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高中化学化学键笔记范文1
关键词：新课改 初高中化学教学
进入高中后，一些学生往往对高中的化学学习感到不适应，感到化学难学。本文就如何做好初高中化学教学的衔接，使学生尽快适应高中的化学学习生活谈自己的几点看法。
一、初高中化学教学衔接的必要性
（一）初高中化学教学目标发生变化的要求
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性，对学生思维能力要求较低；高中化学则是与初中化学相衔接的基础教育课程，但其知识容量和思维难度都高于初中，高中化学更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科学的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。
（二）初高中学生学习方法转变的要求
初中属于化学启蒙阶段，以形象思维为主，通常从学生熟悉、具体、直观的自然现象或探究实验入手，建立化学概念和规律，学习方法偏重于形象思维和机械记忆，有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背。高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，如果死记硬背就会导致学到的知识“夹生”，无用武之地。
（三）新生适应教师、环境的要求
高一新生不仅需要适应教师的教法、特点、要求等，还要熟悉学校的情况和身边的新同学。以便师生、同学间尽快消除陌生而带来不适应，尽快地进入高中学习的正常轨道。另一方面，高一新生刚刚经过中考的考验，许多学生以为通过了中考就可以休息一下了，往往容易懈怠放松，导致学生的学习状态和进取精神也受到影响。
二、如何做好初高中化学衔接工作
（一）认真调查，摸学生情况
“知己知彼，百战不殆”。要想帮助学生顺利实现由初中到高中的过渡，首先要了解自己的学生，了解他们的知识基础、学习体验、学习习惯和学习方法，以便做好初高中化学教学的衔接工作。为此，教师可通过个别谈话、问卷调查、纸笔测验的方式对高一新生的化学学习状况进行调查研究。同时教师还必须了解高一学生身心发展的阶段性特点，及时把握学生对化学课堂教学的适应性和认同度，和同学多接触，帮助他们尽快熟悉新的学习环境，建立良好的师生关系和生生关系，为他们创造良好的学习氛围。
（二）对症下药，抓好衔接
1.抓好知识体系的衔接。高中化学中很多知识都是对初中知识的继承和提高。初中的元素符号、化学式是电子式、结构式的基础；化学方程式则是离子方程式、热化学方程式的基础；氧化反应、置换反应是高中氧化还原反应、电化学反应的基础；酸碱盐、电解质是电离平衡理论的基础；分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH是对初中溶液、溶解度、溶质的质量分数的扩展和提升；以物质的量为核心的化学方程式的计算是以初中有关质量的化学方程式的计算为基础的。在高中教学中应注意上述知识对学生学习高中化学知识承前启后的重要作用，根据学生的实际学习情况，可以采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识点的查缺补漏工作，以便创造一个较为整齐的教学起点。
2.抓好教材教法的衔接。高中的化学教学必须坚持以学生为本的发展观，以对话为场景的合作观和以探究为动力的学习观。高一化学的衔接教学要真正体现知识――能力――态度的有机整合，实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变。由于初三化学是启蒙学科，许多化学知识都是常识性的介绍，学生只知其然，不知其所以然，学生没有形成较系统的知识体系和思维方法。而高中化学不仅要知其然还要知其所以然。比如化合价初中学生只要记住常见元素的化合价就可以了，而到了高中就需要从化学键的角度来掌握元素化合价的实质。所以高中教学时必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上。
