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高校的远程教育范文1
【关键词】远程教育 高校 债务危机 低成本扩张
从1999年扩招开始卷入贷款风潮中的中国高等院校,2008年前后将陆续迎来还款高峰。没有人知道,有多少大学将遭遇可能的财务危机。一项独立完成的调研表明,中国公办高校贷款规模高达2000-2500亿元。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它采用计算机多媒体技术,通过互联网、视频会议系统进行教学,体现出鲜明的时代特征。利用远程教育优势解决目前因为高校扩建导致的债务危机,将是一个十分可行的方案。
一、高校债务迅速膨胀的历程回顾
1997年,中国经济遭到亚洲金融危机重击,国家决定人民币不贬值,但也由此导致国内通货紧缩、内需不足严峻形势。国家由此实施了刺激消费的一系列措施。1999年,中国高校开始扩招。1998年,全国高校的招生人数为180万,1999年扩招比例高达47%。到了2005年,高校招生人数已达到530万人。前两年学校还勉强塞得下,可后来学生增加了四五倍,就开始圈地扩建。为了追赶国际一流大学,2000年,全国刮起了并校风。三四个学校捏到一起,为了融合,开始建更大的新校区。而各地也争相开发“亚洲第一”、“中国第一”等各种排名的“大学城”。各大商业银行开始竞相与高校签订“银校合作协议”。2001年左右,仅工商银行就签订了超过100亿元的银校合作协议。一些商业银行给知名大学的授信额度达到了50亿元。以广东工业大学为例,广东工业大学因为搬迁到广州大学城,一共贷款20多亿元。2003年开始还贷,每年1.3亿元,政府贴息到2008年。2002年,广东省曾提出招收公办新机制学生,也即高收费学生,增加收入用以还贷。当时计划,几个校区将招收此类学生1.8万人,实行按全成本收费用于还贷。但是2004年,这种做法被教育部叫停。学校将从2008年开始大规模还本金,加上政府贴息结束,学校的实力还不了贷款。由于贷款额度太高,随着还贷高峰的到来,部分高校已没有偿还能力。公办高校的贷款规模在2000亿到2500亿元,已经高于2005年中国社科院社会蓝皮书披露的数据。2001年左右,仅工商银行就签订了超过100亿元的银校合作协议。一些商业银行给知名大学的授信额度达到了50亿元。商业银行一般都将高校列为优质客户。一般大学的信用评级在AA+以上,而AA以上就属于优质客户。各银行为了竞争,在利率浮动的权限内,争相将利率下浮10%,甚至100%。目前广东省属高校贷款余额已超过200亿元,其中省政府贴息贷款达180亿元。四川省内高等院校各项贷款总额达52亿元,湖南省25所高校中长期贷款近百亿元,河北省教育厅直属高校贷款金额50.73亿元。在这场轰轰烈烈的大学借贷扩建过程中,高校、银行、地方政府三方共谋利益。从2005年1月1日起,教育部门开始全面实施对直属高校资金流动的即时动态监控,要求控制贷款规模,审批贷款。政策上的转向,使银行警觉,加速了对高校的贷款规模的收缩,一些银行上浮了基准利率。一些高校的信用评级也从以前的优质开始在13级评级阶梯上下滑,个别的从正常降到了不良。一些大学开始通过土地置换筹资还贷。国办高校特别是贷款风险处于高风险状态的高校,由于其贷款远远超出了总资产负担能力。
二、通过技术实现远程教育的优势分析
现代远程教育与传统远程教育相比具有很多优势:它可以使高等教育不受校园的局限,极大地方便了学习者的自主学习,使学习者享受第一流的教育资源;它有利于培养学习者较强的信息获得能力和信息选择能力,有利于锻炼学习者的网络应用能力,有利于培养学习者的自我建构能力。现代远程教育是今后远程教育的发展方向。网络教育便捷、灵活,在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点,充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。网络应用于远程教育,其显著特征是:任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能,被同样应用于网络教育的教学管理中。远程学生(用户)的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍(历)管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成,因此,网络教育是最为完整、高效的现代远程教育方式。网络教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存;另一方面,教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料,进行针对不同学员的个别式个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能,包括制作、存储、自动管理和远程传输。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节,使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征,这一点是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。因特网中信息(内容)源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动,即主动、可控型交流。网络的这一重要特性,使网络教育成为惟一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间,实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。从授课规模看,校园大学里一个教师授课的最佳规模一般在30-40人左右,低于或高于这个规模则被认为是不经济的或是影响教学质量的。但对远程教育,一个授课教育最佳规模还没有一个公认的标准,由于教育所面对的是多个教室,每个教室的学生同时倾听同一个教师的授课,其效果都是一样的。远程教育通过提供一个虚拟教室,使教师在一个地方讲课,学生可以在异地教室通过因特网来上课。多媒体、投影仪、粉笔加板擦电化教学手段和传统教学手段在这里都得到应用,师生之间随时可以通语音和图像进行实时交流、讨论。因此看来,网上大学使教师与学生之比达到空前规模。在我国城市和农村,分别有79.7%和72%的消费者认为目前教育价格偏高。如今一名大学生读完4年本科需要4万元左右,而我国城镇居民2001年全年人均可支持收入6860元。按这个数字计算。与此相比,远程教育的工业化特征使具有规模经济的特点,规模化带来低费用和高效益。从课程安排和收费标准看,每学期收费1000元,一般能接受。远程教育费用低的原因一是网校办学成本基本上是固定成本和软件升级更新技术。二是省下了传统学校的硬件设施和经济费。三是招生人数不受限制,以零边际成扩大学规模。在目前国内教育资金短缺、校舍紧张的情况下发展网络远程教育,即节省了教育资金的投入又开辟了新的教育渠道,更为开放式办学和市场化办学探索出一条新路。远程教育有利于整合教育市场,实现教育资源共享,提高教育的效率和效益。根据目前远程教育试点学校来看,依托现有的大学来开办网络远程教育,可以充分发挥教育资源的共享优势。
