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如何学好有机化学范文1
关键词：有机化学； 绪论课； 有机化合物； 兴趣
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-114-002
《有机化学》一直以来是医学院校的学生感觉比较抽象、难学的一门基础课，那么如何上好第一堂课――绪论课显得尤为重要。其目的无非是让学生了解开设本门课程的内容、学习方法及学习的必要性，并且设法给学生留下一定的悬念，激发其学生学习本门课的兴趣[1、2]和欲望。中学化学的教学相当重视绪论课，称之为目的性教学。医学院校的基础有机化学当然有必要上好绪论课，但是，上好绪论课又并非一件易事。因为任何学科都有它诞生、发展、变化的过程，想在两三节课时内，把它的精华和概貌介绍给学生，无论从学科发展的漫长历史、还是从涉猎的内容来看，难度都是很大的。如果要取得较好的教学效果，达到启迪学生学习热情的目的，就必须认真对待，细心研究。俗话说：万事开头难。良好的开端是成功的一半。要讲好绪论课，首先要求教师要认真钻研教材，在熟悉整个教材内容及相关学科内容的基础上，精心备课，再根据学生的实际情况用心安排绪论课的内容，这是讲好绪论课的基本要求。其次，要求教师在授课过程中，要把本人的情感（热爱教育、热爱科学、热爱学生）与课程内容有机地结合在一起，体现出知识的力量，使绪论课富有感染力，使学生产生亲其师而重其课的思想，这样才起到了讲授绪论课的目的。本文根据作者多年来的教学经验，就医学院校有机化学绪论课的目的及如何讲好绪论课，浅谈一点粗略的教学体会。
一、目的教学法
有人说：讲课是一门艺术，这种艺术体现在讲授中教师表现出来的知识素养，驾驭教材的能力，富于启发、令人信服、流畅的科学论述。这种概述是恰如其分的。纵观国内有机化学教科书，其绪论一章的内容，大多是围绕下列目的编写的。即说明什么是有机化学及为什么要学习有机化学，从而引出本课程的作用及学习的重要性，进而激发学生的学习热情。所以我们在讲解时要紧扣课本，根据本课程的特点及与专业的联系进行适当的取舍。比如与绪论课无关的内容，但对学生今后学习有机化学非常密切的基础知识，如共价键理论、同分异构的一些具体内容，可根据学生的实际情况而定。可以少讲，安排学生自学；如需要细讲，教师可以在绪论课后单独设章讲解。这样安排有利于教师在有限的课时讲清基本内容，有利于把绪论课变得比较精练。避免冗长、繁杂，使学生感到索然无味。因此我认为绪论课比较适宜的讲课内容为：
1.阐明有机化合物与有机化学的涵义及学习有机化学的目的。
2.有机化学发展史（离现代社会较远，课堂讲解枯燥乏味，耽误时间，学生自学）。
3.初步介绍有机化学与医学、生活的联系，激发学生学习兴趣。
4.介绍学习有机化学的学习方法。
二、身边事件引入法
许多与化学有关的事件时刻发生在我们身边。这个对教师知识的更新要求较高，教师要与时俱进，更新知识。随着硫酸毁容事件在人们心中慢慢淡化，新事件仍然层出不穷。如2012年的一个中学事件：强碱毁容仍然值得我们深思。一个男中学生单相思的去喜欢一个女生，由于高考的压力比较大，女生并没有答应男生的追求，高考那天，男生拿了一瓶氢氧化钠的强碱水，趁女生一早下家属楼楼梯时泼向女生，人遇到惊吓时都会大声呼叫，碱水进入胃肠，造成脸部和胃肠道的严重灼伤，无法像正常人一样的生活和饮食。这是情感事件引发的化学事件。通过身边事件的介绍，让学生有身临其境的感觉。
三、密切联系医学法
化学是我们学习医学的基础，我们可以将最基本的化学知识应用到医学上。例如，酸碱中和反应是我们化学课中基本的反应之一，我们可以将此应用到治疗胃酸过多。胃酸的主要成分是盐酸，我们就可以用氢氧化铝为主要成分的药品来抑制胃酸，还有维持我们人体内部血浆酸碱平衡的缓冲对碳酸/碳酸氢钠和磷酸二氢钠/磷酸氢二钠，工作原理也源于基本的酸碱中和反应。另外，为什么输液时要用0.9%的生理盐水，这就和我们在化学课上学到的渗透压的知识有关。因为0.9%的生理盐水的渗透压值和正常人的血浆、组织液都是大致一样的，所以可以用作补液。于是，在奇妙的化学课堂上，我们认识到：原来好多医学上的问题是可以用化学知识来解释的。拿有机化学来说，组成人体的物质除水和一些无机盐以外，绝大部分是有机物，例如构成人体组织的蛋白质，与体内代谢有密切关系的酶、激素和维生素，人体贮藏的养分――糖原、脂肪等。这些有机化合物在体内进行着一系列复杂的变化（也包括化学变化），以维持体内新陈代谢作用的平衡。为了防治疾病，除了研究病因以外，还要了解药物在体内的变化，它们的结构与药效、毒性的关系，这些都与有机化学密切相关。但是，癌症和艾滋病仍令医生们束手无策，这两个重大难题，相信我们未来的接班人一定能够解决的。
四、密切联系生活法。
21世纪的生活对化学的要求和利用会日益加大，人们对衣、食、住、行等各个方面新的需求都与化学紧密相连。基因疗法、转基因食品、干细胞技术、生态环保型服装、智能材料、生物质洁净能源、纳米生物技术等，人们要用化学方法不断创造新的化学产品。
