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幼儿德育的核心范文1
关键词： 幼儿教育 自信心 赏识教育
自信是一个人在对自身认识的基础上形成的积极的自我评价，是心智成熟的重要标志。幼儿正处于培养自信心、形成健康人格的关键时期，培养幼儿的自信心对其未来的成长具有重要的影响。
一、幼儿自信心不足的原因
由于年龄和交往能力的限制，大多数幼儿都存在自信心不足的问题。具体表现在不敢表达自己的想法，对父母的依赖性较强，不敢和其他小朋友玩，不敢进入新环境。通过对幼儿的观察和分析发现，导致自信不足的原因主要包括以下方面：
1.家庭生活环境单一，有的生活在单亲家庭中，有的是父母忙于事业打拼，与孩子接触较少，由爷爷奶奶负责养育，行为得不到承认和恰当的指导，缺少语言交流的机会，语言表达能力差。
2.父母对孩子过于溺爱，孩子自理能力较弱，动手能力差，形成胆小怕事、优柔寡断的个性。
3.在专制家庭中，父母把自己的意愿强加给孩子，对孩子的所作所为采取不信任的态度。长此以往，孩子做事无主见，事事依赖父母，不敢亲自尝试和探索。
4.性格本身比较内向，不爱说话，不愿与人交往。
二、幼儿园要把对幼儿自信的培养放在首要位置
对于自信心不足的幼儿，教师要从理解他们入手，走入他们的内心世界，详细了解他们的各方面状况，如身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好等。首先要和孩子多接触，了解情感动向，多给予鼓励和表扬，帮助孩子发觉身上的优点，鼓励其表达自己的想法，遇到问题及时给予帮助。上课时对幼儿多提问。根据幼儿的实际情况和期望，适时提供锻炼的机会，可以请他当值日生、负责人。其次，要多与幼儿接触，和他们多说话，不要给他们太多的压力。及时给予帮助，取得他们的信任。对于不愿和老师接触的学生要有耐心，不能操之过急。可以让班上能力强的同学主动邀请他们参加活动，积极与他们交流，帮助他们逐步适应新的班集体。应该加强对幼儿自信心培养的思想教育，帮助他们增强失败的承受力。当他们遇到失败和挫折时，不要采用严厉训斥的语气加以教育，更不应该挖苦嘲讽他们的错误，而应该帮助他们从失败中总结经验和教训，使他们不会因犯了错误而使自信心挫伤。
1.重视发挥家庭教育对幼儿自信心培养的作用
父母是孩子最早也是最好的老师，孩子自信心的培养和缺陷和家庭教育有很大的关系。经过对比发现，在民主型的家庭里，父母把孩子看做是独立的人，尊重孩子意见，听取孩子的合理化建议，和孩子保持平等的关系，让孩子充分使用自己的权利。其次，家长不会对孩子提出过高的要求，给予孩子自由成长的空间。他们会主动和孩子以朋友的方式聊天，了解他们在幼儿园遇到的事情。当遇到困难的时候，孩子会主动向父母求助，父母也会给出合理化的建议。父母对孩子的评价采用鼓励和赞扬的方式，对孩子取得的成绩和进步，哪怕是微小的进步，也及时给予肯定和鼓励。对孩子的不良行为给出正确的批评和指正。这种家庭的孩子自信心比较强，遇事有主见。在专制型家庭中，父母对孩子采取不信任的态度，孩子遇到事情时，采取指责的方式，提出的建议孩子不能接受。专制家庭的孩子自卑、软弱，做事无主见。
家长要注意提高自身修养，做到情绪稳定、宽容大度、积极乐观，让孩子做一些力所能及的事情，如整理自己的玩具，帮助爸妈拿一些小东西，对孩子做到的事情要给予一定的鼓励，以便增强孩子的信心，做民主的父母。还要及时和老师沟通反馈家里的情况，积极配合老师的工作。
2.恰当做好赏识教育
