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化学医药专业范文1
1现状调查与分析
1．1学生现状调查与分析
根据我市现有办学条件和招生现状对药学专业15级、16级进行了有关问题的问卷调查。初步接受企业教育班级人数65人，未接受企业教育班级人数148人通过调查问卷分析获知，经历过药店初步教育的学生与未经历药店初步教育的学生在调查结果方面有明显差异，大部分学生对一体化教室陈列的药品和中药标本感兴趣，感觉企业人员来讲课对学习药学帮助很大。结果表明学生的学习要求非常强烈，所以职业教育要改变目前陈旧的培养模式。通过认真分析学生的学习方式和接受能力，我们认为在校生在校期间接受相关行业的管理和技能教育是十分必要的。
1．2行业调查
为深化校企合作，促进学生毕业后能够精准就业，我们走访了本地区的医药行业，包括药厂、药店(社会药房)和医院药房，并进行了调研，普遍反映上岗后的毕业生职业素质和技能不能满足企业的要求;另一方面，学生对所在岗位也不十分满意，不能适应岗位的管理，甚至有的时间不长就要求变更工作。这样使相关单位不能及时应聘到理想的药学人员，时而久之，因为缺乏新生力量，也就制约了行业的发展，而药学人员因长期找不到理想的工作，也会影响自己的发展。
2探索与措施
药学专业职业教育模式的创新与改革是促使药学专业发展的重要基础，中等职业教育必须紧密结合区域产业与经济，提升中职教育的产业对接水平。目前恰逢秦皇岛打造承接京津冀健康、医疗、养老产业之际，人口快速老龄化的速度更加突出，促使社会药房的发展速度越来越快，本地区已有零售药店1600家，批发药店21家，人们对药学服务水平的要求也越来越高，为保证用药安全，需要大量有知识、高技能、懂管理的药学人才充实到一线，所以为医药行业培养高素质技能型人才已成为中职药学教育的一项艰巨任务。为满足社会需求，寻求适合中职药学人才培养模式的研究势在必行。我校药学团队积极探索药学专业职业教育模式的改革，从教学的现状出发，根据药学专业发展方向及社会对药学人才的需求，对中职药学专业实施了职前职后一体化培养模式的研究与实践。
2．1首先要统一认识
我们应该构建应用型、技能型人才培养的教育模式，使学生提前进入“企业人”角色，实现学生毕业与就业的无缝对接。职业教育包括职前教育和职后教育，中职药学专业的人才职前教育一般是指学生的职业技术教育，一般为在校期间进行的教育，主要是学习将来就业岗位所必须的基础知识和劳动技能;职后教育通常是指就业后的继续教育，包括岗前培训和岗后培训。岗前培训时间一般为一周，内容因企业性质而定，如药店岗前培训内容主要包括药店组织构架、管理制度、岗位职责、药事法规、门店微机应用等;岗后培训内容一般根据岗位发展的需求而定，可以持续进行。职后教育直接影响到事业的发展。中职药学专业的人才职前职后一体化培养模式的研究，主要是把职后教育中的岗前教育融合到职前教育过程中，延长岗前教育的实践，让学生提前进入“企业人”角色，充分消化、吸收岗前培训的内容，解决好中职药学人员就业前和就业后教育衔接的问题。
2．2建立校企合作
随着京津冀经济一体化的发展，秦皇岛健康养老产业蒸蒸日上，社会药房已逐渐承担起了药学服务的责任，为保证患者的用药安全，执业药师和药剂员服务质量越来越重要。为服务于地方经济的发展，我校与秦皇岛德信医药连锁有限公司建立了校企合作关系，并将班级命名为德信班，强化学生的企业意识，并增强了学生与相关企业的亲和力。
2．3成立药学团队
为进一步加强我校专业建设，以药剂专业为建设平台，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量，在多年的教学改革与实践中形成药剂管理专业教育教学团队。依据专业学生人数本团队现有成员八名，均具有讲师或高级讲师职称，大学本科及以上学历，其中六人为执业药师，具备双师资格。具有良好的团队合作精神，职称和知识结构合理。团队成员涵盖药剂、药理和计算机三个专业，制定了药学团队岗位职责以对本专业的教育教学过程负责。
2．4建立理实一体化教室
理实一体化教室划分两个区，即教学区和实训区。实训区包括模拟药店和中药标本室。模拟药店的建立对于药理学、药品调剂技术、药品零售与服务技术等课程的教学及实训奠定了基础。中药标本室方便了《天然药物学基础》的教学。设置中药斗柜、张贴三证一照、展示药店管理制度等，让学生认识管理的重要性，了解药店管理的模式及各岗位的要求，同时也启发学生如何做好人生规划。药剂理实一体化教室的建立是校企合作的体现，拉近了学生和药店的距离，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到就业岗位必须的操作技能，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的职业素质，是中专职业教育提高教学质量的有效路径。
2．5将企业请进课堂
药剂班开设了企业实践课，每周一次，主要是聘请合作企业关键岗位的负责人给学生讲授药店管理方面的内容，当他们走进一体化教室，看到本单位风格的模拟药店，感到非常亲切，和学生犹如一家，可以结合现场讲解药店管理方法和制度，促进了学校和合作企业之间的关系。同时也让企业了解学生情况，便于以后的管理与沟通。
2．6加强师资培训
学校每周一次企业教育，对教师进行师资培训，对所有任课教师具有很大的鞭策作用，促动教师去了解药店，不断提升自己的实践能力。能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
2．7充分利用职业活动周活动，进行校企合作成果展示