随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切。化学在人类的生产和生活中发挥了不可估量的作用。日常生活中，化学给人类带来许多方便，洗衣粉和肥皂是家用去污的好产品，啤酒是人们喜欢的饮料，蒸馒头时放些苏打，馒头蒸得美味又可口等。化学给人类生活带来了变化，有利也有弊，汽车尾气排放，造成大气污染，酸雨在警告我们，臭氧层空洞威胁着我们，环保成了化学给人们生活带来的一个重大问题。
五、多样化学习法[3]
有机化学是一门系统性较强的课程，各章内容互相衔接，前后联系密切，在学习的过程中，一方面，要了解每一章的学习目的和要求，抓住每一章的重点和关键，另一方面必须及时复习，力求融会贯通。否则会导致后面学了，前面忘了，或者对后面课程的内容不能很好的理解，甚至难以继续学习下去。在学习的过程中要重视习题和练习，这对加深理解有机化学的原理、概念及性质，培养学生独立思考和提高分析问题的能力很有帮助，在以后的专业课学习中将有所裨益。此外，有机化学规律性强，每一章的知识就好比项链的一环，要善于总结，把各章知识串成一条项链。只要大家认真的跟着老师的思路走，会把复杂结构式简单化。最后，要重视实验课的教学。综合应用多种学习方法，迎刃而解各种难题。
总之，在绪论课上，学生也会先入为主地对授课教师产生自己的印象和看法，从而影响其以后的听课态度，因此，上好第一节课，让学生了解授课教师的讲课方式和风格，并认同教师的授课效果，有利于提高其对该课程的兴趣。绪论课位于该门课程之前，它的这一特殊地位必须要引起我们的重视。学好《有机化学》是我们学好其它医学课程的基础，让我们能更好的认识身边的事物，更好的避免有毒有害物品对人们的危害。
参考文献：
[1]吴爽，陈平.激发学习兴趣，构建自学体系――大学有机化学的趣味教学[J]西南师范大学学报（自然科学版），2014，39：157-160
如何学好有机化学范文2
关键词：官能团类别；结构；性质
文章编号：1008-0546（2013）07-0086-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.034
在中学阶段化学可分为无机化学和有机化学两大块。有机化学中主要包括有机化合物之间的相互转化和联系。有机化合物简称有机物，它主要由碳元素、氢元素、氧元素组成。有机物是生命产生的物质基础。大多数有机化合物主要含有碳、氢两种元素，此外也常含有氧、氮、硫、卤素、磷等。部分有机物来自植物界，但绝大多数是以石油、天然气、煤等作为原料，通过人工合成的方法制得。同无机物相比，构成有机物的元素不多，但有机物的种类繁多、数目庞大。要想学好这些有机物光靠死记硬背是不行的，需要从官能团的有关性质入手，主要从以下五个方面入手：
一、借助官能团类别，认识有机物的结构、组成及分类
官能团是决定有机物化学性质的原子或原子团。中学阶段常见的官能团有碳碳双键、碳碳叁键、羟基、羧基、醛基、酯基、羰基、醚键等等；确定了官能团的类别，就可以认识有机物的结构；而结构就决定其性质及组成。例如乙醇的分子式为C2H6O，如何确定乙醇官能团的位置与结构，很多学生只是死记硬背其结构简式。其实在教学过程中，可以先让学生写出其可能有的结构，再让学生动手操作其球棍模型观察其不同的结构模型。让大家先形成一种感性的认识，对于分子式C2H6O有两种不同的结构，一种是CH3CH2OH，另一种是CH3OCH3，到底是哪种结构？可以让学生讨论和交流，学生各抒己见。实验是检验其结构的标准。大家动手做金属钠与无水乙醇的实验，观察到实验现象金属钠沉在无水乙醇的底部，在金属钠的表面有气泡均匀冒出；说明金属钠能与无水乙醇发生化学反应。据此实验可以确定乙醇的结构。对于乙醇的结构可以有两种解释；第一种是根据少量的金属钠保存在煤油中，而煤油是烃类的混合物，只含有C和H两种元素，由此说明金属钠与碳元素上连接的氢元素不反应，无水乙醇与金属钠反应只能与羟基上的氢原子反应。从而证明乙醇分子中含有醇羟基；另一种方法是通过实验验证进行定量计算得出结论，取一定量的金属钠与一定体积的无水乙醇反应。这样通过实验验证定量计算发现2mol乙醇和2mol金属钠反应生成1mol氢气。由此确定出乙醇分子的结构中含有一个醇羟基。
二、根据官能团的特点，确定物质的性质
有机物的种类和数目非常繁多，原因之一就是存在许多的同分异构体，它们属于分子式相同，结构不同的化合物。例如分子式为C5H12O，它的同分异构体的数目就很多。如果根据官能团的种类进行分类，以含有相同的醇羟基的同分异构体有六种，结构决定性质。只要具有相同的官能团，不论醇羟基在任何位置其化学性质相似。例如：凡是醇都可以发生燃烧反应生成二氧化碳和水；凡是有机物中含有醇羟基就能跟金属钠、钾等活泼金属反应置换出氢气，不能跟氢氧化钠、碳酸氢钠反应；凡是有机物中含有醇羟基就能跟氢酸（HX）发生取代反应，生成相应的卤代烃；凡是有机物中含有醇羟基就能羧酸发生酯化反应生成相应的酯等等；凡是有机物中含有醇羟基就可以发生分子间脱水 （取代反应）生成相应的醚。一般醇可以发生氧化反应生成相应的醛或酮，只有少数醇不能被氧化生成相应的醛或酮。这是由于官能团的位置不同，当醇羟基的位置连接在末端碳原子上，就都能被氧化成醛；当醇羟基的位置连接在中间碳原子上，并且此碳原子上还必须连接氢原子，就都能被氧化成酮，反之此碳原子上没有连接氢原子就不能被氧化生成相应的醛或酮；同样大多数醇在浓硫酸作催化剂条件下，可以发生消去反应生成相应的烯烃。凡是连有醇羟基的邻位碳原子连有氢原子，就可以发生消去反应生成相应的烯烃，反之连有醇羟基的邻位碳原子没有连有氢原子，就不能发生消去反应生成相应的烯烃。掌握好官能团的特点，就可以确定有机物的性质，这对学好有机化学非常重要。
