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化学所有知识点范文1
关键词：微课；初中化学；课堂教学；应用研究
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0054-01
新课程改革要求教师在教学过程中更新思想，改变传统的教学方法，使用多样化的教学手段进行授课。信息技术的发展促使多种多样的教学手段产生，微课就是其中一种有效教学手段。利用微课进行教学能极大地提高学生的学习积极性，使课堂内容更加具体与生动。初中化学是较抽象的并涉及很多化学现象，利用微课教学能有效提高学生化学学习的热情。
一、微课在化学教学中应用的重要性
（1）微课适用于讲述性比较强的知识。化学涉及了很多化学知识点，教学内容比较多。教师如果还采用传统的授课方式进行授课，很难将那些讲述性比较强的知识讲解清楚，学生也不容易理解。因此，教师使用微课视频教学能起到层层引导的作用，利用微课教学中直观形象的动画以及视频等方式帮助学生理解相关的化学知识，并进一步消化。相对于传统教学中的语言教学而言，微课具有更强的直观效果，并且使用微课讲课更加生动与具体。
（2）微课适用于抽象的化学知识点。化学是一门较为抽象的学科，需要学生有足够的想象力。对于想象力不强的学生而言，有很多化学现象不能理解，也就比较难理解教学内容。所以，教师可以将这些抽象的知识难点制作成微课，利用动画以及图表、图片的形式将其展示出来，使学生更加深入地理解化学现象。例如，在讲解“水分子的变化”这一内容时，虽然化学课本上已经有了水分子的图片，但是缺乏直观性，学生对水分子破裂这一现象还是会难以理解。如果通过微课视频增加教学的直观性，就能够加深学生对化学现象的理解程度。
（3）微课适用于化学实验过程中。化学教学中会有很多的化学实验，涉及大量的化学方法和化学过程的验证。这类知识点虽然可以使用多媒体进行教学，但是直观性不强，操作性也不够好。而将这些化学实验制作成微课视频的形式，并配上相应的文字，就能更加有效地将化学方法与化学过程展示出来。
二、微课在化学教学中应用的对策
（1）微课教学使用的安全性。在进行实验教学时，有些实验演示本身就具有一定危险性，有些化学物品具有毒性和腐蚀性，这样的实验需要在特定的安全的环境中进行。在这样的情况下，利用微课进行教学会更加安全。微课具有直观性的特点，学生通过微课学习也能直观地观察到实验发生的反应，同时有利于实验安全性的提高。例如，在讲解“我们周围的空气”时，教师需要利用红磷对空气中的成分进行测定。红磷燃烧时产生的五氧化二磷是一种具有较强腐蚀性的酸性氧化物，不能直接用手或皮肤接触，也不能直接用鼻子闻气味。这种实验在实验室进行演示时会比较危险，因此，教师可以采用微课视频代替实验演示，学生也能直观地观察到实验的现象。
（2）使用微课视频的重复播放功能拓展学生知识。化学学习时包括了很多“点”的教学内容，比如教材的解读、题型的精讲、对考点的归纳等一系列教学内容。教师在讲解这些化学知识点时比较零散、杂乱。这时候，教师可以采用微课进行教学，将所有知识与内容以短小精炼的形式播放给学生看，从而了解学生对知识的掌握程度与理解程度，根据学生不懂的知识点进行疑难问题的设计，帮助学生更好地学习化学知识。同时，微课具有重复播放的特点，对于一些学习基础和能力较差的同学，可以反复地观看微课视频，进一步提高化学教学的效果，促进后进生的转化。例如，教师可以将所有的酸性物质和碱性物质进行分类，通过微课视频有规律地展示出来，呈现给学生整齐、组合完整的知识点，便于学生记忆。同时对于一些需要识记的化学药品，教师可以通过微课将其特点罗列出来，并配上图形，加深学生对化学药品的印象。
（3）利用直观的微课教学突破化学知识重难点。化学是一门较抽象的学科，学生虽然有一定的抽象能力，但是理解抽象知识点仍有一定难度。所以，教师可以在恰当的时候使用微课视频进行教学，让学生更加直观地观察，从而突破化学知识的重点难点。利用微课形象生动的动画，使学生直观地观察更加微观的世界。例如，在讲解“粉尘爆炸”时，粉尘爆炸会产生很大的冲击力，如果进行化学实验会有很大的危险性，而仅仅通过看多媒体，学生又很难感受到粉尘爆炸时所产生的威力。因此，教师可以采用微课教学，将其制作成直观的微课视频，在化学课堂播放，让学生进行感受，并且避免了危险。
三、结束语
化学课程具有较强的实践性，主要通过化学实验展开教学。初中化学教学效果一直处于不十分理想的状态，而利用微课教学能有效地提高化学教学效率。微课教学具有直观与形象性的特点，教师要适当地采用微课教学使得化学教学效果提高。但是，微课教学不能适用于化学所有的教学内容。因此，教师要合理地利用，充分发挥微课教学的作用。
参考文献：
[1]陈红艳.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中学课程辅导，2016（10）.