三、远程教育的现状
目前,网络远程教育与成人高考都属于成人教育系列,成人高考的入口门槛相对较高,属于严进宽出,类似
于普通高考,学习形式以自学+面授为主,一旦入学,则毕业几乎不成问题。远程教育属于宽进严出,入学考试很简单,最后拿到学历需要通过国家统一组织的英语、高等数学、计算机网络三门考试。成人高考的教育质量受限于面授讲师的水平,如果为临时聘请的兼职教师,教师流动性很大,面授质量可能受到影响。远程教育则能保证比较稳定的教学水平,天大网院远程教学的多媒体课件均是天津大学20-30年教龄的老教授主讲,如数学的蔡高厅,齐植兰,计算机的高宏等等,课程讲解质量非常高。远程教育面授较少,主要靠学生自学,更多地要求学员本身需要具备一定的自我学习能力。自学考试的文凭也是成人教育系列,以其极低的入学门槛和较低的学费支出、较自由的时间安排吸引了广大的学员参与其中。但是,众所周知,自学考试的出口门槛极高,最终拿到毕业证的学员比例极低,绝大部分学员由于各种原因中途放弃了,严重挫伤了学员继续求学的积极性。而远程教育具有与自学考试差不多的入学门槛,具有比自学考试更加灵活的学习模式,在学员能独立学习的基础上既可以保证教学质量,又让学员可以较为轻松地顺利毕业。现代远程教育具有门槛不高、学习安排灵活、教学质量保证、出口门槛不高的明显优势。目前来说,这个模式是上班一族继续求学的理想模式。
四、远程教育产生的必然性
随着互联网的发展,远程教育这项新生事物也随之产生,而且越来越被人们所接受,许多敢为人先的创业者纷纷把目光投向了这片新的市场,在机遇与挑战并存的今天,虽然有人走出了艰难的第一步,但仍然有许多人处在观望状态,他们对网络教育的发展充满了迷茫与困惑。那么,网络教育的发展究竟是如IT经济一样,只昙花一现,还是打破互联网业逐渐低迷的境况,走出一条属于自己的光明之路呢?则是摆在每个关心和从事远程就教育的有识之士面前问题。远程教育作为教育产业的一种特殊表现形式,同时也作为传统教育的一种有益的补充,已经被越来越多的学员认可与接受,可以说,远程教育是互联网络发展到一定阶段的必然产物,其必然性的因素,主要体现在下面几个方面:首先,随着人民生活水平和收入水平的不断提高,以及电脑的普及和互联网的不断发展,在过去人眼中看着高深莫测、触不可及的电脑已经走进寻常百姓家。社会的进步必定伴随着知识更新速度加快、过去认为是高新的技术,也许过不了一个月、两个月或是半年就已经落伍了,如果不想被社会所淘汰,那就需要不断及时的获取新的知识,另一方面,就业竞争的加剧,人们生活节奏的加快,又剥夺了人们获取知识的时间、和空间,从而迫使人们去寻找获取知识的新途径。网络教学的一个特点就是必须通过网络来进行,长时间的网上学习势必会增加学习者的经济负担,近来随着上网资费的不断降低,在一定程度上大大减低了人们进行网络学习的经济负担。正是以上几种因素共同作用的结果,促使了远程教育的出现,把整个教育事业推向一个新的高度。
五、网络教育的发展前景
作为推动社会经济文化发展的两个核心动力,互联网和教育将深刻改变一个民族的历史与命运,网络教育的发展道路虽然曲折,前景却非常广阔。尤其在发展中国家,发展网络教育是各发展中国家迅速普及高等教育,借此满足国家发展需要的高效途径。预计在未来几年中,全球通过网络进行学习的大学生人数将呈爆炸性增长,资金投入将增长一倍以上。网络教育涉及的范围,也将从简单的职业技能培训、资格、认证考试培训(如:英语、计算机、会计等)、向高层次的教育(如:专科、本科、研究生)方向发展,据统计,我国目前由教育部批准可开展现代远程教育的重点院校已经达到了45所,在美国的4000余所大学中,有将近2000所已开设了网上课程,或是利用网络增进校园课程。约有200万美国学生报名参加了高等学校开设的网上课程,这一数字更将在2006年膨胀至500万,另一方面,远程教育的表现形式也将日趋多样化,课件中会大量的引进了新的技术,不再是以前的纯文本性的资料堆积,使得学员不仅能从文字资料中获取知识,而且能直接看到老师讲课的图像,听到老师讲课的声音,使得学习变得不再枯燥。我们完全有理由相信,经过网络远程教育自身的不断完善和发展,相信在不远的将来,网络教育一定会成为现代教育的主流,体现在众多IT企业身上的昙花一现,绝对不会发生在网络教育行业的身上,可以说整个教育市场的前景就是网络教育的前景,也正是强大的教育市场赋予了网络教育强大的生命力。
尽管自1999年以来我国各高校都在充分挖掘现有潜力的基础之上进行了较大幅度的扩招,尽管传统校园人员的规模在变大,通过校际之间的合并重组出现了大型甚至超大型的大学,但是,在一定时期内,传统学校的围墙不可避免地学生数量处于即定状态。同时,由于高等教育的短缺在一定时期内,传统学校的围墙不可避免地使学生数量处于即定状态。同时,由于高等教育的短缺在我国并不单纯是数量上的短缺,更重要的是一种制度性短缺。因此,高等院校的扩招对于供求严重失衡的高等教育来说,并没有实质性改变,仍然难以弥合供给不足的巨大缺口,难以满足国内对高等教育的旺盛需求。网上大学在学校规模上突破了校园大学围墙的限制,通过因特网在全国各地乃至世界各地向渴望受到高等教育的人们以开放的姿态伸出拥抱之手。远程教育通过对现有稀缺资源的重新组合和优化配置,使得高等教育的供给能力可以呈指数地增加,但成本不但不会增加,可能还会由于学生人数的增加而快速下降。这充分体现了网络经济时代“普及比稀有重要”的边际报酬递增规律,即在一定数量范围内,网络远程教育可以以零边际成本扩大学生规模。
总之,远程教育,具有覆盖面广、交互性好,不受时空限制等特点,对于共享教育资源、扩大教育规模、提高教育质量起着重要作用。
