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德育一体化学习体会范文1
关键词：学习领域，教学做一体化，工作过程，情境教学
中图分类号：G4
在现有专业课程体系中《财务会计实训》是会计类专业的核心能力课，通常紧跟在《会计基础》、《财务会计》两科理论性较强的课程之后开设。旨在通过教学做一体化的会计手工账实训课程帮助学生了解企业财务会计工作内容和会计核算的工作过程，将所学理论运用于模拟工作实践，完成相应的实训项目和任务，增强学生分析、解决问题的职业能力，为后续专业课的学习及将来顺利实习、就业打下坚实的基础。笔者在学习德国学习领域课程改革经验的同时，结合多年"教学做一体化"教学实践不断地进行总结、完善、再实践，循环往复以期提高。
一、基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》教学内容
（一）从"工作领域（行动领域）"到"学习领域"
1. 确定教学的工作岗位
上世纪90年代中期以来，德国职业教育实施了学习领域课程改革，这场课程改革也影响到我国的职业教育。"学习领域"课程通过由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化的过程，即"工作领域（行动领域）一学习领域一学习情境"三者关系如图1所示。学习领域课程是从具体的"工作领域"转化而来，与传统的学科知识领域没有对应关系，学习领域主要是通过学习情境来实现工作领域的需要，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（ 基准学时） 三部分构成。
实际上，我国早在"五四"运动时期就出现了类似理论，比德国的学习领域概念要早，这就是大家熟知的陶行知先生提出的"教学做合一"理论。陶行知在扬弃王阳明的知行观和美国实用主义者杜威的"从做中学"的教学理论后提出了该理论，并不断加以充实。他说过"事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。"即学什么决定于做什么，教什么决定于学什么，做决定学的内容、学决定教的内容。现在的文章也说成"教学做一体化"。
尽管学习领域、"教学做合一"抑或"教学做一体化"措辞不同，但其思想追根溯源是相同的。依据上述理论《财务会计实训》课程的建设方向就是创建一种以能力培养为目标，以典型任务为核心，以工作过程为主线的教学与应用全方位融合的学习领域课程。其教学内容应该来源于工作领域，来源于实际工作中财务会计工作岗位。通过参考对财务会计职业岗位群从业人员进行充分调研数据和资料，根据财务会计岗位群从业人员的描述进行分析、归纳、综合，并参考相关职业标准，以及职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，再结合本校教学相关规定和就业实际情况，确定财务会计实训》课程内容。考虑到学生可能就职的企业和岗位需求，加上教学时间比较紧，于是除去要求较高的资金岗位，除去学生还没有学过的成本核算、税务相关岗位，《财务会计实训》课程涉及的工作岗位只要是出纳、往来核算、财产物资、工资及财务成果核算五个常见岗位。
2.对工作岗位进行职业能力分析
确定五个基础教学工作岗位后，学生如何才能完成各个工作岗位的工作任务，尽到岗位职责，符合岗位要求，并配合其他岗位工作呢？这当然需要一定的综合职业能力，采用职业能力表述的学习目标不是封闭性而是开放性的，与该专业有关的职业行动领域及其任务设置是构建该学习领域里学习内容的基本成份。接下来我们按每个岗位所要求的能力分专业能力、社会能力和方法能力三个层面进行开放性的职业能力分析。以出纳岗位为例，分析见图2，篇幅所限其他岗位的职业能力就不逐一展开列示。通过分析我们发现，专业能力因岗位职责不同而不同，而社会能力和方法能力表现为一种个体素质，辅助完成每个工作岗位的工作任务。岗位的专业能力通过对应专业课程的学习和实践在短期内就能达到；而素质能力不是只通过某一门课程的学习短期内就能做到的，素质能力伴随一个人一生的成长慢慢养成，与接触到的人和事、家庭情况、教育情况、工作情况、生活境遇等社会环境都有关系。由此我们明确了《财务会计实训》课程教学内容的重心是培养学生的专业能力。
（二）从"学习领域"到"学习情境"--设定《财务会计实训》学习情境（项目）
通过岗位职业能力分析确定了《财务会计实训》课程目标主要是五个岗位的专业能力，怎样通过课堂帮助学生获得各岗位专业能力呢？通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的工作任务案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。按照德国职业教育的理论解释，情境教学是与一种特定的环境，即与一种确定的企业现象紧密结合在一起的。各个"学习领域"中的典型工作任务案例学习，要在以项目教学为主要特征的"学习情境"中实施。而这些"学习情境"是经过教师的职教教学论分析及整合来构建的，它以一种全新的方式与企业的职业行动逻辑，即与实际的工作过程序列实现"同步"，从而使得职业教育更加贴近职业实践。