化学所有知识点范文2
2006年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试（重庆卷）分选择题和非选择题两部分，满分为300分。Ⅰ卷（选择题）的满分为126分，选择题一包含了18道单项选择题，每题6分。其中物理部分有5题（14－18题），共30分；选择题二有3道物理多项选择题（19－21题），每题6分，共18分。因此，物理部分赋分占Ⅰ卷总分的38％。Ⅱ卷（非选择题）的满分为174分，共10大题。其中物理部分有4题（22－25题），总赋分72分，占Ⅱ卷总分的41％。两卷合计，物理部分共120分，占总分的40％。
2试卷的整体结构特点――稳中有变
Ⅰ卷的一个显著变化是将选择题分为了两个部分，一部分为4选1，第二部分为多选题（不定项选择题型3道，全部是物理题），这有利于调控整张试卷的难度和区分度。而Ⅱ卷仍然是4道大题，排在化学、生物前，仍采用尽可能同一学科相对集中的安排。因为2005年理综卷中首次由单项选择变为不定项选择，直接加大了试题的难度，考生失分现象普遍较为严重。因此，今年将单项选择和不定项选择明确分开，对调控试卷的难度和区分度有益。对于2006年的高考理科综合能力试卷的题型分数比为：选择题42％，非选择题58％。物理、化学、生物三科的内容比例与中学阶段课程计划规定的三个学科的总课时比例大致相当(即物理：化学：生物=120：108：72)，试卷的赋分值也符合《考试大纲》中的规定，并且自04年以来一直保持这样的稳定势态。这些都体现出理综试卷的稳定性。
试题考查的均为单一学科的知识，未出现学科间综合题。这种“拼盘”组卷模式，充分考虑了理科中这三个学科的特点，考虑了目前中学实行分科教学的实际，有利于比较深入地考查考生对学科知识的理解和掌握，也有利于中学的基础教育、教学。从中学基础教育的实际现状与需要出发，这种“拼盘式”的结构在近几年应该是不会发生变化的。
3物理试题分析
今年的理综试卷物理部分试题大部分以常规题、传统题出现。试题强调基础，考查学生对基本概念、基本规律的理解，突出学科内综合，考查能力。下面进行具体分析。
3.1考查知识点及赋分情况
3.2物理试题的特点
3.2.1试题注重对主干知识的考查，考查知识点布局合理
一张试卷想对中学所有章节及知识点进行考查是不可能也是不必要的。再者，对于一份包含有理、化、生三门学科的综合试卷，物理科题量必然受限。因此，考查的内容只能是学科里的主干核心知识，所考查的知识点布局应与中学教育的基础作用和考生的后续学习的需要紧密联系。各部分内容分布的比例在符合上述原则和考试大纲有关规定（力学38％、电磁学38％、热学8％、光学8％、原子物理学8％）的前提下，做了适当的调整。
由上表可以看出，作为物理学科的核心主干内容的力、电学部分总赋分102分，占总分的85％，而热、光、原子物理各部分只有1道选择题。还可以看出，试题中包含的知识单元有：质点的运动、力、牛顿定律、动量和机械能、振动和波、热和功、气体、恒定电流、电场、磁场、电磁感应、光的反射和折射、原子和原子核。可以说覆盖了《考试大纲》中列出的15个知识单元（除实验、单位制）的87％，从考点的统计来看，主要考查的有：力学中的“力和运动”、“能量守恒”、电学中的“闭合电路的欧姆定律”、“电场”、“磁场”、“电磁感应”。
选择题强调了考查知识的覆盖面，其覆盖了物理学科的五部分内容。单项选择的难度都不大，如17题题目要求用放射性同位素测古树死亡时间，这道题考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含义，就可以得出答案。
而不定项选择考查的知识点就明显多于单项选择，这就需要考生透析相关的概念、规律和公式，对物理过程简单地进行综合分析推理。
3.2.2试题体现以能力立意的特点，突出对考生各方面能力的考查
从上表中可以看出，试卷考查的能力层次范围广，包含了《考试大纲》中提出的五种能力要求的考查，并且试卷以考查较高层次能力（如推理、分析综合能力等）的试题为主，进一步加深了高考内容的改革要求。
另外，试题对考生运用数学知识解决物理问题的能力要求明显增强。众所周知，物理与数学的关系极为密切，对一个学习物理的人来说，其数学水平及用数学处理物理问题的能力是一种非常重要的能力。越是高层次，这种能力越重要。今年的重庆理综卷考查学生运用数学知识解决物理问题的能力较为明显的试题就是最后两道解答题（24、25题），其中涉及到的数学方法主要有：方程组联解、比值法、讨论法以及数学推理法等，强调了数学能力的重要性。24题题干中提到“粒子的电量与其表面积成正比”，考生就应该想
后得知，在整个运动过程中，A球始终应在B球的左侧，所以第二组答案不合题意，应舍去。这种经数学处理后得到的结果，在物理上是否合理、是否合乎实际以及所得结果的物理意义如何，都需要进行讨论和判断，这不仅是应用数学知识解决物理问题能力的一个方面，还是一种实事求是的科学态度。从这几年高考评价报告中，通过对考生的答卷进行分析统计，可以明显看出，考生的运算能力较差，并且他们不会在有些试题里，在某些步骤中适当的用数学方法来处理物理问题。这就要求老师在教学中应重视并加强对学生这方面素质的培养。