为了让学生提前进入企业人角色，在职业活动周举行了校企合作成果展示。药剂专业团队给学生编排了的情景剧《中药调配四物汤》，指导学生认真彩排，对每一句台词认真斟酌，密切联系药学服务术语，对调配的每一步调配操作严格按岗位操作标准进行要求，让学生熟悉职业岗位、感受职业氛围、体验职业角色。学生成立了5．12练习小分队，利用业余时间一丝不苟的排练，对排练中的每一句台词、每一个动作尤其是操作技能强的动作严格要求，刻苦训练，从而激发了学生不怕困难、吃苦耐劳、刻苦钻研的精神，构筑成了“5．12精神”，明显达到了职业教育的目的。
2．8开展技能大赛
2017年12月份，组织了药剂班学生自愿报名参加中药传统技能大赛。整个活动是先进行三周的技能培训，第四周进行大赛。项目包括中药辨认与调配及中药炮制。通过训练和大赛不仅使学生巩固了学过的药学知识、提高的药学技能，同时也是教师的职业技能有了很大提高。更可喜的是有几个学生中途要求报名参加，我们也吸收入队让他们跟着学习。这样不仅激发了学生学习的兴趣，也实现了他们努力学习的愿望。
2．9走进企业，感受职场
药剂班的学生第三年的学习是实习阶段，全部学生到合作企业顶岗实习。学习过程中药店指导教师进行传帮带，以身示教，及时奖励表现优秀的实习生，学生经过一年的工作学习，逐渐巩固了所学药学知识和药品调剂技术，更好地理解了药品管理知识，懂得了岗位所需，逐渐走入“企业人”角色，所以毕业后受到合作企业的欣赏和欢迎，合作企业表示只要学生愿意到药店工作，他们都愿意要，彻底改变了学生毕业后找不到工作，就业单位找不到合适毕业生的现象。
化学医药专业范文2
关键词：医药物流专业;双证融通;一体化教学;实施路径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0160-03
“双证融通”是指职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，即将学历教育规定的基础理论和专业知识与职业岗位群对应的国家标准中的职业道德、基础知识和工作技能融为一体，并将其贯穿于教学活动的始终。这是一种以能力培养为中心、以职业标准为导向的、理论与实践紧密结合的人才培养模式。这一人才培养模式的实施突出了高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为中心、以需求为目标”的办学目的，不仅使学生学到的专业知识和技能与生产实际中的要求相一致，而且还能够使学生在校期间就能熟悉职业岗位环境和工作要求，具备未来岗位的工作能力与资格;不仅培养了学生的实践动手能力，而且使毕业生更加符合用人单位的实际需要，缩短了磨合期，增强了学生的就业竞争能力，提高了学生就业的专业对口率和就业质量。由于学历教育和职业资格证书教育对教学内容、课程安排、教学标准、教学目标及考核方式等各方面的要求和侧重点不同，所以应将高职学历教育和职业资格教育紧密结合起来，实现教学一体化，让学生既达到学历教育的标准又达到职业资格的要求。由此可见，“双证融通”人才培养模式的有效实施，必须将职业资格证书中的应知、应会融入到相关课程教学内容中去，实行教学过程与工作过程相统一、理论教学与实践教学的双交叉。那么，高职医药物流管理专业究竟如何来实施这一人才培养模式呢？笔者以所在学校医药物流管理专业的实践探索为例，论述如下。
一、制定医药物流职业标准，这是实施“双证融通”一体化教学的依据
职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。“双证融通”就是要把职业标准中的职业资格证书认证内容渗透到课程教学中去，这是开展“双证融通”一体化教学的基础。
由于我国至今尚无国家制定并颁布实施的医药物流职业标准，为此我们在上海市人力资源与社会保障局、上海市食品药品监管局、上海医疗器械行业协会、上海医药行业协会的具体指导下，深入到医药制造企业、医药流通企业、第三方医药物流企业进行调研、座谈，协同上药集团、九州通医药、上海医药物流中心、上海医药分销控股有限公司、上海外高桥医药分销中心有限公司等企业制定了医药物流职业标准，这就为实施医药物流管理专业“双证融通”一体化教学奠定了基础。
二、构建医药物流“双证融通”模块化课程体系，这是实施“双证融通”一体化教学的前提
对照医药物流职业标准，结合高职医药物流管理专业未来的就业岗位，在对每一个就业岗位应完成的工作任务及其应具备的职业能力与职业素养分析的基础上，我们构建了由22门课程组成的三大课程教学模块（如图1所示）。这22门课程都是按照项目或模块化的结构开发的，覆盖了医药物流职业标准的知识和技能要求，做到了课程教学内容与医药物流职业标准的有效衔接。
三、建设一支专兼结合、素质优良的“双师型”专业教师队伍，这是实施“双证融通”一体化教学的条件
“双证融通”一体化教学就是要将专业知识与职业技能结合起来，使理论教学与技能实践融为一体，实现理论教学与实践教学的有机结合，进而做到教学过程与生产过程的统一。由此可见，“双证融通”一体化教学的实施对专业课教师提出了较高的要求，教师不但要具备丰富的专业理论知识，而且要具备较强的实践动手能力和综合业务素质，即兼具“教师”和“师傅”的双重身份，要能够做到在理论授课当中作为教师，在实践操作当中可以作为“师傅”，这也就是我们通常所说的“双师型”教师。为了建立一支高水平的“双师型”教师队伍，我们采取了下述措施。
1.建立了与医药物流行业、企业合作培养培训专业课教师的模式，安排专业课教师到医药物流行业企业进行专业实践和挂职锻炼。到目前为止，已安排了7名教师到医药物流企业、医药制造企业、医药流通企业和食品药品监管局顶岗实习和挂职锻炼。
