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高中英语教学设计论文范文1
关键词：语文教学法 课堂活动设计
引言
语文教学法的含义可以从两个维度体现。广义的语文教学方法是指针对教材和教学过程设计的具体教学方案。例如任务教学法，讨论教学法等。狭义地说，其含义是指各种具体单一的教学方法。如：课堂讲授法、随机提问法和课外阅读法等。在语文教学方法中，例如魏书生老师的六步教学法，因其科学的方法设计，效果显著，受到广大师生的欢迎和推崇。本文从魏书生老师的语文教学法为理论支点，进行英语教学法的改革研究。
一、魏书生语文教学法概论
魏书生老师首创的六步教学法，以学生为中心，以教师为主导，以生生合作为手段的教学方法。具体内容是指第一步制定学习目的；第二步：提前布置自学任务；第三步：上课先讨论；第四步：出题测试；第五步：课后学生自觉测试；最后一步是对于本课学习的每日总结。通过这样六步教学法的持之以恒的锻炼，学生真正成为了课堂的主人，实现了素质教育的目标。
二、高校英语课堂研究现状
由于高校的扩招，导致全国多数高校学生数量和水平参差不齐，师资力量不够，最终导致多数高校英语课堂为大班授课。本人从事大学英语教学工作已将近六年，在这六年的教学实践过程中，在积累了很多好的教学方法的同时，也发现了大学英语课程现存的许多问题。而有些问题并未得到足够的重视。作为一名高校英语教师，到底应该设计哪些课堂活动能够重建学生的主导地位，通过什么样的教学手段能够顺利组织并开展这些课堂活动，如何科学有效地设计有意义的课堂活动等问题，是摆在我们高校英语教师面前的棘手问题。新课程强调要面向全体学生，适应个性需求，从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导通过观察、体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高人文素养和形成自主学习能力的过程。
三、语文教学法在高校英语课堂活动设计中的应用
魏书生语文教学法在大学英语课堂活动设计中主要应用在以下两个方面：反复磨练法和双力锻炼法。
（一）反复磨练法―反复听、大声朗读、模仿
在六步语文法中，最值得高校英语借鉴的就是其中的反复磨练法。语文教学注重多写，多记，多背诵，通过心里默念和书面重复书写的形式输入重要的有用信息。在语文教学中，老师会通过让学生朗读和背诵课文来提高记忆力。同样，在高校英语教学中，英文老师可以在课堂上选取有代表性的英语报纸、杂志和书籍里面的精彩段落，先进行示范朗读，然后分小组进行多种多样的朗读活动，例如分角色、分性别、分段落、自由朗读等。另一方面，选择名篇佳作安排学生课后背诵或者课堂改写，或者进行角色扮演。引导学生们在多维度丰富自己的知识面，提高听力、口语和写作翻译等英语综合水平。通过反复磨练的方法，学生可以通过反复听，大声朗读和模仿这些形式手段，积累口语和书面表达方法并记忆了大量的英文词汇。通过对每年我校在全国大学生英语竞赛、外研社演讲比赛、外研社写作比赛中名列前茅的学生的调查研究中发现，他们成功的关键除了个人基础水平之外，反复磨练法是他们取得成功的最有效方法之一。他们都是通过大量朗读并背诵优美的文章，演讲并且跟读模仿来学习英语。反复磨练法在英语课堂教学中的成功应用和推广，证明这是一种成功有效的学习方法，值得引起国内外语教师的关注。在我国英语教学中，发现许多教师过于注重花哨的外国教学法，来指导中国英语课堂教学活动。但是针对我国外语教学改革趋势，像语文教学法中的反复磨练法指导下进行的英语课堂教学活动，才是真正符合中国国情和发展的特色之路，成功之路。它不但能够提高学生的语言基本功锻炼，同时还培养了学生的综合语言应用能力。
（二）双力锻炼法―注意力，思维力
双力锻炼法指的是在有效的课堂活动中训练学生的注意力和思维力。这种教学法也是在六步语文教学法中提炼出的精华部分。在英语课堂活动中，娱乐性的教学活动能够很大程度上提高学生注意力。娱乐活动指的是通过娱乐的方式让学生达到英语学习的目的。例如：在每堂课的开始5分钟，可以安排学生进行个人才艺展示，讲个英语笑话，唱首英文歌曲，做一个简短的英语介绍和发言。在同学表演的过程中，其他同学会非常专注于他所说的信息，并给予鼓励。在娱乐中学习到了知识。在高校英语课堂活动实践中发现，最能够提升学生注意力的方法是通过学习唱一首英文歌，欣赏英文原声电影，进行配音比赛，心有灵犀游戏，绕口令练习，英文成语接龙，脑筋急转弯等喜闻乐见的英语课堂活动形式，极大地提高了学生学习英语的兴趣，每个同学都积极参与到课堂活动中，在锻炼学生注意力的同时，达到了提高学生听说技能。