3.2.3试题注重对考生基本实验能力的考查
今年重庆理综卷的实验题，在题型设置上，仍然沿用了2004年以来的考查方式，一个实验大题包含了2个小题，这两小题分别选自2个板块的内容，主要是力学和电学部分，其中第一小题相对较易，第二小题较难，是实验题的核心，这种方式扩大了对实验知识的考查范围，降低了单个实验题的分值，提高了试题的信度和区分度。今年重庆卷的两道实验题主要还是考查基本仪器的使用，但推陈出新，对考生实验能力的基本素质做了测试。
22题的第一小题：(1)用已调零且选择旋钮指向欧姆挡“×10”位置的多用电表测某电阻阻值，根据下图所示的表盘，被测电阻阻值为____Ω。若将该表选择旋钮置于1mA挡测电流，表盘仍如图所示，则被测电流为_______mA。
它打破了多年来对力学中游标卡尺和螺旋测微器读数的考查，改为考查万用电表的读数。虽然万用电表的读数比游标卡尺和螺旋测微器的读数都较容易，但是据笔者统计到的1978年到2005年全国统一命题的试卷中，还从未考查过万用电表的读数，唯有2005年北京自主命制的理综卷中考查到了该知识点，由此相信此题的通过率不容乐观。
此小题看似降低了难度，但的的确确是考查出了学生是否真正的理解了基本仪器的读数，更是折射出学生是否真正的使用过该仪器做过实验，而不是通过老师的讲实验而得分。这正符合新课程中对考试评价改革的精神，并非要用很难、陷阱很多的考题去拉开考生的差距，这也为高考命题者“不知如何在笔试下命题考查学生是否真正做过实验”指明了方向。
实验部分第二小题是用学生熟悉的“验证机械能守恒”的装置来测量重力加速度，这就要求考生能运用所学过的实验知识去解决新的问题，在平时的学习中注意养成多角度思考问题的习惯，将这一实验的原理和方法运用到相同或相似的实验中去。
从题目的设问来看，其实该题是考查了打点计时器中纸带的处理问题，即实验中数据的处理和误差的分析。实验题的一个重点而且较难的问题就是误差分析，考纲对误差的要求是“认识误差问题在实验中的重要性，知道多次测量求平均值的方法可以减小偶然误差，能在某些实验中分析误差的来源，不要求计算误差，知道有效数字的概念，会用有效数字表达直接测量结果，间接测量结果的有效数字运算不做要求。”这就要求考生选择器材、设计方案时要注意减小误差；实际操作过程和数据处理时注意减小误差。这也是侧重考查考生的基本实验素质，达到了“只有动手做过实验才能得分”的实验命题思想，对今后的实验教学有较好的促进作用。
4总结
综观2006年重庆理综试卷可以看出，试卷较好地体现了国家《考试大纲》的要求，注重基础知识的理解，加强多种能力的考查，坚持考查学生的独立思考问题和解决新问题的能力。题目的立意、情境、设问角度及方式都比较科学、可信、灵活、新颖；试题科学规范，测试目标明确，考查内容有较为合理的覆盖面和比例，也能反映知识的内部联系和基本规律，体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。
化学所有知识点范文3
生物化学研究内容十分广泛,包括生物分子的结构与功能、物质代谢及其调节和基因信息传递及其调控等。物质代谢这部分内容化学反应式多、受到多种酶的精细调节,并涉及能量计算的问题,是生物化学教学的重点和难点。历届学生反映生物化学本身是一门难学的课程,而物质代谢的知识点分散庞杂,要记忆的内容太多,学起来更加抽象难懂、枯燥无味。从历年考试试卷分析来看,笔者发现这部分题目的得分率相对较低。作为一名医学院校的生物化学教师,如何抓好物质代谢章节内容的教学就显得至关重要。因此,笔者就医学生物化学物质代谢部分的教学,谈谈自己的几点体会。
一 做好课前准备工作
良好的课堂教学效果的获得有赖于教师认真备好每一堂课。教师授课前必须熟悉教材,吃透内容,根据学生的实际情况和教学内容制订教学计划,突出重点难点,运用多种教学方法。我们可以针对所授内容备好相应的例子,恰当的例子不仅可以使抽象复杂的内容简单化,同时也可以活跃课堂气氛。如讲授脂肪酸的分解代谢,脂酰COA经肉碱载体转运进入线粒体时,就可以“减肥”这个学生都较关注的话题为例,提出为什么女性专用牛奶中添加肉碱就能减肥?对于某些非必须掌握的教学内容,如鞘磷脂代谢、不生成ATP的氧化体系等,可不在课堂讲授,作为学生自学内容。只有教师精心设计课堂教学,上课时才能得心应手、游刃有余。同时,教师应要求学生预习,熟悉上课内容,找出疑难问题,这样学生在听课时才能做到全神贯注、有的放矢,才能大大提高听课效率。因此,只有将教师的充分备课和学生的充分预习有机地结合起来,我们才能充分利用好课堂时间,从而大大地提高课堂教学效率。
二 灵活运用多媒体教学