2.利用寒、暑假，有计划地安排教师到教育部批准的职教师资培训基地培训。到目前为止，已安排了5名教师去培训和学习。
3.积极创造条件，鼓励教师获得相应的职业资格证书。到目前为止，已有4名教师取得了行业职业资格证书。
4.建立“双师型”教师评价考核体系。学校设立了“双师型”教师津贴等激励机制，在职称晋升和提高工资待遇等方面，对“双师”素质的教师予以倾斜，以促使更多的教师成长为“双师型”教师。
四、制定融入医药物流职业资格考核鉴定要求的课程标准，这是实施“双证融通”一体化教学的行动指南
课程标准是规定课程设置、培养目标、教学内容、时间安排等的教学指导性文件，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议，是编写教材、实施教学与教学评价的依据。课程标准要按照实践导向、行为导向、行动导向、过程导向的要求来制定，并且要将医药物流职业标准和职业岗位能力融入到课程标准中去，同时还要引入企业评价的要素。一份规范的课程标准应包含课程的基本教学理念、课程标准的设计思路、课程目标、课程内容描述及学时安排、实施要求（包括教学方法、考核与评价方法、教案编写、课程教学资源及使用、教材及参考资料）等。遵循上述要求，我们将22门主要课程的课程标准全部制定出来，并在教学过程中严格实施。
五、开发基于工作过程的项目化教材，这是实施“双证融通”一体化教学的载体
“双证融通”是以顺利实现学生就业为目的的，因此，“双证融通”一体化教学的目标就是要培养学生适应未来工作岗位的职业能力和职业素养。作为课程教学载体的教材就显得非常重要了，只有按照典型工作任务和工作过程编写的、渗透了医药物流职业资格证书认证内容的教材，才能做到教学过程与工作过程的统一，才能突出教学内容的实用性、针对性，也才能真正做到“双证融通”。目前，我们已经编写了4本符合上述要求的项目化教材，分别是《医药运输管理实务》、《医药仓储与配送管理实务》、《医药冷链物流管理实务》、《医药商品采购与库存控制》。
六、建设生产型、仿真型校内外实训基地，这是实施“双证融通”一体化教学的依托
如前所述，“双证融通”一体化教学，采取的是理论教学与技能训练相结合、教学过程与工作过程相统一的教学模式，这就需要建设与之相适应的校内外实训基地，才能满足这一人才培养模式的实施。目前，我校医药物流管理专业已建成了由医药运输仓储3D动画体验实训室、上海市市级公共实训基地――医药物流公共实训基地、医药物流数字化仿真实训基地组成的校内实训基地。校内实训基地仿照真实的职业环境，分别按照岗位模块、角色模块、操作流程进行建设，能够提供医药商品运输、仓储、配送、包装、流通加工等一揽子实训操作。与此同时，还建设了8家稳定的校外实训基地。这些校外实训基地，不仅为学生提供专业见习、顶岗实习、毕业实习和部分就业岗位，还参与到我们的教学过程中去，一方面根据企业对医药物流人才的知识、素质、能力要求，帮助我们修改、制订教学计划，另一方面派经验丰富的物流技术人员和管理人员为学生开设物流实务讲座，还承担了部分实践教学工作，指导学生的顶岗实习和毕业实习。
七、采用以学生为中心的行动导向型教学方法，这是实施“双证融通”一体化教学的根本
“双证融通”是为了培养学生未来岗位的工作能力或资格，通过三年的学习，学生能否具备未来岗位的工作能力或资格，固然教师的“教”非常重要，但这只是外因，更主要的是取决于学生自身的“学”，这是内因，因为学生是学习的主体。只有提高学生学习的主动性、参与性和积极性，让学生自始至终参与到知识技能形成的全过程中去，才能使学生自觉自愿地去学。这就需要在教学过程中以学生为中心，采用行动导向型的教学方法。为此，我们改变了传统的课堂教学模式――“复习―导入―新授―小结―作业”的模式，通过采用项目教学法、角色扮演法、虚拟演练法、引导文教学法、头脑风暴法、建构任务法、案例分析法等教学方法，去激发学生的学习兴趣和主动性，从而实施以学生为主体的教学模式：项目或案例导入―教师讲解―学生提问―组织讨论―项目实施―成果展示―教师点评。真正做到了将理论教学和实践操作融为一体，使课堂变为车间，教师变成教练，上课就像上班，教学过程与工作过程实现了有机统一。
八、搭建医药物流职业技能鉴定平台，开展医药物流职业技能鉴定，这是实施“双证融通”一体化教学的落脚点
由于到目前为止，我国只有国家人力资源与社会保障部的普通物流师职业资格证书，没有专门的医药物流职业资格证书。为此，我们联合上海医疗器械行业协会在2014年4月份向上海市人力资源与社会保障局提交了关于《开展物流师（医药物流储运师）的职业技能鉴定项目》的申请报告和可行性论证方案，现已获得审批。为此，我们做了以下工作。
1.成立了医药物流职业技能鉴定中心。
2.编写了医药物流储运师职业资格证书培训训教材。
3.设计、制作了由950道题目组成的医药储运师理论鉴定题库，以及由50个技能项目组成的医药储运师技能鉴定题库。
4.开发、设计了医药储运师职业技能鉴定软件平台。
我校医药物流专业的学生在通过了医药储运师理论知识和技能鉴定考核后，还要到指定的医药物流合作企业顶岗实习3～6个月，通过了合作企业的实习考核后，才能最终获得医药储运师职业资格证书。这样学生在校期间就能取得进入医药物流企业的“通行证”――职业资格证书。
“双证融通”一体化教学的实施，使学生在完成学历教育的同时，获得了职业能力训练和职业资格的认定，为学生就业之后能很好地适应岗位提供了演练的机会，实现了学校与企业工作岗位的“零距离”接合。
参考文献：
[1]李月芳，蒋庆斌.高职机电一体化技术专业“双证融通”课程体系研究[J].职业技术教育，2011，（35）.