另一方面，学生的思维力的训练与开发也是必不可少的。能够锻炼高校学生思维力的课堂活动主要是指通过小组形式进行的团队合作活动形式，在这种团队活动中开发出每个人的潜力，学习别的同学的长处和优势来弥补自己的不足，最终达到共同进步目标。例如，比较成功地提升思维力的英语课堂活动包括戏剧表演，首先教师在课前搜集几部适合练习的英文戏剧或者话剧，提前把学生分成小组，给每个小组课前布置好任务，并由组长进行组内角色安排。提前排练，备好台词。在戏剧表演课上，展示他们的成果，并由教师和其他组员对于表演组进行点评和错误分析。最后评选出最佳表演组。在这个过程中，口语差的同学可以向口语好的同学请教发音，不会的单词课前查好背下来，让自主学习引导学生回到主体地位。还有另一项有效的课堂活动英语辩论赛也能在锻炼思维力方面发挥重要作用。教师可以提前布置辩题，以班级为单位进行辩论，在正式辩论会前可以为学生播放优秀的辩论会视频，帮助学生尽快进入角色。学生在课下必须搜索大量的准备资料，进行语言扫盲，选手交流等。在这样的团队合作中，学生们的表现欲望被激发出来，同时还能够体现出他们的创造力。思维力得到了极大的锻炼。
结语
综上所述，英语高校教师应根据高校英语教学的实际情况，结合语文教学法中的精华，进行优化组合，从而达到语文教学方法在英语课堂活动中最优化的目的。语
参考文献
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
高中英语教学设计论文范文2
【关键词】 高中英语 课堂互动 现状分析 对策
一、前言
课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。《高中英语课程标准》要求，教师要通过交流和互动培养学生的语用综合能力。新课程背景下的高中英语课堂，不再是教师单向灌输英语语言知识的沉闷空间，而是师生围绕语言学习话题开展交流互动的动态过程。新课程改革推进几年来，高中英语课堂互动的情况较以往有了明显改观，但仍然存在一些问题。
二、课堂互动
互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。课堂互动是指课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的相互影响、沟通和交流的过程，包括言语间的互动、思想上的碰撞、肢体上的反馈等。所以，课堂互动往往包括言语互动和非言语互动。在课堂教学的环境内，教师与学生、学生与学生之间相互交流情感、传递信息、交流讨论，相互影响。因此，课堂互动一般被视为“师生互动”和“生生互动”。
在教学实践中，课堂互动行为受到教学目标系统、课堂环境布置、教学环节设计、学生共情能力、教师引导技巧等多种因素的制约。教学目标既是课堂互动的方向，同时又是调控课堂互动的依据；课堂环境不仅包括硬件建设、座位排列、师生距离等物理环境，还包括师生对教学过程中人际交往的心理准备状态和适应程度；教师的引领作用是课堂互动顺利开展的最重要因素，可以弥补先前许多因素的不足。
三、高中英语课堂互动的现状分析
英语作为我国高中学生二语学习的主要语言科目，课堂互动情况直接影响到高中英语教学的效果。当前，高中英语课堂互动情况较前几年有了明显改善，但仍不能适应新课改的要求。笔者以自己工作的东南沿海某市市区的Q中学的高二年级为调研单位，选择“推门听课”的六节随堂课作为样本，对当前高中英语课堂互动的情况进行了一次粗浅的调查。Q中学为该省三星级高中，英语教师的知识水平和教学技能在该市属于中上游，学生的英语基础在该市属于中等偏上，师生综合实力具有一定的代表性。
以下是本次调查情况的汇总一览表（节选）：
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笔者对调查所得的数据、结果、评价进行了整合，邀请校内有丰富教学经验且积极参与新课程改革实践研究的同事共同作了分析。
3.1形式单一
在课堂互动中，教师的言语启发性互动比例很高，大多数互动是借助教师的问题展开的，学生参与热情尚可。但是教师的提问方式相对单一，语言缺乏活力，问题不够深，互动的表象场景较为活跃，但实际效果不太理想。
3.2评价滞后
无论是师生之间的言语互动，还是组内互动或生生互动，教师都没有对学生参与互动的情况进行有效的反馈，未能对学生的互动情况给予鼓励性评价，或仅仅是使用了GOOD，OK，RIGHT等简单、含糊、缺乏针对性的评价性互动。
3.3设计欠妥
生生互动或组内互动的开展明显提升了学生参与互动的比例，激发了学生的互动积极性。但是，个别课堂上，教师未能根据课题内容和学生学情，盲目组织小组讨论等生生互动和组内互动活动，结果与预期相差较远。
3.4主体缺失
课堂互动过程中教师的“地位”问题值得探究，出现了“教师中心式”和“学生放鸭式”互动场景。有时候，教师的权威可以促进互动的开展，又遏制了学生脆弱的参与激情。有时候，混乱的互动场景让很多不愿参与的学生有机可乘。
3.5制约因素