在幼儿园和家庭中，对孩子进行赏识教育是增强自信的一种重要途径。在进行赏识教育的过程中，要把握好这个度，适当进行赏识教育，使孩子心胸开阔，提高抗挫折的能力。过度表扬和激励，会使孩子听不进批评，滋长娇惯之气，使他们为自己的失败和错误寻找理由，逃脱责任，抗挫折的能力降低。过度赏识教育下，孩子在成绩面前虚荣骄傲，在失败面前脆弱、自卑，没有责任心，合作意识不强。
进行正确的赏识教育，幼儿得到了正确的赏识，才拥有了自信，有利于发挥潜能。对于幼儿可以采用亲吻、拥抱等肢体语言激励，也可以运用“真能干”“你真棒”等语言进行精神激励。一个赞赏的目光，一个微笑都能给予孩子心灵上的安慰，帮助他们在以后的成长中乐观自信地面对失败和困难。
儿童的心理世界易读也难读，我们需要用智慧和真诚的情感理解和感悟。教育是一门个性化很强的艺术，要因人制宜，因时制宜，用灵活多变的方式探究儿童的心理世界。尊重幼儿，爱护幼儿，用爱心和真诚和幼儿相处，关注幼儿的点滴进步，善于用激励和表扬的方式对待他们，帮助他们发掘自己的闪光点，在自信、乐观的环境中成长。
参考文献：
幼儿德育的核心范文2
【摘 要】有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。如果没有自信心的话，你永远也不会有快乐。对于幼儿来说，从小培养他们的自信心尤为重要，作为教师必须做到时刻抓住教育机遇，来树立孩子的自信。而区域游戏活动可以发展幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
关键词 区域游戏活动；培养；自信心
教师要真正因人而异去爱每一个孩子，肯定他们身上的闪光点，树立他们的自信心，使幼儿产生自豪感、荣誉感。因此，我通过课题《幼儿园区域游戏活动的实践与研究》实验研究证明，区域游戏活动给孩子们更多的个体活动空间，能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式。因此，在区域活动中培养幼儿的自信心是很值得探讨的问题，我结合课题《幼儿园区域游戏活动的实践与研究》总结了以下几方面：
一、在区域游戏活动中通过赏识孩子的点滴进步，培养孩子的自信心
每个幼儿都希望得到老师的欣赏与赞许，教师的每一个鼓励的微笑、每一个赞许的眼神，甚至是一个小小的点头都会在幼儿的心中激起阵阵涟漪，使幼儿感到无比的喜悦，体会到教师对自己的认可。教师应该为每一个孩子提供锻炼的机会，给予每个孩子同等的发展机会。例如：我班的杨景荣小朋友，在区域活动中，看着每个小朋友都陆续进了自己喜欢的区角中，自己却不知道进哪个区角，在我的鼓励下他走到了取卡处已经只剩美工区了，自己只好拿着卡来到了美工区。他坐在那里不动，好像怕别人嘲笑他似得。这时我开始与他交谈：“宝贝你画的什么呀，这么漂亮。”听了我的夸奖后，她小声地对我说：“老师我想画五颜六色的气球”，哦，原来是要画气球呀，老师和你一起画好吗？他点点头，于是我们一起开始作画，在我的帮助下他很快就完成了自己的作品。他看着自己的画，脸上露出了自信的笑容。经过鼓励，杨景荣在每次区域活动时，总是抢先进入美工区，而且还主动与小朋友交流作品。
二、在区域游戏活动中及时给幼儿创造机会，培养孩子自信心