化学医药专业范文3
中华医学会老年医学分会第二届全国老年消化专业学术会议于1998年5月25～29日在北京召开，到会代表近200人。会议回顾了近年来我国老年消化专业临床、科研工作所取得的成绩，就本专业目前存在的疑难、热点问题分4个专题进行了大会发言、专题报告，展开热烈的讨论，并就21世纪我国进入老龄型国家、老年消化专业所面临的一些重点问题及其发展前景作出了展望。现将临床方面的主要内容总结如下。
一、消化道血管病变与出血
消化道血管病变是老年医学临床工作中必须注意的问题，随着认识及诊断水平的提高，缺血性结肠炎、消化道血管畸形的发现率逐年上升。上海医科大学华山医院回顾性总结了消化道病变的诊断和治疗原则，认为动脉造影在血管病变所致的急性消化道出血的诊断中具有特殊的作用，不仅可以明确出血部位，而且可以通过动脉导管对某些类型的出血进行安全有效的栓塞治疗，这种方法同样适用于老年患者。解放军总医院南楼消化科总结16例老年缺血性结肠炎患者临床特点，提出对有高血压、冠心病、动脉硬化、脑梗死、心肌梗死病史及糖尿病的老年人，突发腹部绞痛、腹胀、血性腹泻伴恶心、呕吐等要首先考虑本病，目前有效的诊断手段是结肠镜检查，同时可以对病变范围、程度及预后作出评估；预后与病变的程度及治疗及时与否密切相关。
消化性溃疡是老年人上消化道大出血的主要原因之一。上海医科大学中山医院146例、汕头医学院第一附属医院295例老年人消化性溃疡临床分析表明，老年人消化性溃疡患病率高，很少具备典型的溃疡症状，贲门、胃底及胃体溃疡的发生率明显高于中青年人，支持胃溃疡的发生部位随着年龄增长向胃底方向上移的观点。上消化道出血的非外科治疗方法近年发展十分迅速，解放军总医院报道615例食管胃底静脉曲张患者内镜下行食管静脉硬化介入治疗，急诊止血率为96.8%，静脉曲张消失率84.6%，1、3、5年存活率分别为91.5%、71.4%、47.1%，远期复发出血率20.1%，并发症总发生率为14.7%，并发症直接引起死亡者8例(1.3%)。63例食管静脉曲张出血，择期行连续的多环结扎术，8例发生术中和术后15小时、36小时、3～9天的再发大出血，占12.5%，死亡4例，故内镜下静脉结扎术术后近期再发大出血应引起重视。指出并非每种内镜下介入治疗方法都可用于任何一种类型的出血，要根据本单位的条件和患者的具体情况选用。
小剂量阿司匹林作为心、脑血管疾病的治疗及预防用药已广泛应用于老年患者，即使每天使用50mg，也可致胃肠粘膜损伤。总医院报告，64～84岁老年人每天服阿司匹林30～80mg，对胃、十二指肠粘膜有损伤作用。解放军总医院南楼消化科采用问卷调查和临床资料登记法也证明小剂量阿司匹林对老年人胃、十二指肠粘膜的损伤高于对照组，并可增加老年人上消化道出血的危险性，因此应严格掌握服用阿司匹林的适应证，并采取监测措施或并用胃粘膜保护剂。
二、消化道肿瘤与癌前病变
解放军总医院南楼消化科分析了1973～1997年间1 417例60～93岁老年人的临床、胃镜、胃粘膜组织病理资料，共检出146例胃癌，早期胃癌占50.1%，其中从随访2次以上73例患者中检出的早期胃癌59例，占80.8%，表明在老年人群中进行多次随访对诊断早期胃癌有重要意义。胃底部的萎缩性胃炎在癌组的累积发生率为75%，显著高于非癌组，故胃底部发生萎缩性胃炎的意义较重要。重度异型增生在3年内的发癌率达50%，此后的累积发癌率逐年呈平顶状态，提示高危状态的病变并非随时间延长癌变率一直上升。中、重度异型增生及重度肠化生是癌前的重要病变，也是随访的重点，3～5年是随访的重点时期。解放军总医院病理科报告了中、日、美在胃癌病理诊断上的异同及胃肠癌分子生物学在临床应用的进展及评价。上海医科大学中山医院总结结肠腺瘤具有以下特征：(1)发病年龄偏大，以50岁以上人群为最多见；(2)左侧结肠发生率高于其他肠段，其中以直、乙状结肠最为常见；(3)管状腺瘤发生率高于其它类型；(4)绒毛状腺瘤癌变率及重度不典型增生发生率高于管状腺瘤，而混合型介于两者之间。华东医院对547例老年人大肠癌进行分析后认为大肠癌仍是老年人常见肿瘤，且患病率显著高于中青年人，近10年老年组及非老年组的检出率均显著高于前10年，右半结肠癌的检出率显著增多。广州医学院观察259例大肠息肉，恶变率高达20.5%，值得重视。河南医科大学报告胃泌素在癌组织中的表达可作为老年人大肠癌恶性程度的一项指标，且其出现不影响血清胃泌素水平。关于肝癌前期病变的诊断，解放军总医院影像科前瞻与回顾性分析了经病理证实的肝癌前期病变的B超、CT、MRI表现，并与病理所见进行对照，结果表明综合影像学检查可以对多数肝癌前期病变作出准确的判断。 转贴于 消化道肿瘤的内镜下治疗是近年发展较快的一项新技术，解放军总医院南楼消化科报告经内镜治疗(电凝/电切、激光、局部注射抗癌药等)7例老年人早期胃癌，5年生存4例，最长达8年，认为该技术适用于高龄并有重要脏器损害、不能耐受手术和拒绝手术治疗的患者。
三、幽门螺杆菌感染
幽门螺杆菌(HP)感染是当前上消化道疾病研究中的热点问题。北京医院调查老年人消化性溃疡HP的感染率为75.9%，与非老年组比较差异无显著性。已有的研究证实，HP感染可促使原癌基因和抑癌基因如ras、cmet、P53、P16等的突变和表达异常，并使胃粘膜细胞凋亡失衡；胃癌及癌旁组织中的cag a基因复制数高于胃癌组织；然而，病理检查发现的胃癌及癌旁组织中低HP检出率却令人困惑。第一军医大学南方医院报告，HP定植后通过释放一系列介质及其对机体免疫系统的作用产生炎症，使胃粘膜细胞增殖增加，同时也易导致DNA的损伤及增加出现非整倍体的危险性，进一步形成多种致癌或致突变物质，因此认为HP感染是慢性胃炎向萎缩性胃炎、肠上皮化生、不典型增生及胃癌发展的主要启动因子。关于HP毒素的研究，不仅对HP毒素在胃炎、消化性溃疡及胃癌中作用机制的探讨，而且对指导HP的治疗都具有十分重要的意义。北京医科大学第一医院报告72.7%的HP感染者血清中具有中和空泡毒素活性，而在HP阳性的胃癌及癌前期病变患者血清中有80.7%具有此活性。将HP产毒菌NCTC11637培养上清液与胃粘膜细胞一同孵育，对后者的生长有明显的抑制作用，此作用随培养上清液剂量增加而增加，加热处理使毒素失活，则其对胃粘膜细胞生长的抑制作用明显减少或消失。用NCTC11637培养上清液灌服BALB/C小鼠，可对其胃粘膜产生明显损害，包括胃粘膜细胞大量空泡变性，部分上皮细胞排列紊乱，腺腔结构破坏，甚至发生糜烂；电镜下亦显示胃粘膜上皮细胞明显的超微结构改变。提示HP毒素在由炎症、癌前期病变到胃癌的发展中可能起着重要作用。解放军总医院南楼消化科研究表明，HP cag A阳性株感染率在肠型胃癌中显著增高，产毒素的HP菌株可能使P53基因突变、Bcl-2过度表达。