调查分析发现，教师的教学观念、英语交际能力、知识结构决定了课堂互动的组织效果，学生的思维能力、口语表达能力决定了课堂互动的展现效果，班级人数多少、座位排放等因素影响了课堂互动的总体效果。
四、高中英语课堂互动的原则
新课程背景下的高中英语课堂互动实践需要适应时代要求的原则指引。高中英语课堂教学的关联群体和概念内涵决定了课堂互动必须要遵循“学生主体性”、“形式多样性”、“过程动态性”和“评价及时性”四大原则。
4.1 “学生主体性”原则
英语课堂互动应该以学生为中心，教师担任引领者。学生不仅是英语语言知识的被动接受者，更应该是课堂上的活跃主体。教学设计、过程及评价都应该是围绕学生这一主体来设计开展的。高中英语课堂互动是建立在高中教师和高中学生这一对合作伙伴的共同英语基础之上的，英语语言信息的传递过程，理解过程和加工过程都具有师生相应的英语基础支撑，学生完全可以成为课堂互动的主体。
4.2 “形式多样性”原则
高中英语课堂互动行为是一种全面的、多样的、丰富的教学活动。高中英语课堂的知识覆盖和文化内涵都具有宽广的维度，需要教师设计形式多样的互动环节来引导学生参与实践、感悟知识、提高认知。课堂问答、小组探究、组间竞争、合作讨论、展示汇报等形式都应该是课堂互动常用的手段。在形式多样的互动行为中，英语信息可以借助“课堂互动”完成“师生”间、“生生”间、“组组”间的高效传递。
4.3 “过程动态性”原则
课堂互动过程的动态变化不仅表现为互动话题的变更，互动形式的转换，还表现为教师和学生在不同阶段角色的变化。根据教学设计的进度，教师在不同教学内容的处理上会涉入不同的互动环节。在不同的互动阶段，教师和学生的角色不同，采取的互动形式也不同，互动时间的长短也不同。
4.4 “评价及时性”原则
对于英语课堂而言，评价本身就是一种互动。教师对学生参与、开展互动的情况给予言语或非言语的评价，就会带来学生言语或非言语的回应，或者是情感上的价值认同，这就是一种互动过程。教师在学生进行英语互动后，及时进行评价，不仅可以及时纠正互动环节的不足，还可以激发学生后续互动的积极性，亦可以促进教师课堂话语的完善。此外，及时性评价可以借助英语短文写作、英语话题描述等作业载体来完成。
五、高中英语课堂互动改进的对策
改进当前高中英语课堂互动的现状，必须要基于教师、学生、课堂和评价四个层面展开思考。教师要提升知识和培训技能，学生要前移目标和抬高起点，课堂要优化设计和创新环节，评价要变换方式和实现多元，为高中英语课堂互动的实施提供全方位的保障。
5.1教师层面：提升知识和培训技能
调查分析结果显示，教师英语水平和教学技能直接影响了课堂互动的开展。对于高中英语教师而言，提升知识水平和教学技能是实现英语教学高位段持续发展进步的关键。长期以来，以高考为标准的评价制度逐渐蚕食了高中英语教师的口语表达能力和教学创新能力，严重影响了教师的知识结构更新，客观上直接制约了课堂互动的开展。
5.2学生层面：前移目标和抬高起点
学生对课堂互动的认同程度和英语交际能力的高低也直接影响了高中英语课堂互动的实效。许多地区，初中阶段的英语教学片面追求课堂的趣味性，机械强化知识的记忆性，实际忽视了学生交际能力的培养。各地英语科目的中考模式依旧注重简单的知识检测，或是采用规律明显的“人机对话”，突击强化的口语测试等无效模式，也直接影响了高中生的互动潜能。
5.3课堂层面：优化设计和创新环节
课堂是互动的主阵地。教师组织高中英语课堂的形式要不断创新，积极创设便于课堂互动的良好氛围。以《牛津高中英语》教材的课堂教学为例，教师们对于其中每个单元的各种版块均形成了相对固定的教学设计模式，教学设计逐渐进入了“程式化”的恶性循环期，师生甚至对于每节课互动形式、时间已经有了明显的心理预期。许多教师在课文阅读环节给予学生较大的互动空间，到了知识点学习环节就变成了毫无互动的“满堂灌”；在新授课时积极开展各类互动，到了复习课时就回归了传统的“授受”模式。
5.4评价层面：变换方式和实现多元
科学评价是推进课堂互动的催化剂。高中英语教师在评价视野、评价内容、评价方式上要不断创新，促进课堂互动的反思性提升。因此，许多教师在展示新课改成果时不断创新互动形式，到了日常教学中就省去了互动环节，节约时间进行知识的大强度的灌输。
教育行政部门和高中英语教师应该淡化高考指挥棒的作用，防止“师以生为贵”的功利倾向，不单纯以高考成绩定性教师，对不同阶段的不同教学内容采用不同的评价模式，尤其要强化课堂互动的本身评价。
六、结束语
在新课程改革不断推进深入的今天，高中英语课堂互动的现状需要密切关注和迫切改变。各级教育行政部门和所有高中英语教师都应该把英语课堂互动的现状分析和研究作为普通高中教育科研的重点，遵循科学的原则，研究高效的改进对策，用新课程的理念去指导和实施课堂互动，切实提高高中生综合运用语言的能力。
[1] 惠萍. 高中英语课堂互动个案研究[D]. 东北师范大学硕士论文， 2009.
