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初中数学德育渗透总结范文1
关键词：数学；德育；渗透
初中数学教学中，新课改把德育放在十分突出的地位，《数学课程标准》明确规定：“结合教学内容对学生进行思想品德教育，这是数学教学的一项重要任务。”这给我们初中数学教学提出了更高的要求。
长期以来，很多教师想当然认为，德育只是语文、历史等其他学科的任务，数学是自然学科，没必要进行德育，其实这是错误的认识。经过多年的教学，我认为数学课中进行德育教学必不可少，它是感化学生心灵，唤起学生自信的良药。那么怎样在数学课中进行德育渗透呢？以下是本人在多年教学实践中的一些有益探索。
一、培养数学良好习惯，进行习惯渗透
习惯很重要。良好的习惯一生受用。数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃。数学的一个突出特点即是理性且逻辑严密。因此，在初中数学教学中，我们可以很好地利用这一数学特点，对学生加强德育。
比如在学习勾股定理这部分数学知识的时候，我结合学校教室的实际情况，运用勾股定理，设计了“如何用卷尺检验教室的窗户是不是直角”这样一个实际问题，并抓住这一例子教育学生，数学定理看上去比较抽象，但都和实际结合在一起，来源于实践，并要接受实践的检验。此外，数学题做起来比较难，很多数学问题有时还要靠辅助线来帮助解决问题。在一些比较难的数学题面前，粗心大意、不肯用功者就不会成功。作为初中数学教师，在教会学生用科学的教学方法解题的过程中，也应让学生在学习数学知识的过程中，树立起不怕失败、迎难而上的信心和意志。在解题的实践中养成心细如发、细微求真的科学态度。
二、结合课堂教学过程，进行过程渗透
数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育。教师在数学教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育。这些教学方法的恰当运用，会起到很好的德育作用。
比如我们平时提倡的研究性学习、合作性学习等学习方法。初中数学教学有其自身特点，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是很难发挥作用的，这时候就可以引导学生自己行动起来，针对发现的数学问题进行讨论和总结。在学生对数学规律的讨论总结中，我们可以有效地加强学生沟通能力培养，帮助学生树立起集体主义意识。以小组合作学习法为例，这个学习方法最大的特点就是把学生组织在一起在合作中互相学习，在合作学习的过程中，学生们一起学习，互相合作，共同受益。学生在双赢的情况下进行知识学习，会意识到个人与集体是一种相互依赖、共同进步的关系，认识到合作的重要性。在这种学习方法中，我们在培养初中生合作意识的同时，也教会了学生如何正确看待别人的学习成绩，从而养成合作的意识。
在课堂教学过程中，我们不仅要运用恰当的教学方法，还要抓住每一个教学环节、每一个教学知识点，抓住数学教学中的一题一例、一图一表，进行渗透。
三、挖掘教材德育因素，进行内涵渗透
为完成知识教学、能力培养任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法技巧，同时也要依据教材内容，深入发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对数学知识的内在分析中，对学生进行爱国主义等思想品德教育。
在某些定理公式教学中，可适当补充发明者及发明过程等数学史。例如我在讲解《勾股定理》一节时，就搜集了很多的国内外相关资料，向学生介绍西周的商高在发现这个“定理”时，要比欧美各国家早近五百年；在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率精确到小数点后第七位的人，这比西方国家同样要早几百年。通过这些使学生了解我国古代数学的辉煌成就和科技发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。此外，在初中教学中遇到一些时间问题时，我就结合《今日歌》《明日歌》对学生进行珍惜时间的教育。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，就可以找到很多德育的素材。
不仅在教材上，在我们平时练习的题目中，也可以在充分运用教材德育因素的基础上，将它们适当加以拓宽、加深，进行德育渗透。