四、肝病与胃肠道动力
大会就乙型肝炎疫苗免疫和预防策略有关的几个问题展开了热烈的讨论。四川省人民医院分析，老年人无症状血清丙氨酸转氨酶(ALT)升高提示了脂肪肝在老年人患病中的重要地位及不可忽视的老年人无症状ALT升高的多因性。解放军总医院报告磁共振胰胆管成像(MRCP)结合MRI常规平扫前瞻性诊断梗阻性黄疸的准确率达93.3%，具有重要的临床应用价值。
化学医药专业范文4
关键词：会计电算化专业；分层次教学；因材施教
随着普通高等大学扩招和办学规模的不断扩大，生源的逐年减少，处在招生末端的高职院校为了保证生源，高考的最低分也已招揽其中，学生来源也更为复杂，使得学生的文化基础、专业学习能力高低差距拉大，且这种分化日趋严重。而且社会对会计人才需求的多样化日益明显。我们会计电算化专业所教育的对象及学生走出社会服务的环境已发生了重大的变化，那么我们的传统教育方式就已不适应新形势的发展，进行变革已成必然。会计电算化专业分层教学改革可谓顺应教育环境发展变化的一个不错选择。
一、学生现状分析
人才培养目标选择、人才培养方案的制定、教学方法的确立首先取决于教学服务的对象—学生的具体情况，只有追根溯源，深入思考影响教学质量的基本问题，我们的教学才能卓有成效。下面以乌兰察布职业学院最近三年的招生资料分析。
乌兰察布职业学院会计电算化专业近三年招生情况分析表
从上表我们可以看出如下问题：
1.会计电算化专业学生人数逐年上升，但文化基础素质逐年下降。
从近三年的招生人数来看，尽管高职生源已趋于紧张，学院的整体招生人数在逐年下降，但会计电算化专业的学生人数却在逐年上升，会计电算化专业由于其就业面广及就业环境相对优越而被广大考生及家长认可，这对本专业的办学者而言应该说是很好的势头。可是，我们再看近三年录取的最高、最低、及平均分数的走势发现，均呈逐年下降态势，且降低率逐年提高，这充分说明了我们的生源文化基础素质在逐年下降。一方面是生源数量的提高，另一方面是生源质量的下降，这数字背后提示的信息太值得办学者们思考。
2.会计电算化专业学生的文化基础差异化明显
我们先从连续三年的最高与最低分的差异来分析，2009年高低分差异为235分，2010年高低分差异为168分，2010年高低的差异为185分，差异均在200分左右；从近三年300分以上学生人数及占总人数的比例及300分以下学生人数及占总人数的比例的走势来看，300分以下分数的学生逐年上升，在学生总数所占的比例逐年提高，300分以上的学生人数尽管在逐年下降，但人数基本维持在20%左右。从上面提供的数据我们可以看出，生源整体质量下降，学生之间的文化基础差异较大，这已成了一个不容争辩的事实。
3.会计电算化学生的专业基础差异客观存在
随着国家教育体制的改革，对高中生招生比例的限制，职高及中专生在高职院校学生中的比例会在逐年上升。我们知道，职高及中专生源他们在高中或者在中专阶段对专业知识已进行了较为系统的学习，入学前已具备了一定的专业基础知识，而相对于普高生而言，他们在入学前的专业知识还是一张白纸，两者之差异已客观存在。
生源现状的改变，对所有学生实施无差异的传统教育培养模式、教学方法已完全不适应目前我们所面临的培养环境。生源数量的提高、质量的下降、文化、专业基础差异的加大这些客观条件的变化必须寻求与之相适应的分层教学培养模式和教学方法。
二、会计人才需求层次分析
现行企业从规模上区分， 可细分为大、中、小型和微型企业。根据最新的统计数据显示，目前我国的大型企业只占我国企业总数的1%，而中小企业数量已达1100多万家，约占我国企业总数的99%。在这些中小企业中，年营业额在1000万元以下，员工数量在100人以下的 “微型企业” 又占了绝大多数。不同规模的企业由于自身特点和经营管理上的不同对会计人才的需求有着不同的标准。第一，微型企业的需求。通常情况下“微型企业” 因组织结构简单、规模小、业务单一、市场小，对会计人员的要求也相对简单，以普通核算为主要目的的记账型会计即可满足其需要。因此，一般只要求会计人员具有从业资格证书，熟知系统的会计知识、会计电算化知识和税法知识，能单独进行账务处理，如期编制财务报表，进行纳税申报就可以，对会计人员的学历资历等均没有太多要求。第二，中小型企业的需求。中小型企业相对于微型企业而言，由于其在规模上有所扩大、在业务上有所增加，经营管理的难度也在增加。在这个层次上，虽则多数还是以操作型会计人员为主，但同时要求会计人员应具有一定分析问题和解决问题的能力，以帮助企业及时解决可能出现的问题。在会计人员的选择上，往往要求其能熟知系统的会计专业基础、经济学知识和数据收集整理和分析知识等， 在学历上大多要求在大专以上，职称以助理会计师和会计师为主。第三，大型企业的需求。占企业总数只有1%的大型企业，以上市公司、跨国公司、集团公司居多，其特点主要表现为经营规模大，经营范围广，业务覆盖面大，财务数据比较复杂等。因此，对会计人员的要求比较高，除了能熟练处理常规核算等业务外，更多地是要求会计人员走出数字报表的框架，转移责任重点：从确切遵循规章制度、完善内部监控和治理，进一步投身企业宏观发展战略的决策层，利用财会专业知识在整体策划过程中创造企业价值，更加专注于引领公司应对未来的挑战和变化。能达到这一要求的会计人员必须具备较高的专业知识水平和综合能力， 在学历和资格上达到较高的层次。
通过上述分析发现，不同规模的企业对会计人员有着不同的需求层次，各层次的会计人员在很长一段时间内都有一定的市场需求。
我们培养学生的目的是为了满足社会的需要，学生文化素质专业素质呈现的层次性，正好与社会需求的层次性相吻合，如该专业近年来学生人数的增加，文化素质的下降正好适合培养面向社会需求量大但对会计人员业务素质不是要求很高的小型企业；针对我们相当部分的文化基础、专业基础相对较高的学生而言正好适合培养对会计人员的素质要求较高但社会需求量不是很大的一些中型企业。可见，学生层次性的培养也是社会的客观需求。
