方面的权重加大，要求教学内容以理论与实践并重，知识与技能并重的原则，对教学方法，教学效果以及实践教学环节中实践的内容、组织、方法、能力、实用性方面等进行全面考核。
2.8正确处理好督与导的问题
教学质量的高低，关键取决于教师的素质。在督导过程中，要做到督与导相结合，以督促导，以导为主的原则。坚持“严格督、认真查、科学导、热情帮”的宗旨。督导人员在督导的过程中，尽量营造出一种平等、和谐的气氛。正确处理好与任课教师的关系，激励教师在教学过程中扬长避短，发扬自己的教学优势，改进教学方法，提高教学质量。
3几点思考
3.1督导人员首先要提高自身的素质
督导人员自身的基本素质可以概括为两大方面:一是德，德就是要有高度的责任感和事业心，忠诚于教育事业。只有这样，才能在督导过程中，坚持“严格督，认真查，科学导，热情帮”的宗旨，事实求是，敢讲真话，不怕困难，耐心细致地去做好督导工作;二是才，就是要加强业务理论知识的再学习，更新知识，充实自身，不断开拓创新，努力提高教育理论的修养和学术水平。要能够高屋建扳，站在一定的高度把握教学中的关键问题。为此，督导人员必须加强进修，走出校门，把先进的经验学回来，把国内外先进的教学督导经验用在我们的工作中。
3.2督导人员要尊重教师，做教师的知心朋友
督导人员与教师之间的关系应是一种平等的和相互信任的关系。督导人员在督导的过程中，既要坚持原则，严格认真地对待教师在教学过程中出现的各种问题，又要以真诚热情和友好的态度，把问题向教师提出来，尽可能用事实和数据说话，以理服人，并尽量帮助改正，让教师们从内心感受到，督导人员是真心实意地帮助他们提高教学水平，事实上，常常有教师怀着真诚心情主动地找督导人员征求意见，使自己的教学水平有了明显的提高。