【参考文献】
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高校的远程教育范文2
[关键词] 电子文献 资源建设 远程教育
电子文献是指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁光电介质上, 通过计算机或具有类似功能的设备阅读使用, 用以表达思想、普及知识和积累文化, 并可复制发行的大众传播媒体。电子出版物的主要媒体形态有: 软磁盘、只读光盘( CD- ROM)、交互式光盘( CD- I)、照片光盘( PHOT O- CD)、集成电路卡( ICCARD)等。常见的有电子报刊和图书、VCD、各种数据库等等。
电子文献是高校开展远程教育的重要资源。高校远程教育是建立在现代信息技术平台（数字技术、网络通讯技术、多媒体技术和计算机技术等）之上，综合利用卫星电视技术、计算机网络和电信网络，实现教与学时空分离的一种教学形式。它提供的是一个虚拟教室，教师在一地授课，学生在异地教室通过网络学习，具有实时性、交互性、传输快捷性、内容丰富性、表现形式生动性、知识传授高效性、学习对象广泛等特点，突破了受时空限制和以教师为本的传统教学模式。
电子文献的产生对远程教育的发展具有划时代的意义：一、电子文献使文件的记录方式发生了根本性的变革。它改变了信息的承载介质，将实物媒体转换成了计算机存储形式，这种转换大大提高了信息处理的质量和速度。二、电子文献可以被高速检索，在计算机支持的信息系统中，能迅速、多方位地检索到所需要的信息并借助通信网络进行远距离的传递和交流。 三、电子文献可以根据读者的需要，进行多种形式的显示、输出，并与其他形式的载体相结合，从而充分发挥信息资源共享的优势。 四、电子文献能集成多元化信息。在机读系统中，电子文献可以运用多媒体技术，做到图、文、声并茂，三维立体显示，真实地再现当时的活动情况，并随心所欲地从一种媒介转换到另一种媒介，使学生成为学习的主体，充分实现了“因人施教”的教学思想。高校图书馆做为教学、科研服务的辅机构，做为网络教学资源既电子文献信息的提供者，要及时的加强电子文献的采访工作，适应远程教育事业的发展。
1.远程教育的发展促进了电子文献建设
随着我国教育事业的发展，多种教学形式不断出现。一些重点大学相继开设了网上远程教育，目前有包括清华大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中央广播电视大学等高校均开展了现代远程教育试点，建立了遍布全国的校外学习服务体系，注册学习学员数千万。网络教育已经成为21世纪我国高等教育中的一种非常重要的教学模式，截止去年，我国网民人数也已经突破了5亿，有数亿人经常接受网络教育。随着网络教育院校的增多和招生人数的增加，做为高校教学资源中心的高校图书馆应及时调整纸质文献和电子文献的采访比例，加大电子文献的采访力度，满足“网络学生”的学习需要，以确保学校网络教学的正常运行。
2. 加强电子文献资源建设的措施
2.1做好电子文献资源的采访
电子文献的采购，首先必须做好调查研究，了解学校教学、科研的需求。其次，要对计划引进的光盘质量、数据库覆盖范围，核心期刊收录情况、数据更新周期、界面友好情况、检索途径、售后服务等逐一进行详细、认真的调查研究，为进一步利用光盘打下坚实的基础。第三，要充分利用资源共享，避免重复引进。
2.2 加快馆藏文献的数字化，建立特色数据库
现代化图书馆的信息资源，从某种意义上说，就是文献资源库，文献资源的质量和规模，实际上就是数据库的质量和规模。因此，要有计划地将图书馆的馆藏印刷型文献资源及其他类型载体文献信息数字化，组织成电子文献数据库投入网络，供远程教育的同学查阅。有些专业所需文献买不到电子版，图书馆应将“实现馆藏”中已有的文献资料通过计算机扫描，使文献数字化，并建立起具有自己馆藏特色的数据库，以吸引更多的网络学生浏览。各高校图书馆的藏书它们既有共性又有个性，所谓个性也是特色，是指一个图书馆在藏书建设方面有别于其他馆，而形成的各自独立的特色，也是吸引读者的关键所在。就山东各地的医学院校而言潍坊医学院的放射科学、泰山医学院的脑外科学、滨州医学院的口腔科学，在师资力量和科研水平上都处于本省同类院校的前列，那么，图书馆在特色数据库建设中应该将本校的专业特色反映出来，发挥自己的馆藏优势为学校的远程教育及科研服务。
2.3 开发网上信息资源
网络资源丰富，经济实惠，存取利用方便，越来越受到各馆的青睐。具有关资料统计全世界已有600多所图书馆和400多个学术机构将其数据在互联网上开放。Internet题录、文摘类型的文献信息以及有关全文文献等，通过互联网可以免费或支付较少的费用便可采集到。图书馆工作人员应定期登录相关网站，结合本校馆藏特色采集各类信息并进行深加工，将其转化为分类有序符合本馆要求的电子资源。进一步丰富自己的电子文献资源。
3.培养一支业务熟练、爱岗敬业的专业队伍
在远程教育服务中，除了要求高校图书馆具有现代化的设施设备外，还必须拥有一支高水平、高素质的员工队伍。图书馆员除了能为读者提供高质量、高水平的信息服务外，还应该在网上辅导远程教育的读者掌握获取网络信息的技术并使这种本领成为一种终身技能。在这种情况下，远程教育对图书馆员在信息意识、信息能力和计算机信息检索技能等方面提出了更高的要求。
3.1 图书馆员必须具有敏锐的信息意识，善于将网络上新的信息与书本上的知识有机结合起来，不断了解和掌握学校远程教育所开课程的知识信息和需求动向，将新的知识信息提供给读者使用。
3.2 图书馆员必须具备较强的信息能力。这里的信息能力主要包括信息获取能力和信息传递能力。其中信息获取能力即搜取信息的能力。它包括了解网络环境、开发数据库并从网络上获取科研信息的能力；而信息处理能力则是指操纵联网终端、阅读、提取、吸收、存储信息的能力。
3.3 图书馆员必须具备熟练的计算机信息检索技能。掌握计算机信息检索的基本概念和基本原理、检索功能和策略、检索技术及步骤、数据库内容等知识。必须具备相应的英语水平。
总之，在现在这个网络信息时代，作为高校图书馆要充分利用自己的资源、人才、技术设备等方面的同时，大力发展电子文献资源建设，为办好远程教育提供高效优质的服务。
参考文献:
[1] 李平.积极发展规模管理推动现代化远程教育再上新台阶[J].中国医学教育技术,2004;(1):1-7.
[2] 沈继武.藏书建设与读者服务[M].武汉:武汉大学出版社,1985.