高中英语教学设计论文范文3
关键词：高中；英语；探究性教学
在高中英语教学中应用探究性教学策略是近些年才提出来的，在实际教学过程中，怎样才可以将这种教学策略的优势充分发挥出来，提升高中英语教学的效率，提高学生学习高中英语的效果，是值得每位教师研究的问题。而在新课程改革中也明确指出：高中英语这门学科不但需要学生在教学过程中学会基本英语相关理论知识与技能，同时也需要在教学过程中可以有效提高学生的意志力、思维能力与个人文化素质。从这我们可以知道，探究性教学策略在高中英语教学中具有极其重要的现实性意义。
一、高中英语探究性教学的基本原则
为了在高中英语教学中将探究性教学的作用充分发挥出来，一线教师需要及时总结研究教学应用实践。笔者认为搞好高中英语探究性教学需要坚持以下几点基本原则：
1.充分发挥学生的主观能动性
在实践教学的过程中，探究性教学需要以学生作为整个教学的主体。在进行高中英语教学的时候，特别是在英语探究性教学的时候，无论是教师的教学设计，还是教学实践都需要突出学生这个主体，将其在教学中的主观能动性充分发挥出来，有效调动其学习英语的兴趣与积极性，把学生“逼我学” 的思维转变为“我需要学”。
2.充分结合理论教学与实践教学
高中英语探究性教学指的是高中生在英语教师的引导之下，从学生实际社会学习生活中选取、确定探究性主题，用探究式教学方式让学生可以主动性地得到相关知识，在获得理论知识的同时，学生可以实践、掌握研究问题的对策，也可以提高学生的创新思维与知识运用技能。既然探究性教学是一种以实践运用为基本教学方式的教学策略，在实践操作的过程中，必须让学生在实际教学过程中可以试着采集教学材料、归纳相关信息、整理相关知识点，然后在教学实践的过程中再一次运用之前所整理的知识点。这个过程也就是从实践升华到理论，在从理论回归到实践之中的过程，把在教学中所获得的知识点运用在语言实践之中，从而实现提高英语综合应用的能力的教学目标。
3.将学生的个性充分发挥出来
作为高中英语教师，在实践教学的过程中，需要认识到所面对的不仅仅是学生个体，而是一个有自身特点或个性的学生群体。因此，在探究性教学的过程中，要使得大部分学生都可以掌握好所教的英语知识并学以实用的难度较大。在实际教学的时候，教师需要充分考量到学生的实际特点，做到量体裁衣地进行教学。并且在现今科技急速发展，网络普及的新形势之下，教师需要适应科技的发展进程，打破传统的教学模式，使得学生可以在网络大环境之下得到更多的英语知识。这样不但能将更多的教学资源纳入课堂教学之中，也能有效地提高学生学习高中英语的积极性。
4.可行性原则
在实际教学的过程中，无论是在进行课程设计时，还是在课堂上引导学生的时候，都需要联系学生的实际掌握知识的情况与心理特点，尽量选择高中生较容易实践的研究活动。要防止所设置的问题过于“理论化”与“知识化”。过于“知识化”的问题，学生往往会因为相关知识掌握不够，而没有办法寻找到问题解决的方法；而过于“理论化”的问题，则不利于研究性活动的开展。
二、探究式教学的具体应用
1.创设英语教学情境
在高中英语中具有较为丰富的包含着人文内涵与语言文字探究性教学内容，而研究性教学过程也需要突出情感的投入与发展，学生也只有在轻松愉快的学习氛围中才可以深入研究，积极思考。因此，设置一定的情境，既有助于高中英语课程的轻松开展，也有助于学生研究学习的有效开展。例如可以利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观地了解文本。如在学习《Earthquakes》，可以用多媒体展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的惨状，以及广大官兵与群众积极参与救援的情景，可以使学生深刻体会课文中情景；并从中了解到地震无情人有情。当然，还可以通过问题来创设情境。
2.结合情趣探究与自主探究着两种探究方式
探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。如在教《The united kingdom》时，教师先布置学生预习，通过上网搜索有关英国的知识，从地理，历史，政治文化等多角度了解它的风土人情和人文景观。课堂上，通过大量的图片展示，培养学生深入理解和领悟英国语言和英国文化习俗；提高跨文化理解能力。学生通过学习课文后，理解英国由四个“王国”组成后，可以让学生根据自己的兴趣从四个“王国”中选择一个并搜集它的资料，然后分组，编成册，资源共享。英语不同于其他学科，而是一门语言知识的科学性与人文性相互紧密联系的学科，无论从语言角度，还是从文化角度，从信息角度，还是文学角度，都要让学生去尽情地遨游，去体验，进入探究的积极状态，去主动探究学习内容，也只有这样，学生才有可能获得对语言的敏感，对英语学科的领悟。
2.激发学生的主动性，引导学生进行探究
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，提出紧密结合所学内容的关键问题，让学生带着问题去感知所学新内容。教师也可以让学生在感知新内容过程中自己去抓关键。如在进行课文教学之前，先提出几个课前讨论问题。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。例如，The Necklace 一课中，在学生阅读文章之前，教师可以用问答方式与学生共同讨论文章的作者，短剧体裁等背景知识。并提出问题：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教师暗示帮助下学生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接着让学生快速阅读，找出这些信息。
