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初中论文范文1
关键词：写作；作文修改；乐趣
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-036-01
写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学生作文更是如此，在中学教育阶段，作文能力是学生语文综合素养的体现，而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，老师只起着组织教学和解答疑难问题的引导作用。师生角色的转换，必然会带来作文评改的新要求。 以下就是我在新课程评价观念的指导下，对作文评改的 一些新的尝试。
一、情感沟通是作文评改的第一要务
在传统的教育观念中，对作文的评改，主要从三方面进行评改：文章内容，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求；文章形式，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当，标点是否正确，；语言文字，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切。我也一直按这样的标准精批细改，可就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的。直到新课程标准实施以后，我才意识到以前做法的陈旧和落后。现在我在作文评改中更关注学生的作文过程及内心世界。我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。如我常用“本文堪称佳作”、“篇幅尽管短小，思想之深刻非同一般”等话语来激励他们的写作热情和自信心；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生 把主要精力投入到学习中去；用“生活是一面镜子，你对它笑，它就以笑相对”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学……通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法，有时乘晚自习时间到我办公室和我面对面交流我对他们作文评价的问题。随着这种对话次数的增加，学生会自觉的在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫，最终不仅达到提高写作水平的目的，还能提高学生的综合素质。
二、从教师的精批细改转到学生的互评互改
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”。同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”因此，我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班同学对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。这个活动进行的一学期以后，我以主题班会的形式让学生发表对作文互评自改的看法。一些学生直言不讳地说：“在小学时，我们未曾接触过互评作文，你最初让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒。一学期过去了，我们体会到了其中的奥妙，也感受到自己受益匪浅。当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力。”通过一学期的作文互评自改实践，我也体会到了其中的好处：首先，互评自改大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免影响师生感情因素的产生。其次，在作文的互评自改中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
三、从以纠误为主转到以鼓励为主
初中论文范文2
论文关键词：初中语文活动课的探索
近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，究其原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、
摘要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比初中语文论文，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的'活动'，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如'新闻会''语言的艺术——广告''错别字普查''编手抄报比赛'等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高论文服务。比如'故事会''演讲会''辩论会'等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是'经验型'的，而不是'理论型'的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或'模拟'，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课初中语文论文，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发'活动'.课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在'活动'而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
初中论文范文3
题目：初中作文教学方法浅谈
内容摘要：初中作文教学中，必须培养、保护学生的写作热情，重视课堂教学技巧和创新，培养学生发现生活、洞悉生活的能力，改变以教师好作文标准评价学生作文的做法，转变评价观念，肯定学生每一次每一滴进步，让他们爱动手作文，乐于用文字叙述生活。
关键词：兴趣 创意 观察能力 评价
当前很多学生谈作色变，视作文为烦事、苦事。那么，教师应该如何改变作文教学的现状呢？
一、培养保护好学生的写作热情
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作兴趣，那么习作的教学目的就很难达到。作文教学一定要让学生树立自信，调动写作积极性。
教师可以采用下列做法：
1.开展丰富多样的作文交流活动。
对于学生的优秀习作，或者教师热情饱满地诵读，或者学生个人谈论素材构思，或者按组围成圈儿，让每个人选读自己觉得写的好写的妙的得意之处,鼓励其长处优点，发现他们的每一点进步，帮助学生树立起作文的自信心。
2.鼓励学生向校报校刊投稿。
不以文字起点高低论英雄，鼓励偶尔的一鸣惊人，保护好学生发现美、改善美的积极性，也就调动了身边其他同学的写作热情。
3.对好的习作装订成册（书）。
当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地文字，美丽的、富有联想的插图，就是对他们最大的鼓励。
二、独具匠心精巧设计
作文课堂在传统的作文教学中，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的引导和要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作有创意、有创新的部分，贯穿于整个教学过程中，并详细地设计好每一步教学步骤。
以《同学之间》这一习作为例，要使学生写出好作文，教师备课中应充分围绕选材立意和材料组织着手，在教学过程中必须引导学生解决四个问题：1.同学你是怎样理解的？2.同学之间发生过很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.这些事为什么会给你留下深刻印象？你对同学之间的情谊最大的感受是什么？这里第一个教学设计的目的在于开拓学生的发散思维。
其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。
这样，学生的选材范围就扩大了，不再拘泥于固定的定势思维。
第二个教学设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个教学设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，同时又在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心进行确定和挖掘。
为了达到组织好材料的目标，在教学中不妨设计三个问题，即：你打算怎样安排选定的作文材料？除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。
可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
三、教给学生观察生活的方法
由于初中学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感，干涩缺乏灵气。这就要求我们平时注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。
在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道；在观察人物时，既要注意人物外貌、神情、动作，更要重视人物丰富的内心世界；在景物描写上，既关注静态描写，又注重动态刻画。
在细致观察中，要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播、电视节目，浏览网页最新动态，或者及时记录生活中见到的特殊情景，在每天的晨会和课前时间，让学生讲述精彩的所见所闻.学生做了生活的有心人，就积累了写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
四、改变评价针对性放大训练
初中论文范文4
长期以来，由于受传统应试教育观念的束缚，有些语文教师教学模式单一，照本宣科，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。
二、培养学生的探索精神和创新意识。
在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。
三、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。
语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学（只注重知识传授的教学）为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。
四、采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”［3］互动教学，培养学生的创新能力。
近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率，如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。
创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。
论文关键词：初中语文教学创新能力培养
论文摘要：在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。广大教师要适应时展的要求，在教学实践改革中适时正确引导，不断创造条件培养学生的创新能力。本文就在初中语文教学中对培养学生的创新能力进行了探讨，首先从教师要具备创新意识和创新精神，再到培养学生的探索精神和创新意识，然后要突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力，最后通过采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学，从而实现对语文教学中学生创新能力的培养。
参考文献：
［1］陈宏伟.初中语文教学中培养学生创新意识的思考［J］.苏州教育学院学报，2002，9：3-4.