三、明确反应条件对官能团的影响，做到举一反三，灵活应用
由于官能团相同而反应条件不同时，造成产物不同。因此要记清条件，灵活应用做到举一反三。例如乙醇与氧气反应，在点燃的条件下生成二氧化碳和水；而在铜丝做催化剂加热条件下生成乙醛和水。有时反应温度不同，产物也不同。还是以乙醇为例，乙醇在浓硫酸做催化剂条件下，温度在140℃度时进行分子间脱水，发生取代反应产物是乙醚和水；而在170℃时进行分子内脱水，发生消去反应产物是乙烯和水。因此做乙醇生成乙烯的实验中温度要快速升至170℃，否则就会有副产物生成。同样酯类的水解，在酸性条件下水解不完全，生成相应的酸和醇；而在碱性条件下水解完全，生成相应的盐和醇；因此油脂在碱性条件下水解完全，被称为皂化反应。反应条件不同，产物不同是有机化学学习的一个重点。
四、注重官能团之间联系，研究物质的合成
有机物之间能够相互转化，都是利用官能团的之间联系。目前中学阶段常见的官能团有碳碳双键、碳碳叁键、羟基、羰基、羧基、醛基、酯基等。以乙醇为例合成乙酸乙酯，其合成路线是乙醇中的醇羟基经催化氧化为乙醛，乙醛进一步氧化为乙酸，乙酸中的羧基与乙醇中的羟基在浓硫酸作用下发生酯化反应生成乙酸乙酯，而乙酸乙酯中的酯基又可以发生水解反应生成相应的醇和羧酸。因此凡有关物质的合成的问题，要学会分析合成的有机物属于何种类型，带有什么官能团，与哪些信息有关；还要综合运用有机反应中官能团的衍变规律及有关的提示信息，掌握正确的思维方法，综合运用顺推或逆推的方法导出最佳的合成路线，这是学好有机化学的有一个诀窍。
五、辨别官能团的特性，准确理解反应机理
有机物中不同的物质，化学性质不同，造成它们不同的原因在官能团上。官能团不同，在化学反应中表现的反应机理不同。例如，乙醇与乙酸在浓硫酸作用下发生酯化反应，它们的反应过程是乙醇中的官能团—羟基去氢，乙酸中的官能团—羧基去羟基；醇与酸发生酯化反应机理是：酸去羟基，醇去羟基氢。
官能团的知识至关重要，只有掌握官能团这一知识点，在学中必须加以灵活运用，才能把知识转化为自己的能力，才能学好有机化学。
有机化学是中学化学的重要组成部分。要想学好有机化学，必须要掌握官能团的性质，深刻领会官能团在有机化学中的重要地位是学好有机化学的金钥匙。
总之通过有机化学的学习发现有机化学的规律性比无机化学更强，一旦掌握规律，就会使很多题目迎刃而解。这就需要同学们在以后的学习中用心去记识、去理解、去掌握。
参考文献
如何学好有机化学范文3
有机化学是高等医学院校重要的专业基础课，我校一般将有机化学课程安排在大学一年级第二学期开设。学生有明显的特点，一年级的学生，学习热情高，往往具有中学时的学习劲头，习惯于多做题，多做笔记，大量的时间花费在做练习题上。特别是部分学生在高中阶段没有系统地学习有机化学，连命名也不懂的学生都存在。对大学繁多的有机化合物感到很大压力。对有机化学的基本理论、反应机理、分子结构复杂感到迷茫和头痛，其化学基础参差不齐。还有部分学生觉得有机化学是专业基础课，对其重视不够，认为自己不学好有机化学也没关系，不影响自己将来做一名好医生。因此，老师在上第一课时就要讲清楚二个问题，第一，为什么学有机化学?第二，如何学好医学有机化学?使学生认识医学有机化学在医学中的重要地位，较好地掌握医学有机化学基础知识，为后续的课程打好基础，必须提高医学有机化学教学质量。首先是要提要高学生对化学的认识，激发学生对医学有机化学的兴趣。要讲清楚学习有机化学不是使大家能直接运用到行医中，但有机化学跟药学联系紧密，医生行医离不开药物，众多的药物结构和名称与有机化学紧密相关。另外一点是学习的过程提高的是学习能力，而不是记住多少书本知识。没有学习的能力，做医生也做不好。同时要介绍有机化学学习的主线;先集中讲授有机化学的相关基本知识，再按照官能团分类，讨论各类有机化合物的基本内容，然后介绍天然有机化合物，以结构为中心，以反应为重点，讨论有机化合物的结构、性质、反应、规律与应用［2］。
2浓缩教材，合理安排教授内容，教学中突出重点和难点
传统的有机化学主要讲授有机物的命名，结构，性质，反应机理及有机波谱分析。在医学有机化学课程教学过程中，教师可以重点讲授物质的结构、命名、性质等基本理论，弱化化学反应机理的解释，同时更要注重联系有关医学药学的实际知识。这样既能使学生掌握基本的知识面，提高学生的学习兴趣，又能使学生时时刻刻意识到有机化学与自身专业息息相关。在教学过程中，应特别注重讲解物质结构、性质与医学药学的联系。教师可以在重点难点知识讲授中引入故事激发学生的学习兴趣。如讲解手性分子的来源和生物作用时介绍［3］。20世纪60年代出现的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有镇静催眠作用，还可显著缓解妊娠妇女的呕吐反应，沙利度胺分子结构中含有一个手性中心，从而形成两种光学异构体，其中构型R－(+)－的结构有中枢镇静作用，另一种构型S－(－)－的对映体则有强烈的致畸性，无数妇女服用了消旋药物，减轻了妊娠反应，但随后全球有近万例畸形胎儿出生，沙立度胺事件成为药学史上的沉痛教训。