高校的远程教育范文3
关键词 高校 远程教育 存在问题
中图分类号：G640 文献标识码：A
0 引言
区别于面授形式的教育，远程教育主要具有以下几个特征。一是，远程学生年轻化，由于远程教育是新式的教育，并且需要一定的信息辅助工具，因此，远程教育的学生一般年龄都不大。二是，远程学生多为在职的成人，承受着一定的工作压力与家庭负担。三是，远程学生的学习多为业余学习，而非全职学习，学习以网络自主学习的方式进行。四是，远程学生的地理分布具有更强的分散性，而在学生素质上，参差不齐的情况更是明显。五是，教师与学生相分离，教与学难以统一。
基于远程教育的以上特点，远程教育必然面临着如何最大限度地满足不同远程学生的需求的问题。但由于当前高校的远程教育仍处于起步的发展阶段，存在着不少问题亟待解决。因此，本文将从高校远程教育的现状出发，对其存在的问题进行探讨，并为其完善措施提出个人看法。
1 目前远程教育中存在的主要问题
1.1 质量保证体系不完善
目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。
1.2 教学监控与管理薄弱
从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。
1.3 教学理念落后
当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。
首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。
其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱，学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。
另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。
1.4 教学支持和服务不到位
当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。
2 提高高校远程教育质量的建议
2.1 建立远程教育统一的规范与指引
从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。
2.2 加强远程教育过程的管理
将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。
2.3 树立与远程教育相适应的教学理念
因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。
2.4 提供完善的教学支持与服务
为了更好地促进学生的自主学习，并缓解远程网络教学中教与学分离的状态，各高校网络学院和教师应在教学过程中尽可能多地为学生提供教学支持和服务，从学生的需要出发，确立并充分发挥学生学习的主体地位与主导作用，将教学支持融入到学生的学习过程中，将教学服务融入到学生的管理环节中，以更好地实现高校远程教育成果。
参考文献
[1] 张勇.网络远程教育教学模式的探讨[J].教育与职业，2004.
高校的远程教育范文4
关键词：高校：数字图书馆；远程教育；保障措施
一、高校数字图书馆与远程教育
远程教育作为我国大力倡导的一种旨在提高全民素质、推行终身教育的教育形式，在教育体系里占有十分重要的地位。远程教育学生自主学习、师生异地的特征，决定了远程教育的效果在很大程度上依赖学生对文献信息资料的占有和使用情况。文献信息保障在远程教育中的作用不容忽视。
高等学校规模不等的远程教育群体，是学校教育对象平等的一分子。高校图书馆作为为学校教学科研提供文献信息保障的职能部门。同样应承担起对他们的文献信息保障任务。在利用广播、电视、录音、录相等大众媒体开展远程教育的阶段，文献信息保障以纸张、录音带、录像带等为文献载体，以邮送和定时广播、电视节目为主要传送方式。远程学习者在获取文献资料的过程中处于被动状态。
20世纪末，以微电子、计算机和电子通信技术为核心的信息技术在教育、社会公共服务领域的应用，使得基于网络的现代远程教育应运而生，以数字资源为内容，以网络为传递通道的高校数字图书馆建设蓬勃发展。高校数字图书馆的资源和服务手段为远程教育的文献信息保障提供了前所未有的良好条件：一是远程学习者对资料的获取由被动转为主动，他们可以根据数字图书馆提供的文献信息进行选择，通过网络输递获取文献资料；二是数字图书馆作为一种运行在高速宽带网络上的海量数字化资源库群，其电子图书、电子期刊、硕博论文、会议论文、试题库、教学文献等资源，能为远程教育中的师生传递更为广泛的教学参考资料、学习资料；三是数字图书馆借助图书馆学知识和信息组织技术，对知识、信息进行重组和构建，且能进行在线互动和交流。这些活动与教学设计中的自学、小组讨论、探究性学习等环节对应，强化了数字图书馆的教育职能，使其在远程教育服务中发挥更大的作用。数字图书馆使远程教育学生与在校学生享受同样的文献保障服务成为可能，促进教育平等和远程教育的发展，而远程教育对数字图书馆的需要，也将推动数字图书馆的建设和发展。
高校数字图书馆根据学科建设、学习和研究的需要，建设文献资源保障体系，提供方便的书目查询和文献资源，高效率地满足师生对文献信息专指、方便、快速、集中检索利用的需要，是一个不断发展的有机体。数字图书馆在为远程教育创造良好的文献保障技术条件的同时，也存在一些局限性，影响了在远程教育中的保障效果，需要探讨和采取应对措施。
二、高校数字图书馆服务远程教育的局限性及改进措施
(一)高校数字图书馆服务远程教育的局限性
1.书目信息与内容获得同步性方面。高校数字图书馆通过网站平台向学生提供文献信息等服务。数字图书馆的重要内容之一就是图书馆公共书目查询系统(OPAC)。OPAC既可以查询本馆书目信息，也可以联机查询其他馆的书目信息。获得书目信息记录后，在校学生可以通过查阅实体馆藏或就近得到馆员的帮助获得相应的文献资料，而远程查询的学生则不能及时得到书目所提示的图书内容或相关文献，有效使用受到影响。
2.数据库资源的获取和利用方面。高校数字图书馆数据库资源的数量不断增加，丰富了文献保障的基础。但由于商业利益以及知识产权等问题，供应商一般都对使用权限做了限定，有的用IP进行限制，有的用绑定机器码进行限制，有的设定并发数进行限制等。基于广域网络环境的远程教育，学生在校外，分散在各个地区，不能像在校生一样在校园局域网获得数字资源的使用权。他们要使用数字图书馆的有关文献，只有到校内或借助馆员远程传递的方式实现，增加了额外成本。远程学习者不能方便地获取资源，数字图书馆对他们难以发挥文献保障作用。此外，不同数据库检索利用平台的差异、课程资源在不同教学部门的分散，也给远程学习者利用带来了因惑。