四、开展丰富多彩活动，进行活动渗透
德育渗透不能只局限在课堂上，还可以与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动课和数学主题活动。我们可以鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集资料，从中让学生受到教育。
如在学习有理数内容时，为了使学生熟练掌握本章内容，安排学生分别扮成正数、负数和零，分别上台进行有理数加、减、乘、除及乘方的演算，学生不仅在愉快的活动中掌握了数学知识，而且在不知不觉中培养了正确的情感、态度和价值观。
又如在讲《同类项》这节课前，我就设计了这样一个数学活动：
（1）让几位学生拿着纸板站在讲台上（纸板上写着xy，-y，-3.5等单项式），然后将另一些写有单项式的纸板发给其他学生，让他们上讲台根据单项式的特征来找朋友。
（2）让学生思考：你找朋友的依据是什么？
在讲明多项式的定义找好朋友之后，我不仅仅是让学生明确数学知识，还对定义进行延伸，让学生明白朋友在一个人生活中的重要性，让学生要学会团结。
另外，还可以根据学生的爱好开展各种活动，比如数学知识竞赛、数学家故事比赛、数学趣味问答等活动。通过各种活动的开展，在活动中进行德育渗透。
五、联系现实生活实践，进行实践渗透
数学来源于生活又应用于生活。初中数学中的德育渗透，既要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理，否则只会收到事倍功半的效果。任何学科的教学都应从研究学生的心理着手，数学教学中的德育更应立足生活实践，充分把握好符合学生实际的教学效果。
如我在上八年级平方差公式时，提出以下问题进行课堂导入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该是多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来的和小明说的一样。然后我就问同学们小明为何算得这么快，小明的聪明之处到底在哪里。最后我告诉同学们，小明之所以算得如此快，并不是他比你们聪明多少，而是他善于学习，用一种数学方法来算的，如果你们学会了，也会算得这么快。这时，学生就会对这堂课的数学知识产生很大兴趣，听讲也很认真。在这样的情况下，达到了把所学数学知识与生活相结合起来的目的，从而让学生明白所学知识的重要性，明白知识就是力量的道理。
总之，在初中数学教学中，进行德育渗透很重要。只要我们认真贯彻新课改理念，充分把握好数学的学科特点，深挖初中数学教材中所蕴涵的德育因素，做到思想性和科学性相统一，使数学知识教学与思想品德教育有机结合，就一定能达到提高教学质量的目的。
参考文献：
初中数学德育渗透总结范文2
【关键词】德育渗透；爱国主义教育；知识新概念中渗透；课堂例题
初中数学是一门工具学科、基础学科，它是学好物理化学的基础，对学生良好个性品质和辩物唯物主义世界观的形成有积极作用。数学不论它的形成、发展和应用都贯穿着辩物唯物主义思想。因此，教师在教学过程中一定要始终把握住这一点。在传播系统的、科学的知识过程中，根据教学内容着力对学生进行思想、政治和品德教育。
一、利用数学史对学生进行爱国主义教育渗透
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生：我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家一千多年，杨辉三角的发现先于其它国家四百多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早一千多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现在我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国着名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”。这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
二、在比较分析中进行德育渗透