把机会给每一个孩子，就是给教师自己一个了解幼儿，走进童心世界的机会。每班都有性格内向的幼儿，那我班也不例外，性格内向的孩子往往胆小，不敢表现自己，我要做孩子的朋友给他们创造展示自己的机会。例如：我班的杨家路小朋友性格内向但很喜欢跳舞、唱歌，每次区域活动时，都悄悄的来到表演区，但又不敢在小朋友的面前展示。又一次区域活动时我发现她又进了表演区，于是我笑着走过去拉着她的手说：“小朋友我班杨家路唱歌唱得可好了，我们先让他给我们唱首歌再表演好不，”只见他羞涩的站在舞台上，小声的唱了起来，等他唱完后我与小朋友热烈的鼓掌，我便大声的说：“杨家路小朋友唱得真好”，老师相信组长分配给他的角色她一定也会表演的更棒的，是不是呀？”小朋友们齐声附和。杨家路小朋友不说话，点点头，随着音乐的响起，小朋友们各自表演者自己的角色，她也主动进入了角色。等表演完后，我大声的说：“杨家路小朋友表演的真好，小朋友给点掌声吧！全场响起了热烈的掌声。而我从杨家路小朋友的脸上也找到了自信的目光。从此以后，表演区杨家路的身影时时映入我的眼帘。
三、在区域游戏活动中用积极的评价和鼓励的方法培养孩子的自信心
幼儿正处于自信心形成和发展的过程，需要多鼓励、多表扬，以此来激励和强化他们的自信心，使其体验成功的快乐。例如：区域活动开始后，高睿理来到益智区。“《找邻居》我没做，我也要做。”高睿理边说边找出了自己的数学操作卡。一拿到卡高睿理就叫到：“老师，这个怎么做？”?于是我又把操作要求对他说了一遍，他点点头开始做了起来。但是老师在讲解操作方法时，他没能仔细听清，所以一开始操作就遇到问题，不知道怎么操作。于是我再一次对他进行讲解，帮助他了解操作方法。高睿理在操作过程中总是问个不停：“老师，比5多1个的是不是6？……”我发现高睿理每次说出的答案都是正确的，但是他就是没信心，非要得到我的肯定才肯放心贴上答案。于是我对他说道：“高睿理这些你说的很棒，但是我有个小小要求，如果你能都做好了讲给老师听，一定会更棒”听了我的话，高睿理又投入到操作活动中并大胆地讲述了自己的操作过程。鼓励是培养孩子的自信心最重要的一个方面，每一个孩子都需要不断鼓励，就好像植物需要阳光雨露一样。
四、在区域游戏活动中让幼儿在成功的喜悦中获得自信心
培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，老师应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成一件事来获得自信，体验成功的喜悦。如：建构区的小朋友搭建自己的幼儿园，黄尔吉远小朋友这方面的能力差，很难完成此次的搭建任务，为了让他体验成功，在活动中，我有意识地为他降低难度，让他先尝试搭建自己心爱的房子，从成功的喜悦中，逐渐树立起他的自信心。
总之，自信心是一种积极的心理品质，是一种促使孩子向上奋进的内部动力，更是一种能使孩子赢得成功的催化剂。在区域游戏活动中寻找孩子的闪光点，让孩子在操作时充满自信，为他们多创造自我展示机会，感受体验成功的基础上，获取自信心。
参考文献
[1]邵丽娟.培养幼儿自信心的几种方法[J].幼教博览.2000
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关键词：幼儿语言；信息技术；想象
一、信息技术营造环境，幼儿说话变主动
在幼儿园的语言教学活动中，充分利用信息技术，可以打破传统教师牵着幼儿走的方式，让信息技术为教学内容烘托出生动具体的声音和动画，激发了学生的积极性，调动了幼儿的各个感官，幼儿的语言表达欲望被激发出来了，口语表达变得更加主动了。例如，为了培养幼儿爱说想说的好习惯，教师可以将一些制作好的动画播放给幼儿观看，在会叫会跳会走路的事物面前，幼儿的情感被激发出来了，幼儿会被其中的人物故事所吸引，这时教师让幼儿说出动画中人物此时最想说的话，幼儿一定是跃跃欲试了。
二、信息技术直观显示，提高幼儿观察能力
