前言：中文期刊网精心挑选了小学语文的困惑范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文的困惑范文1
关键词：阅读教学；理性思考；教学途径
一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑
危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。
1. 了解相对意义上的“透彻理解”
我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。
2. 杜绝虚假的“繁华”
教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。
三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径
在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。
1. 从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”
阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
2. 凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
3. 课外阅读材料的选择同样不可忽视
成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。
小学语文的困惑范文2
一、拖堂的危害
“拖堂”莫非是想通过这种手段给学生延长一点学习时间，也就是自己能多讲一点，让学生多学一点。用心可谓良苦。其实这种做法，既违背了教育教学客观规律。也对儿童的身理和心理健康产生较大的负面影响，往往事与愿违，欲速则不达，害处颇多。
其一，“拖堂”有害学生的身心健康。学生经过35分钟的紧张思维活动，精神已很疲乏，身体需要排泄，硬撑死憋会造成内分泌失调和神经系统紊乱。应及时地让其轻松调整、恢复情绪。
其二，“拖堂”既不利于学生保持良好的学习状态，也殃及下节课的正常教学。从教育心理学的角度看，儿童的积极思维和有效记忆是在一堂课的前20分钟，他们注意力集中，学习兴趣也浓，余下的时间是由教师采取活泼多样的教学形式对前20分钟学习效果加以巩固罢了。下课铃响时，若不及时下课，学生虽然装出一本正经的听课样子，其实他们早已心不在焉。
其三，不论做什么事都应有张有弛，学习也亦如此。课节安排、时间设置不是随心所欲，而是有一定的科学道理。35分钟内他们动脑动手，消耗了不少的精力，也学了不少的知识，如不按时下课，势必增加学生的负担，造成心力不足，影响记忆效率和教学效果。劳而无功，得不偿失。
二、拖堂行为主要成因剖析
1、过多的追求形式
现在新课程改革以来，各种对新课程理念的富有“个性”的解读，让我们一线的教师陷入“乱花渐欲迷人眼”的无措境地，语文课成了一味的脱离文本，漫无边际的“对话场”，成了纷繁杂乱的“资料展示厅”……上公开课时，总是绞尽脑汁，挖空心思增设许多让人耳目一新的形式或环节，还常常为自己的别出心裁而沾沾自喜。素不考虑这是否是本堂课语言学习所必须的，是否是学生所喜爱的。对这种现象，有一位老师作了富有个性的比喻：他说现在的公开课和随堂课，就如宴席菜和家常菜，筵席虽然色香味俱全，但是毕竟成本太高，无法天天享用，更何况营养价值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到营养丰富、色香味俱全，经济实用，人人、餐餐均可享用。也好比是时装和生活装。时装价格昂贵，欣赏性强，适合舞台，倡导潮流；可我们更多时候毕竟还是需要实用性强、穿的比较轻松自在的生活装。是的，我们在追求形式多样，贪多求全的同时，已经失去了很多。所以，我们的语文课堂应该简单、实在，讲究有效。
2、课前准备不充分
备好课是教师上好课、顺利完成课堂教学任务的前提条件。任课教师在备课阶段如果对学习者因素分析不够，未找准其起点学习能力，就将出现对课堂教学内容的选择和教学目标的确定脱离学生实际的情况，给学生在课堂上的学习造成困难和压力，阻碍教学的信息交流通道，影响正常教学进程，可是教师强烈的责任心又迫切希望把当堂课的教学任务完成，也就只好采取单边行动——拖堂；如果课前未深入钻研课程标准与教材；在教材内容的处理和教学方法的选择上难免有失偏颇，并且也很难将教材内容熟练地内化为自己的东西，这样很难保证课堂教学严谨有序、高效运作，不可避免出现教学时间分配上的不合理，影响重点与非重点、主要与次要教学环节的有效把握，导致平均使用力量和本末倒置，浪费有效的教学时间，导致拖堂的产生。
3 课堂教学的随意性大
课堂教学中若就事论事，学生常常对一些理论性的内容感到枯躁乏味。为了让课堂生动有趣，活跃课堂气氛，帮助学生加深对所学知识的理解，也就要结合一些具体的事例或采用直观形象的教学手段来组织教学，但是如果对采用的事例与教学内容关联性不大，教育性不强，或在教学手段的选择上缺乏严格考究，那么就将事与愿违，导致课堂教学脱离教学内容，偏离教学方向，不能实现教学目标，这也就无异于用“法定”的教学时间去作无效的劳动，导致在规定时间内不能完成教学任务。所以课堂上的深化、扩展与发挥是具有方向性的，否则反倒成为滋生拖堂的土壤。我们一部份教师在教学中常常拖堂，很大程度上就是由于课堂教学中随意性太大所致。
4 教师不良个性倾向在教学中的反映