有分析才有发现，有比较才有鉴别。在数学中“等”与“不等”，“正”与“负”，“有限”与“无限”，“加”与“减”都是矛盾的对立的，但是我们讲解时若对他们进行细致的比较、对照，就会使学生看到在这些矛盾的统一体中有着相似之处。例如讲一元一次不等式时我们可以与一元一次方程对比讲解，学生发现“等”与“不等”虽然对立，但是二者在定义、解法、性质等方面存在着许多相同之处，这样学生就很容易掌握不等式的有关知识，同时，也在无形中对学生进行了对立统一的哲学的渗透。如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的、运算法则的对立统一是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟练掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
三、在引进新知识新概念中渗透
恩格斯曾说过：“数学是从人的需要中产生的……在一定的发展阶段上和现实世界脱离……以后被用于世界。”这说明数学来源于实践又作用于实践。初中代数引进许多新知识、新概念，例如：无理数、负数、函数等，在引进这些概念时，教师如果简单地向学生说明为什么引进，引进它们有何意义，它们又是怎样产生的，这样就会引起学生的好奇心，下决心学好这些内容，同时也使学生懂得理论来源于实践，同时，在实践中得到发展，又反作用于实践这一真理，这样就培养了学生注重实践，注重参与的良好个性品质。
四、在课堂例题、总结时进行渗透
一节课即将结束时，学生通过教师的讲解，自己的理解，一定的练习对课本的基本知识、基本内容有了全面的了解，这时教师可以归纳性的作出课堂总结，此时正是教师进行渗透的在好时机，如作“有理数的运算法则、幂的运算性质、乘法公式”等章节的总结时，可以根据上述课程的特点，加入这样一段话：上述的公式、法则、性质的运用非常广泛，在今后的学习中有着非常重要的作用，它们是我们对许多具体的实例分析归纳总结而形成的一般性法则，希望大家能够很好的灵活运用。短短的几句话就道出了从特殊到一般再到特殊的认识规律，同时也向学生道出了数学思想。
对于例题、习题的分析讲解是学生学好数学的必要条件，但是教师不应该局限于为讲题讲解，为作题而作题，有些题目为我们进行德育渗透提供了很好的契机，例如：初中数学课本中有许多关于存款、植树的例题和习题，教师如果在讲解时简单的说明：为什么存款为？为什么植树？存款、植树有什么重大意义？这样就能使学生懂得存款是为了支持国家建设，发展国民经济，尽快赶上或超过发达国家，培养学生的爱国主义思想；植树造林是为了美化环境，造福子孙，培养学生美化环境、保护环境、维护生态平衡的良好思想品质。
总之，在数学教学中渗透德育教育是一个重要并且需要进一步研究和探索的课题。在进行这一课题实践时必须注意方法，做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，润物细无声，真正做到教书和育人的统一。
参考文献：
初中数学德育渗透总结范文3
关键词： 初中数学教学 素质教学 评价体系 解决途径
1.引言
数学向来以抽象性著称，不像语文需要形象思维，数学学习则对学生提出了更高的逻辑性要求，其严谨的推理性等本身特点，使数学教学一度陷入枯燥乏味的泥潭中，很多学生更是避而远之，导致数学成绩一再下滑。在应试教育的背景之下，老师过分追求学生分数的提高，成绩不好的学生多次受到打击批评，造成恶性循环，失去对数学的学习兴趣。初中数学可以说是对学生学习数学的再启蒙，有着承上启下的重要作用，因此，必须高度重视初中数学教学，摆脱应试教育，大力发展素质教育，将素质教育渗透数学教学的各个方面，使学生真正爱上数学，真正产生对数学的学习兴趣和学习热情。我国的教育长期以来都是以应试教育为主，过分重视分数的高低，而忽略学生综合素质的提高，造成高分低能的现象普遍存在。
数学是生活中应用最广泛的学科，具有较强的实用性。在素质教学中，数学具有抽象性、严谨性、广泛性等特点。在传统的教育理念影响下，初中数学教学并不注重思维能力的培养，而是单方面地教授学生死记硬背公式、定义、题型，一味地进行题海战术，造成数学学习更加抽象、乏味，使学生失去了数学学习兴趣。随着我国社会科技的发展，传统的教学理念已经不适合社会发展，因此初中数学教学要在素质教学理念下，根据数学的学科特点，除了保证学生学习数学的基本知识与技能外，还要积极探索通过素质教育的途径培养学生的数学思维能力和应用能力，全面提高学生的数学能力。
2.初中数学素质教育的基本特征