三、会计电算化专业的教学现状分析
1.专业培养目标定位不切合实际，忽略了学生的知 识和技能层次的差异。
我院会计电算化专业培养目标定位为：掌握必备的会计电算化专业理论知识与实践技能，面向工业、商业、服务业等生产第一线从事会计核算、财务管理和经济管理等工作的高素质技能性人才。从我们的培养目标来看，说明我们传统的教育已完全脱离了目前高职学生整体素质下降，知识和技能层次差异较大的客观事实。所以我们高职会计电算化的教育应避免过于理想化的人才培养目标设计，立足于人力资源的开发，应根据学生目前存在的客观差异，重新定位专业培养目标，应体现差异化培养目标，而非局限于培养技能型人才精英。
2.课程结构体系设置不合理，教学效果不尽人意
目前我们在构建课程结构体系时，受传统教学思维的影响，多以“学科型”专业人才培养模式为主，对会计电算化专业课程结构体现设置上过分强调了学科知识的系统性、连续性，片面追求知识的广度、深度，而且对所有的学生不论其文化基础、专业基础如何，统一采取整齐划一的教学培养方案、课程体系。在课程设置及课程内容的选取上为了实现我们精英教育式的培养目标，只要是将来财会工作需要，我们就对所有的学生开设。可我们的专业课教师在教学中发现，由于学生文化、专业基础的差异，对同一教学内容的理解存在差异，使得教师在教学中对教学内容的深度和广度的把握无所适从，《财务会计》课程，只要是所选教材涉及到的内容，均列入教学计划，可我们的财务教师在教学过程中发现，有相当部分的教学内容诸如“长期股权投资的核算”、“现金流量表的编制”等内容在讲授时能听得懂的同学少之又少。面对这样的现象，教师想照顾到少数基础好、理解力强的同学，就会造成大部分的同学台下昏昏欲睡；如果教学中只选取简单、容易理解的内容，又会造成部分优秀的学生吃不饱的现象。所以，只有实行差异化教学，才能改变传统教学中一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不消”的现象，真正做到了教学面向全体学生。
分层教学是一项教学改革尝试，目标是为适应学生的不同需求提供多种教育教学模式，使不同的学生在不同的程度上，都能得到不同的教学，并在各自的基础上都能有不同程度的提高，它不仅体现了因材施教的教学原则，而且适应了高职现阶段生源现状，也符合社会对会计专业人才的多样化的需求。
参考文献：
｛1｝ 黄启国等.本科会计教育课程体系改革探析.财会通讯，2006 ，（12 ）
化学医药专业范文5
关键词：一体化实验教学；探索与实践；人才培养
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0216-03
21世纪高等教育的人才培养模式应更加重视学生的实践能力和创新能力培养。然而长期以来，我国高等药学教育实行重理论、轻实验，重知识、轻能力的教学模式。在观念上，把实验教学作为一种实验技能训练，而忽视了它更是一种科学研究方法的培养；在实验教学上，一直都在为理论课进行验证，实验过程中多是实验教师准备好实验所需的试剂、仪器，并将实验内容和实验方案事先制定好，学生进入实验室只是简单地按照教师的指令程序“按方抓药”，其结果是使培养出来的大多数学生缺乏创造性思维，缺乏分析问题和解决问题的能力，创新意识的培养更是无从谈起。因此，积极推进药学实验教学改革，培养适应市场对药学专业人才，具有重要的现实意义。近年来，我们对我院药学专业的实验课程进行系列改革，开展了以“药”为中心整合药学专业多学科实施一体化实验教学模式，收到了较好的效果，现总结如下：
一、构建药学专业实验教学新体系
传统的实验教学从属于理论教学，同理论课一样，药学专业的实验课也相应被分成各自独立的课程，割裂了各学科群内部基础实验课与专业实验课之间的内在联系，使得实际的实验教学效果极差。为此我们进行了药学专业各学科实验课程的整合。
1.建立以“药”为中心的实验教学板块。我们依据药学专业特点及新药研究开发的基本程序，将药学专业各课程的实验课重新整合为药学基础实验、药品生产实验和药品评价实验三大板块。第一板块包括无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学、数理统计等课程的实验，该板块的重点是规范学生的实验行为，培养基本的实验操作技能；第二板块包括药物化学、药用植物学、生药学、天然药物化学、药剂学、制药设备、波普解析等课程的实验，学生们通过药物的化学合成、天然药物的分离纯化及结构修饰、中药复方的制备及各种制剂与剂型研究的实验，完成从原料药到药品的全过程的实验技能学习；第三板块包括药物分析、药理学、毒理学与药代动力学等课程的实验，通过各种检测手段与方法对原料与制剂的质量分析及其安全性、有效性的评价过程的实验，掌握了新药研究与开发的全过程和进行重量监控的基本方法。通过三个板块的构建，各课程之间以“药”为纽带，相互交叉，相互渗透，使学生在牢固掌握“三基”的基础上，对药学知识有一个全面系统的理解和掌握；通过跨学科多技能的综合训练，掌握药物研究开发过程中的各种实验原理、方法和技能。
2.改革实验内容，建立一体化的实验教学体系。在具体实施过程中，我们将药学专业实验课的基本实验能力训练、综合能力训练和科研创新能力的训练，按照由浅入深的原则进行实验课程的整合编排，建立一体化的专业实验教学体系。一体化实验优点是围绕“原料药的合成/有效成分提取和分离纯化制剂与质量分析活性评价”（它包括原料药的合成/有效成分提取和分离纯化、工艺优化、质量分析、药理试验、药物剂型确定、产品制备、质量控制等全过程的一体化）这一新药研发的思路来设置专业实验内容，充分地体现了对学生实验技能的系统性、科学性、创造性训练，有利于培养学生的动手能力、创新能力、团结协作精神，有利于调动学生上实验课的积极性和督促学生认真对待实验课。此外，利于更加合理地配置资源，提高实验教学资源的利用率，节省费用、时间及空间，有效地避免重复性实验内容。
二、改革实验教学模式