通过事例教学能迅速提高学生的学习兴趣。在讲到硫醇的时候，可以讲授重金属的中毒原理。重金属是指相对原子质量大于65的金属，所以从元素周期表上来看铜以后的金属都是属于重金属。重金属能够使蛋白质的结构发生不可逆的改变，蛋白质的结构改变功能就会丧失，体内的酶就不能够催化化学反应，细胞膜表面的载体就不能运入营养物质、排出代谢废物，肌球蛋白和肌动蛋白就无法完成肌肉收缩等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工业的发展，部分土壤中重金属超标，教育学生树立环保意识。
3对知识点进行加工处理，避免平铺直叙
有机化学中描述的内容相当多，教师在教学中如果平铺直叙，面面俱到，学生就会感到枯燥乏味，容易走神睡觉，达不到好的教学效果。教师需要对教材进行深加工处理，根据教学目的对教材内容进行统筹安排，对语言进行加工处理，用通俗易懂的语言讲解深奥的知识点，能最大限度地激发学生的热情和兴趣。电子效应中的诱导效应、共轭效应、超共轭效应等经典理论，在有机化学中应用很广，贯穿于有机化学的始终，利用电子效应可以分析有机化合物的结构，推断有机化合物的性质，判断有机化学反应的产物;对有机化合物反应速度、反应选择性、反应机理等都有着显著影响［5］。在解释有机化学中不对称试剂与不对称烯烃进行加成反应时的加成规律，即著名的“马氏规则”。“马氏规则”的核心是异性相吸。在亲电加成中，一般根据“马氏规则”是“氢多碳原子上(亲)上加氢(亲)”，简称为“氢上加氢”，然后从电荷的分布在讲解原因。这样能使呆板的课堂气氛活跃起来。
4理论与临床结合，提高教学效果
如何学好有机化学范文4
【关键词】 院校，医科；化学，有机；教学方法
近年来，随着高校的大规模扩招，升学率大为提高，在校生人数出现了跳跃式增长。而医用化学作为面向非化学专业医学医药类本科生的公共基础课，也遇到了前所未有的挑战，如学生的综合素质有所下降而教学大纲的要求并没有下降，甚至在要求不变的情况下课时数大为减少［1，2］，如何在有限的课时内让学生掌握知识，真正做到保证教学质量是一个严峻的挑战；其次每个授课班级的人数也由扩招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教学中［3］，在班级开展互动教学比较费力，如果课堂组织不好会出现课堂秩序混乱等问题。因此如何在大班教学中既调动学生的学习积极性，又能保证教学质量，就成为每个讲授大学公共基础课的老师需要思考的问题。我们经过几年的探索，掌握了一套行之有效的医用有机化学的教学方法，使学生的学习兴趣增强，掌握的知识量增加。
1 上好第一次课
大多数学生甚至授课教师对第一次课不是很重视，原因在于他们把第一次课认为只是上绪论课而已，而绪论则主要是介绍该学科的发展简史及一些基本概念，而这部分内容在期末考试中所占比例不大。但笔者认为必须重视第一次课教学，因为良好的开端是成功的一半。第一次课除了要讲授绪论中的一些必讲内容之外，还要强调以下两方面问题：首先是把有机化学课的特点、对学生学习的具体要求以及自己授课的方法、计划等给学生作简单的介绍，使学生对该课程体系与结构框架有一个大概了解，其次让学生明白该以何种态度、采取哪些措施学习该课程。比如，在无机化学考试中不及格的学生，可能会认为自己在化学方面学不好，担心有机化学很难学好。我们可以告诉他们有机化学与无机化学教学中的联系并不紧密，主要用到部分物质结构知识，并且会在绪论课中进行复习，所以对无机化学课程学得不够理想的学生在有机化学课程学习中影响不是太大。通过这样的说明让这些学生消除对有机化学课程学习的恐惧心理，帮助他们树立起学习的信心。在第一次课中，告诉学生授课老师的办公地点、联系方式、答疑的具体时间和地点，每个学生都可以在答疑时间向老师请教学习过程中遇到的各种难题，也可以请教学习方法和做人的道理。
该方法能缩短教师和学生之间的距离，给学生一种亲近感，从而激发学生的学习兴趣与动力。其次是介绍有机化学与相关专业的关系，使学生了解有机化学对其专业学习的重要性，引起学生对有机化学的高度重视。如：医学医药类科学与有机化学有着十分密切的关系，该课是学好后续课程如生物化学等必修课程的基础；而且学习和研究医学科学，必须运用有机化学的理论、知识及研究方法，深入探讨构成生物体、药物等的各种有机化合物的结构、性质及其在生物体内运动和变化的规律，从而达到控制这些过程的目的。对第一次课进行这样的处理，往往第一节课就能成功地吸引学生的注意，激发学生对有机化学的学习兴趣，为整个学期教学奠定良好的基础。
2 精心设计教学内容和讲授过程，做好备课工作