根据数学学科本身的诸多特征，初中数学的素质教育具有很多自身特点。传统的应试教育忽视了学生才是学习的主体这个重要问题，一直以来都是老师一味地灌输，而学生被动地接受知识，素质教育则要求学生成为学习的主体，不断地开发自身潜能，老师起引导和辅助学生自主学习的作用。另外，在素质教育过程中，要求初中数学教师对学生一视同仁，摒弃分数决定一切的陈旧思想，对学习成绩不好的学生要重点从其他方面开发其潜能，促进其能力的提高，多鼓励、多引导，切不可放弃。素质教育中考试内容的设定，要以贴近生活，有益于今后的生活工作为原则，测试学生最基本的知识和技能，切不可走偏难怪的老路。不仅语文有语言，数学也有自己的语言，而在以往的教学中往往忽视数学的专业术语和专业思维的培养，学生无法做到用独有的数学语言回答问题。要注重学生自学能力的培养，引导他们建立一套自己的学习方法和学习计划，使数学学习变得轻松起来。应该大力推广数学的实用价值，使数学教学走进日常生活，将日常生活中出现的问题用数学方法来解决，体现数学的实用价值，将其应用于生活的方方面面。
3.初中数学素质教学评价现状分析
3.1评价指标具有单一性
目前初中数学教学中素质教育评价标准只有单一的课程测验方式，并没有完整的评价系统。初中数学教学进行课程改革需要完善的指标体系作为有效的检测方式。因此，建立一个多元化、多样性、多维性的评价体系，有助于推进初中数学教学的改革进程。
3.2评价指标具有片面性
随着升学率的地位不断提高，分数作为重要的评价标准，这样单纯强调分数的评价机制已经违背了全面实施素质教育的教育准则。素质教育的课程改革不再需要分数作为唯一评价指标。全面进行素质教育，培养新世纪高素质人才，避免出现“高分低能”的人。现有的评价体系并不能完全反映出学生的整体素质和综合能力。
3.3评价体系具有静止性
目前评价体系出现“静止性”的问题，严重影响了课程改革的方向。对学生进行全面的、综合的评价要用发展的眼光，而不是静止的眼光看待，静止性导致评价体系不能全面反映学生的综合素质，不具有科学性。
4.有效的解决途径
4.1重视数学意识、数学思想及数学思维的培养
初中数学是基础数学知识、概念和规律，具有一定的抽象性。因此，教师在教学中注意对学生进行思维上的引导，从学生实际情况和已掌握知识出发，逐步将抽象过程教给学生，让学生对原型有一定的了解和认识。加强学生对原型概念、用途及其适用范围的掌握，使学生掌握学习数学、运用数学、实际应用数学的技能，加深学生对所学知识的记忆，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高学生学习数学的意识。数学思想指的是对数学基本知识和学习方法形成的科学认识，是解决初中数学教学问题的有效方法。在初中数学教学中，我们应充分利用数学知识，挖掘出解决问题的数学思想，制定培养数学思想的教学目标，使学生充分掌握、吸收数学思想及方法。为了进一步培养学生思维能力，我们要时刻关注学生在学习过程中的思维变化，研究初中数学学习中思维活动的发展状况。思维在初中数学学习中有着非常重要的作用，关注学生素质教育的发展情况，培养学生的思维能力。
4.2创造良好学习环境
良好的学习环境有助于学生学习知识与培养能力，教师需要重视教学环境的创造，轻松和谐的教学环境不但有助于学生心理素质的提高，还可以让学生解除心理戒备，大胆地表达自己的想法，对数学学习产生浓厚的兴趣。良好的教学环境有利于培养学生的创新能力。初中数学教学要与德育工作相结合，在常规的教学中，根据教学的任务组织教学形式，注重对学生创新精神的培养，然后根据德育工作的基本特点和基本规律的研究，确定教学内容和形式，培养学生在创新过程中良好的品德。
4.3理论教学与实践活动相结合
素质教育的根本目的是将理论教学与实践活动相结合，使学生的创新能力和实践能力得以提高，开展有关数学的课外活动，是对初中数学课堂教学的补充和发展。可以根据各个学生的兴趣爱好、特长优势，组织开展形式多样的课外活动，使学生在参与活动的同时，学习数学课外知识，提高学生的创新能力。学生可以通过自己设计、自我发现、自我组织的形式，发现生活中的数学问题，通过学生自己组织活动，寻找到有效的解决方法和途径，进而培养学生的创新能力和实际应用能力。一是教师可以通过加强建立模型的方法，培养学生的建模能力。在数学教学中，教师可以从学生比较熟悉的生活生产、科技应用、商品经济等方面提取一些实际例子，改编常规的教学内容，引导学生进行建模训练。二是在现实生活中给学生创造机会，让学生自己进行操作，应用数学解决实际问题。鼓励学生参加相关的社会实践活动，使学生真正地学会运用数学，提高学生应用数学的能力。
4.4提高学生的数学意识