传统的实验教学模式，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，学生围绕“三中心”转，教师安排一切，学生处于被动、机械实验的状态，不利于发挥学生在实验中的积极主动性。应该使学生在实验中“活”起来，据此，我们在实践中逐渐从以下几个方面进行实验教学模式的改革。
1.让学生全程参与实验规划。为了改变学生“按方抓药”的被动实验现状，我们在具体实施时让学生从实验准备开始，列出实验中所需试剂，查阅并制定试剂配制方案，学生分组进行实验前的试剂配制及实验预试等等，要求学生头脑中不能只是单纯的某一个步骤的知识，而是整个实验中所涉及的仪器、试剂、方法、分析总结等都要在头脑中形成清晰的认知，只有这样才能够让学生真正全面系统掌握药学的相关知识和实验技能。
2.设置平行实验，发挥学生的创新能力。为了加强学生创新能力的培养，我们对同一实验环节尽可能采用不同的实验方法，先让学生拟定几个切实可行的实验方案，然后再由学生分组进行实验，实验结束后以小科技论文的形式提交实验报告，让学生比较不同的实验方案的各自优劣，从中获得对药学相关知识的认知。比如：天然药物中提取纯化皂苷常用的方法有四种：（1）乙醇提取，正丁醇萃取法；（2）乙醇提取，乙醚沉淀法；（3）乙醇提取，丙酮沉淀法；（4）碱水提取，加酸沉淀法。但是大多数实验操作只选用其中的一种方法，学生只需按照事先设计好的方法做，没有改进的余地，也不能与其他方法进行比较。为此，我们在实施时将上述四种方法分别组织学生进行实验，分别比较四种提取分离方法所得皂苷收率的差异。让学生领会到，世上没有绝对的真理，任何科研成果的出现都是和一定的研究方法联系在一起的，这样既激发了学生的科研兴趣，又培养了学生认真探索、与时俱进的科学态度。
3.采用循环排列法组织实验教学。我院药学专业为新办专业，近几年学校花了大量的人力、物力进行专业实验室的建设。由于药学专业是一门实践性很强的学科，实验课程多，所需仪器设备多，尽管有学校及学院的大力支持，但现有的仪器设备仍显不足。在这种情况下，按传统的方法组织教学，每组学生过多，势必会影响学生亲自动手实验。针对此种情况，我们设计了循环排列法进行实验教学，即几个实验同时开，学生按一定顺序分组循环实验的方法，多种仪器同时运转，几个教师分别指导，使学生达到2人一组，有的实验甚至是1人一组，每个学生都能独立动手做完实验的全部内容，教师对学生的实验结果当场签字，确保每个学生真正是自己交出自己的实验报告。
4.创新实验教学方法，加强实践环节的学习。近年来国内的很多医药生产和经营企业由于已经通过了GMP、GSP验收，所以传统的到医药企业参观实习的难度也越来越大，为了规范化管理，很多企业不欢迎学生参观；另外根据国家药品法的规定，医院也相继取消了大输液的生产车间，只是生产一些简单的口服和外用制剂，而且各高等院校不可能耗资巨大来建立相应的生产车间供学生参观实习。为了改变这种现状，我们充分利用现代技术，把实验过程按照原理讲解、实验准备、实验过程、实验结果、结果分析、课堂小结等环节制成形象生动的多媒体教学课件，通过放映和讲解，帮助学生理解和掌握企业大生产的全过程，同时通过多媒体也可以解决某些常规实验因为条件限制所无法解决的问题。
5.构建新的评价方式，注重过程性评价。实验课程考评是对学习效果评定的手段，借此以督促学生培养严谨客观的科研态度、规范正确的操作手法、独立思考和自主学习的能力等，它不仅是衡量实验教学水平，获取实验教学反馈信息，从而了解和掌握学生的理解水平、接受能力和实验技能的掌握程度，判断实验教学是否达到预期目的的重要环节，也是对学生行为进行外部控制与规范，激发学生的表现动机以调动其积极性的主要手段。为此，我们在实施过程中，分别按照实验的基本步骤，即：实验准备（30%）、实验过程（30%）、实验报告（20%）和答辩总结（20%）等拟定详细的评定细则，实施过程评价。通过及时记录学生每个过程的表现，准确掌握每个学生的具体情况，避免了实验考核的错判、漏判，防止学生实验过程中的作弊现象，做到了打分时胸中有数。
三、结语
通过几年药学专业实施一体化实验教学改革的探索和实践，我们已深深体会到，实验课程改革和一体化实验教学手段的实施，既利于对学生药学知识的系统掌握，同时又培养了学生的动手能力、创新能力、团结协作精神和科研思维，对适应市场需求的药学专业人才培养，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]高治平，刘刚，刘运美，等.药学专业实验教学改革及其实验室建设研究[J].西北医学教育，2010，18（2）.
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[3]刘运美，雷小勇，高治平，等.整合药学多学科实验教学的思考[J].药学教育，2007，23（2）.
化学医药专业范文6
关键词：留学生 中医药学 中国传统文化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0119-02
目前，来华学习中医药的留学生数量逐年增加，中医药专业仅次于汉语言专业位居第二。中医药学是中国传统文化的体现，它汲取了中国传统文化的精髓，是中国传统文化独特的结晶，更是其中一颗璀璨明珠。因此，高等中医院校应加强对留学生的中国传统文化教育。
1 加强留学生中国传统文化教育的必要性
1.1 中国传统文化贯穿于整个中医药教育
中医药学在其形成和发展的过程中受到中国传统文化的熏陶并紧密结合在一起，中国传统文化教育在整个的中医药教育中占有重要的地位，也因此形成了以中国传统文化为底蕴的中医药教育理论体系。因此，中医药学是中国传统文化的一个有机组成部分，中医药教育国际化就是要加快中医药国际人才的培养，中医药专业留学生教育俨然是中医药国际教育一个重要的特征和主要形式，通过留学生教育让世界了解中医药、认可中医药。
1.2 中国传统文化教育是中医药教育的基础和前提
随着留学生人数的增多，国别也出现了扩大化，最初来华学习中医药专业的留学生以中国的近邻日、韩国家的学生为主。近年来随着中医药国际影响力的不断扩大，欧洲、美洲、非洲以及东南亚的许多留学生也把中医药学作为来华留学的首选专业。但是留学生很难理解中医学的内涵和精髓以及整体观念和辨证论治的思想。来自汉文化圈的日、韩、东南亚的留学生，虽然能理解一些中国传统文化的元素，但是毕竟还是与本国文化存在着极大差异，因此他们对中医文化内涵的理解也同样存在着一定的盲点和障碍。