信息技术中拥有图文并茂、声画并茂的特点，枯燥的文字也会变得可爱生动，静止的事物也会变得动态形象，通过信息技术的直观显示，幼儿的听觉视觉奇观被调动起来，这比原来的卡片展示、挂画展示、教师描述更加有效。在运用信息技术的时候，教师可以在显示具体课件的同时，引导幼儿学会观察、学会思考和学会说话。例如，教师可以提出“小兔子是如何赢了呢？”“小乌鸦是如何喝道瓶子里的水呢？”等这些问题，可以帮助幼儿理清思路，学会观察，抓住交流的重点。
三、信息技术拓展想象，引导幼儿学会思考
幼儿语言教育并不仅仅局限于教会学生敢说想说，还要教会学生如何说得好，说得有序和准确，这显然是离不开思考的。但是，幼儿的知识水平、理解能力和推理能力都还处于初级阶段，教师应该结合课堂教学内容和目标，利用信息技术帮助幼儿拓展想象，实现感性到理想的慢慢升华，提高幼儿的思考能力。例如，在乌鸦喝水时，教师可以先让幼儿观看具体画面，然后让幼儿发挥想象，提出解决办法，教师再按照幼儿的办法用多媒体技术逐一实现，不仅提高了幼儿的学习兴趣，更帮助了幼儿学会思考，也实现了幼儿语言能力的提高。
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随着信息技术的快速发展，在幼儿学前教育中的应用日益广泛，也受到了教师的重视。在教育过程中需要对信息技术和幼儿教育进行整合，从而提升幼儿的学习积极性，实现教育目的。但是若教师过分依赖信息技术，则会造成幼儿不能准确理解。所以，需合理运用信息技术，创建新型的幼儿教学课堂，充分展现幼儿的风采。
2信息技术与幼儿教育整合的内涵
21世纪是一个信息时代，信息技术是促进经济增长以及社会发展的有效途径。对于幼儿教育来说，信息技术可以提高课堂教学的效率以及质量。幼儿是个人智力发展的重要阶段，也是促进健全人格形成的关键阶段。这一时期的教育工作会对幼儿未来的发展造成重要影响，而幼儿教育是个人接受的早期教育，也是个人成长以及发展的基础阶段。就信息技术与幼儿教育来说，二者的融合是将信息技术作为重要措施实现幼儿教育的目的，并将信息技术与教育教育整合，通过优势互补为幼儿营造一个舒适与愉快的学习环境。
3信息技术在幼儿教育中应用的意义
信息技术在幼儿教育中应用的意义主要体现在以下几个方面：第一，可以激发幼儿的学习兴趣。因为幼儿的思维较为活跃，在教学过程中，教师可以应用信息技术为人们提供一个较为真实和生动的环境，如在“小蝌蚪找妈妈”舞蹈教学课堂中，教师可以先播放舞蹈视频，在视频的播放过程中引导幼儿学习，也可以个人发挥创造舞蹈动作。第二，提升幼儿的表达能力。部分孩子因为受到思维发展的限制，在表达过程中存在口齿不清、逻辑混乱等问题，幼儿可以通过信息技术指出幼儿表达中存在的问题，并且倡导幼儿详细表述自己的想法，这对于提高幼儿语言表达的准确性以及灵活性具有积极意义。第三，可以激发幼儿的探索研究精神。幼儿发展阶段好奇心较强，教师可以应用信息为幼儿创造一个丰富多彩的世界，与此同时建立一个系统和完善的知识探索过程，在探索过程中通过个人的积极实践可提高幼儿动手以及操作能力。
4信息技术与幼儿教育的整合路径
4.1应用信息技术创造学习情境
对于幼儿来说，要想改善教学效果，就必须先激发幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄较小，各方面能力发展不完善。所以，如此激发学习兴趣，可以找到学习动力。在教学过程中，教师需要从各方面培养幼儿的学习兴趣，例如，可以播放教学视频或者音乐，选择与幼儿的认识规律相符且能够满足幼儿好奇心理的内容，从而深化影音作品中的色彩、动静变化、情节等在幼儿脑海中的印象，使得幼儿进入一个自觉学习的状态。信息技术自身较为枯燥和乏味，而信息技术的应用也是的教学内容更加生动有趣。