物质代谢途径错综复杂,所覆盖的知识点多,且大部分都是必须掌握的重点内容。如果运用传统板书教学,平铺直叙地讲解,难以展现代谢途径的多样性和复杂性,学生势必会觉得枯燥乏味,思维松懈,课上完后头脑可能还是一片空白。而多媒体教学节省了板书的时间,能将抽象、生涩的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性。如我们讲三大营养物质代谢,其反应过程步骤多,就把具体过程在PPT上展示,并采用动画效果,将重要内容(关键酶、耗能数目)用颜色标示出来加以区别,给学生以感官上的刺激。这样,一方面给学生以整体感,理解代谢是一个连锁反应,另一方面可有选择地个别讲解其中的重点步骤。通过多媒体教学,使难以理解的生化反应机理通过图像、图表、文字、数据与动画演示结合融为一体,直观地表现出来,激发了学生的学习兴趣,使学习变得轻松愉快,学习成绩得到了大幅度提高。
三 联系生活实践,结合临床知识
物质代谢涉及很多生物分子、生化反应和众多的代谢途径,它们之间又可以相互转化和联系,形成一个复杂网络。通过来自于生活中的具体事例,可以把所学的知识和学生的亲身体会联系在一起,枯燥的知识变得更易理解接受,也更易记住。例如,在讲肌肉收缩的能量供应时,可以举生活中常见的例子,“为什么进行长跑、跳远等剧烈运动后肌肉会酸痛,过段时间便可恢复正常?”学生根据所学知识,能回答出肌肉酸痛是因为在无氧运动时,葡萄糖通过糖酵解生成乳酸的结果。为什么过段时间酸痛会消失?很多学生马上会想到是因为乳酸消失的缘故。这时我们应接着提问“那么乳酸是如何消失的呢?”问题的提出立刻激发了学生的求知欲。教师再讲乳酸循环,就是乳酸经血液运输进入到肝脏,在肝内异生为葡萄糖,葡萄糖再通过血液循环进入到肌肉参与氧化功能。学生获得知识的同时也感到了学习的喜悦,做到了寓教于乐。
在教学过程中,适时将临床知识与理论联系起来,既能帮助学生理解复杂的知识,又活跃了课堂气氛,更使学生在以后从事医疗工作的过程中养成时时将基础知识与临床应用紧密结合起来的良好习惯。如讲授嘌呤核苷酸的分解代谢时,首先给学生看张痛风症患者的图片,使学生对痛风症有了直观的认识,接着引导学生讨论临床上痛风的发病机制与治疗原则;白化病是常见的疾病,学生知道其病症但不了解其病因。教师就可以将白化病的病症与酪氨酸酶缺乏而导致不能合成黑色素的知识联系起来讲解。通过这样的联系,使学生感觉到所学的知识不纯粹是抽象的知识,而是与临床密切相关。这样不仅可以大大激发学生的学习热情,又能使学生由被动记忆转变为主动摄取,教学效果得到了明显的提高。
四 运用列表对比法
运用对比法在物质代谢教学中是一种非常有效的手段,不仅使学生能够较好地理解、掌握知识,更教会了学生一种非常有益的学习方法,达到了事半功倍的教学效果。为了使学生对所学内容有清晰的认识,可以采用列表对比的方法,首先列出需要比较的项目,再引导学生填充其内容,最后进行讲解。糖酵解和有氧氧化是糖代谢这一章的重点内容,可以从反应部位、对O2的需求、终产物、ATP的生成方式、生成数目、关键酶及生理意义七个方面列表总结,比较糖酵解和有氧氧化的相同点和不同点;讲授核苷酸代谢时,嘌呤核苷酸代谢和嘧啶核苷酸代谢的合成途径都包括从头合成和补救合成两个过程,可以从原料、合成部位、合成过程、限速酶四个方面来比较嘌呤和嘧啶核苷酸的两种合成途径。另外,两条氧化呼吸链、糖原的合成与分解、四种血浆脂蛋白的合成部位与功能等都可以采用此种方法。通过这种教学方式,一方面能使复杂的知识简单化和条理化,能使学生更好地掌握重点内容,把容易混淆的概念区分开来;另一方面不仅体现了教学的巩固性原则,而且促使学生积极思考,激励学生发挥学习主体的作用。
五 巧用趣味记忆法
学生在学习过程中反应物质代谢的内容特别零乱,概念容易混淆,记不清或记错概念,经常张冠李戴。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,我们可以教学生用一些趣味记忆法,培养学生的记忆能力。“三羧酸循环”是生物化学课程各种类型考试的重点,如果靠死记硬背,那是件非常枯燥的事情。因此,我们可以用顺口溜的形式教大家记住:“乙酰草酰成柠檬,柠檬又成α-酮,琥酰琥酸延胡索,苹果落在草丛中。”如讲酮体的生成和利用时,编制歌诀“酮体一家兄弟三,丙酮还有乙乙酸,再加β-羟丁酸,生成部位是在肝,肝脏生酮肝不用,体小易溶往外送,容易摄入组织中,氧化分解把能供。”这样简短的语言就把酮体的成分和意义概括出来。记忆八种必需氨基酸可以利用谐音进行联想,编成一句话“一两色素本来淡些”分别代表异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、蛋氨酸、缬氨酸;三种必需脂肪酸亚麻酸、亚油酸和花生四烯酸可谐音为“麻油花生”来记住。这样一来既使“死记硬背”变得轻松有趣,又能让同学们在学习知识的同时体会到一种成就感,充分调动其学习的积极性。
六 知识巩固
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关键词：分子生物学；产学研结合；教学改革
1引言