三、结束语
总而言之，探究性教学方式的策略还有许多，教师需要结合学生与学校的实际设计教学设计，提高教学的有效性，提升学生学习的效果。
参考文献：
高中英语教学设计论文范文4
关键词：高中英语 阅读教学 方法策略
一、前言
英语阅读能力是在学习中潜移默化、逐渐提高的一个过程。知识量的积累对英语阅读确实有一定的帮助，但是在新的教学语境下，思维与能力的培养比知识的积累更为重要。因此，高中英语阅读教学可以说是一项漫长的工程。教师要具有非常强大的耐心，帮助学生慢慢成长，在教学方法上也要有自己的探讨，毕竟每个学生面临的问题都不一样。在进行英语阅读教学时不能“一刀切”，要注重教学的针对性和有效性。在英语阅读教学的准备阶段，教师要做好充分的教学设计，善于引导，注重英语教学的趣味，这样才能激发学生的学习兴趣。
二、英语阅读教学的理念思考
（一）树立“激发兴趣，注重阅读方法”的理念
高中生的认知水平和理解能力有非常大的进步，但是他们的心智仍然没有完全成熟，他们对事物的认识还不能做到客观全面。当他们面临高中紧张的学生时，内心总是有一些抗拒和反感的。英语作为一门工具性语言，对于高中生而言，除了应付考试别无它用。高中英语教师要有意识地端正学生的思想，在教学过程中要注重教学的方法，强调英语的实用性和趣味性。在选择阅读文本时，教师可以引导学生多阅读一些英语时事新闻，或者选择一些有趣的话题讨论，让学生查阅相关英语资料，在阅读中进行思辨，这样就增加了英语阅读的趣味性和实用性。
在英语阅读教学中，要考虑到学生的接受能力和理解能力。因此，英语阅读文本要难易适中，文本的内容量也要符合高中生的水平。在此基础上，还要结合英语教材的相关内容，这样就能课内与课外相联系，学生在阅读中能够感受到英语学习重要性，也能将知识转化为技能，课堂学习的英语单词、语法以及相关知识能够运用到英语阅读中，这样就大大减轻了学生的阅读压力，同时也复习了课堂学习内容。学生的阅读兴趣也就慢慢增加。兴趣对高中生学习知识具有非常的的推动力，很多高中生本身的资质并不差，但是英语阅读的能力却难以提高，这是因为他们没有在英语阅读中找到乐趣，没有发现英语阅读的重要性。一旦兴趣形成，学生就会更加主动地学习英语，自主进行英语阅读，这样的学习就成了主动学习，学习的效率就会更加高。
很多教学认为学生只要多阅读就能够提高英语阅读的能力。其实不然，很多学生读了许多英语文本，但是英语阅读能力却没有显著提升。这主要是因为他们在进行英语阅读时没有注重阅读方法。教师在进行英语阅读教学时要有意识地传授学生阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”，运用好的阅读方法往往比增加阅读量更加有效地提高英语阅读能力。比如，在阅读中，注重精读、略读、跳读等方法相结合。运用跳读的方法要抓住文章的中心句子以及关键词句。速读则可以把握文章的大意，了解文章的结构。精读则可以运用在重要的文章或者关键的段落。掌握精读、速读、跳读三种阅读方法，也要将这三种方法有机结合。这样才能提高英语阅读的效率。
（二）树立“自主学习”的理念
现代教学理念认为，学生才是学习的主体，教师是学生的引导者。在英语阅读教学实践中，教师要树立“自主学习”的理念。传统的英语教学往往是教师布置英语作业，让学生完成。英语阅读也是教师出示一些英语阅读文本，让学生去阅读。这样就容易形成一种对立的师生关系，教师在教学中是主体，学生只能被动地接受教师的要求。这是被动的学习，难以形成学生的自主性。高中学习的任务非常繁重，被动地学习难以形成长久的动力，不可能全面地培养学生的英语阅读能力。因此，教师要转变英语教学理念，树立“自主学习”的教学理念。在进行阅读教学时，教师要做好引导，学生才能自主阅读，才能提高阅读的效率。高中英语阅读内容比较多，涉及的话题也非常广泛，阅读文体也包括散文、小说、故事、新闻、公告、说明文、议论文等形式，这对于学生来说是非常巨大的困难。如果教师在引导学生阅读时能够给学生更多的自主性，让学生参与到阅读中，增强学生的阅读体验，这样英语阅读的能力也就能够更好地提高。高中阅读文本具有比较强的实效性，因此，教师可以从一个话题切入，组织有关的主体讨论，让学生阅读之后进行讨论，发表自己的阅读感受和想法。这样既能提高阅读能力，又能增强学生的口语交际能力。这样才能逐渐增强学生的自主学习的动力。
三、高中英语阅读教学策略分析
（一）善于设置具有引导性的课堂问题
学生的阅读能力涉及到多方面的因素。因此，教师在课堂教学中要善于发现问题，分析学生阅读中存在的问题。提高高中生的英语阅读能力不仅要从高中生自身出发，还要从教师的教学方法出发。高中英语学习的主要阵地就在英语课堂，高中英语教师是英语课堂的引导者和组织者。在进行英语课堂教学时，教师要善于设置具有引导性的课堂问题。课堂提问的质量直接关系到课堂的效果，更重要的是，课堂提问能够影响到学生学习英语的态度。课堂提问也是实施课堂教学的重要手段。有些教师设置课堂提问枯燥乏味，难以引发学生的思考和讨论。这样的课堂会让学生失去学习的兴趣，学生对英语也会形成刻板印象，认为高中英语本身就是枯燥乏味的。其实高中英语阅读是非常有趣的。教师要善于引导学生发现其中的乐趣，让学生形成学习英语的兴趣和动力。