不同的教师在课堂上会体现出不同的教学风格，在保证教学目标的实现、学生全面发展的基础上提倡多样化的教学方式与教学风格已形成共识。但是有的教师由于受生活环境及工作环境等多方面因素的影响，有着不健全的心理特点和行为特征，在课堂教学中不可避免地体现出相应的个性化的倾向性，诸如行动迟缓、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分轻重缓急或性子急遇事不冷静，强迫自己要当即处理好发生的事，这些个性特征体现在课堂教学上，也就啰嗦重复、填鸭说教、下“暴风雨”，不能放手让学生主动求知，常常让学生处于被支配控制的状态。总之。教师个性品质的不健全也是引起他们在教学中拖堂行为产生的一个重要原因。
三、对如何杜绝拖堂现象的思考
1、教学内容由“胖”变“瘦”
阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体任务。阅读课堂教学内容的安排，要由“胖”变“瘦”，教师在语文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。
2、教学环节由“碎”变“整”
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制。因此，母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体的把握。因此，只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握。如何整合教学环节呢？其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。
3、读书训练由“浮”变“实”
学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”：
“读得进”──既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。如宋代大教育家朱熹所要求的那样：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察”，不要“贪多务广，“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵咏之乐”。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
“记得住”──作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。
“用得出”──阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
小学语文的困惑范文3
（1）时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。
（2）怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
（3）语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 。 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？
（4）期末检测的形式单一。我们的朗读训练、字词句段篇的训
最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？
（5）口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生
中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。
这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚
“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伙伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
困惑二：感觉高年级的阅读课存在着以下问题
（1）目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。
（2）学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。
（3）学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作
小学语文的困惑范文4
关键词：适应教育；挫折教育；职业规划教育
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大学新生困惑问题的类型
1.大学新生学习问题的困惑
大学相对于高中来讲专业知识内容增多，教学进度加快，留给学生自习的时间增加，教师管理时间减少。学生要适应大学的学习模式就必须加大学习的主动性，掌握不同课程正确的学习方法。很多学生忽视了对大学学习特点的认识，在学习中急于求成，结果花了时间却得不到好的效果，使得他们对自我失去信心，对大学的学习也感到越来越迷惘。
2.大学新生生活问题的困惑
当前大学生多为独生子女，长期以来习惯了家长对他们千依百顺和一手包办的生活方式，致使他们养成了“一切以自我为中心”和生活依赖他人的习惯。大学新生中有的甚至是第一次离家独自生活，他们难免会对陌生的新环境感到恐慌，加之第一次面对集体生活也难免与同学产生磕磕碰碰。当这些矛盾自己解决不了时，他们渴望有人指导，却又害怕主动与人交流，因而对于大学生活中的问题常常感到迷惘。