3.抓好学生学习方法的衔接。笔者在教学中采取的措施：学法指导要与建立学习常规结合起来。学法指导的目的就是要使学生尽快适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的每一次学习活动之中。要从高一第一堂化学课开始，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做好听课笔记；课后做好学习小结；按时独立完成作业等等。
4.继续培养学生学习化学的兴趣。化学是以实验为基础的自然科学，所以我们首先要注意发挥实验探究的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习动力。其次我们要营造宽松民主的课堂教学氛围，做学生学习的引导者、促进者，灵活多样的运用各种教学方法，引发学生主动思维，促进学生间的学习交流，充分凸显学生的主体地位，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。另外，要经常有意识的发掘化学教学的德育功能，揭示化学在发展前沿科学技术中的重要地位以及化学与人类经济生活和自然环境的密切联系，激发学生的学习内驱力，引导学生树立正确的学习目标和形成崇高的信念性的学习动机，把学生学习化学的自觉性和积极性提高到更高水平。
切实加快初高中化学教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，这是当前课改的任务和职责。搞好初高中化学教学衔接对于落实新课改理念，促进每一位学生的全面、健康和可持续发展有着极其重要和深远的意义，让我们携起手来共同努力、积极应对，与课改同行、与课改共成长。
参考文献：
[1]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书化学必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月
[2]何惠彬.化学实验与研究性学习.福建：惠安高级中学，2006年6月
高中化学化学键笔记范文2
态度决定一切，而独立的态度更是其中的重中之重．因此，要培养学生独立的学习态度，进而使学生形成自己独立的学习风格．只有拥有独立的学习风格的学生才能取得进步，不然，他们就只能活在他人背后，人云亦云．日常生活中，如果一个人不能独立，那么他的生活定然是一团糟，对于学习也是一样．就算是当今社会召唤拥有极强合作能力的人，也是以一定的独立能力作为基础的，因此，我认为，唯有独立方能合作．试想，如果一个实验小组内的成员都不具备独立的能力，那么这个小组就必定是低效的．实验是一项庞大的工程，一个化学实验的完成需要用到药品、装置等，这就需要组内的成员将一个个装置连接起来，将药品合理的放置于装置之中，还要检查装置的完整性和气密性……这些过程都需要各个成员单独完成．试想如果组内的成员连整个任务中的一部分都无法独立完成的话，这样的小组又有什么价值可言．尤其是对于化学这样的对逻辑能力要求较高的学科来说，形成自己独立的学习风格就更加重要了．即便是社会分工到多么细化的程度，个人的逻辑思维是别人无法替代的，别人的思维始终都只是别人的．而独立的学习风格更是可以帮助学生培养创造性的思维．因为，独立能避免人云亦云，独立能使人甘于沉寂、潜心研究，独立能使人学会依靠自己的力量取得成果，这对一个人的发展何其重要．
二、要培养学生良好的学习习惯
习惯可以影响一个人的性格，而性格可以决定一个人的命运．所以，要培养学生良好的学习品质，对学生学习习惯的培养必然不能忽视．比如，在上课过程中要培养学生记笔记的习惯．上课过程中，由于叫教材的篇幅限制，教师势必会引用一些书上没有的东西，所以，学生就必须养成记笔记的习惯，而且一定要善于记笔记．再比如，讲完一章或几章的知识内容后，教师就要试着让学生进行总结，学会把知识分类，这样才能与之前的知识经验更好的融会贯通．如在讲到元素的化合物的知识时，就可以利用元素周期表上每一族元素化学性质基本相似这一特征整理知识脉络．而当学生看到两个元素处于同一主族时，知道了其中一种比较常见的元素的化学性质后，利用知识之间的迁移，另一种元素的化学性质自然也就清楚了．
三、要培养学生良好的思维能力
高中化学化学键笔记范文3
关键词： 预科教学 化学教学 民族院校