4.2提高教学质量与效率
传统幼儿教学中，教师占主导地位，长期从事幼儿教育的教师工作经验丰富，在应对幼儿教育问题时也十分自如。现代信息技术的融合使得教师能够快速累积经验，并且为幼儿提供实质性帮助。信息技术与幼儿教育的整合，从教学方式上来说，传统教学需要教师的积极参与，而融入信息技术后，为幼儿的百搭以及展示提供了充足的空间和平台。例如，在讲述“孔融让梨”故事时，若只是单纯的口语表达则幼儿不能真正理解，通过视频展现使得道理更加直观。作为教师，在视频播放完以后，在没有任何引导的情况下让幼儿先表达自己的感受，然后教师将视频内容与课堂教学目的相结合，警戒幼儿在日常生活中需“尊老爱幼”。这样可以强化幼儿的记忆，也是教学更加简单，减轻了教师的负担，提高了教学质量。
4.3激发幼儿的创新意识
3～6岁是幼儿可塑性较强的阶段，在实际教学过程中需要对教学过程以及教学方法进行改善，从激发幼儿的创新意识，提高其自主探究能力。幼儿教师可以通过信息技术营造趣味性课堂，通过图片、动画等展示调动幼儿的感官。例如，在户外运动时，教师可先鼓励幼儿进行尝试，发挥自己的想象力进行运动开发，让幼儿对户外运动产生一个更加直观的认知。教师可将幼儿分为多个小组，先跟着视频进行学习，同时配合优雅清新的音乐环节幼儿在课堂上紧张的情绪。
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关键词：信息技术 幼儿教育 整合
幼儿教育，又名学前教育，是构建一个人成长过程的重要一环。它教育的对象主要是三岁至六岁的幼儿，加之教育制度的改革和教育理念的普及，学生家长对于子女的学前教育也越来越重视。儿童发展心理学认为：健康轻松的教育环境有助于幼儿的学习和成长。现代信息技术与幼儿教育的整合，正好符合了国家教育改革方案及幼儿的心理发展需求，为幼儿创造了良好的学习环境，使其身心健康成长。[1]
一、概述信息技术与幼儿教育整合
1.信息技术方面
截至目前，教育学家和心理学家对于信息技术的利弊问题的争论仍在继续。不可否认的是，信息技术作为一种手段和工具，为我们的学习生活中带来了巨大的便利。与此同时，它所造成的负面影响却并没有因此而消失。笔者认为：幼儿年龄较小，没有明晰的辨别能力和制止力，的确需要一个良好的学习环境。但是，信息技术只是作为一种教学工具参与了幼儿教学过程，幼儿教育平台的完善需要的是教师对教学环境的营建和对教学方式的改进，而不是限制任何一种教学工具的应用。因此，信息技术与幼儿教学的整合，以幼儿教育为中心，以信息技术为手段，创造科学合理的幼儿教育环境。
2.幼儿教育方面
幼儿教学过程中，良好的教育环境对于培养幼儿健康的生活习惯和道德意识有着促进作用。在幼儿教育过程中，幼儿身份的特性使得幼儿教育环境往往被限制在幼儿园教育这单一的环境内，这一定程度上限制了幼儿的身心发展和幼儿教育事业的进步。因此，在幼儿教育理念上，首先便要解放思想，树立“宏观教育”的教学理念。提倡课堂教育实现的多形式，把家庭和社会纳入到幼儿教育的体系中，各方协调合作创建一个舒适的健康的幼儿教育环境。
二、解析信息技术与幼儿教育的整合
1.信息技术激发幼儿的学习兴趣