《财务会计实训》学习情境分两个项目，第一个项目立足于企业财务会计工作中五个常见的岗位，这五个岗位不一定是同一家企业的工作岗位，并且岗位任务之间不用简单或复杂程度进行区别，也不存在明显的相互关系，他们之间是并列的关系，我们可以按并列式结构编排组合为第一个情境项目。第二个项目是综合实训项目，以"工作过程导向"设置任务，按原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、登记账簿、编制会计报表的过程依次完成模拟企业某一个月完整的账务处理工作的。最后根据完成项目任务的时间和给定课时统筹安排，划定项目内容及学时。
二、基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》教学实施
基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》课程在教学实施过程中，有下面几个特色。
（一）行动导向型
"学习领域"课程通过行动导向的学习情境使工作任务具体化、形象化，因此无论从教学的理论层面，还是从教学实践的操作层面，实施"学习领域"课程是离不开行动导向的。在具体的教学实施过程中，尽管可以通过广泛采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则就是"行动导向"，不仅表明教学内容是按照与专业紧密相关的财务会计核算"行动领域"的工作过程来组织教学，而且表明整个教学过程教师和学生都是行动者。学生是学习的行动者，为了"行动"来学习并通过"行动"来学习，从而达到"手脑统一"。教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者、监督者、评价者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照学习领域确定的课程标准，构建学习情境，通过任务驱动组织教学。在行动中师生的"行动"应相互协调，指向相同的目标。
（二）"教学做一体化"
教育部2006年16号文件对改革教学方法和手段，融"教学做"为一体，强化学生能力的培养，提出了明确的要求。要求转变师生教学观念，克服传统教学中以教师为主体、以教室为中心、以知识灌输为基本方式的教学模式，强调实用性，重点培养学生的实际动手操作能力、上岗能力。根据陶行知先生"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。"我们现在多用"教学做一体化"教学法。在"教学做一体化"模式下，教师根据所教模块的特点，根据学生的基础和接受能力个体的差别，采用岗位分工、角色互换、案例教学等灵活多样的教学方法进行引领。在财务会计实训教学实施过程中常用的主体教学法是项目教学法，可采用"项目引入项目分析项目任务布置项目实施相关知识渗透及操作示范训练环节的指导、评估、纠错与回馈项目成果验收师生点评及学习激励巩固提高项目小结下一个项目部署"等具体步骤。
（三）合作性学习
课堂实践性教学解决一个老师同时指导五六十个学生的有效方法是分组合作学习，这一教学模式还有诸多现代学科理论支持。该方法被认为是以现代社会心理学、认知心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础的教学理论与策略。合作学习教学是以人际关系为基础，以学习目标为先导，以小组活动为主要形式，以师生、生生合作为主要动力，采用岗位分工、角色扮演、角色互换等形式，以提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和培养学生综合能力为目的的一种教学方法。教学实践中，一般4-6人为一个小组，小组成员男女比例协调、成绩分布均匀，各组实力相当。这样内部能够互帮互助相互带动，外部水平相当竞争气氛会更为活跃。小组划定后可固定座位方便教师考勤、观察和监督进行课堂管理，也方便实训教室的管理。
（四）自主学习能力及其他素质能力的培养