3.数据库资源的针对性方面。高校数字图书馆引进和自建大量适合本校各学科专业的各类数据库，它们对远程教育固然有用，但还不能称为远程教育数据库，因为它们没有考虑远程教育平等性、交互性、自主性等特点。实际上，普通高校专门针对远程教育的特色数据库并不多见。以毕节学院图书馆为例，在与学生的互动上，常常遇到远程学习者询问有关教材、教学、考试等方面的问题，由于没有这方面的数据，不能为他们提供满意的服务。
4.数字资源检索利用方面。在高校，图书馆通过新生入学教育、派发宣传资料、定期举办各种数据库使用讲座来帮助学生使用图书馆及各种数据库。此外，学校还开设文献检索课程来培养、提高学生的信息素质和对各种文献资源检索利用的水平。然而，远程教育学生无法迅速掌握获取信息的技能，他们对各种数据库的结构、检索方法、技能，对数字文献的使用等方面的知识了解不够，影响他们对数字图书馆文献信息的检索利用。
(二)高校数字图书馆强化远程教育文献保障的策略和措施
1.加大数字资源的整合力度。大量数字资源的引进和自建资源的开发，使得数字图书馆的文献资源数量迅速增长。然而，无论是购置的数据库还是自建的数据库，由于不同数据库对资源的描述和组织方式不尽相同，导致检索途径和检索界面迥然不同。此外，不同数据库资源无法按学科知识的内在联系融为一体，教学资源、教务信息分散于不同的部门，不能集中使用。因此，需要对有关资源进行有效的整合和知识重组，将其集成于一个统一的数据检索平台。一是整合文献数据库资源，包括引进资源、网络资源以及自建数字资源的集中与整合。应通过Dc标准电子编目，对文献内容、内部结构做准确、深入的描述与揭示，运用0penURL国际标准的动态链接技术有效集成结构各异的多个数据库，实现多个数据库资源的统一管理、统一调度和用户对多个文献数据库的统一检索，即实现一个需求对应多个数据库的一站式检索。二是整合数字教学资源，包括IP课件、教务信息、实验教程等资源。应以图书馆资源为基础，整合校内各种资源，形成统一、合作、开放的网络资源平台，充分满足远程教育学习者自主学习的需要，为远程学习提供文献资源保障。
2.加强合作，实现资源共享。随着越来越多的数字图书馆的文献信息加入互联网，数字图书馆可以通过计算机网络向其他馆和用户提供远程服务，同时本馆也可以通过网络接受另一个图书馆的服务。这种不受时空限制、远程利用其他馆文献资源的服务方式，使传统高校图书馆的文献资源空间和服务空间得到很大拓展。文献信息资源的共建共享不仅最大限度地扩大了信息资源的范围，而且还能获得特色资源的优势互补。中国高等教育文献保障系统(CAUS)依托现代化技术手段，建立了一个网络化、数字化的现代文献信息保障体系，包括文献信息资源体系和公共服务体系。加入中国高等教育文献保障系统，让远程学习者不仅能利用本馆的数字资源，还能利用其他馆的数字资源。高校的数字图书馆建设，应当在文献信息资源建设、数字化技术、文献信息资源管理和文献信息服务等方面走联合共建之路，突破馆际，为远程教育提供强有力的文献保障。
3.加强数字资源获得的方便性。强化数字图书馆资源的覆盖能力，一是加大馆藏资源数字化进程力度，让远程学生在检索到书目数据的同时，也能检索到书目所揭示的具体内容；二是在数据库的引进上，应把远程学习者平等使用数据库资源作为衡量订购数据库资源的一个因素，让数据库供应商加以解决。在具体实践中，可以通过授权远程学习者注册、派发阅读卡等方式来解决远程学习者使用数据库的问题。如毕节学院图书馆通过与有关公司的磋商，通过授权远程学习者注册、派发阅读卡等方式较好地解决了所购电子图书数据库和期刊数据库的远程学习使用问题。
高校的远程教育范文5
关键词: 教学效能感电大远程开放教育基层辅导教师
“自我效能感”是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代首先提出的。之后几十年间,其理论框架体系逐步形成并趋于成熟。由于这一理论在人类自我调节中的中心地位,因此很快为人们所接受并被广泛应用于社会相关领域。在教育界,“教学效能感”的应运而生,为人们研究教师和教育教学绩效提供了一个新的视角。
目前,在远程开放教育研究中,已有不少关于远程学习者和学习效能感的论述,但涉及教师尤其是电大基层辅导教师的教学效能感还很少。笔者拟从这个角度作一简要分析。
一、基层电大辅导教师的教学效能感是影响远程开放教育教学效果的重要因素。
什么叫“教学效能感”?俞国良等人将其定义为:“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作,实现其教学目标的一种能力的知觉和信念。”
教学效能感与教学效果、教学质量密切相关。远程开放教育,依托于电大多层级办学系统而运行。县级电大(教学点)的辅导教师充当着基层一线教学导学角色,其教学效能感如何直接影响到教学的有效性。因此,提高基层电大教师的教学效能感,将有利于发挥教师的主观能动性,提高教学质量。
(一)教学效能感是衡量教学绩效的主要指标。
教学效能感是一种教学信念,是教师对自己教学行为能力的主观信念和判断。它不仅表明了教师对自身教学能力的自信程度,而且直接影响到教学的主动性与积极性、工作的努力程度和克服程度。
与传统教育以课堂为中心,教与学同步进行,师生形成真实的基于情感的人际双向交流不同,远程开放教育除面授辅导之外,师生基本处于一种虚拟的人机交互为主的状态。这就大大削弱了教师在教学过程中的权威性和主宰性,增强了学生的自主性。电大的课程教师设置也有与众不同之处:中央电大有主讲和主持教师,省电大有责任教师,市县级电大为辅导教师。辅导教师对教材没有选择权,对考试没有出卷权,但他却是课程的组织者和执行者,承担着导学、导考的任务,要帮助学生学会学习,学到知识,学会考试,通过考试。他们是“戴着镣铐跳舞”的舞者。这对于长期习惯于课堂面授教育的教师而言,无疑是巨大的挑战。不同教学效能感的教师面对挑战的态度和行动大不一样。高效能感的教师具有较强的自我期望值和胜任感,更关注任务本身的挑战性,更专注于圆满完成任务的策略选择,在教学过程中更能显示其组织设计能力和调节监控能力,敢于勉为其难,克服困难,尽快适应并创造性地化挑战为机遇,寻找发展机会并最终取得成功。低效能感则相反。