信息技术在幼儿教育过程中的呈现形式多样，主要包括：文字、音频、图片、动画。这种方式有别于传统的幼儿教育模式，因此，对于幼儿所能产生的吸引力可想而知。在幼儿教学课堂中，通过这种多元素方式呈现学习内容，经过视觉强化和听觉强化来加深幼儿的记忆，不仅有助于幼儿对知识的记忆，还有助于幼儿对学习产生浓厚的兴趣。同时，从多方面来展示的信息更利于幼儿对内容的理解和详细想象力的培养 。[2]
2.信息技术对于幼儿园文化的营建
信息技术在幼儿教育中的应用并不仅仅限于课堂，在幼儿园园区的文化建设方面，信息技术的应用也可以促进园区文化建设。如：信息技术的娱乐化应用。在幼儿园小区内，每天的课前和课后通过校园广播播放简短的童话故事和儿童歌曲。这不仅改善了校园内的教学环境，还有助于学生在潜移默化中学习知识。
3.信息技术加强园区和家庭的互动交流
上文中提到过，教育环境不仅仅限于园区教学，幼儿教育者应当树立“宏观教育”的理念，将家庭和社会纳入幼儿的教学环境中来。幼儿的教育不论是园区还是家庭，任何单一一方的教导都不足以完善幼儿教育。因此，加强双方的合作交流还是有必要的。
现在的信息技术日新月异，园区和家庭可以通过多种形式保持联系，如：腾讯QQ、微信、MSN。另外，还可以建立校园网，方便教师和家长的差时交流。对于幼儿问题，教师放学后没有时间进行沟通，可以在网上与家长交流，关于成长、学习相关的话题，家长也可以在网上咨询教师。[3]
结束语：
总而言之，信息技术在幼儿教育中有着积极的促进作用。它的多样性特征符合了儿童的年龄特征和心理发展趋势。因此，在幼儿教育过程中，只要科学合理的利用信息技术，将会给幼儿的学习和成长带来积极的影响。
参考文献：
[1]刘海燕.信息技术与幼儿教育的整合解析[J].现代妇女（理论版），2013（9）
幼儿德育的核心范文6
一、运动负荷和心理负荷的含义
所谓运动负荷，又称运动量或生理负荷，它是指人做练习时所承受的生理负担量。心理负荷则指人做练习 时所承受的心理负担量，它一般包括认识、情绪、意志三方面的负荷。在幼儿体育教学中，只有运动负荷和心 理负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行。过小，则达不到锻炼的目的；过大，又超出了 幼儿身心所能承受的限度，对幼儿身体的健康和教学任务的完成均十分不利。因此，合理地安排和调节幼儿园 体育课的生理和心理负荷是对教师体育教学的一项基本要求，二者是否适宜还是评价体育教学和体育活动的锻 炼效果的一项重要指标。那么，教师怎样才能做到合理安排和调节呢？作者认为，首先必须了解制约运动负荷 和心理负荷的因素，然后再综合各因素找出科学的调节策略。
二、影响幼儿运动负荷和心理负荷的因素
1.运动强度。运动强度指单位时间内，人在运动时的生理负荷量，常用心跳频率来表示。如幼儿20米速跑 ，跑后即刻心率可达180次/分，慢跑1分钟做徒手操一套，心率在140次/分左右，显然前者强度大， 后者小。 在幼儿体育活动中，较大强度的项目有跑、跳、攀登等，而走、钻、爬、投掷等动作的运动强度则相对较小。
2.幼儿的活动时间。它包括幼儿连续活动的总时间和练习时间、间歇时间，其中，幼儿的练习密度（幼儿 做练习的时间与课的总时间的比例）是否合适较大地影响着幼儿的运动负荷和心理负荷。如果一节课，幼儿总 是处于大强度的运动之中，那么，他们的运动量就偏大而且易产生厌烦和畏惧心理。
3.活动项目的特点。不同的活动项目对幼儿身体的影响也不同。如幼儿做直体滚动时，前庭分析器所受的 刺激和意志负荷均较大，而运动负荷却不大。障碍跑时，不仅全身运动负荷很大，而且认识和意志负荷也较大 。连续立定跳远，运动负荷较大而心理负荷却较小。在平衡木上走、跑、过障碍、滚球、拍球时，幼儿的心理 负荷都很大。幼儿参加感兴趣的体育活动，一般两种负荷均较大。