分子生物学是一门以中心法则为基础，以研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构与功能以及其在生命发生发展过程中作用的科学［1］，属于技术类学科。目前已经成为生物类、医学类、农学类专业教学的核心课程之一［2］。在生命科技人才培养、社会医疗以及生活服务方面均起着举足轻重的作用。随着社会对人才需求的进一步提升，分子生物学的教学改革已经引起广大分子生物学教师的注意，例如在教学手段上，慕课［3］、翻转课堂［3］、虚拟课堂［4］、线上线下教学衔接［5］已经有广泛的探索；在教学考核方式上，强调过程考核，加大实验考核比例［6］；在教学内容上，强调通过版块教学，避免重复教学以及加强思政教学，培养学生学习热情等［7］。分子生物学的教学改革已经取得较好的效果，但是每个学校／专业分子生物学所面临的问题不完全一致，因此将根据贵州大学水产专业分子生物学教学具体实际进行教学改革的探讨。
2分子生物学教学存在的问题分析
2．1分子生物学内容繁杂，各个章节衔接不紧密
分子生物学是一门前沿学科，具有知识点杂、涉及面广以及更新速度快等特点，单纯根据教学大纲进行教学，很难将各个知识点进行串联。该校分子生物学教学主要针对大三学生，在大二年级开设过生物化学以及基因工程等课程，然而之前的生物化学以及基因工程等课程均为选修课，并非所有学生都会选修，导致进入分子生物学教学时，全班同学的基础水平不一致，面临繁杂的内容，要同时兼顾基础好的同学和没有选修过生物化学以及基因工程的同学，并在有限教学课时内，讲好分子生物学难度相当大。同时分子生物学教学内容之间也缺乏有效地衔接，以朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》为例［1］，全书共分为11个章节，各个章节知识量大，内容翔实，但是章节与章节之间的衔接并不紧密，例如生物信息传递过程中，怎么提炼出原核生物转录与真核生物转录的联系与区别；比较原核生物和真核生物的表达调控，甚至需要跨章节进行比较，如何有效地将这些内容衔接起来，方便学生进行比较学习，加深记忆与理解，提高教学质量，也是需要解决的问题。
2．2分子生物学内容过于抽象
分子生物学属于典型的基础学科，具有看不见摸不着的特点。分子生物学所研究的DNA与蛋白质都是肉眼无法见到的，因此如何将看不见的东西，变为看得见摸得着的实物，让学生深刻理解也着实困难。以前理论课上主要通过flash动画或者视频，将DNA、蛋白质的结构以及功能等进行形象化，让学生理解，然而一旦关掉视频，进入纯理论探讨，多数学生又回到原点，回到用分子生物学技术去解决实际问题时，又无从下手的情况。
2．3实验教学方式单一，实验设计零碎
实验教学是实现将不可见DNA、蛋白质变成可见的物质的一个重要过程，但是以往通常按照讲授式教学法进行教学，为了追求较好的实验结果，往往对试验方法、实验步骤等细化讲解，并将配置好的试剂耗材交于学生，然后学生按部就班进行实验操作，最后得到统一的结果，有些甚至直接观看老师进行实验操作，进行演示实验，这样严重影响学生理解实验的本质，学生缺乏相关思考，难以培养科技创新意识。此外，受教学学时的影响，分子生物学实验必须在2节课（90min）内完成，这就要求老师将一个完整的分子生物学实验人为切割成多个小实验，各个小实验中间间隔时间长（1～2周），这样不仅会破坏实验的完整性，无法通过实验将理论教学有效衔接起来。
3开展产学研结合教学的必要性
产学研的深度融合是深化科技体制改革的重要内容，通过高校与企业进行产学研合作对于推动高校科研成果的快速转化具有重要作用。水产专业是一门以应用为主的学科，要求培养适应经济社会发展需要，具有较好专业知识和技能，能在水产养殖生产相关行业从事技术管理、研发推广、产品营销、饲料检测等工作，富有创新意识，通专兼备，知行合一的高素质专门人才。因此开展产学研结合教学是培养水产人才的必由之路。大学生作为未来企业科技发展的中坚力量，大学生能力强，则企业的活力强，科技部、教育部也一再要求广大科研工作者将科研写在祖国大地上，因此，教学也必须围绕这一目标进行，加快推进产学研结合教学的探索。
4产学研教学模式开展分析
分子生物学是一门应用基础学科，如何实现产学研结合，一直困扰着广大教师，根据笔者多年教学以及与企业合作的经验看，可以从以下3个方面着手。
4．1开展模块教学，串联教学内容
分子生物学内容繁杂，为了更好地开展教学，帮助学生梳理教学内容，有必要进行版块教学，根据教材安排的11个章节，将所有内容分为4大版块（表1）根据不同的教学版块，选择不同的教学方式，讲述遗传信息的转录与翻译版块中，首先通过安排学生课前查阅资料与预习，课程中通过大量使用flash动画等模式，加深学生对转录与翻译的理解，同时对原核生物和真核生物的转录与翻译的联系与区别进行列表式的对比讲授，加深学生理解；对于实验版块，主要通过视频＋讲授的形式进行授课，可以让学生对大部分的实验有感性认识，然后通过实验教学，加深部分实验的理解；对于分子生物学应用教学，主要通过案例教学，在案例中进行理论知识的讲解；发展历史与前沿主要通过学生查阅资料，进行小组讨论和老师总结的方式进行教学，同时结合相关科研论文进行讲解。
4．2联系生产实际，强调分子生物学技术应用