民族预科教育是基于我国少数民族政策关怀下的一个特殊高等教育层次，是我国高等教育的有机组成部分。同时党和政府提出开发西部的伟大战略目标，为西部民族教育工作提出庄严而神圣的任务，科技开发，教育先行，民族教育肩负着为民族地区培养“品德好，有战略眼光的科技师才”的重任，民族预科是民族教育的重要组成部分，是为边远民族地区培养“科技帅才”不可或缺的环节。我院预科教育自2000年学院成立起即开始招生，规模逐步扩大，成为我院为自治区培养少数民族技能人才的重要途径，成为学校的特色之一。其中民族预科理科班化学课是一门必修基础主干课程。预科学生对化学课程的学习，对其升入本科后的专业学习具有比较重要的意义。本文结合教学实践，通过对民族预科化学教学现状的分析，对民族预科化学教学工作改进进行探讨。
1.化学在预科教学中的作用
预科化学课是紧密围绕预科教育目标开设的。预科学生经过了高考选拔，又被本科院校录取，他们当中的大多数对化学要求较高。化学教育、应用化学、化学工程、生物及生化等专业学生到本科后，化学基础课和专业课是他们的主课；文史、财经、政法类学生本科后将开设化学选修课，由于国家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法规，都有明显的科技背景，因此文理渗透已是必然规律[1]。因此，化学在预科教育中是很重要的，如何使学生在短短一年时间里，既能打好基础又有一定程度提高，是我们在教学实践中不断研究、探索的重点课题。
2.少数民族预科化学教学现状分析
2.1学生及学习现状
2.1.1学生及学习现状调查。
2014年6月对2013级即将预科毕业的300名理科预科生进行学习情况问卷调查，结果为：
（1）在高中阶段进实验室做过实验的只占54%。46%的学生对化学的学习是纯理论的，必然导致学生对理论知识的理解不深刻、不形象，动手能力极差，必将影响今后大学阶段的学习。
（2）在预科学习一年当中，认真学习化学的占34%，没有认真学习化学的占48%，学习态度一般的占18%。说明大部分同学学习化学的兴趣不浓。
（3）认为有必要学习化学的占79%，原因大多为专业需要及兴趣因素，少部分是因为生活离不开化学，学习化学可以扩充自身知识；没有必要学习化学的占21%，主要原因是今后专业不需要。仍有部分同学意识不到学习化学的重要性。
（4）希望在预科班学习过程中引入大学知识的占81%，对预科教学中重复补习高中知识感到很厌倦的占46%。说明同学们对新知识有强烈的渴求及愿望。
调查结果总体显示，我院预科学生总体基础较差，学习成绩参差不齐，学习积极性和主动性有很大差别。
2.1.2学生及学习现状分析。
2.1.2.1学生化学素质参差不齐，总体基础较差。
由于大多数学生来自贫困边远山区，山区师资短缺，数量质量跟不上，不得不利用非化学专业的教师教授化学，教师专业素养不够高，导致许多学生基础知识较差，有的人甚至连最基本的概念，如物质的量、物质的量浓度、摩尔质量、电离、水解等都不清楚。但是有少数学生的基础还是相当不错的，这就对教师教学提出更高要求。教师按照“预补结合”的原则教学，执行起来总有偏差，“预”多了，基础弱的学生“吃不了”；“补”多了，一些成绩好的学生“吃不饱”，教师在教学中很难把握好尺度。
2.1.2.2多数学生重理论轻实践。
化学课程是一门实践性很强的课程，实验教学是化学课程教学别重要的环节，是将书本理论知识形象化、具体化的重要途径，也是培养学生创新能力、观察能力和操作能力的重要手段[2]。来自边远山区的学生由于教学设施差，实验少，有的学生根本没有进过实验室，因而形成重理论轻实验、重书本理论知识轻操作能力和观察能力的学习习惯。
2.1.2.3缺乏学习主动性与积极性。
刚进大学的学生，一方面，他们的思想意识和行为习惯还停留在中学阶段，习惯被动遵守学校与教师安排的学习与规则，还没有形成自我管理学习与生活能力和习惯，缺乏学习主动性与积极性。另一方面，预科班的学生没有正式进入大学相应专业学习，似乎对目前学习感到茫然，不明确学习方向与目的，缺乏主动性、积极性和学习动力，有的人甚至觉得自己将来不学化学专业，可以不听化学课程，对化学课学习持可有可无态度。加之很多同学的学习是以应试为目的的，在没有高考压力的预科学习环境中，同学们不再有动力学习化学，认为预科就是保险箱，消极怠慢得过且过，在学习生活上都比较放松。不少学生高考前承受了极大的学习压力，都有一种对学习畏惧和厌倦的心理。另外，民族预科学生大多数来自老、少、边、穷地区，就其学习成绩来说，是降低一定分数段录取进校的，与直录大学生在分数档次上有区别。使学生容易产生自卑心理和低落情绪，导致学习积极性不高，甚至自暴自弃、自甘沉沦。