财务会计实训课中应用行动导向教学法，让学生带着项目和计划进行实训，学生学习目的性很强，兴致高，能发挥主观能动性；行动导向教学过程具有互动性：教学不再是单纯的老师讲、学生听，教师从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、监督者，学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，让学生在活动中自主学习，变"要我学"为"我要学"；学习过程具有开放性：学生不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行讨论性学习。老师为学生创造良好的学习情境，让学生自己动手寻找资料，自己寻找教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成了学习任务。"教学做一体化"教学，教者边做边讲，学者边看、边听、边做、边想。教者的做是教，讲也是教，学者的看是学，听是学，做是学，想也是学，教和学都指向同一事项，教和学统一于做，教学做是合一的。在做中学，在学中做，边做边学，眼看、耳听、手做、脑想。眼、耳、脑、手并用，共同发挥作用，对于喜欢形象思维的学生来说学习效果更为明显。各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力，在小组合作学习活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力，在对学生成果展示中进行鼓励性评价，培养学生的自信心，提高学生的综合素质。
（五）及时的学生评价
《财务会计实训》课程把学生评价引入课堂，成为学生自我约束、自主学习、自我认识的一种学习指引。学生评价关注每个学生，体现以学生为主体，在一定程度上是对其整个学习过程中种种情况进行的全方位的跟踪记录、监控和指引。首先，评价的内容不只评价实训结果而是需要评价学习过程、学习方式、社交技能、小组活动参与情况、情感态度等全方位的内容，评价内容是要发给学生的，可作为他们行为方式的指引和参考，以便发挥他们的主观能动性；其次，采用开放式的评价，评价主体不只是教师，教师要引导学生进行自我评价和小组互评，帮助学生认识自我，正面自己的长处和短处，进行自我调整提高；另外，学生评价要及时，评价的目的是为了反馈给学生他们自己的学习情况帮助他们或唤醒他们的自主意识，那么学生评价一定要及时并尽可能准确详细进行记录和评价，及时的评价及时的反馈，学生才能及时参照做出反应。
三、基于学习领域《财务会计实训》设计的不足
以上是基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》教学内容和教学实施描述，很明显课程设计存在两个不足。一是情境项目的设计包含的只是教师理解的工作中典型任务，在某个企业或者某个行业是典型的，那么换一个企业或者换一个行业还会是典型的吗？这显然是学习领域课程的定位带来的，尽管学习领域课程突破了传统的学科体系的束缚，带给职业教育新理念新方法，但是达不到学科知识的总量，学习领域课程下知识迁移能力得不到训练难免就业面窄，不利于就业后的转岗转工；另一个不足就是只进行学生职业能力的培养，没有考虑课程结束时学生目标能力的学习检测，学习效果观察不到，当然加入检测要消耗课时，需要更多资源。
参考文献：
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[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[3]姜大源."学习领域"课程：概念、特征与问题-关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究2003年1月
德育一体化学习体会范文2
该集团坚持以科学发展观为指导，强化规范办学行为，强化“以教学为中心”的理念。以提升教学质量为目的，以精细化管理为中心，以精致化管理为抓手，突出常态课堂的管理，走内涵发展之路，强化学习意识，打造高效课堂模式。
淮安中学围绕教学这个中心，推广实施了“三环”和“六步一体化”高效课堂教学模式；文通中学在教学中构建“三化”教学体系，构建规范流程体系，构建高效课堂体系，构建提优、促中、转困体系，构建科学考核体系。
推进新课程改革，增强学校发展后劲。该集团加强教师对新课程改革理论学习；教研组开展新课标学习，探讨新的课堂模式；教师积极撰写新课标、新课程学习体会和论文1500余篇。
注重学生学习习惯培养。该集团从初一、高一年级学生进校，就制定明确目标，系统地进行学习习惯的培养，使学生的自主学习真正落到实处。深入课程和教学改革，开设了多门适合学生身心发展规律的校本课程和选修课程，全面构建以学生发展为核心的课堂教学。通过教学方法、手段的优化，各种教学资源的充分利用，激发学生的学习欲望，使学生好学；不断改进评价体系，使学生能充分体会到成长的乐趣和存在的不足，使学生“乐”学；加强对学生学习方法的指导，使学生“会”学。
坚持素质发展第一，提高音体美教学质量。该集团重视学生身体素质，科学安排学生学习、生活、锻练，保证学生睡眠时间，促进学生健康成长。坚持开展“阳光体育”运动，确保学生每天锻练一小时的基础上，力求形式多样化。加强和改进美育工作，积极培育学生的兴趣、爱好和特长，通过校本培训、社团活动以及兴趣小组等方式，扬长挖潜，让每一位学生都能拥有一项兴趣、爱好或特长，培养学生良好的审美情趣和人文素养。