4.练习的数量和质量。前者指练习的次数、距离的总和，它们与幼儿的运动负荷一般成正比。后者指练习 的正确规格和要求。对练习质量的要求越高，幼儿需负出的心理负荷则越大。
5.教师的教学内容、教法和组织措施。教师组织体育课内容的难易是否合适，是否具有趣味性，组织措施 是否得当，讲解示范是否正确形象、生动规范等都会较大程度地影响幼儿的运动和心理负荷。如过多的排队调 换队形，分组太少而导致幼儿长时间的轮番等待，均易使幼儿产生烦燥情绪，甚至注意的分散，从而影响教学 任务的较好完成。
6.幼儿的个别差异。指幼儿的身体机能水平和心理特点的个别差异。在幼儿园体育活动中，往往相同的练 习对不同的幼儿会产生不同的影响。如以同样的速度速跑完20米，有的幼儿心率达180次/ 分，有的幼儿仅168 次/分；同做一个游戏，有的幼儿兴致勃勃，有的却感到索然无味。
此外，教师的教态、教具、环境、气候等因素都会在一定程度上影响幼儿的生理负荷和心理负荷。
三、合理调节幼儿运动负荷和心理负荷的策略
综合以上各影响幼儿体育课运动负荷和心理负荷的因素，特提出以下的调节策略：
1.合理安排每节课的教材和确定课的任务
这就要求教师课前的备课要做到心中有数，在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同负荷、适宜数 量的教材。运动量大和运动量小的练习交替安排，如强度较小的走平衡木或窄道、投掷、钻宜与强度较大的跑 、跳跃、攀登、爬、滚翻等内容组合。教师要合理安排幼儿体育课的密度，尤其是幼儿的练习密度。确定任务 时新教的知识、技能不宜太多太难，且必须富有趣味性。
例如某大班教师为了发展幼儿听信号调节运动的能力，培养其灵敏协调素质，在体育课的基本部分设计了 一个“找朋友”的体育游戏。其玩法是，教师站在一直径为3至3.5米的圆圈中心击鼓，幼儿分别站在圆圈的边 线上，游戏共分三轮。第一轮是教师击鼓，幼儿听教师的信号沿逆时针方向绕边线快跑，约50秒，鼓声停止， 幼儿迅速跑向圆内“找朋友”（事先准备好的绒毛小动物玩具，数量每一轮都比游戏的幼儿少2至4个。），没 找到“朋友”的幼儿立即退出游戏。 第二轮变化为幼儿听信号双脚沿边线行进跳，第三轮则变跳跃为竞走。后 二轮均为鼓声停止，幼儿迅速跑向圆内找“朋友”。幼儿跑、跳和竞走的时间和距离，可根据幼儿的具体情况 而定。显然，此教师的教材安排是较合理的。 转贴于
2.合理调节负荷节奏
教师要根据人体生理机能能力活动变化规律和心理变化规律、教材特点、幼儿的实际以及器械、气候等合 理确定课的运动负荷和心理负荷曲线。对运动负荷总的要求是从逐步上升到一定程度，保持一段相对平稳，然 后再逐步下降到相对安静。但由于影响生理负荷的各种因素是复杂多样的，因而每节课的运动负荷曲线就要视 具体的教学内容和幼儿的实际而合理确定。一般有标准型、双峰型、前高后低型、前低后高型等模式。标准型 是指运动量由小到大逐渐上升到相当的水平，持续一定的时间再逐渐下降。双峰型指一节课中幼儿出现两种负 荷较高的练习。前高后低型主要指课的基本部分的前半部分运动量较大，后半部分较小，运动量由大变小。前 低后高型则正好相反，运动量由小变大，如课前半部分为新授教材——投掷，后半部分为复习教材——连续立 定跳远。但不管采用哪一种模式，运动负荷总的调节策略应是高低结合，动静交替。如课的基本部分的前半部 分是集中练习立定跳远，孩子初步掌握动作后，可结合快速奔跑加两次立定跳远约1.5分钟， 后半部分就可安 排运动强度较小的由走组成的平衡游戏“熊和石头人”。