高中英语教材中的文本是英语阅读的丰富的资源，教师要善于运用英语教材，在教授英语词汇、语法等知识的同时，也要善于运用课文锻炼学生的英语阅读能力。在课堂教学中，教师要有针对性地设置具有引导性的问题。例如在学习Unit5 Lesson3 Experiment in Folk（北师大版必修2）这部分内容时，教师可以设置以下问题：（1） What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？（2） What did Kong achieve in 1986？在学生思考这些问题时，教师可以引导学生谈谈孔祥东追求自己的音乐梦想中体现出的品质。这样的问题比较开放，而且思虑也比较开阔，所以学生能够更积极地参与到阅读活动中。
（二）选择具有生活趣味的英语阅读材料，组织阅读讨论活动
高中生学习压力非常大，学习的任务也非常繁重。教师在进行英语阅读教学时要选择具有生活趣味的阅读材料，这样能够增加阅读的精度也能提高学生阅读的兴趣。虽然不同学生有不同的特点，但是对于高中生而言，越是与自己生活相关的东西，他们就越感兴趣，越是他们熟悉的话题，他们就更加积极地参与讨论，因为他们有话可说，能够发表自己的看法。教要认清学生的这种心理，选择具有生活趣味的阅读材料，让学生深入阅读，缓减学生英语阅读的压力。当学生深入阅读后，他们就会更加愿意参与到阅读活动中。这个时候，教师可以继续激发学生的兴趣，在自主阅读之后，组织阅读讨论活动。阅读讨论活动要结合阅读材料的内容，进行延伸探讨，让学生的思维更加开阔。比如在阅读“My Friends”这篇文章之后，教师组织学生进行有关“Friends”的讨论。学生在轻松愉悦的阅读环境中能够畅所欲言，发表阅读感受，并且结合自己的实际生活进行讨论，这样的活动就不会枯燥乏味，每个学生都能有话可说。通过正确的引导以及激发阅读兴趣，学生的阅读能力和交际能力也都得到了锻炼。
四、结语
在新的教育背景下，高中英语教学面临着非常巨大的挑战，。随着新的教学方法和教学理念的应用，高中英语阅读教学也发生了非常显著的变化，高中英语阅读教学也更加注重效率。高中英语学习不仅是培养学生运用英语交流的能力，更是培养学生阅读英语文本的能力。阅读能力的培养是一个长期的过程，任何人都不可能一下子就提高了阅读理解的能力。英语阅读更是如此。在新课改的背景下，高中英语阅读的地位更加突出，阅读理解能力是高中英语阅读教学的重点。英语教师在进行英语阅读教学时，不能简单地增加学生的英语阅读量，也不能简单地增加学生的习题量。而是要尊重教育的规律以及学生发展的规律。
参考文献：
[1]李丽娜.高中英语阅读策略使用的调查[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]姜秀丽.高中生英语阅读策略的调查研究[D].东北师范大学，2011.
高中英语教学设计论文范文5
父爱点燃了她的教育理想
“女孩子家家的，我看将来当一个老师最好了。”杨秀芬小时候常听父亲说这句话。她很好奇地问父亲：“那我能当上老师吗？”父亲说：“没问题，只要你努力学习，将来考上一所师范院校。”杨秀芬每天目睹父亲有规律地上下班，总是面带微笑，对生活充满了希望，无论刮风下雨，工作的兴趣毫不减弱。
杨秀芬的父亲是一位中学历史教师，也许是在父亲的影响下，她从小就对教师这个职业充满好奇与期待。从懂事起，就萌生出当一名传道授业的教师的愿望。
父母的期待加上自己的勤勉，1986年杨秀芬师范毕业后，如愿以偿地当上了一名教师，被分配到当时的定西县内官中学，担当英语教师。
那个时候的农村学校， 师资极度匮乏。第一次踏上讲台，杨秀芬年轻的心房一下被理想的激情和冲动所鼓胀，当时的那份纯真，那份庄严，那份责任感她一直保持到了今天。她说：“面对着年龄和自己差不了几岁的学生们一双双期盼的眼睛，回想起父辈们期待的眼神，我能不好好干吗？”
从那时起，杨秀芬就坚定了献身教育的信念，开始了对自己教育人生的初步规划。教育理想开始在心中生根发芽。
用爱心和苦心成就学生
在上班的八年时间内，杨秀芬通过自己的努力取得了大专学历。以年轻人饱满的热情，苦钻教材，细研教法，抓班级管理，逐渐形成了自己的教学特色和带班技巧。
1989年，她所带的第一届学生以优异的成绩毕业，在收获的季节，她也收获了自己从教以来的丰硕成果。从此，她对教学有着一种不可割舍的情结，用她自己的话说：“教学是我的根，学生是我的本。”
1994年，杨秀芬被调到定西市安定区中华路中学工作。新的环境赋予了她新的成长土壤。在中华路中学任教期间，她多年承担高中各年级的英语教学工作，周课时超过二十节，并担任班主任。
杨秀芬深知，领导给她压担子，其实也是给她提供了一个成长的平台，既是压力，也是动力。在课堂教学工作中，她努力实践做一位“真情实意爱学生、真才实学教学生、真知灼见育学生”的教师，尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“习得”。
勤勉的工作和付出换来一项项优异而突出的成绩。从那时起到现在，她一直担任高中英语教学工作，三十年的教学促进了她专业的精深发展。她总是给英语基础差的学生“指点迷津”，课堂之外，她千方百计地给学生指点辅导。经过她的指点，学生的成绩大有长进，甚至突飞猛进，经过她辅导的好多学生都拿过全国英语竞赛奖。
这一切，让杨秀芬从一名普通的教师成长为领导信任、家长放心、同事敬佩的学科骨干及高中班主任。很多学生在高二文理分班时，就特意要求继续留在她的班上。这种对老师的偏爱，有时会蒙蔽学生客观评价自己学业特长的心智，这使得她很着急。每每遇到这种情况，杨秀芬总是耐心地给这些学生做工作，告诉他们，要以自己的文理特长为主，而不是盲目地追随老师。