因此,教学效能感成为区分教师教学效果优秀与一般的试金石,也成为影响开放教育质量的关键因素。
(二)教学效能感还直接影响学生的学习行为和学业成长。
教学效能感作为一种教学信念,不仅是对自己的自信,更重要的是对自己的教学能引起学生的成功学习和个人满足的一种知觉。
远程开放教育十分强调学生的自主学习能力的培养,并以此作为衡量教学质量的标尺。但自主学习能力并非与生俱来,而是需要逐步训练培养,其间教师的作用极为重要。在教学过程中,教师角色对学生的隐既强大又无形,教师的关注程度是促进、激励学生学习的最大动力。
基层电大辅导教师既是课程的执行者,又是学生学习的引导者、指导者。面对来自于社会各行各业,身份各异,学习动机多元的学习者,效能感高的教师对学生充满信心,相信通过自己的教学行为和教学过程能对他们产生影响,因而比较易于与学生建立良好的关系。在教学中,这些教师重视学生个体的需求,通过精心的教学任务设计,选择不同的师生互动模式,对学生进行个别指导,帮助其树立学习信心,改善学习效果,通过努力,获得成功。而此时的教师本人也会产生一种满足感,效能感也得到进一步提升,产生良性循环。
二、当下基层电大辅导教师的教学效能感有待提高。
经过多年努力,远程开放教育成绩斐然,这其中凝聚着成千上万电大教师的心血和汗水。但不可否认,总体而言,基层电大教师的教学效能感并非很高,原因是多方面的。
(一)基层电大教师身份地位的多重性、边缘性。
至今为止,远程开放教育无论是办学层次、生源质量、社会地位还是公众的认可程度,都无法与普通高校相提并论。几乎所有的县级电大和一部分市级电大都与其他职业类学校合并,成了校内的一个职能机构或教学机构。教师身兼双职,游走于两种不同教学模式之间――既是远程学生的辅导者,又是全日制课程的主讲。这种游离于高校主流教师队伍之外的多重性、边缘化身份角色和大量而繁重的教学任务,再加上有些教师自身的一些消极因素,势必会造成教学效能感的低下。
(二)远程开放教育教学体制的独特性。
如上所述,电大系统办学、多级管理的办学体制,决定了基层辅导教师缺少教学的自,与中央电大主讲教师和主持教师之间因各种原因而产生距离感。远程开放教育的师生分离、教考分离又加剧了这种距离感。尤其是考试范围、试题难易程度甚至试卷评阅都难以把握,让教师感受到一种不确定性、困惑感甚至挫折感。电大的教学评价机制并不十分完善,往往一次考试一张考卷定乾坤,考试手段的单一化,也不符合远程教育学生成人化的特点和学习需求。
(三)学习主体多元化。
所谓多元化,是指远程教育学习者的来源复杂,学习动机、学习态度、学业水平参差不齐,导致生源质量不尽如人意。如今的学生工学矛盾虽然突出,但并非不能克服,关键是学习动机功利化带来了众多的不利于教学的影响,也让教师缺少教学成就感和愉悦感。
三、提高基层电大辅导教师的教学效能感要多管齐下。
(一)积极的自我强化――效能感的提高关键取决于教师自身的不断努力。
1.提高自己的职业认同感,做好职业生涯规划。职业认同感是教师能否实现自我成长的内在动力。尤其是教师作为特殊的“育人”职业,更需要建构坚定的职业认同。一方面,教学质量的提升关键在于教师是否将自己的职业当作值得一生奉献的事业,当作自己终生的志业,而不只是谋生的手段。另一方面,教师设计职业生涯的前提就是要对自己所从事的职业有较高的职业认同感。所以,基层电大教师必须强化自我发展的意识和需求,积极规划自己的职业发展,明确发展目标和发展方向和发展途径,树立正确的远程教育观,热爱所从事的开放教育工作,不断提高自主发展能力,实现个人自我潜能的最大发挥。只有这样,才能突破职业倦怠和低效能感的困境。
2.强化教学监控能力和反思能力。一般而言,教师能力不足是造成低效能感的主要原因之一。因此,提高教学监控能力将有助于自我效能感的提升。而教学反思又是教学监控能力的主要组成部分。反思教学强调教师要在教学中对与教学有关的事件进行认真及时的批判反省,从而不断调整自己的教学方法和手段,找到教学的最佳途径。反思过程是教师不断提高自己教学能力,实现合理性的过程,也是实现职业成长的过程。
3.加强“归因”训练,学会正确“归因”。所谓“归因”是指教师在完成一阶段教学任务后,对其教学成果的成败原因所进行的“由因溯果”性的认识和回答。高效能感的教师往往将工作的成败归因于自己努力不够,并保持继续努力克服弱点的热情和动力。而低效能感教师则将失败归因于自身能力不足或自身以外的其他客观因素。为防止这种错误归因,就必须强化归因训练,学会掌握正确的积极的归因。只有这样,才能在树立自信心的同时,看到自己的不足,在不断的解构和建构之中形成高效能感。
(二)积极的外部强化――学校和上级电大教育机构应为教师创设良好的教学环境。
教师效能感的提高,不仅取决于自身的努力,还取决于学校和上级办学机构是否为其提供必要的氛围和条件。
1.创建合理科学的教学评价机制。学校应树立“以师生为本”的现代学校管理理念,变目前奖惩性评价体系为发展性评价体系,建立激励机制,并将教师评价与教师自我效能感的提升相结合,营造和创设理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境,优化学校人际氛围。
2.促进教师互助合作交流,打造优秀教师团队。团队精神已成为当代社会的主流意识,教师的教学也不再被认为是个体劳动。尤其是电大,更应当充分发挥系统办学的优势,通过各种教科研团队、学习型组织,实现系统内跨区域的教师之间的互助合作交流。这不仅可以让大家分享开放教育教学的知识和经验,更可以大大提升自我效能感。
3.致力于教学改革。上级电大应积极采取对策,与时俱进,革新现有的教学模式和考试机制。教师应从实际出发制定专业设置和教学规划,在深入基层,全面了解一线教学的基础上进行课程设计与教学设计,加强中央电大主讲教师、主持教师与基层教师的沟通和理解。在依法办学的同时,给予基层电大一定的教学自。
参考文献:
高校的远程教育范文6
一、我国以高校共同体为载体进行教育资源共享取得的成就
20世纪90年代以来，我国开始了高等教育管理体制改革和布局结构的调整，即建国以来国家对高等教育资源的第二次整合。也正是这次高等教育资源整合引发了一场高校合并浪潮。自1992年至2003年这10多年时间里，全国约有785所高校采取合并模式，重新组建为314所高校。[1]仅教育部直属高校，在20世纪90年代末的短短几年，就有35所高校实现了合并重组。其间，高等教育领域也在反思合校组建新的巨型实体的利与弊，争论激烈，出现了“高校合并热的冷思考”。[2]于是，不必大幅度改变资源供给规模，通过共享来提高教育资源的使用效率，为人们创造更多教育服务，便逐渐成为一种理性选择。