在备课过程中，教师必须刻苦钻研教材，精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂、生动有趣。现在的有机化学教材有许多版本，教师对不同教材的侧重点应心中有数，虽然非化学专业对化学知识的要求不如化学专业深，但作为教师，备课时最好能多参考一些相关的教材，进行分析比较、归纳总结，这样才能避免片面偏颇。在解释同一问题时，不同的教材有不同的角度，对教材的提炼可以将知识转化为条理清晰的脉络，把文字转化为生动的语言，有利于学生的理解和记忆。也可以通过总结规律来整理教材，如：物质的结构与其化学性质之间有着必然的联系，从其化学键的性质及官能团的性质可以推测其可能发生的化学反应；再如：烷烃的取代反应、苯的取代反应和卤代烃的取代反应，虽然都是取代反应，但由于这些化合物的结构不同，导致不同的反应历程，即：①烷烃(非极性C—C键，弱极性C—H键)易均裂自由基反应(光照下或高温反应)；②苯(稳定的、富电子芳环，极性C—H键)易异裂亲电取代反应(铁或铁盐催化)；③卤代烃(极性C—X键，C原子带部分正电荷，X易离去)亲核取代反应。用对比方法讲解上述反应，使其不同之处凸现出来。
在讲课过程中，应采取精讲，突出重点。精讲部分是学生必须掌握的基础知识及书上的重点、难点等。讲课时，一定要讲清思路。教师的思路往往成为学生学习的模式，因此教师首先应将思路理顺。讲课时也不必完全按照教材的顺序，如何讲解学生容易接受?教师应从心理学角度去考虑，这在备课阶段就应事先设计好。如：对较难理解的共轭效应，应采取由浅入深的方法，从回顾l，3-共轭二烯开始，讲共轭双键的电子云分布及轨道重叠情况，由于形成共轭而电子离域，键长、电子云密度分布平均化，电子效应导致其能发生1，4-加成；由l，3-共轭二烯再引伸至含较多共轭?键的卤代烯分子，讲共轭效应对其的影响；之后讲含有羰基的共轭体系，电子云密度的改变按交替方式传递至共轭链的另一端；最后讲苯环上共轭效应的传递情况，而不是象教材那样只讲卤代烯的共轭。这样学生较易理解，问题也讨论得全面深入。这对后续知识的学习很有帮助，一方面帮助学生理清思路，突出重点；另一方面反复提及又可加深印象，帮助记忆。如讲述单糖的构象时，先复习烷烃的构象与环己烷的构象，再讲单糖的构象。这种承前启后的方法不但有利于学生对新知识的理解，也有利于对以前学习内容的记忆，所用时间不多，但收效显著。
有机化学的最大特点是化学反应方程式多，学生普遍反映记不住，认为有机化学繁而杂，系统性、规律性不强。针对这种情况，在讨论各类有机化合物的基本结构与性质时老师应强调规律性和内在联系，明确“结构——性质”的关系。在授课时注意用相似类比的方法增强知识的前后联系，增加一些重要的基本理论和反应方程式在教学中出现的次数，这样有利于理解和记忆，学生觉得多次见面，反复运用，自然就容易记住了。例如，在讨论羰基化合物时将>C=O和>C=CC=O发生亲核加成，>C=CC=CC=O的亲核加成相互混淆。此外，讲完每一节每一章都进行概括总结，课后则对全书进行系统的总结，使学生对所学的知识有清晰系统的了解，从而达到书本知识从厚到薄的学习效果。
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3 充分利用课前课间课后十分钟，加强师生的沟通交流
第一，扩招、大班教学，学生人数激增，教师在课堂中根本无暇顾及学生，也难以开展课堂中的师生互动［4］。教师在课堂中很难认识学生，更谈不上师生相互交流和沟通。教师对学生的生活学习情况不了解，学生对教师的学术水平，人品等都是一无所知。
第二，随着高科技的迅速发展，多媒体教学也逐渐步入课堂。多媒体的介入，确实对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。但同时那一幅屏幕也成为师生之间交流的一道屏障，昔日的那种曾以为自豪的抑扬顿挫的声音以及那种督促与被督促，教与学的和谐，似乎已经远离了教学课堂。
教师应当充分利用课前课间课后10min的时间主动走到学生中，与学生面对面交谈，认识学生同时也让学生了解老师，和他们交朋友，了解他们的学习、生活等多方面情况，倾听他们的心声，帮助学生解决学习上的难题和思想上的困惑，了解他们对教师在教学等方面的要求等等。这样对于加强师生沟通和交流，融洽师生关系，提高学生的学习兴趣，以至提高教学效果都有着积极的意义。
4 利用问题设计教学调动学生的学习思维，扩大学生学习知识渠道
问题设计的形式是调动学生课堂思维的有力武器。在化学教学中，一个深奥的理论往往令学生望而生畏，但如果把它拆解并设计为更简单而又具有联系的几个问题，就会使之变得既易懂又有利于思维训练。如在杂化轨道理论一节中，为了讨论原子杂化情况，我们设计了一系列的问题：原子轨道在什么时候杂化? 轨道为什么要杂化？哪些轨道可以相互杂化？杂化后轨道形状和电子云形状有什么变化？sp、sp2、sp3杂化轨道有哪些不同，如何区别？又如在绪论中，我们将论述设计为：化学的定义是什么，为什么它被誉为“21世纪的中心科学”？医学生为什么要学“有机化学”?它涵盖哪些内容？它仅是后续课程的基础吗？其独特的思维能否供医学所借鉴呢？怎样才能学好有机化学？
有机化学作为公共基础课能给医学生打下一定的理论基础。基于学习时间的限制等因素，很多的有机化学学习内容是不可能在课堂教学中解决的。医学生真正要弄懂有机化学并把它运用于医学研究中，还需更深入地学习。但怎样才能正确地引导他们自学呢？笔者认为，教师的目光仍应落在问题设计上，即可以在每章的结尾有意地摆出些与刚刚所教的理论不太一致的实验事实造成悬念，引起学生的疑问和思索。每章没有讲的内容也可以设计为问题去诱使同学们课后自学，如原子结构一章我们仅介绍了价键理论，但这一理论却解释不了顺磁性。我们就启发学生“分子轨道理论能说明这个问题吗?”，鼓励他们进一步学习探讨。