杨秀芬是个很有思想个性的人。有思想，就会有争议。工作三十年来，她会时不时地遇到争议，但她都会积极地去面对。因为她知道，在争议中可以听到许多中肯的批评，促使自己不断地思考、实践并逐步走向成熟。她经常和同事开玩笑说：“不怕犯错误，就怕不改正！”
除了担任教学及班主任工作外，杨秀芬还不断加强专业知识的学习，使学习成为工作、生活的一部分，获得了大学本科学历。严谨的工作态度及辛勤的工作常常令她早餐饥一顿饱一顿，也落下了胃疼的病根。有一段时间她感觉自己胸闷，心脏跳动频率异常快。同事关心地说：“工作重要，但身体是本钱啊！”杨秀芬虽然嘴里连连答应，可是一遇到繁忙的工作她就忘记了自己的身体。她没有告诉家人及单位，自己在工作之余去医院检查治疗。三十年来她就靠着这种“倔劲”，不忘初心，默默地实现着自己的教育理想。
在三十年的教学生涯中，杨秀芬几乎从来没有板起脸孔，更不随意伤害学生的自尊心，她设身处地为学生着想，时刻关心和帮助他们。“精诚所至，金石为开”，这种爱如己出的积极情感便产生了无形而巨大的教育力量。
在班级管理中，杨秀芬是一位极其细心的老师，她总是把她的关心播撒到学生生活的每个角落，细致而又周到，如春雨般“润物细无声”。杨秀芬曾带过这样一名女学生，在高二时父亲生病去世，由种地为生的母亲来抚养还在上大学的哥哥和她。杨秀芬为了把学生失去亲人的痛苦减轻到最小，不影响她的学习，给予她精神上的安慰，常常叫她来办公室对她说：“对父亲最好的怀念就是努力学习做人，学好文化课，成为一个对社会有用的人，这样你的父亲在天之灵也会得到安慰的。”同时，给予她母亲般的关怀，为其提供衣服及学习用具等力所能及的帮助。她深知教育就是爱与被爱，激发与被激发，唤醒与被唤醒。她对学生的爱，也在学生心里播下了爱的种子，学生在自己的作文里亲切地称她为“杨妈妈”。这对杨秀芬来说是极大的鼓励和认可！
杨秀芬不仅关心爱护每一个学生，还给那些学困生以“特别的爱”。她从不歧视、放弃每一个学困生，从不简单、粗暴地对待每一个学生，总是采取积极的态度，了解、分析原因，做更细、更深、更实的工作，努力寻找学生身上的闪光点。她用爱和民主的管理方法，带出了一个个优秀的班集体。
用专业成果铸就幸福人生
怀着对教学的执着追求，对学生的挚诚之爱，杨秀芬始终走在教育教学研究的前沿。多年来，她一直把学习、实践、反思、总结当作提高自己教育教学水平的主渠道。
在专业化成长的道路上，杨秀芬默默地践行着“在研究中行动，在行动中研究”的准则，以教育教学中遇到的问题为主要抓手，进行着一个中学教师对日常教学中最基本问题的草根研究。在研究中她实现了教学理念的转变，教学方法的改进以及信息技术的灵活运用，提高了教学效率，带动和影响了一部分教师也加入到教育教学研究的行动中来。同时，携领其他教师在课题研究中获得价值、成就、发展，照亮别人，成就自己。她先后主持研究并通过省级鉴定的四个省级重点课题和规划课题，其中省级重点课题《新课程标准下高中英语任务型阅读教学模式的构建及其运用》和规划课题《任务型阅读教学模式下任务的设计与实施》分别获得省市级基础教育科研优秀成果奖。
课堂教学就像一面镜子，它能把自己存在的问题展现出来。反思课就是不断地给自己的课堂教学“照镜子”。一节课讲完，杨秀芬并不认为已完成了教学任务，而是认真反思教学过程，听取学生的意见和建议，分析成功和缺憾所在，拟订改进的措施，并同本组教师充分交流，虚心学习。积累一个阶段之后，又对自己的教学工作进行系统回顾，将点滴感受和具体做法进行审视、提炼和升华，进而形成教学论文或教学案例。
在杨秀芬看来，教师应该常教常新，我们所处的是日新月异的知识时代，面对的是日新月异的学生求知的目光。不断地钻研业务，练就过硬的本领，实现知识及时更新，熟练地把握教育规律和方法，实现教与学的和谐统一，是每一个教师的责任。
为此，在研究中充实，在思考中进步，在学习中发展，努力做一个有思想的教师就成为杨秀芬努力的方向。作为一名骨干教师，杨秀芬时刻提醒自己要用眼来观察，用耳来聆听，用脑来辨别，用心来感悟，用纸来记录，用行动来改变。
2005年至2015年期间，她撰写的《新课程标准下高中英语教师如何重构教材引领有效课堂教学的研究》《Disabled Not me！》《新课程背景下和谐高中英语课堂教学模式的研究》《浅析中学英语和谐课堂的构建方法》等论文和案例在甘肃省教科所组织的优秀论文或案例评选活动中均荣获一等奖。《两种高中英语课堂教学模式的实践》《“任务型”高中英语阅读教学设计》《高中英语阅读教学任务实施策略的探究》《高中英语教师如何正确处理和使用教材之我见》《英语教师如何引导和应对学生提出问题》《谈问题教学法在高中英语课堂教学中的应用》等在各级各类杂志上。
累累硕果的背后，是辛勤的付出。如同初涉教坛就痴迷于教学工作一样，杨秀芬对教学的研究也到了如痴如醉的地步。她认为，教学研究是教师生命的火花，是教师从事教学工作的力量源泉，它是由教学和艺术共同构建的奥秘无穷的王国。因此，她不但从教学的视角，而且从艺术的视角，对英语教学进行探究，力图向人们展示一个瑰丽独特的英语教学世界。她为此身体力行，呕心沥血。令她欣慰的是，她的研究得到了社会各有关方面的认可。
辛勤耕耘迎来教育之花的绽放，杨秀芬先后获得了“定西市安定区青年教学能手”、“定西市骨干教师”、“甘肃省青年教育能手”、“甘肃省信息技术与课程整合优质课获得者”、“甘肃省陇原名师”等称号。
2013年，由于工作的需要她来到定西市安定区福台高级中学工作，新环境，新工作，她依然发扬以往的工作作风，努力做好一名中学高级教师、骨干教师的传帮带作用，默默无闻地谱写着自己的教育人生。