需求与兴趣是最好的老师，为了将课程内容更好地加以衔接，可以通过设置学生感兴趣的案例进行教学，例如讲水产养殖过程中的“饥饿补偿”以及女生减肥过程中的“越减越肥”现象，组织学生讨论基因的表达调控，并讨论如何指导并应用于贵州省水产养殖；结合该省气温低，水产动物生长慢的现象，组织学生通过查阅资料讨论如何进行耐低温品种的选育（杂交和群体选育），并向学生讲述选种过程中分子标记技术的应用以及比较基因组学的知识，推动学生将专业知识快速与生产实践结合起来。
4．3结合教师科研，开展综合实验教学
为了通过实验进一步衔接理论教学，建议设置综合性探索实验。而综合性探索实验往往需要耗时1～2d，因此建议将分子生物学教学时间调整为周六、周日进行，确保实验时间完整。同时为了培养学生的科技创新意识，可以实行小组教学，并结合教师的科研内容进行，确保实验的探索性。基于上述因素，将分子生物学实验设置为2个综合性实验，第一个为DNA水平实验，主要为鱼类微卫星位点的开发，包括DNA的提取、水平凝胶电泳检测、PCR扩增、垂直凝胶电泳检测以及后续的银氨染色与脱色的过程。第二个实验为RNA水平实验，主要研饥饿补偿后某个基因的差异表达，包括RNA的提取、水平凝胶电泳检测、荧光定量PCR技术等，并通过设置不同是实验鱼以确保实验结果的差异性，提高学生探索问题的兴趣，但是因为该实验需要较多的经费支撑，因此必须结合教师的科研进行。
化学所有知识点范文5
传统教学与网络教学都有各自的优点和缺点。如将教学仅仅停留在传统教学的教学模式上，对于已普及的网络技术、计算机技术和多媒体技术来说，就是落后；而将教学仅仅停留在网络教学的模式上，又是对传统教学优越性的漠视；网络教学应该结合课程内容、教学目标、教学目的与传统教学结合，使学生在快速掌握课程基本知识的同时，能够灵活运用课程知识、发挥学生自主学习和主动思维的潜能。机械控制工程基础课所讲授的内容是关于机械控制系统的分析与综合问题，该问题的研究方法是将实际的物理系统转化为数学模型，通过数学方法进行分析与综合。课程内容抽象且难以理解，最好通过多看、多练的方式理解和消化，而课堂学时有限，网络教学就起到了补充的作用。网络教学所起的作用是：
1.课堂教学的补充。当课堂教学结束后，课堂上没能理解的内容可以通过网络教学的多媒体课件和录像进行反复地观看和理解，特别是对课程内容难以理解和理解能力比较弱的学生，网络教学更具有优越性。
2.实践教学的补充。对于实践性比较强的课程，可以通过网络的方式实现实践活动，如：机械控制工程基础课就编制了一些可通过网络交互的方式进行的网络实验，可以将实验教学以外的内容通过网络实现，扩充学生的实践内容，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，为学生更好地掌握课程内容提供了很好的条件。
3.课程问题的提出与解答。网络教学要设置学生提出问题，教师回答的配置。课堂教学之后，学生有问题可通过网络及时与教师沟通，避免等到下一次课堂再提出，这样可提高学习效率，增强学习效果。特别是机械控制工程基础课，学时少，内容多，抽象且难理解，需要学生课后慢慢理解和消化。有了网络教学，学生可以回顾课堂内容，去深入理解和提出问题，并及时得到问题的答复。这是网络教学的优越性，也是网络教学对传统教学不足的补充。
4.课程内容的及时练习与更正。可以将作业或作业以外的习题及答案通过网络提供给学生，学生可通过网络练习，出现问题及时与教师沟通，缓解我国高校目前面临的学生多，教师少的问题；学生通过网络也能及时查找习题解答过程，不必将问题等到教师批改作业时。这也是网络教学的优越性，也是网络教学对传统教学不足的补充。
5.测验与知识的综合运用。网络资源的测验部分为学生提供了随时和多种形式的测验机会，学生可以随时通过网络检验自己的学习情况，发现问题解决问题，而且通过综合测验可以获得综合能力。机械控制工程基础课的内容最好是在作业、实验和测验中理解和掌握，而这反复的过程仅依靠课堂是远远不能实现的，有了网络教学就将难以实现的问题解决了。
6.丰富的课程资源。网络丰富的课程资源和丰富的课程资源类型为学生提供了喜闻乐见的学习氛围，这是课堂短时间内难以展示和推出的，如：丰富的录象、丰富的画片、丰富的文字介绍、丰富的习题形式、丰富的练习内容和丰富的网络实验方式，这些都将枯燥的学习变成有趣且易于接受。
二、网络教学的课程资源开发
以校园网为平台，建立了机械控制工程基础课课程网络教学资源，其中课程总体部分包括：课程简介、课程大纲、课程教学日历和课程导学等；课程的每一章还包括：学习目标、学习指南、知识结构、知识内容、常见问题、教学课件、教学视频、练习、练习答案、案例、测验、测验答案、实践、作业、作业库和试题库。课程网站除提供本课程相关的教学信息外，还提供交流平台，为学生与学生和学生与教师之间的沟通搭建桥梁。
1.课程简介与课程大纲。课程简介包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、授课对象、教材与参考资料等内容；教学大纲包括教学目的、教学任务、教学内容的结构等。