总之，问题设计是医学化学课堂教学改革的重要环节，甚至说是突破口，抓住了它，就能发挥医学生的学习主动性，也可为他们创新与理科素质的培养打下良好的基础。
参考文献
［1］ 朱梅英，李献锐，倪瑞星.关于医用化学教学改革的探索［J］.河北医科大学学报，2005，26(6):632-633.
［2］ 王建.有机化学教学面临的难题和解决思路［J］.连云港化工高等专科学校学报，2002，15（3）：65-66.
如何学好有机化学范文5
关键词：有机信息；格氏试剂；有机备考
盘点近两年高考化学试题及模拟试题中的有机信息可以发现，除了双烯合成反应、羟醛缩合反应等以外，格氏试剂也作为信息载体多次出现，如2013年江苏高考17题，2012年天津理综化学部分第8题等。格氏试剂到底是什么样的试剂，在有机合成中又有什么应用，命题者为何如此青睐格氏试剂，本文试作分析如下。
一、格氏试剂发现的历史背景
1901年法国化学家格林（V.Grignard）对有机镁化物做了深入研究，当卤代烃RX与金属镁Mg在无水醚类等适当溶剂中作用时，生成的烃基卤化镁就是广泛应用于有机合成及药物合成的格氏试剂。他指出格氏反应分两步进行，第一步是生成有机镁化合物，第二步是有机镁化合物与其他试剂的反应。格氏试剂是与含羰基物质（醛、酮、酯）进行亲核加成反应很好的反应物，在合成醇类化合物中有特殊功效，而且格氏试剂是目前有机化学家所知的最有用和最多能的试剂之一。因此格氏试剂是20世纪初有机化学合成的重大发现之一，格林（V.Grignard）也因此获得1912年的诺贝尔化学奖。
二、格氏试剂在有机合成中的应用
格氏试剂的化学性质非常活泼，其中的C―Mg键为极性共价键，碳上带部分负电荷，镁上带部分正电荷，因此格氏试剂中R是一个亲核试剂，可与正离子或某些分子中具有部分正电荷的部位发生发应。格氏试剂的反应主要可以分为三大类（图1）：
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（一）与含有活泼氢化合物发生复分解反应
RMgX+H2ORH+Mg（OH）X
RMgX+R’OHRH+R’OMgX
其他如硫醇、酚、羧酸、酰胺、亚胺、胺、乙炔等含有活泼氢原子的化合物也能与格氏试剂反应，格氏试剂中的烃基则转变为烃。
（二）与卤代烃反应，即增长了碳链
RMgX+R’―XR―R’+MgX2
格氏试剂中的烃基与卤代烃中的烃基相连，增长了碳链。
（三）与具有极性的双键或叁键的化合物的加成反应
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在加成反应中，RMgX中的烃基加到极性双键或叁键中带部分正电荷的原子上，而MgX则加到带部分负电荷的原子上，在反应过程中第一步必须在非水条件下进行，否则格氏试剂容易转变成烃，第二步水解常在弱酸性中进行，以便形成水溶性镁盐，便于处理。
三、格氏试剂的命题价值
高考有机化学怎么考？通过对近两年高考有机试题研究发现，有机化学的考查源于教材但不拘泥教材、依据考纲但不追求覆盖面，突出对“双基”和学科主干知识的考查，突出化学学科能力的考查特别是学生的信息素养的考查。利用格氏试剂考查有机化学学科知识、学科思想和学科素养具体体现在（图2）
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四、涉及格氏试剂的有机试题赏析
例1（2013江苏高考节选）化合物A（分子式为C6H6O）是一种有机化工原料，在空气中易被氧化。A的有关转化反应如下（部分反应条件略去）：
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已知：■根据已有知识并结合相关信息，写出以A和HCHO为原料制备■的合成路线流程图（无机试剂任用）。
解析：本题是一道基础有机合成题，从基础原料（苯酚）出发，考查学生对新信息的获取、分析以及应用有效信息解决实际问题的能力。对比目标产物和原料可知该合成的关键是如何将A（苯酚）和HCHO连接以便增加一个碳原子，而醛基的引入可以通过伯醇的氧化得到，结合题给信息应用格氏反应，既可以把A（苯酚）和HCHO连接，又可以引入伯醇。从目标产物入手逆合成分析逆向推导分析如下：
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例2（2012天津理综节选）萜品醇可作为消毒剂、抗氧化剂、医药和溶剂。合成α-萜品醇G的路线之一如下：
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已知：■
（6）试剂Y的结构简式为_______________。
解析：本题是以“α-萜品醇的合成路线”为背景，集卤代烃、醇、羧酸、酯等常见有机物的转化为一体，综合考查常见有机物之间的转化及学生摄取信息并应用信息的能力。由F到G利用题给的信息直接模仿，信息迁移可以解决问题，应该说这一问要想拿分并不困难，但是要想真正理解该信息的反应机理有一定的难度。该过程分析示意图如下：