数学意识，即是指在处理问题的过程中惯性地从数学的角度出发，根据已有的数学知识，利用数学工具解决问题的一种思维方式。数学意识是对已掌握的数学知识的实际应用的心理，而数学知识的掌握是数学意识形成的必不可少的前提和基础，没有数学知识的学习就无从谈起将数学应用于实际生活，因此，数学意识的产生是对数学学习的升华，是更高层次的掌握。数学意识的培养和提高是初中数学教学的重要目标。要想培养学生的数学思维和数学意识，就要从日常的教学内容和教学形式入手，将实际生活中的例子多多引入抽象的数学概念中，从日常生活中构建数学模型，从应用题引出数学公式，引导学生自主思考解决问题。在进行新知识的讲授时，要摒弃题海战术，改变学生通过习题演练记住知识的教学模式，注重问题教学模式的应用，通过提出问题，让学生自己寻找解决问题的办法，培养学生用数学、将数学作为解决问题的有效工具的意识，使学生认识到数学的巨大作用，从而培养数学学习兴趣。
5.宿迁市的成功案例分析
宿迁市在2009开展了一项关于中小学素质教育发展的评价策略项目研究，以促进中小学的新课程改革，推进素质教育，提高办学质量为目的，开展了为期两年的实践研究。课题的研究对象为泗阳县实验初级中学在校学生，获得了可喜的成就。本课题首先分析了近几年来泗阳县实现初级中学的课改情况，从最初的新课改实施出现的诸多问题，到后来民办教育冲击所带来的巨大挑战，再到后来张凡校长的大胆改革，都为该次素质教育的实行做了重要的铺垫。
本课题所用的试验方法主要是调查法，通过调查在校学生，了解教育心得现存问题，掌握学生的发展性评价策略效果。实验分为准备、研究、总结三个阶段，根据实验所收集的一手资料，参考文献，进行总结分析，形成课题研究报告。该课题在所有研究人员的不懈努力之下，取得了不菲的成绩。通过研究，创立了一套多元化的学生评价体系，其中包括评级主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化和评价内容多元化几个方面，教师从根本上树立了新的教学价值观和评价体系，更注重德智体美劳的全面发展，老师和学生之间的关系更加平等。评价原则更是避开了应试教育的重压，坚持以人为本的基本原则，挖掘学生自身的潜能，多鼓励、多信任，使每个学生发挥其特长。评价原则则秉承合理、民主、公平公正、透明的优良美德，自评、他评、师评、小组评价相结合，使结果更加证实可信。在公布成绩时，还注重了进步的重要性，不仅对学习成绩优秀的学生提出了表扬，还对有进步的学生提出了鼓励，这就在一定程度上激发了学生的学习动力。通过本课题的实践研究，学校的德育成果丰富，老师的教学水平登上了一个新的台阶，教育观念得到转变，学生的综合素质获得提高，学习热情空前高涨。
宿迁市中小学素质教育实施的成功案例表明，素质教育的普及需要彻底大胆地改革。要想从根本上解除应试教育的诟病，初中数学教育也要大胆创新，自上而下地转变思想，发展成绩评定多元化，改变以前的以分数作为唯一评价标准的思想，将数学素质教学的实行落到实处。
6.结语
素质教育的目的是培养学生的开拓创新能力和实践应用能力，初中数学教学中素质教育的评价成为教学课程改革的重要影响因素。建立完善的评价机制，促进初中数学教学的改革，培养符合新时代要求的高素质人才。在素质教学的实施过程中，还要重视学生动手能力的培养。教师要完善教学评价体系，深层次地分析知识的内在联系，使知识转化为思维的迁移提升，将学生作为教育教学的主体，积极寻求学生学习的动力所在，发挥老师应该发挥的引导辅助作用，培养学生的创新意识和能力。初中数学素质教育不是一蹴而就的事，需要老师和学生长期的配合和努力，需要不断地实践以获得新的方法和途径。
参考文献：
初中数学德育渗透总结范文4
笔者在对初中数学教材进行深入研究后认为，做到德育教育与数学教育的融合可以从以下几点着手.
一、分析教材，挖掘数学美韵
了解一门学科的美韵所在是生成学习兴趣、提高学习积极性的关键因素，因而数学教学中必须有效突显数学美，而美育又是德育的基础.鉴于此，我们可以说挖掘数学中美韵是德育向数学学科渗透的重要途径，也是提升数学教学水平的实际需求.
数学美并不是抽象的，而是与实际知识相关联的，所以数学美韵的挖掘必须落实到实际的教材分析当中，这也是德育能够真正作用于教学实践的前提.比方说，数学中对字母、符号以及图形的应用非常普遍，这不仅简化了烦琐的数学语言，同时也清楚地显示出其中的种种数学关系.
以勾股定理“c2=a2+b2”为例，结构简单清晰，但内容丰富，直观地表明了直角三角形中边与边之间的关系.这显示出了数学的简洁美.
此外，数学还也具有高度的概括性和严谨性.
例如，在证明“三角形任意两边均大于第三边”时，只要懂得“两点之间直线最短”这一公理即可，无需其他烦琐的计算或证明.这又体现了数学的逻辑美.