高中英语教学设计论文范文6
【关键词】教学设计 阅读习惯 阅读技巧 英语教学
新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生掌握良好的阅读方法和技能，具有独立阅读能力。在高中英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。本文结合教学实践，就如何激活高中英语阅读教学的策略进行探讨。
一、英语阅读教学要回归文本，凸显教学的实效性
1.认真研究新课程标准、教材和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。除了教师要对教学的重难点的把握，还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸，仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的教学方法，这是教学活动能否有效进行的前提。
2.有针对性地设计当堂及课后的练习。由于学生吸收新知识的过程是“感知―感悟―模仿―理解―巩固―掌握―运用”，因此教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到有布置、有检查，只有这样才能提高学生当堂和课后练习的正确率，从而有效地提升学生巩固知识和综合运用语言的能力。
3.采用启发式教学，引导学生合作探究。以合作探究式学习为模式的阅读教学，要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动，让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如，在教学高中英语必修一Unit3“JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇阅读课文时，首先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片，向学生介绍它的地理位置及其特点，设计几个有关湄公河地理位置的简单问题，让学生分组讨论，这样激发了学生的学习兴趣，不知不觉地引入新课。
二、优化教学设计，培养学生阅读理解能力
1.明确阅读教学目标。无论兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读是为了拓展阅读能力，而解题阅读是为了解决后面的问题，只要目标明确，就能快速解题。
2.扩大词汇量，提高猜单词的能力。词汇是阅读的基础，达到一定的词汇储备才能克服阅读的第一障碍。在平时的教学中，教师既要帮助学生巩固已学的词汇，更要帮助学生不断地扩大词汇量。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思。所以我们要在领会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的含义，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。
3.培养任务型阅读的能力。任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，具有较强的目的性，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，有小说、戏剧、诗歌、散文等，以记叙文和说明文为主。教师可以根据这些丰富的教材，让学生有目的地进行阅读，使其掌握阅读的技能和技巧。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的体裁，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确地理解阅读材料。
4.提高阅读速度。无论是兴趣阅读，还是解决问题的阅读，都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。
三、培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的训练
良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证。学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典。教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。
1.注重对学生阅读策略和技巧的指导。阅读课是一门技能课，教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。良好阅读习惯的养成是学好英语的开端。
2.指导学生掌握正确的阅读方法、步骤。①快速浏览全文，掌握主题大意和基本事实;②利用上下文联系及构词法猜测生词;③根据上下文寻找关键词和主题句;④浏览文后的题目，根据已知信息确认较为浅显、较有把握的答案;⑤复读文章，注意细节内容，进行合理地判断与推理，体会深层结构、隐含意义及作者意图，完成较为复杂的试题;⑥略读文章，进一步核实答案。
3.强化阅读技巧训练。①限时阅读，提高阅读速度;②注意细节，多形式操练;③多样化阅读。
四、点拨阅读技巧，提升阅读能力