2.学习目标与学习指南。学习目标包括学习目的，达到的学习要求，对后续学习所起的作用。该部分内容重点是让学生明确学习的方向，避免盲目地学；学习指南包括本章的导学和重点、难点指导，帮助学生克服障碍，顺利学习。
3.知识结构与知识内容。知识结构是将知识点之间的关系以结构图的形式给出，便于学生系统地掌握知识，系统地运用知识。知识内容是对知识的详细讲解，便于学生自学，也是课堂的补充和扩展。
4.教学课件和录像。教学课件和录像是课堂内容的动态讲解，它能形象、生动、立体地展示教学内容，适用于自学课程知识，也适用于因某些原因缺课而需补课，还适用于课堂理解慢需反复理解的学生。
5.练习与练习答案。每个知识点都备有练习和练习答案，每章都有综合练习和练习答案，本门课程也有综合练习。每个知识点中的练习是为了更好地理解知识点及其应用，而每章的练习是为了掌握本章知识点的综合应用，本门课程的综合练习是课程知识的综合运用。各有所长，相得益彰。
6.测验与测验答案。测验和测验答案也同练习与练习答案一样，分知识点、章和课程。学生在掌握基本知识的同时，学会综合应用基本知识解决实际问题，与此同时锻炼综合思维，学会灵活运用知识，达到创造性地思维和创新性地应用。
7.实践。机械控制工程基础课的实验可以通过Matlab软件实现，这为网上实验提供了良好的条件。本文应用Matlab软件编制四个课程实验系统，又针对每章编制十多个小的实验系统。实验软件为可执行软件，可直接在计算机操作系统下执行。学生可以随时在校园网络下载该软件，运行并实验，验证知识，检验分析的正确性和设计的成果。
8.作业库和试题库。本文编制了针对教材的全部作业和作业解，便于学生随时检查作业和修正作业，学生也可自选作业，扩充作业量，提高学习效果。本文还根据课程大纲编制了三十套题库。三十套题库含盖了课程大纲要求的所有知识点和重点掌握内容，为学生的课程检验和课程的扎实掌握奠定了基础。
三、网络教学的框架
在网络教学的框架建设过程中，其教学资源的构造关系很关键。学生在利用网络资源的过程中不要出现混乱的现象，要主次分明，关系理顺，层次清楚。学生进入到网络教学系统之后，应清楚先做什么，后做什么，非常顺畅地完成网络学习。
四、网络教学学习方法
1.全日制大学生。网络教学对于全日制大学生应该作为课堂教学的补充，坚持课堂学习，课后复习。在课后复习的过程中若发现不能理解的地方，到网络中寻找该部分的课件或录像，观看和理解。课程内容理解之后，在网络中寻找习题做练习，以巩固所学内容，并做相应的测验和实验，达到融会贯通的效果。如果课程内容没有理解或习题等做不通，可通过网上留言或网上对话与教师联系，寻求问题的解决。每次课程结束之后，学生都应按上述程序进行，以使自己在掌握知识的同时，学会灵活运用，并锻炼了学习技巧和学习方法，为今后走向社会，完成社会工作奠定了基础。
2.非全日制大学生。非全日制大学生的学习往往依赖网络教学，课堂教学仅为每周一次，只能是点拨式的形式。点拨教学是在知识内容学习完成的基础上进行的，因此网络教学是基础。非全日制大学生的网络教学学习必须遵循下列步骤：
（1）学习课程简介，了解课程的学习目的和在课程体系中的作用；
（2）学习课程大纲，了解课程的学习重点；
（3）学习课程教学日历，掌握学习进度和作业；
（4）按课程进度和知识内容学习课件；
（5）按课程进度做练习、测验和实验；
（6）按课程进度完成作业；
（7）课程学习结束后，应用试题库做课程考试练习；
（8）按课程大纲总结学习情况。
五、结束语
化学所有知识点范文6
―、翻转课堂在高职旅游管理专业中应用的可行性
翻转课堂模式是一种革新的教育模式:学生课下学习知识而课上运用知识，不再是被动地接受知识，而是按照自己的进度自主学习；老师不再是在课堂上满堂灌，而是需要在课堂上锻炼学生的能力。这种模式在国内外均有成功的案例，优势主要体现在学生更有学习的积极性,老师能更好的因材施教，学生动手能力更强。甚至有专家提出，这种模式未来将成为大学教学的主要授课模式。
教学分为知识传递和吸收内化两个过程。传统课堂知识传递是在学校完成的，老师课堂上讲解多个知识点，但学生吸收内化的程度则因人而异，这就导致了学习效果差异特别大。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，由先教后学变为了先学后教，课堂主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用，实现了对传统教学模式的革新。
旅游行业是一个动手能力比较强的行业，很多知识不光是要达到记忆和理解层次，而是要更进一步的应用、分析、评价、创造，非常适合翻转教学。近几年信息技术发展迅猛，移动终端(智能手机)使用普遍，使得人们随时可以调取自己需要的知识，对于高职教育来说，储存知识巳经不是学习的主要目的。现在也正是旅游转型升级之时，旅游业变化迅猛，新的景点、新的模式层出不穷，想要学生在课堂上就掌握所有以后工作中要用到的知识和技能，显然是不可能的，在这种背景下，创新教学模式，让学生掌握获取知识的方法，具有发现问题、积极探究、寻求解决问题途径的创新精神和创新能力，才是最重要的教学目标。