如上所述，数学的美韵是深邃的，隐藏于表面之下的.也正因如此，许多学生无法在数学学习中找到自身的兴趣点，而单纯地将数学知识看做各种理论的枯燥堆砌，但只要教师立足于教材，并在教学中加以引导，让学生透过这些看到数学真正的魅力所在、挖掘出数学隐含的美韵，就能轻易打破数学枯燥和单调的表象，激起学生的学习欲望.
在实际教学中，教师不仅要专注于知识点的传授，还要注意培养学生的数学审美和鉴赏能力.利用多媒体还原教材中如抛物线形成、椭圆轨迹等抽象知识，适当加入小组讨论活跃课堂讨论气氛，反问式启发学生对数学美的探究等，都是较为有效的方法.正如数学家罗素所言：“正确地看待数学，你不仅能够发现真理，同时也会看到至高的美丽.”这也是数学教师应当在教学过程中始终坚持的教育准则.
二、魅力渗透，彰显教学本色
知识实践于生活，同时也源于生活.数学知识也是如此，我们的生活中充满了与数学有关的各种信息，但是从目前的情况来看，数学教学已经远远偏离了实际的生活轨道，失去了其原有的色彩，逐渐变成了一门孤立的课程.要想扭转这一局面就必须让数学教学重新与我们的现实生活联系在一起，让数学更加“生活化”和“情境化”，彰显出其应有的教学本色.而要做到这一点，就离不开德育教育的渗透和干涉.
德育教育并不局限于课堂，如课外学习和社会调查等活动都是学生德育教育的良好契机.因而，德育向数学教学的渗透就要求了数学教学“走出理论、走入生活”，切实地建立起数学知识与现实生活的关联.
例如，在讲“同类项”时，教师可以设计一个小的互动活动：制作一些写有xy、-5.2、y的单项式卡片，并将卡片分别交给两组学生.之后让这些学生根据自己卡片上的内容“找朋友”，即寻找同样持有与自己卡片单项式同类的学生.这一活动将现实中的交友问题带入数学教学，教师在让学生深刻掌握“同类项”这一知识点的同时，也教育了学生应当谨记“物以类聚，人以群分”这一道理，要持有正确的择友观，才能够对自身和他人形成良好的影响.
此外，类似的教学方法还有很多，如知识问答、数学历史趣事等都是行之有效的教学小活动.在活动中，正因为教师巧妙运用了德育教育理论，将教材的内容与我们身边的生活相联系，才使得学生在课堂上不仅收获了乐趣，同时也加强了对该环节知识点的认识，树立了正确的价值观，这对于强化学生记忆、提高教学质量等方面都有非常好的帮助.
三、导入哲学，落实辩证教育
初中数学教学中的许多公理和知识点都蕴含着辩证法思想，这与德育教育中“不断提高学生辩证思维能力”这一目标是相一致的.所以，在数学教学中基于德育教育引入辩证法的观点，不仅可以更加全面地对数学知识进行阐述、帮助学生克服学习中的片面性，同时还有利于学生形成正确的世界观.
如果对初中数学的知识结构进行研究和梳理就会发现，其中许多的概念都是相互联系的，教师可以利用这一点来充分锻炼学生的逻辑思维能力，并且培养其对数学的学习热情.
例如，在讲授几何的基础知识时，教师可以先罗列出如平行四边形、菱形、正方形、长方形等多种相似图形，让学生先自行思考其中的关联，并总结出各类图形的特征和性质等，而后教师再进行系统的归纳，完善学生在知识点认识上的不足.采用这种方法，无论是学生学习的主动性，还是学生对数学的学习兴趣都会有所提升，尤其是学生在面对数学问题时的逻辑思维能力将会明显加强.
数学中的知识点除了具有关联性外，同时存在着许多矛盾，而且这些矛盾在一定条件下是可以相互转化的.
例如，在认识负数之前，我们所知道的减法就是两个整数相减，且减数必须大于被减数.而在认识负数之后，同一题目我们却可以看做是一个整数与一个负数的相加运算，而且原有的减数与被减数之间的关系也被了.基于这一点，教师可以从学生的学习生活入手进行侧面启发：我们在学习中可能会遇到很多的障碍和困难，但是这些困难都不是绝对的，都是可以得到解决甚至朝着好的方向发展的.之后再举出一例，让学生对（x+1）（x+2）（x+3）（x+6）+2x进行因式分解，学生就会进行思考：如果按照其顺序进行一次分解，这道题就会变得非常烦琐，但如果转变思维，将式1与式4相乘，式2与式3相乘，之后再做进一步运算就会发现该题的解题过程被简化许多.由此，在教师的引导下，学生自主找到了解题的新思路.