心理负荷的曲线较复杂，往往要视具体的情况而定，但是，这并不意味着就无任何规律可循。一般来说， 体育活动中幼儿的认识负荷不应太大，且需有积极愉快的情绪伴随幼儿，让幼儿在快乐中动脑筋。幼儿的意志 负荷也不应太大，应让幼儿通过一定的努力就能完成任务，从而体验到成功的喜悦，增强自信心，培养活泼开 朗的性格。这就要求教师在安排教材时充分考虑幼儿心理发展的特征，所选的内容难易适当，富有兴趣性和直 观性。同时还应循序渐进，由易到难，注意个别差异因材施教。由于幼儿十分喜欢游戏，孩子在游戏中的认识 负荷、情绪负荷、意志负荷都较高，因此，在体育教学中教师应多采用生动有趣、针对性强的体育游戏和道具 ，再结合教师生动形象的讲解、示范，来调动幼儿活动的积极性，提高幼儿锻炼的效果。一般来讲，基本部分 的前半部分应抓住幼儿头脑较清醒的时机安排新的较难的教材，以增大幼儿的认识负荷，而后半部分则宜安排 认识负荷较小的带复习性质的教材。而情绪负荷，基本部分的前半部分不应过大，以避免因幼儿情绪过度兴奋 而影响新教材的学习掌握，在后半部分可安排适当的内容以让幼儿的情绪负荷达到。对意志负荷，学习新 教材和较难教材时应先大后小，学习较易教材或复习旧教材时则可是先小后大。总之，对心理负荷的调节，教 师应处理好幼儿认识负荷的紧张与松驰，情绪活动的兴奋、欢快和平静，意志努力程度的变化，方能取得较好 效果。
3.灵活运用教法。由于体育课是以直接的身体练习为基本手段，因此，教师在领导幼儿的体育课时应精讲 让幼儿多练，应使幼儿的练习密度在课的总密度中占最大的比例（一般幼儿在体育课中的练习密度在35％—55 ％较为适宜）。还应讲练结合。为了加大幼儿的运动负荷和练习密度，可多采用同时练习法、鱼贯练习法、循 环练习法等方法。还可增加幼儿练习的次数，扩大其活动范围，增加障碍物，提高练习难度。反之，如幼儿的 运动负荷和心理负荷已较大，则应通过缩短其练习的时间和距离，变同时练习为分组轮流练习或相互观摩，改 变练习的内容，缩小活动的范围， 减少障碍物等手段来降低幼儿的运动量和心理负荷。
在各个年龄班，尤其是小班，教师应尽量多地采用游戏的形式来组织体育课，但所选的体育游戏或游戏形 式绝不仅是娱乐性的，而应是针对性强，为体育教学服务。由于中大班幼儿对活动结果已变得十分关心，因此 ，在中大班可多采用竞赛法，以激发幼儿练习的积极性，提高练习的效果，还可培养幼儿的积极进取精神和集 体责任感、荣誉感。
组织措施也是影响幼儿运动负荷和心理负荷的重要因素，因此，教师应精心设计，使一切组织措施都紧紧 围绕教学目的任务。教师要充分利用时间，合理组织和调动队伍，避免让幼儿过多排队等待和变换队形，竞赛 性游戏应分组较多，以增加幼儿活动的机会和激发其参与意识，避免幼儿因等待时间太长而产生厌烦情绪和注 意的分散。为了有效利用时间，应尽量避免采用让幼儿纯静止休息的方法，而应巧妙地把教师的讲解、示范、 交代任务、评价、幼儿分组观摩等时间同时作为幼儿的休息时间。
4.充分利用场地、器械。事实上，每个幼儿园的具体情况各不相同，在体育场地上，有的幼儿园还达不到 正常标准，这就需要教师开动脑筋，最大限度地提高场地利用率，多采用分组活动和分散活动。如器械不够， 则可采用分组轮换型或循环练习型等形式，以加大幼儿的练习密度。
此外，安排运动负荷时还应考虑季节和气温因素。在炎热的夏季，可适当降低幼儿的运动负荷；而在寒冷 的冬季，则应适当增加幼儿的练习密度（但运动强度仍不应太高）和运动负荷。