3.大学新生情感问题的困惑
当前大学生性心理成熟较早，大学生恋爱呈现出低年级化，刚入学就开始谈恋爱的也不占少数。可是由于大学新生心智尚未定性，自控力与耐挫力较弱，很难理智地驾驭情感，因而他们对于情感问题常常感到很困惑。
二、大学新生产生困惑问题的原因
1.习惯了应试教育单一知识化和被动式的学习模式
大学与高中的区别表现在：一方面应试教育以应考为目标，知识学习单一化。而大学重视知识学习多元化，既包括学专业知识，也包括生活知识。这就使得大学学习进度比高中快许多，如高中三年学习几门课程，而大学却要一个学期学习几门课程。另一方面，高中的应试教育以教师“填鸭式”地为学生制定学习目标、安排学习进度为主，学生只要被动完成每个阶段学习任务即可，也就是学生“被学习了”。这使得不少学生养出了思维惰性，导致他们适应不了大学主动的学习模式。
2.习惯了独生子女家庭“唯我独尊”的生活模式
目前大多数大学生来自独生子女家庭，生活几乎都是被父母一手包办。他们面对突然增强的集体生活，由于家庭背景、性格爱好不同，极易产生矛盾。加上习惯了独生子女家庭“唯我独尊”的生活模式，很难换位思考，和同学产生矛盾时缺乏忍让力，容易使矛盾升级，进而导致部分新生由于处理矛盾极端被同学孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滞后
高中毕业生在性生理方面已经接近或达到成年人水平，大学生活增加了与异往和接触的机会，使得入学新生产生了强烈、迫切的望。由于我国高中阶段的性心理教育几乎为零，所以大学新生性心理发展相对性生理发展滞后。对于刚入学就恋爱的学生来讲，他们由于缺乏正确的性心态，很难理智地控制自己的望，一旦冲破底线，又经历恋爱失败，容易产生过重的心理负担。
三、解决大学新生困惑问题的途径
1.开展大学新生适应教育
（1）大学新生学习方面的适应性教育
首先，大学新生知识学习方面的适应性教育。第一类，大学新生专业知识学习的适应性教育。教师引导大学新生从了解—理解—思考—论证的过程去深入学习专业知识，最后达到理论运用于实践的目的。第二类，大学新生人文科技知识学习的适应性教育。人文科技知识能扩大学生的眼界，强化他们全面看问题的能力。因此，教师要求新生广泛摄取人文科技知识，但同时也让新生明白这类知识的学习不可能一口吃个大胖子。第三类，大学新生生活知识学习的适应性教育。教师通过引导新生学习生活知识，提高他们的自理生活能力。
其次，指导大学新生如何制定学习计划。第一，学习计划既不能内容太少也不能太多。太多就难以完成造成太大的学习压力不利于自信心的建立，太少压力就小，很难激起学习斗志。第二，不能只重进程不重结果，僵化地安排每天的学习任务，不预留机动的时间。笔者建议将每周分为一个时间段，不论某天学不学，只要一周的学习任务达到即可，当然也可以以月为时间段划分学习任务。
再次，指导大学新生掌握合适自己的学习方法。任何一种学习方法都不是万能的，好不好主要看具体个体运用后能不能到达学习效果。因此，教师应该指导新生根据自己的学习特点和不同学科的知识特点制定合适自己的学习方法。
最后，引导大学新生创新性地学习。提醒他们遇到问题除了问“为什么”，还要学会多问“为什么不”。这是因为多问“为什么不”能增强学生逆向思维能力，而针对“为什么不”问题的解决能开阔学生的创新思维。
（2）大学新生生活方面的适应性教育
第一，教导新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于动脑，有主见地计划自己的生活。自理就是学会照顾身体和预防精神卫生问题。自律就一方面是学会合理理财，另一方面就是会控制欲望，能将欲望转化为奋斗的动力。
第二，培养新生疏导负面情绪的能力。一方面针对生活困惑问题，要引导新生去认同科学的生活道理，正视自我的优缺点，学会扬长避短。另一方面，针对恋爱困惑问题，要帮助他们树立正确的性价值观，培养高尚的性情操。
第三，培养新生的人际交往能力。首先，通过各种途径引导新生学习人际交往知识。如，开展人际交往方面的讲座、给新生推荐人际交往方面的书籍。其次，鼓励新生放开手脚，大胆尝试社团活动，扩大社交圈，增强与人沟通的能力。最后，教师应该倡导新生在团队合作中团结、友爱、宽容、互助，培养他们的领导和合作能力。
2.开展大学新生抗压性的挫折教育
大学新生抗压性的挫折教育是从入学开始就通过各种教育手段来增强学生对挫折的承受力和抚平生活创伤的能力，预防他们将消极情绪扩大而自暴自弃。这里要注意以下几点：
首先，引导新生正视大学生毕业后的困难，学会接受失败和不公平。
其次，培养新生的自信心。第一步，就是引导新生懂得自我认知、自我接纳和自我培养。第二步，就是设立合理的目标。教师应该提高新生的竞争意识，鼓励他们为自己拟定恰当的目标，在一步一步完成目标中获得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓励新生充分利用图书馆、网络吸收挫折教育知识，学会健康地发泄消极情绪（如：参与体育运动和健康的校园比赛活动），增强自我完善和修复能力。
3.开展大学新生职业生涯规划教育
大学新生职业生涯规划教育是以具体职业对从业者的要求为指导从大学入学阶段就开始对学生进行职业生涯规划，提前进行职业能力培养。这里需要注意三方面：第一个方面，将情商管理纳入到大学生新生职业规划教育中以提高他们应对职场挫折的能力。第二个方面，帮助他们做好自我优缺点的客观分析和意向职业从业者要求分析。第三个方面，鼓励新生做好职业规划，定好职业素质培养目标，注意职业能力培养。
[参考文献]
[1]张晓文，陈珝.大学生的观及其教育对策[J].南京人口管理干部学院学报，2003（04）.