2.1.2.4缺乏良好的学习习惯。
一些学生缺乏良好的学习习惯、学习方法和思维方法，既没有上课做笔记的习惯，又没有自觉看书阅读的习惯，更没有独立思考问题、钻研解决问题的习惯。在学习方法上，有些学生希望大学教师像中学教师那样细致、缓慢、反复训练，学生没有养成自学能力和习惯，有的甚至连作业也不能完成。某些学生没有把学习当成一件重要的事情对待，常常对着电脑、手机娱乐上网，有的通宵玩游戏，从未想过认真对待学习。一部分学生认为考上大学后学习就不重要了，拿到毕业证去工作即可。
2.2教师、教学及教材现状。
2.2.1师资短缺，教学效果不理想。
课堂教育的成败主要取决于教师的组织和引导。教师既要有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，又要有高尚的人格魅力。而预科是一个比较特殊的中学向大学过渡的阶段，教学特点是既“补”又“预”，教学时间只有短短一年，要想既补习高中知识，又预习本科内容，对预科教师而言要求更高。预科化学教师不仅要熟悉高中化学知识及教学方法，而且要熟悉大学阶段化学知识，才能既补好高中知识，又娴熟地引入大学知识，顺理成章地完成预科化学向大学化学的过渡。虽然预科学生的目标不再是高考，教师可以不按照高考教学方式进行教学，但是也不能完全抛弃高考教学模式，毕竟学生刚刚从高考模式过来，如果突然中断曾经的教学模式，则学生会感到不适应，因此教学中仍然要适当保留高中教学方法，教师要有一定的高中化学教学经验才能满足学生要求。一味按照高中教学模式也不行，学生没有新鲜感，很快产生厌学情绪。当前我院化学教师短缺，没有长期固定的预科化学教师。频繁更换的教师教学经验不足，自身对大学化学知识是比较熟悉的，但是高中教材及知识把握还不太好，使教学效果不理想，从而影响学生学习状态。
2.2.2教学学时少、教法单一、重理论轻实践。
民族预科化学教学存在学时少、内容多的现象，教师在教学过程中要达到预补结合，往往顾此失彼。现有学时仅够复习高中知识，要充分过渡到大学化学知识显得时间很紧张。
教师在教的方面存在一些问题。首先，由于学院教学条件、硬件设施跟不上，因此预科化学教学手段比较落后，一律采用板书教学。其次，教法单一，使整个教学过程枯燥无味，缺乏充分激发学生学习兴趣和热情的举措。
由于教学设备落后、学时少等原因，因此我院预科化学未开实验课，大体还是沿袭中学时期从概念至原理到公式到运算的单一授课方式。结果使学生的理论水平有所提高，但操作能力和观察能力仍停留在中学阶段，使学生逐渐丧失学习兴趣。
2.2.3教材衔接性不好、缺乏针对性。
民族预科化学课教学的指导方针是“预补结合、以预为主，衔接性教学”，以此选定教学内容为复习高中化学知识，预学化学课程。由于没有专门适合预科生的教材，因此我们把教材定位在高中水平上，现用教材选择的是关于高中化学总复习的资料书。由于该书以复习高中化学知识为主，虽然有些内容与大学化学稍有衔接，但毕竟太过简单和浅显，从预科化学到本科化学的衔接性和过渡性明显不够，必然给教师备课带来负担，教师需要自行准备相关大学知识进行补充。可见，现行教材完全体现不出预科教学衔接性的特色，这种情况已严重影响教师和学生教与学的积极性。
同时，我们现招的理科预科生包含化学、生物、物理、数学、计算机科学等专业学生，而使用的教材却是相同的，没有针对性。教务部门并未将不同专业学生分班上课，仅按照文理分班，导致不同专业学生不得不接受相同教学模式及相同教学内容。如此缺乏针对性和层次感的教学活动，很难适应不同专业学生的学习需要，必然使学生学习积极性大为降低。
2.3学生对教学的期望。
调查问卷中，在谈及对预科化学的学习及教学愿望时，调查结果多种多样。主要愿望如下：
①希望能够进实验室，多做实验。
②希望老师多讲课外有趣化学现象、生活常识、新闻、社会话题，希望老师有激情、有幽默感，上课时想办法活跃课堂。
③基础好的同学希望老师多讲些题型巩固所学知识，希望老师讲授的题型难度大一些，讲课力求点到为止，不用反复强调分析；基础差的同学希望老师讲简单题型，分析时尽量详细，但基础差的同学出于好奇仍然希望老师多引入大学知识。
⑤希望在预科班的学习能按照本科专业分班上课（当前是按照文理分班），便于同学间相互交流。
可见，学生存在各种合情合理的愿望，教学工作需要充分改进。