四、习惯培养，增强学生意志
数学与其他学科相比其知识点的关联性、抽象性和逻辑性更强，因而数学的计算和推理也更加严谨.而在数学教学中引入德育教育的理念刚好可以让学生将这些单纯的知识点之间的关联性扩展到生活当中来，并帮助学生形成良好的解决问题的习惯.
例如，在讲“勾股定理”时，往往很难理解公式本身的含义，最终选择了死记硬背.这时，教师就可以随意借助道具，如窗子或桌子等，让学生去测量窗子或桌子的两边和对角线，再根据测量的信息去证明窗子和桌子的两边形成的是一个直角.这时，学生就在实践中理解了勾股定理这一公理.所以，当学生再次遇到同一问题，或遇到不理解的问题时就会很自然地在实践中寻找课本知识的突破口或有效的方法，而不会如以往一样放弃寻找问题根源，而进行毫不理解的死记硬背.这就是一种良好的学习习惯的养成，也是一种不断进取的学习意志的养成.
初中数学德育渗透总结范文5
近日来，老师对学生施暴及学生道德观念丧失的事件时时被媒体曝光，一再触碰“师德、学德”警戒线。这些事件令人震惊，也唤起教学中“德育”工作的重要性。尤其是学生，他们是祖国的外来，是祖国的希望，而老师承担着“教书育人”的重任，“为人师表”、“师德高尚”时时被人民提起。如何将“德育”教学渗透到教学当中，切实提高老师、学生的道德水平是广大教育工作者应该慎重考虑的问题。
对于中学数学教学，我们的课本中，也含有丰富的德育教育素材，需要我们老师在教学中善于发现和挖掘，善于将课堂知识与德育教学相结合，渗透到数学的教学中，激发学生的道德观念，提升民族的自信心，接受爱国主义的教育，树立辩证唯物主义的观点等。如在学习一元一次方程时，我国古代很早就用“天元、地元、人元、物元”来表示未知数，这是我们先人对方程的巨大贡献，是他们对科学知识的追崇；在学习排列组合“杨辉三角”时，我们就可以告诉学生，在古代，我国的数学家在很多重要的数学领域都创出了领先于世界的成绩，而“杨辉三角”就是耀眼的里程碑。学生由此会升起强烈的民族自豪感。再如，在学习立体几何中的“祖暅原理”时，我们可以告诉学生祖冲之和儿子祖暅得出了球的体积公式，在一千多年前，祖冲之和儿子的研究成果是我们中华民族的骄傲。用先人的为科学的奉献精神来鼓励学生积极进取，努力奋斗。
一、在课堂教学中渗透“德育”教育
学生学习知识的来源主要靠学校教学，而在教学中“德育”教学的多少、质量、重视程度会对学生的道德观产生深远的影响。
（1）在教学中渗透辩证唯物主义教育
九年义务教育数学教学大纲中指出：“要用辩证唯物主义的观点阐述教学的内容，使学生从中领悟到数学来源于实践，又反过来作用于实践，以及反映数学中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。”数学知识并不像想象中那么枯燥，学习数学的根本是为了解决生活问题。所谓数学来源于生活又服务于生活，数学的概念和公式也是从现实生活中总结出来的。比如，在学习负数的概念时，我们可以引导学生去想象现实生活中的大量的实例，如天气预报中的零上度数与零下度数，仓库运进20吨粮食与运出50吨粮食等，这些具有相反意义的量是现实中客观存在的，由此就有反应其意义的正数和负数了；还有学习方程，我们可以用方程来解决实际生活中的很多问题；学习统计图可以清楚明了的了解家庭的消费情况等。学生了解这些概念，由此可以对学生进行辩证唯物主义的教育，让学生懂得数学来源于实践，只有掌握好了数学知识，才能将知识运用到实践中去，再在实践中提高自己的认识。
（2）培养师生的“爱国主义”教育
老师是“教书育人”的承担着，学生是祖国的未来。师生爱国主义教育是德育教育的一个重要的内容，我们在数学教学中，要结合数学的知识，预先在备课中就选取相应的实例来为学生们讲解，这样的实例是十分丰富的。比如，我国古代用算筹来表示正负数；我们的祖先在《九章算术》中最早提出了正负数的概念，我国是最早将负数运用到实际生活中的国家，在三国魏时期的刘徽首创“割圆术”，在近现代我国著名数学家陈景润先生被誉为“哥德巴赫猜想第一人”……这些在世界数学史上闪闪发光的不可磨灭的成就，无不激发起中学生强烈的爱国主义情感，老师通过讲解也培养老师们的爱国主义情操。
（3）引导学生发现数学中的美学
数学来源于生活，融入于生活。数学也是一门艺术。在浩如烟海的数学世界中，处处都蕴含着美学，数学语言逻辑严密，简洁精练体现出简约之美，数学的解题方式奇妙无穷，整个过程给人愉悦之美。还有图形的对称之美，内容与形式的相似之美……都是对学生进行美学教育的很好的资料，只有在教学中渗透美学教育，学生才会欣赏美。
（4）结合数学的课内、课外活动，培养学生的高尚情操
老师要通过课堂、课外等多种途径培养学生的道德观。在课堂教学中可以通过采用小组合作的学习方式，让学生在这样的集体中，感受到集体的力量和智慧，从而培养学生团结协作的意识和团队精神。在学习中，我们要注意与学习小组的交流，进行有效的沟通，从而建立良好的和谐的师生关系，让学生在这样的氛围中产生尊重老师，团结同学，热爱集体的情感；同时，我们还可以结合数学知识来开展课外活动，将德育教育渗透到课外活动之中，比如，在学习了统计学的知识后，我们可以布置学生去统计塑料袋的利用情况，让学生了解白色垃圾对地球的污染，从而强化学生的环保意识。
在课外，可以通过做游戏、演讲比赛、运动会等多种形式间接体现学生吃苦耐劳、拼搏奉献、勇于担当、助人为乐的高尚情操。
二、通过展现教师人格魅力，陶冶学生美好情感