小学语文的困惑范文5
培养学生学习语文的兴趣，有效地解决学习语文的困惑。在困惑中去实践，去探索，去创造，找到解决困惑的对策。
[关键词]教学；困惑；探索；对策
目前，全国的新课改正在如火如茶地进行，我们教师更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。然而，通过我们基层教师近两年的新课改实施体验，发现小学语文教学伴随新课改的一度推进，却产生的诸多困惑，致使我这位小学语文教师，时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉。正所谓“学而不思则罔”，这些困惑，一天得不到解决，教育部推进实施的新课改理念也就一天得不到突破，语文教学的意义更将随之付诸东流了。所以，它们如鲠在喉，必须得说出来，望各位资深同仁能予以“解惑”。
首先，新课改下语文课堂的教学时间不够用。
新课标下的语文课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，并通过方法驻点学生勇于探索，对新知识产生兴趣。可是，在一个班级中，有一大部分学生还没有真正动起来，一节课的时间就到了，学生发言时间少，老师的个别指导难以开展。这样就是使得学生的个体体验不充分，教师的主导作用发挥失效。
其次，怎样落实自主、合作、探究的学习方式？
鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎“无事可做”。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。小学语文教学中的困惑.
虽然新课改下新的教育理念层出不穷，也能常见诸于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去审视当下农村小学的语文教学现实，甚至去了解那些常年司职小语的教师的内心愿想时，却发现他们常常心存思惑。
农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是有目共睹之事。就笔者任教的班级来看，学生是源自全乡数所村小的三年级学生。接班之始，班级39多个学生百分之九十几的学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，声若蚊蝇，更不肖说其它语文能力了。而面对着语文基础这样偏低的小孩子，除了循序渐进，除了细育漫化地牵扶而外，恐怕就再也没有更好的办法了。虽然其它农村语文教师所面临的学生景况或许有较好的机遇，但未必好多少。
小学语文的困惑范文6
关键词：小学语文；课堂教学；现状；创新策略
语文是传承文化的一门重要学科，它不仅教授学生以知识，更主要在于熏陶学生人格，培养中华文明的继承与创新者。小学语文作为语文教学的基础阶段，对于整个语文科目的教学有着重要的起航作用。要探究小学语文课堂的创新策略，首先要了解它的现状，进而对症下药，进行有意义的研究。
一、小学语文课堂教学的现状
（一）小学语文课堂教学取得的成就
语文教学有着悠久的历史传统，即使从孔子开设私塾算起，也有近两千五百年了，悠久的历史促使其逐渐形成诸多优良传统。大体而言，小学语文课堂教学取得的成就有：第一，知识引导与人格教育并重。“十年树木，百年树人”，要实现“树人”目标，须从娃娃抓起。小学语文课堂在“树人”方面起着许多其他学科难以发挥的作用。语文具有浓厚的人文色彩，不论是从文笔弄墨、课本的编写，还是语文课堂的实践、学生学语文的目的，其取材均源于学生所熟悉的生活，旨在通过书本教学的“间接实践”来阐明为人处世的基本原则与方法，即所谓的“树人”。第二，小学语文学科形成一个合理有效的体系，为课堂的有效与持续展开奠定基础。其中，包括基本设施的完善，书本的科学编写，师资力量的日益专业化、人文化。第三，现代科技日益发达，进一步推动其发展。尤其是计算机的大范围推广，有利于语文教学文字与图像、声音等的结合，便于小学生感知与理解，丰富了小学语文课堂教学。