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其实由A到B也可以看成A和CH3MgBr通过格氏反应制得B。
四、对有机复习备考的启示
（一）把握结构，理解反应机理
有机化学主要研究有机化合物的结构、性质、合成及相互转化等，而有机物种类繁多，因此要想学好有机化学，必须抓住学习有机化学的核心问题，即“构性相依”。有机反应的实质是旧化学键断裂和新化学键形成的过程，因此分析反应过程中化学键的变化，理解有机反应机理是解决有机问题的关键。
（二）突破信息，强化信息素养
《2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）化学科考试说明》明确要求学生要形成信息素养，“能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息。”信息素养是指利用信息工具和信息资源的能力，是新课程对化学学科提出的高要求，通过对信息的分析、迁移和运用，考查学生对化学基础知识的理解和掌握程度。事实上，有机信息不论是来自中学化学教材还是大学有机化学教材，大部分信息的反应类型比如加成、氧化、消去等仍是中学化学中的基本反应类型，因此从反应类型着手，分析反应机理，获得有效反应信息，再经联想、推理获取新知，这正是解答有机信息题的有效途径。
（三）回归课本，归纳总结提升
纵观近两年来的各地高考试题，越来越多地呈现出回归教材的趋势，在各地高考试题中不少让学生感到生疏的题目，实际上都是课本上的习题通过变换、整合而来的，像烯烃的O3氧化，马尔可夫尼科夫加成规则，糠醛树脂的制备等。格氏试剂即是苏教版教材现成的信息，从格氏试剂的考查也让笔者感觉到高考命题“源于教材，高于教材”的真谛，课本才是母题库，而回归课本的目的就是要寻“源”，只有在复习备考过程中真正做到回归课本、查漏补缺，才能让学生跳出题海，提高复习效率。
[参 考 文 献]
[1]王永森.浅析高考化学试题中的双烯合成反应[J].化学教学，2012（7）.
[2]王永森，魏建业.高考中有机热点背景信息分析――羟醛缩合反应[J].中学化学教学参考，2012（3）.
如何学好有机化学范文6
【关键词】有机化学教学 教学策略 能力培养
一、背景
1、教学方式
在新课改的要求下，传统的化学教学以灌注式教学为主，基本上遵循“讲解―接受式”的教学方式已经不能满足现行教育的要求。事实上，课堂教学不仅是知识的讲解，更重要的是学生学习的能力和创造性思维的培养，通过这种方式使学生能够按照化学学科特点来寻找规律巧妙的学习。基于这种要求，现代教学方式孕育而生，这种方式是一种学生在教师的指导下，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术，在任何时间与自己需要的、高水平的人（认识或者不认识的专家、学者、教师、同学等）相沟通，获取最需要的学习指导、学习信息和学习资源，以采取最有效的学习方式实现学习目的的教学方式。在这种教学方式的要求下，教师在课堂教学中，应该以学生为中心，应围绕着学生更主动、更多样、更有效地学习来组织课堂教学。高中阶段的有机化学是高考之重，在这以内容教学中，教师应该抓住有机化学的教学主线――结构决定性质来启发学生的思维，注意培养学生思维的广度和深度、逻辑性、独立性、批判性、敏捷性和灵活性，使学生积极接受知识。
2、师生关系
当代教育家朱永新说：“良性的师生关系是亦师亦友、教学相长、应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享知识、交流情感、创造生活，人的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展和提升。”传统的以教师为主导模式是不符合现代教育理论的，它极大的限制了教师与学生的关系。在新课改的要求下，这种传统的教育模式是不能满足教学要求的，尤其是在有机物教学过程中，单纯的老师讲授，很难让学生达到对有机物结构空间感的建立，很难掌握结构决定性质这一重要的化学思想，这就需要教师对课堂适当放宽松，让学生积极思考有问题就提出来，及时解决，同时让学生思维活跃，相互启发形成良好的课堂氛围，除此，课后教师应与学生多交流，及时帮助学生正确掌握课堂内容。
二、有机化学教学策略
（1）借助于计算机备课充分
作为教师首先应精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂有趣，备课时最好能多参考一些相关的教材，进行分析比较、归纳总结，避免知识片面偏颇。在解释同一问题时，不同的教材有不同的角度，根据学生情况对教材的提炼可以将知识转化为条理清晰的脉络，把文字转化为生动的语言，便于学生的理解和记忆。