初中论文范文5
我们所理解的延伸迁移，主要是将课文内容和现实生活有效的结合起来，能够加深学生们对课文知识的理解，加强学生们深入研究的兴趣和热情。这种方式不但能掌握教材的时代性，而且还能在一定程度上缩短学生心理和教材内容之间的距离，同时又能满足学生对社会理解的心理需要。比如，在《端午日》文章中对赛龙舟的场面进行了正面描写，主要通过外貌描写和动作描写，将桨手、带头的、锣鼓手各自的特征完全刻画出来，同时还形象的表现出比赛场面的热烈和紧张，突出了努力进行的向上拼搏精神，同时还通过侧面描写衬托出比赛场面的激烈。本文最大的写作技巧就是正面描写和侧面描写的结合，文中关于追鸭子的活动没有进行描写，主要是为了给读者留下想象的空间。所以，教师充分利用作者留下来的这个想象空间，设计一个延伸和拓展的主题，使学生们结合自身的生活经历，运用正面描写和侧面描写等手法，描写出一段关于追鸭子的激烈场面，这样就在潜移默化中提高了学生的迁移能力。
二、联想迁移法的运用
学生们要学会定期对所学到的知识和经验进行总结和归纳，但是遇到新的困难时，决不能用原本的知识结构进行学习和研究，也就没有办法进行迁移。所以，老师们要提高学生们的联想能力，充分使他们的联想能力得到发挥。在语文学习过程中，特别是阅读理解文章中，教师要高度注重培养学生的这种联想能力，经常做示范，使学生多进行模范和多联想，提高学生的联想能力。比如我们前面所讲述的对于是诗歌用意境的理解，可以使学生充分发挥联想能力，比如：由“月亮”能联想到“想念”，由“梅花”联想到“高洁”，由“花落”联想到“失败”等含义。教师可以在阅读中有意识的去培养关于学生在这方面的联想能力。当学生对这方面的联系能力能够达到一定水平时，迁移的实现就容易很多了。
三、归纳迁移法的运用
所指的归纳迁移也就是指在带领学生进行学习新的知识内容时，从学生已经学到的知识找到与将要学习的知识相关的知识点，从而进行总结和归纳，形象的总结出规律和概念，迁移到新的知识点中，使学生头脑中的知识点从新进行更新，培养学生融会贯通的能力。对于新的知识和旧的知识进行归纳和总结，从新的知识点中在从新复习旧的知识，使学生们能够自主的进行研究和学习文章的知识点。比如在学习教学文言文时，老师可以带领学生从《登泰山记》文言文中“泰山之阳,汉水西流;其阴,济水东流”和《愚公移山》文言文中“自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉”，古代常用“阴阳”指山水，山的阳面和水的阴面指南面，反之则是北面，在古代“阴阳”是一对相反的概念，古代古人还经常用“阴阳”解释世界万物。另外，初中语文教学内容中很多文章都是关于怎么提高学生分类概况能力的好材料，比如教材中的小说，很多文章对人物的外貌、动作、心理、语言等多方面的刻画，并且进行具体研究，完整的概括出人物的思想变化和行为特征等。这种很好的概括方法，完全透过了现象看到了本质，同时可以为知识迁移打下了坚实的基础。
四、结语
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1．提问要由浅入深，步步递进
学生学习知识是一个循序渐进的过程，如果教师一开始就把过难的问题留给学生，势必会打击学生学习的积极性。因此，政治课堂提问要由浅入深，层层深入。如在教学《磨砺坚强意志》一课时，为了使学生明确意志是个人一切行动的巨大的推动力，是自我克服各种困难、取得成功的必要条件，笔者是这样提问的：①在平时生活中，你在做哪些事的时候可以独立坚持下来？②哪些事情自己明明知道非常重要，可就是控制不住自己，坚持不下来？③想一想你坚持不到底的主要原因是什么。④如果时光可以倒流，对于同样的一件事你认为自己能够坚持下来吗？在这个过程中，你认为让自己坚持下来的决定性原因是什么？教师通过提出由浅入深的问题，使学生找到了解决问题的突破口，为提高学习效果奠定了基础。
2．提问要由此及彼，横向拓展
在课堂提问过程中，教师不仅要关注学生思维的纵向延伸，还要关注学生思维的横向拓展，注意问题的广度。如在教学《学习，成才的阶梯》一课时，为了使学生认识到学习对成长、成才起到的重要作用，笔者设计了以下问题：①你认为学习有用还是无用？②学习的重要性体现在哪些方面？在这些问题的指引下，学生经过思考、探究，明白了学习可以充实个人的精神生活，它不仅可以使人成才，而且可以提高人们的生活质量，提升人们的精神追求。由此可见，在政治课堂中，层层提问可以把学生的思维由简单引向深入。
二、课堂提问要具有探究性
1．在思维悬念处提问
在课堂，教师要找准提问时机，通过悬念设计把学生引入深层思考的境地。如在教学《对自己的行为负责》一课时，为了使学生认识到每一种行为和行为背后之间的关系，懂得每个人都要为自己的行为负责，笔者首先展示课件“一个小数点酿成的悲剧”。播放完课件，为了加深学生对个人行为与后果的认识，笔者提问：在刚才的课件播放中，你认为作为一个人，什么最重要？试想一下，一个人如果没有责任感想干什么就干什么，结果会怎样？看到“小数点酿成的悲剧”以后，你受到了什么启发？在这里，教师充分利用了学生观看短片之后的“愤悱”设置悬念，引导学生深入探究，起到了良好的教学效果。
2．在思维拓展处提问