教师的人格魅力，对学生的影响是非常深刻的，也许学生由于赞赏自己的数学教师，而产生了学习数学的兴趣。在教学中，我们教师要提高自己的语言表达、板书设计等基本功的水平，还要讲究自己仪表，做到端庄整洁，从内而外都让学生感受到一种教师的形象美。教师幽默的语言，学生乐意接受的教学方式方法，渊博的知识，能打动学生心灵，都能使学生更加尊重和敬佩老师，甚至影响学生一生。老师要通过自身实际表现赢得学生的尊重，以身作则来带动学生提高自身的道德情操。
初中数学德育渗透总结范文6
关键词 农村初中 数学 课堂教学 心理干预 原则 策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
1课题提出的背景
在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解。尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降。在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理。如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影――高兴时多看两眼，不高兴就睡觉；课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向。
数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态。”
2运用数学课堂教学进行心理干预的基本原则
2.1实践性原则
以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题。
2.2发展性原则
初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能。
2.3预防性原则
对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生。但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗。
2.4疏导性原则
在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行。变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育。
2.5差异性原则
农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助。
3课堂上进行心理干预的基本策略
（1）课前了解，防患未然。
（2）课中关注，辅导矫正。
（3）课后跟踪，积极疏导。
对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍。如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题。
4数学课堂教学中心理干预的“四个注重”
在实施初中生数学课堂教学心理干预模式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好“四个注重”。
（1）注重关注心理学最新成果，准确判断、合理运用。平时注意收集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合自己的教学确立子课题进行研究。
（2）注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进步。农村初中生数学课堂教学心理干预模式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全过程，我们在课堂数学学习的活动中实施心理干预，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行，促进大家共同提高。
（3）注重提高自身心理素质，调整心态，教学相长。数学教师要运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作。针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐渐回归心理成长的正常轨道。
（4）注重家校联系，相互支持，形成合力。
5成绩和问题
经过两年多的实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验。
（1）收集整理了有关学生数学课堂心理干预资料。做好初中生学习数学课堂心理干预，关键是教师要有丰富的有关理论和实践资料。笔者通过外出学习，收集有关学生数学课堂心理干预理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导。
（2）积累了丰富的学生个案。我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评估，对特殊个案实施追踪干预，形成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如《“谈数心慌”》《焦虑性数学学习低效的临床干预》等。