因此在中医药专业学习的过程中国文化教育显得尤为重要，不仅仅是会说流利的汉语，会日常的交际，还要懂得政治、经济、文学、艺术等多方面的知识，中国文化课程是汉语言的有力支撑。正因如此，高等中医院校不但要以专业知识传授为主体，更不能忽视对学生进行文化教育，不能让文化成为专业学习道路上的绊脚石，而要使文化学习成为专业学习的良好基础。
1.3 高等中医药院校在留学生中开展中国传统文化教育的现状
留学生学习中医，汉语言是基础，没有过硬的汉语言水平是肯定不会在专业学习中取得成绩的，因此，我们应当重视汉语课程的学习，打好汉语言基础。但是仅仅局限于简单的日常交际口语是远远不够的，还应当系统学习并掌握中国传统文化知识，了解中国的民风民俗、历史文化背景、人文地理知识等。只有这样，才能真正领悟中医药文化的深刻内涵，否则只是表面肤浅的认知记忆。但目前各高等中医院校此类课程开设不足，学生缺乏系统的学习，造成在学习中医经典著作的时候显得尤为吃力，只是死记硬背，不能深刻领悟其中的内涵。人文学科、文化课程开设不足，学生缺乏必要的文化知识、文化素养，很难形成中医思维和逻辑。
因此，中医药国际教育不但要加大汉语言课程的教学力度，还必须加大人文课程的教学，优化中医院校的课程设置，逐步提高教师和学生对传统文化的认识，提高其教学地位。开设如中国古代文化史、古代经典著作鉴赏等中国传统文化课程显得尤为必要。这种新问题的提出就要求中医药教育工作者尤其是外事管理干部不仅要拥有渊博的中医药知识，更应掌握中国古代文化知识，帮助学生提升思辨和领悟能力，培养学习兴趣，只有这样，才能培养出具有高尚道德情操，把握中医灵魂和命脉的大医精诚的高级人才。
2 重视留学生中国传统文化学习，保持中医优势特色的途径
2.1 拓宽文化教育空间，创建文化教育新模式
为增进留学生学习传统文化的兴趣，学校应力求为学生营造氛围，无论从教室的布置还是体验活动的安排，都要充分考虑到中国传统文化的因素。学校可以开展多种形式的活动，打破以往传统单一的课堂教学模式。学校应努力创造具有烘托中医文化氛围的活动，使学生积极营造有中医药学特色的校园文化氛围，让学生更多地接受传统文化的熏陶。如定期举办人文、社科类讲座，举办艺术节等以提高留学生人文素质为宗旨的大型活动。定期开展中外学生联谊会，不但能增进中外学生感情，同时也可以在相互交流中了解到中国传统文化。例如：我校近年来连续举办了中外学生中医基础知识竞赛，竞赛内容既有中医学知识又包含内容丰富的中国传统文化知识，这种竞赛不但能激发留学生的学习积极性、主动性更能加深他们对中国传统文化的认知与记忆。此外，我校部分留学生代表参加了“中医中药中国行走进天津”、“中医中药中国行走进北京―― 大型科普晚会”的活动，通过文化娱乐活动留学生们对中医药有了更深的认识与热爱，并能切身体会到中医药对人类发展做出的不可磨灭的贡献。
2.2 培养专业师资队伍，引进高水平人才
要想达到理想的教学质量，就要有一支高水平的技术精湛的教师队伍，这是毋庸置疑的。但是，大多数研究中国传统文化的学者都只对其中某个领域有比较深的研究和造诣，若要精通中国传统文化的各个领域，恐怕是有一定难度的，就此问题，高等中医院就要从引进师资方面考虑如何解决。如果只引进医学方面的人才，不能满足人文学科的教学任务，那么就要考虑从文科院校直接引进具有人文科学研究的专业人才。迄今为止，能独立承担本学科教学任务的老师还占少数。
此外，也可重点培养学校中青年骨干教师和一些即将毕业的本校本专业的学生，使其成为适应课堂教学的一专多能的人才，学以致用，在留学生中大力弘扬中国文化，做文化传播的使者，而不是照本宣科，更不可以视留学生教学为儿童教学，只讲一些肤浅的，皮毛知识，要由浅入深、由表及里深入贯彻留学生的中国传统文化思想。
2.3 创新文化课程教学方式，鼓励学生自主学习
创新教学模式，启发学生自主学习的积极性，有的教师上课要么照本宣科，要么按照PPT宣读，这样的教学模式不能起到激发学生学习积极性的作用。只会让学生认为中医教学就是陈旧的，呆板的。而PBL启发式教学法已成为当今教育界发展的一种教学大趋势，这种教学模式可以提高学生的自学能力和效率，引导学生自主式学习，在传统文化这门课程中尤其适用。PBL即“问题导向学习”，它与传统教育模式有着很大的差别。问题式教学方法促使留学生主动参与学习，中国文化的深邃以及留学生自身的文化背景、文化差异，都会增加留学生学习中国文化的难度。因此，当前教育存在的一大主要问题是留学生无法主动参与到教学环节之中。而PBL教学模式强调学生是教学活动的主体，教师提出问题后，由学生带着问题自主学习，以问题激发兴趣，促使学生自学和独立思考。这种先进的教学模式无疑可以减弱学生学习中国传统文化的困难，增加学习的积极性。在教学中，教师尝试提出新颖有趣的问题，提高学生的想象力，并引导学生通过网络、书籍等形式查找信息，探究答案，总结规律，刺激学生的学习热情。最终以讨论的形式汇总大家的观点，在沟通交流中加深对问题的理解和体会。
3 加强对留学生进行中国传统文化教育的意义
3.1 是留学生尽快适应新环境，提高人际交往能力的需要
留学生不远万里来到中国求学，说明了他们对中国，对中国文化、对自己所选院校和专业的热爱。但是由于受本国本民族传统文化、风俗习惯、语言、等的影响，会让留学生在新的环境中产生陌生感、恐惧感和思乡感，如果不能很好地处理，就会严重影响到他们在华期间的学习生活。
因此，加强中国传统文化教育显得尤为重要，不仅可以使留学生尽快的熟悉中国国情和民俗习惯，还可以大大提高留学生的人际交往能力，为专业课程的学习奠定良好的基础。
3.2 是向世界宣传中国、提高中国国际地位的有效途径
留学生这个群体来自世界不同的国家和地区，让留学生从初来中国的陌生感、恐惧感，到逐渐了解中国文化、认识中国文化并且接受中国文化，成为中外交流的使者，是我们外事工作者应尽的义务和责任。同时也是对外宣传中国传统文化、让世界了解中国，提高中国国际影响力和国际地位的有效途径。
参考文献
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