完善课堂的教学模式。该集团以加强集体备课、听课、评课、开展专项教研等为手段，不断完善课程教学模式。进一步规范教学案规范化，充分体现集体的智慧；加强教师集体备课，规范操作，提高效益。积极开展同课异教比赛，培养老师课堂教学艺术。
多年来，淮安中学高考成绩一直稳居淮安市前列，还培养出多名优秀的学生。2004届高三郑春同学获得淮安市高考文考第一名，2007届高三韩丰同学以692分、省排名第十五的优异成绩成为苏北五市高考第一名，两位同学都被清华大学录取。2009年王佩坚同学以优异的成绩被清华大学录取。2010年高考成绩骄人，应届生本科达线人数列全市同类学校第一名。淮安中学连续五年获得淮安市教育局“高中教育教学工作一等奖” “教育教学工作先进单位”等奖项。2011，淮安中学被评为“淮安市高中生体能训练先进学校”。淮安中学还被南京大学、东南大学、中国药科大学等十多所著名高校确定为“优秀生源基地。”2011年，在大学自主招生考试中，多名同学被南京大学、中国人民大学、中国科技大学等高校提前录取或列入加分录取的名单。
文通中学学科竞赛成绩显著，参加省级以上学科竞赛先后有800多名同学获国家、省级一等奖，培养出多名淮安市数奥状元。在2008年第14届全国青少年信息学奥林匹克联赛中学组复赛中，孙驰同学以400分满分的优异成绩荣获全国一等奖，为江苏省信息奥赛状元；2009年，文通中学承办第15届全国青少年信息学奥林匹克联赛江苏赛区中学组复赛活动，学校代表队成绩突出，有4位学生获得信息学奥林匹克联赛全国一等奖，其中董侃韬、胡也文同学分别荣获淮安市第一、第二名；文通代表队荣获江苏省校团体第五名、淮安市第一名。
过硬的教师队伍，让集团凝成共向巅峰的巨大合力
该集团师资力量雄厚，名师队伍壮大，有特级教师、市学科带头人、市骨干教师，满足课程设置要求，目前有专任教师754名，中学特级教师1名，中、高级教师268名，市、区学科带头人和骨干教师114名，国家级、省级骨干教师培养对象11名，淮安市“十百千工程”重点对象29名，百名教师获市、省、国家级表彰。一支适应新形势要求，具有开拓创新精神的队伍已经形成，为集团的可持续发展提供了强大动力。
注重师德建设，引领教师成长。该集团非常注重师德师风建设，出台了师德教风建设系列活动方案，组织青年教师进行学习。引导教师进行案例分析、自我反思、群体交流。开展了评选优秀教师活动，开展了集团“年度人物”评选活动，组织教师到纪念馆、故居等教育基地参观，鼓励党员教师发挥模范带头作用，做好师德表率。
建立现代制度，构筑人才高地。该集团将教师队伍建设作为工作的重中之重，常抓不懈。每学期开展骨干教师引领课、青年教师展示课、新课改研究课，形成了老教师传承帮带、中青年教师展示个性、新教师虚心学习的良好局面。不断深化校本教研、校本培训，有十多项重要的课题立项。
系列的特色德育，让集团的育人理念在传承中不断创新
走进集团，你会发现到处是和总理有关的照片、文字，教室内外均悬挂了名人格言牌匾……这是该集团德育教育的特色。
该集团坚持“以人为本、德育为先”的育人原则，积极开展以爱国主义教育为核心的革命传统教育、“八荣八耻”教育、公民素养教育。定期举行理想信念、责任感恩、法制安全、身心健康等系列主题教育活动，注重学校、家庭、社会三结合教育。建立了学生综合素质评价体系，充分发挥了学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。
优化育人环境，积淀人文底蕴。该集团充分利用阵地优化育人环境。重视橱窗内宣传教育内容，让学生及时了解国内新闻；努力创设班级文化，在墙上张贴的名言警句，激励学生发奋学习，班级制作“每周一星”展板，让校园明星精彩亮相……丰富的内容，多样的形式，让学生受到潜移默化的教育。该集团让书香溢满校园，在校内开展淘书乐活动，激发学生爱读书、读好书，充盈人生；以“祖国在我心中”、“安全文化进校园”等丰富多彩的德育活动为中心，加强学生思想道德建设；充分利用楼宇、道路、景点的命名，精美的雕塑、醒目的标语，优美的画廊、报廊以及草坪和花木等，让学生在校园内潜移默化地受到熏陶，真正做到了环境育人，实现人与环境的和谐共生。
该集团积极利用一代伟人、开国总理的宝贵精神财富，以的伟大人格感召青年学生，用总理奉献中华的伟大精神激励学生“以富强祖国为己任 为中华崛起而读书”。自1979年以来，集团“学习、努力创三好”活动已开展了32年。2010年，教育部副部长陈小娅同志视察淮安中学，盛赞“学习，努力创三好”活动搞得好。《德育报》《新华日报》等报刊，对集团开展“学创”活动进行了专题报道。2011年1月，2010届高二（1）班被省委宣传部、省教育厅联合命名为首届江苏省“班”。
平安和谐的环境，让集团稳步健康快速地向前发展