有机物的教学过程中，学生掌握化合物结构很重要，但是，有机物的结构抽象难理解，例如烷烃的锯刺形状，以及在此过程中涉及到的共线共面的问题，对于学生空间感的考察是很明显的，但是学生没有对结构的直观印象，所以这部分知识一直学生难于理解。介于这种情况，教师可采用多媒体辅助教学，将有机物的空间结构以三维立体的模式呈现，并且辅以颜色，是学生在这一内容学习中始终保有立体图像的思维模式。通过这种方式加强了学生的空间感，增强了学生对有机物空间结构的认识，进而促进学生对物质性质的掌握，从而可以是学生更好的学好有机化学。例如在卤代烃被取代为醇的教学中，可以借助三维动画的模式是学生理解取代的含义，而且学生还会发现结构转化，扩展视野。除此之外，对于高中学生共面一直是一个易错点，借助于计算机的动画能力，这一问题就很好解决。
（2）借助于归纳演绎法抓住有机化学的主线
有机化学内容的特点是化合物多、反应式多，反应机理复杂烦琐，对于学生学习始终是难点尤其是有机合成。如何把握其内在规律，掌握其核心内容，以点带面，则会使庞大的有机体系大大浓缩？美国斯坦福大学著名的有机化学家Paul A.Wender教授说过“有机化学只关心三件事情：结构、结构的变化和新的结构”。化合物的结构就是有机化学的精髓。因此我们把“结构”作为主线，按“结构―反应机理―有机合成”的线条对教学内容进行浓缩、分类，将同一官能团物质归纳为一类物质讲解，在此基础上演绎推理同样官能团接在不同的烃基上性质不同，而对于不同官能团类物质可通过相互反应衔接，让学生能够同时从横和纵两个方向去充分认识化合物结构与性质的关系。建立以结构为主线、化学反应为纽带的点、线、面一体的有机化学知识网络，使有机化学烦琐的知识形成为网络式的知识体系。这样，学生通过对结构的充分理解，以点带面，真正全方位系统地掌握有机化学体系，从而提高有机化学的教学效率。例如：对于醇类化合物，首先了解醇的结构特点，得出决定物质主要性质的是其中的羟基，根据羟基特点可推出低分子量的醇水溶性强、熔沸点高、易被氧化、取代、酯化、脱水等性质，通过醇的结构演绎到酚，学生会发现相同官能团在不同的烃基上性质不同，进而扩展，发现两者相互影响，性质改变，归纳总结两者的区别与形同之处。利用醇与醛酮、酯、卤代烃、烯、醚等物质的转化反应将醇与其它有机物纵向联系起来。通过这种方式使学生很好地掌握本章的知识，同时又将横向和纵向地将相关章节内容有机衔接起来，这种形式的教学，有利于学生从整体的角度完整地掌握有机化学体系，从而为学生顺利完成有机合成路线打下了坚实的基础。
三、学生能力培养
1、观察和动手能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，有机化学中有涉及较多的实验，因此在有机实验的教学过程中，教师应时时提醒同学要细致、全面的观察实验，而且要善于思考，不但要知其然，还要知其所以然。比如实验室制取乙酸乙酯时，加药品的过程，实验中饱和碳酸钠的作用，都是需要学生通过观察、思考得出结论。
化学是一门实验科学，只要动手才能深刻体会实验的过程，教师应特别注重动手能力的培养。经常性的开展分组实验，是学生感受化学实验的魅力从而提高学习化学的兴趣，也可以采用教师演示学生实验的方式，比如教师演示完葡萄糖的银镜反应和葡萄糖与氢氧化铜的反应后，就请两个同学来演示用同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生既可以提高他们观察能力，又可以使做实验的同学操作很规范，从而提高他们的动手能力。
2、自学和记忆能力的培养
适应于有机化学的逻辑性很强的特点，在教学学习方法和知识的同时，教师还加要强学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，让学生自己通过阅读教材，总结新知识与旧知识的区别于扩展。 例如高二年级醇的教学在高一学习的基础上可以采用学生阅读自我总结这种方式，最后教师辅以点睛。
对于理科中半文科性质的化学学科，记忆是很重要的一项能力，人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了。基础化学是半记忆性学科尤其有机物的结构特点需要在理解的基础上记忆并且要有区别的记忆。所以教师在教学中应该经常让学生自我归纳总结来培养学生记忆的能力。
3、创新能力的培养
积极探索设计性实验教学的路子，尝试学生分组分工合作，利用互联网、图书馆独立查阅资料，按小组独立制订实验方案。首先要通过指导小组的讨论和甄选实验方案。，确定安全性和可行性，然后在教师的指导下进行实验操作。学生参与整个实验的设计，探索，实践，独立地逐步解决问题，最后写出实验报告。教师只提出研究要求，在必要时加以指导，不限定具体实验方法和所用仪器。这种教学方法的改革使学生得以多角度，多方位分析和解决问题，有效地训练学生的发散思维，培养自主分析解决问题的能力。这种对教学方法手段的改革与创新，使学生从照方抓药的学习模式中解脱出来，进而真正得以开展自主创造性学习。学生直接参与科研活动，真正体会化学学科的特点，提高学生学习化学的兴趣，培养化学的素养，真正实现化学创新教育培养能力的目的。
【参考文献】
[1]朱永新 新教育[M]桂林：漓江出版社，2009.
[2]王拜. 论学生主体参与教学[J]. 教育研究， 2001.
[3] 裴娣娜. 现代教学论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2005.