2006年12月，全国“首届高校联合办学研讨会”在上海召开，标志着我国高校校际合作办学的理论研究工作正式开始。中国高等教育学会联合办学研究分会于2008年5月在上海交通大学破土，为推进国内高校校际教育资源共享提供了有效的组织保证。分会已经分别于2008年、2009年和2010年在上海交通大学、宁夏大学和曲靖师范学院举办了第二、三和四届高校联合办学研讨会，极大地促进了校际合作办学、进行资源共享的实践探索和理论研究。2010年8月年会后，分会正式申请更名为中国高等教育学会校际合作办学分会。联合办学的热潮，在我国经历了10年的实践摸索之后，开始走向理论与实践并重的新的发展时期。
二、我国高校以共同体为载体进行教育资源共享存在的问题
1.理论上高校共同体本体研究缺失，与共同体边界不清
目前，以教育共同体、学校共同体为题的为数极少的专著，基本上是以中小学校为蓝本进行的思考。如我国台湾蔡秋东（1987）所著的《学校共同体》，就是以他所在的国中学校为对象展开研究的。此外，日本关西学院学者佐佐木正昭（2004）的著作《学生指导的根本问题：新民主精神下基础学校共同体的建构》，也侧重论述中小学校共同体。其实，我们关涉高校共同体的研究成果相对于高校共同体的实践是滞后的。既有成果多为高校共同体的工作总结和实践反思，深入到内部思考高校共同体的内涵外延、类型特征和功能定位的研究鲜见。
杨菊先等（2007）强调“共同体是由两个以上的个体构成的，既作为一个整体，又不能完全丧失每一个体各自独立性的有序群体”。[3]这是共同体而非高校共同体的定义。顾凌云（2010）详尽分析了将大学视为“学术共同体”的种种偏失，尝试将大学建立成为一种“价值共同体”。针对共同体“本来是一个关于前现代社会的群体生活形式的概念”，[4]该文从滕尼斯开始对共同体进行了较为深入的分析，但遗憾的是没有对于大学共同体的明晰界定。赵晓冬等（2008）探讨了高等教育国际化背景下，建立大学共同体是“高等教育国际合作的新趋向”，[5]他们回顾了马克思对于“虚幻的共同体”的批判，指出USAC（国外学习同盟）是大学共同体的实践模式，不过，仍然没有给出大学共同体的定义。潘金林（2010）阐发了共同体的理想在科研之上、本科教学被边缘化的、学者远离教学的现代大学中式微，呼吁重建一种“对学术进行重新界定，对共同体的使命进行重新审视”的崭新的大学共同体。[6]丁兴富（2003）直接把建成“共同体”作为组建国家教师教育虚拟大学最高层面的理想追求，这一“共同体”指的是“加盟院校组成办学和利益共同体，执行共同的教学计划和课程设置，实行教育资源的共建共享，进行统一的学籍管理，颁发统一的学历学位证书和培训结业证明（统一加盖国家教师教育虚拟大学及其校长的印章）”。[7]可想而知，这一理想的共同体形态只能在学科专业同一的虚拟大学中才可能实现。
对于高校共同体自身的涵义没有廓清，接下来的问题就是“学校共同体”“教育共同体”这些与之有着密切关联的概念更加频繁地出现，常常取代“高校共同体”发挥作用。比如，林上洪（2009）依据滕尼斯的共同体概念，认为“教育共同体是基于一致的教育信仰，为了共同的教育目标，在培养人的社会实践活动中形成的有责任感的个体联合，或称之为教育者共同主体形态”。[8]蔡秋东（1987）也在共同体的基础上，给出了“学校共同体”的定义：“学校内部组织人员（校长、教职员工、学生）和外部组织资源（家长会、社区人士）的充分合作，凝聚力量，有效率的共同经营学校教育，以达到教育目标和效果的综合作用”。[9]欧用生认为“学校共同体就是学校内的每一成员，包括校长、教师、行政人员、学生和校园有关的人，如家长、社区人士等，结合成一体，凝聚共同的愿景和目标，相互学习，一起解决问题，产生休戚与共、荣辱一体的感情”。[10]这些界定，易使我们感觉到学校共同体是一所学校的内部团结和外部和谐的状态，还未能关照到高等学校走出校门参与校际合作的问题。实践先行无可非议，但是实践也时刻需要理论的引领。高校共同体的本体理论研究的缺失，势必掣肘迅速发展中的高校共同体进行校际资源共享的实践。
2.实践中高校共同体的类别切分色彩纷呈，功能定位亟待拓展
一般认为，一切科学研究都是最先从分类研究开始的。实践中高校共同体的种类繁多。例如，学习共同体、研究共同体、教师专业发展共同体和学研共同体、班级共同体、家校互动共同体、U-S共同体（University-School共同体，即大学与中小学校建立共同体）、学校-社区教育共同体以及城乡教育共同体，甚至细化到学报共同体、创业教育共同体和思想政治教育共同体，等等。
顾凌云（2010）较为集中地论说了大学作为一个“学术共同体”的定位及其局限性，呼吁建立“摆脱单纯的职业视角，同时又可以包容大学中的各个群体与种种活动（学术、教育和管理），还能够以共同体的价值观来塑造对共同体的认同”的“价值共同体”。[11]这是将大学视为一个共同体，阐发大学自身作为教师、学生和教育行政三方紧密合作、休戚与共的合作平台的功能定位。走出单一的高校，杨菊先等（2007）明确提出了高校共同体在承载公共教育权力过程中，应该肩承中观角色的功能定位，认为“共同体是维护高等学校公共权力的重要平台”，“是高等学校与政府建立起建设关系的重要平台”。[12]这一功能定位可以缓解甚至去除政府和高校两个方面的隐忧。在国外，介于高校与政府之间的中间组织，广泛存在并且积极发挥着高等学校与政府建立建设关系的重要平台作用。美国全国性的非营利协会超过22 200个，而区域性的非营利协会，包括州内的、州间的、城市和地方性的会员协会超过115 000个。[13]这么多协会组织必然涵盖社会的方方面面，高等教育中也存在着数量可观的、形式多样的协会组织，较为著名的包括美国大学联合会等。与之相比，在中国，政府与高校之间的中间组织亟待跟进。
在世界著名期刊Nature的开篇社论中，分析了中国当前学者社团存在的问题，指出中国应鼓励学者组织协会或者学会，承担集体责任，促进交流与合作，为批评建议的反馈提供平台，这对科学和国家的发展都是十分有利的。这样说来，我国高校共同体作为校际合作平台的定位还需要继续往前迈进，只有高校共同体努力完善自我，才有望建成高校群组与政府之间的对话平台，彰显共同体力量的同时，也可以使政府的“教育锚”有的放矢。