3.少数民族预科化学的教学改进
3.1多媒体结合板书教学，增强教学效果。
多少年来，预科化学教学一直都是粉笔加黑板的传统教学方法，这种方法是教学资源缺乏情况下常用的，虽有其实用性但也存在不足之处，显著表现为影响健康、内容多而时间少、教学手段单调。这种只借助书写的讲授会导致学生产生畏学、厌学情绪。同时，某些内容仅用板书表达不够形象，不便学生理解，教学效果较差。如果在教学中引入多媒体教学，用一种形象的方式缓解语言障碍，就会大大增强教学效果。
多媒体技术指以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想的方法[3]。
多媒体教学使抽象的内容形象化，给我们提供克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的动感内容，让知识传递更通俗易懂。如金属和非金属元素的核外电子的运动状况、化合后化学键的形成过程、电子的排布、各种烃类化合物分子的空间结构、氧化还原反应为基础的电化学反应过程等，这些微观过程可以在多媒体手段中得到较好的诠释。另外，化学是以实验为基础的一门自然科学，由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费和实验时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，此时借助多媒体播放演示实验，效果非常理想。
3.2预科化学教材建设迫在眉睫。
教材是教师讲课的依据，传授知识的根本，是学生的学习资料，获取知识的重要来源，教材是课程建设的重要环节，是提高教学质量的关键，对我院现行采用的教材不能符合预科化学教学要求。因此，预科化学教材建设迫在眉睫，内容不能照搬高中和大学的知识，关键是如何体现衔接性，以符合预科教学的指导方针。同时要以人为本，符合学生实际情况，符合时展和化学知识更新。
3.3提高学生对化学的学习兴趣。
兴趣是推动学生自觉学习、积极思考的重要动力，是创造力产生的必然条件。任何一门学科，只要学生对它发生了兴趣，就能自觉主动地学习、思考，就一定能把它学好。但学生的学习兴趣不是与生俱来的，是需要后天培养的。教师在教学过程中不可单一地讲解理论、概念，单一的概念、原理、理论、运算教学方式枯燥无味，容易导致学生丧失学习兴趣[4]。教学过程中可把化学课程教学与当下社会关注的热点问题和生活中常见的问题联系起来，则容易吸引学生，刺激学生求知欲，激发其主动思考和学习的兴趣。例如，结合课程教学内容，向学生讲解当前人类社会最关心的环保、能源、材料问题，介绍当前生态文明建设和可持续发展战略等问题，选择环境污染对人类生活影响的特别案例进行分析。另外，化学现象鲜明、生动，最能引起学生的注意力，更能激发学生学习兴趣，教师教学过程应加强演示实验，激发学生学习化学的兴趣。
3.4安排学生实验。
化学是一门实践性很强的学科，也是一门以实验为基础的课程。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。民族预科学生多来自老、少、边、穷地区，他们在中学时代的化学课学习基本从书本至书本，从理论到原理，很少上实验课。在预科学习阶段，同样由于设备不足的原因，化学实验课基本无法开展，教学方式基本还是从概念到原理到理论到运算，学生动手能力很薄弱。同时，由于缺少生动的实验过程，学生学习兴趣大大降低。因此，在预科阶段很有必要开设学生实验，从而衔接中学化学实验和大学化学实验的功能，弥补知识缺陷，强化操作技能，为后续化学课学习打下良好基础。
总之，在化学教学实践中，只有通过对教学内容适时改革，加快教材更新，推进教学方法和教学手段改革，才能有效达到预期教学目的。另外，教师要爱护学生、尊重学生、关心学生，了解他们的学习生活情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难，才能激发学生学习兴趣。教务部门应按专业分班，以便教师能进行针对性教学，学生更能积极主动地学习，对教学具有更大促进作用。
参考文献：
[1]唐有祺，王夔，化学与社会[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]揣树清.谈谈民族预科化学教育[J].中央民族大学学报（自学科学版），2003（1）.