（二）小学语文课堂教学仍存的不足
当然，不容忽视的是，小学语文课堂教学仍然存在不足。一代文学宗师韩愈《师说》一文早已指出，许多教师重句读之学，相对忽视了对“道”的传授。“师者，所以传道受业解惑也。”在韩愈看来，老师的主要职责不在于教学生认字句读，而是将做人处事的基本道理传授给学生，帮助学生解答人生的困惑。当前，我国小学语文课堂教学主要还是教学生认识基本的字形、音节等，对人生哲理简洁明了的讲解还很缺乏。其次，小学语文课堂过于中规中矩，缺乏必要的活力。尤其是一些眼界狭窄、墨守成规的教师，不能很好地抓住小学生的身心特点，往往以贫乏的语言，枯燥地“之乎者也”，难以达到应有的教学效果。其三，重国内传统文化，对外国文化的了解欠缺。第四，课堂与生活脱节，人为割裂语文课本知识和现实生活流与源的关系。
二、小学语文课堂教学之创新策略研究
（一）将句读之学与传道解惑并举
句读之学是学好语文的基础，小学语文课堂教学须过好字、音等基础关，为将来的进一步学习做好必要铺垫。反之，如果连基本的字、音都无法识别，就不可能知晓文字的深层含义，甚至还会贻笑大方之家。当然，句读之学不是小学语文教学的根本任务所在，它还要重视传道解惑，方才不失语文教学的真谛。众所知晓，小学语文课堂的教学以课本为中心展开，课本选取的文章除了简单易懂、富有鲜明的形象性外，还以小学生的视角去解读人与人、人与自然之间的关系。比如人教版小学语文上册的课文《四季》，就通过简洁易懂的语言带领孩子们遨游在四季的海洋，让小学生初步感受大自然的美好，进而萌发爱护自然的心理。
（二）采用多元化教学方法，增强学生兴趣
随着近现代科学与技术的发展，加上学科与学科间交叉、融汇与互通，为小学语文课堂多元化教学方法的探索与采用提供了良好条件。多元化教学方法的实施要以因人制宜为前提，也就是说面对不同的学生，须灵活地运用不同的教学方法。小学生普遍对图像等有具体形象的物体有着较强感知能力，语文课堂的展开可借助多媒体以图文结合的方式加深学生对课本的理解。同时，将情景结合授课法、主客移位授课法、情景扮演再现授课法等多种教学方法综合使用，尽可能提升学生学习小学语文的兴趣。当然，多元化教学方法的提出与使用需要在教学实践的基础上不断总结和归纳，与时俱进，方能引领小学语文课堂走出一潭死水的尴尬境地，朝着又好又快的方向进军。
（三）熔铸古今中外，丰富华夏文明
小学语文课堂教学要有熔铸古今中外、包容精华的眼界与胸怀。这样，才能真正上好小学语文课，将世界性的眼光从小就灌输进孩子们的脑海，丰富华夏文明。人类文明本没有严格的界限，人为割裂不同地域文明之间的联系，实为不明智的做法。小学语文课堂要以高远的眼界，突破国家与国家的划分、民族之间的偏见，将一切人类文明的精华纳入学习的范畴。举个简单例子，在学白、杜甫诗歌时，别忘了印度还有泰戈尔，英国还有湖畔三诗人。人类文明的精华只有在各国的土地上生根、发芽，才能最终光大，不同地域文明的交融是碰撞智慧火花的前提所在。
（四）加强知识学习与生活实践的联结
对世界充满好奇是一切孩子的天性，小学语文课堂教学要顺应孩子这种天性，将知识的学习与生活本身联系起来，学以致用、用而思学，形成良性循环的局面。一切知识的学习最终都是为了使人们更好的生活，促成人类文明的发展。小学语文课堂要肩负起联结生活与语文知识的重任，将知识的学习与生活的土壤紧密结合，这好比滴水汇入大海的怀抱，才能永葆生命与青春。
总之，小学语文课堂教学还有许多需要改进的地方，要使它更好更快发展，在打好句读之学基础上，仍要更重视传道授业；在熔合古今中外文明的基础上，仍要以多元化的教学方法促成教学。更为重要，小学语文知识的学习还要植根于生活本身。
参考文献
[1]邬彩霞.浅谈小学语文课堂教学[J].新课程学习（下）.2014（01）
[2]肖翠红.关于小学语文课堂有效教学的研究[J].考试周刊，2014（02）