三、我国高校以共同体为载体进行教育资源共享的前路展望
1.国家和地方教育规划纲要关注和推动高校教育资源共享的实现
2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》（以下简称《发展规划纲要》）全文正式。其第七章中，明确规定高等教育要“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”。在其第三部分第十一章首先强调“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式”，同时要求“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。可见，《发展规划纲要》指出了今后高等教育需要走联合发展的道路，提高现有教育资源的利用效率。同时，只有通过体制改革才能从根本上保证这种联合培养方式的真正实现。
在《发展规划纲要》出台后，《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》已于2011年初问世。在“高等教育”这一章中，纲要把高校教育资源共享和建设高校教学联盟工作纳入到了“北京高校本科教学质量与教学改革工程”之中，并对此提出了具体的要求。这些无疑会改变过去北京市政府教育行政部门对于高校共同体校际合作办学不温不火的态度，加强校际学分互认，给力北京市各高校共同体的校际合作办学和资源共享。
2.进行高校共同体的理论建设和实践探索，促进高校教育资源共享
高校与教育教学息息相关的教育资源共享的内容要素，基本上包括课程、教师、图书和设备这四类。在不进行“伤筋动骨”式的院校调整来重新配置教育资源时，通过建设高校共同体，通过柔性合作方式来实现这些资源要素的共享，实现各高校人才培养质量提升和高校发展的共赢。进一步地，共同体理论的核心要义是自愿组合成为一种战略联盟组织形式，优质教育资源的有效组织、共享能够实现亚里士多德“1+1＞2”的聚合放大效应。因此，高校共同体及其成员校，要致力于探寻高校教育资源共享的主要影响因素，分析核心影响因素之间的相互关系，根据自己的优势和不足，努力进行内涵建设，寻找并树立自己的特色品牌，有所为有所不为，拿出自己的精品去与兄弟院校形成教育资源共享的合力，自觉进行教育资源共享模式的取舍和选择，从而促进高校共同体下教育资源共享的顺利实现。
在既有分类的基础上，笔者倾向于依据高校共同体的功能多寡对高校共同体进行类别组合，并据此将国内高校共同体切分为具有单一功能的高校共同体和兼具多种功能的高校共同体这样两个大的类别。单一功能高校共同体，是指在高校进行校际合作办学的过程中，侧重一种教育资源要素共享的高校共同体。此外，还有高校体育活动共同体、学生思想政治工作共同体、后勤改革共同体以及科研共同体，等等。单一功能高校共同体以北京学院路教学共同体为典型代表。与单一功能高校共同体相对，兼有多种功能高校共同体，指的是高校共同体在进行联合办学的过程中，一开始或者经过一段时间的发展不再局限于一种教育资源要素，而是将合作领域拓展至两种或两种以上的教育资源要素的高校共同体。兼具多功能高校共同体以上海西南片办学联合体为典型代表。
3.各方形成合力，实现我国高校教育资源共享
（1）政府教育行政部门要有所作为
由于我国公立高校的管理体制，政府在其中应该有所作为，承担起制定规则和财政支持的积极作用。制定规则主要是完全学分制的学籍管理制度的强力推行。财政支持表现在对于跨校选修课程、高校教师互聘和纸质图书馆际互借发生的成本费用的补助，对高校大型仪器设备的计划采购和使用效率的管制，避免重复购置，提高使用效率。
（2）发挥高校共同体的平台作用
高校共同体是校际之间进行合作办学的有效平台。充分发挥高校共同体的作用可以改变目前高校与政府之间既掣肘又剥离的尴尬局面，以高校共同体这一契约组织为中间纽带，构成与政府进行对话的中介平台，可以实现高校与政府之间关系的和谐。建设良性运转的高校共同体是我国高等教育教学改革、提升高等教育效率和效能的突破口之一。
（3）明确高校作为教育资源共享的主体地位
高校的办学自在不断增大，在教育资源共享中的作用较强，是校际教学资源共享的主体。高校必须着力优化必修与选修课的学分比例，加大选修课程尤其是跨校选修课程的学分构成，并制定科学合理的学分互换准则；进一步改革高校教师管理机制，鼓励教师在自己的专业领域有所建树，允许优质师资在完成本校教学任务的同时投身到共同体跨校课程授课中；加大图书资源共享的力度，在计算分担流通费用的基础上，盘活纸质图书馆际互借，提高图书的利用率和互借率，并酝酿图书首先面向社会公益开放；建立高校共同体成员校的大型仪器设备互借使用和维护计费平台，迅速加大高校大型仪器设备的使用效率，从而最大程度延展仪器设备的产品生命周期，最大限度降低贵重仪器设备的重复购置和闲置折旧。
（4）调动学生共享优质教育资源的意识和学习积极性
尽管学生及家长作为高校教育资源共享的直接受益者，但他们在高校教育资源共享机制构建中的作用较弱，其主体地位亟待加强。高校以及高校共同体要通过宣传引导，激发学生跨校学习、共享优质教育资源的意识，同时要创造条件，完全按照学分收费，并努力降低收费标准，科学规划开课时间，简化成绩传递环节，从而切实减轻学生的经济负担和学业负担，极大调动学生主动学习的积极性。
（5）社会用人单位等利益相关者的作用亟待加强
与发达国家不同，我国社会力量办学发展规模相比公办高校尚小，发展较为缓慢，质量良莠不齐。这就造成社会用人单位等高等教育利益相关者的影响力式微，在高校共同体下教育资源共享机制的建构中，社会利益相关者的作用较弱，其积极作用亟待加强。
总之，20世纪末，我国高等教育改革的合并组建浪潮余音影响至今绕梁。在目睹和反思合校“双刃剑”的同时，上海、北京等地的区域教育资源共享的试验田已经撒种育苗并小有收成。其间，大学城建设作为一项褒贬兼具的政府工程，在各地开花。2008年，中国高等教育学会联合办学研究分会的破土，为国内高校校际教育资源共享起到了推波助澜的作用。当下，不管是高校共同体的校际合作，还是区域高教园区和大学城内的资源共享，都亟待我们认真总结过去10年的工作经验和教训，找到真正影响高校校际教育资源共享的要素，建立高校教育资源共享机制，切实实现高校优质教育资源为更多大学生的综合素质提升、成长成才服务。
参考文献：
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