二、翻转课堂实验介绍
笔者在大二的学生中选取了两个班作为实验班级,在开设的《旅行社经营与管理》课程中,挑选了“旅行社产品设计”这一模块作为翻转教学的内容。
根据往年经验，由于本门课程是专业的核心课程，教授老师也有很多实践经验，相对于其他课程来说，学生的自主学习性比较高，也有一定的参与程度，但学生是高职学生，一般高考成绩只有200~400分，基础不太好，学习习惯也不太好，自主学习能力较弱。
笔者录制了三个有关旅行社产品设计原则的视频,在课前传给学生,并告知接下来的四周翻转课堂中需要完成的学习任务一根据不同要求，自行制作出一个旅行社产品。
在教学环境上，笔者安排学生在机房上课，保证每位学生都有能联网的电脑。
三、在翻转课堂实践中遇到的难题
(一)来自学生方面的难题
1.无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生都能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。
2.自主学习性不强。经过了十几年的被动学习，学生巳经习惯了被逼迫着去学习，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果学生真心不愿 意，也没有办法强迫他“自主学习”。
3.学生水平不等。想做好的分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这个会对学校提出难度较大的要求。
4.学生差距拉大。比较有自主性的学生，一般能独立、较快地完成当天布置的任务；比较拖拉的学生，课堂上无法完成任务，课后又没有自主性，不会继续学习，导致优等生和学困生之间的差距越来越大。
(二)来自自身的难题
1.教学任务发放平台不固定。翻转课堂的开展一定要发放课前学习任务单，让学生提前了解课堂上将做什么，多半还会有相应的教学视频要求学生观看，这就需要有翻转学习平台系统的辅助，如可汗学院中对于学生学习进展、观看频次、暂停和回放的部分都有清晰记载，教师可以查看这些数据，根据系统提供的数据图表，清晰地了解课前学习中，学生学到了什么程度，集中于哪些问题？落后者纠结于什么问题？如此，即可以在教学中，根据不同学生的学习情况，设计教学策略，开展分组式有针对性的辅导活动。但是作为普通老师，很难找到合适的平台发放。
2.场地安排。翻转课堂中，简单的记忆、理解、运用被放在课前，而高层次的综合运用和创新则可以在课中进行。课中往往需要模拟工作中发生的各种场景并进行学习，如笔者实验的“旅行社产品设计”翻转课堂，就需要每位学生有一台能联网的电脑。在传统课堂中，只需要有多媒体投影室，而在翻转课堂中，就需要用到机房。还有些翻转课堂需要在实地进行，更需要解决场地问题。
3.技术欠缺。大部分翻转课堂的课前任务中，都包括了微课视频。制作微课视频需要专门的时间、精力和技术，特别是旅游类的微课视频，有的还要到现场实地拍摄，需要不菲的资金和高超的技术。几乎所有的微课视频都牵涉到后期制作和剪辑，想要微课视频引起学生的兴趣，枯燥的平铺直述是不行的，要多种手段和技术相结合。我通常在一段微课中，运用文字、图片、视频，这需要用到PowerPoint2013、CamtasiaStudio、GoldWave、会声会影等多款软件，此外还可以使用iSpring、Articulate、Storyline等软件，这些都需要教师提前学习并能熟练操作。
4.身份转换不适应。相比传统课堂，翻转课堂中老师说话的时间一定要比以前少很多。老师更多思考的问题是如何订制游戏规则让学生在活动中学习（相当于导演），而不是如何在课堂中“表演”。这对于不少老师来说需要有一个转变的过程。
四、解决思路
(一)提高学生自主学习能力
1.提前说明。在实施翻转课堂前，要把翻转课堂的操作模式、目的、意义等向学生说明，在操作流程上，强调课前自主学习的重要性’鼓励大家掌握课前任务。
2.提高学生兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深人地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
3.设计好的课中任务。好的问题设计是引发学生自主学习的关键。教师将知识点的内容转化为若干问题，通过问题引导学生按照自主的节奏和方式一步一步进行有序学习，达到教育目标。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，弓I导学生积极思考;以创设新异悬念，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱，引导学生主动参与讨论；以创设巳有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。我在“旅行社产品设计”这一模块的翻转课堂实验中，设计的课中任务包括:票选全班最想去的景点及线路、设计家庭自由行手册、根据不同客户需求设计产品等，绝大部分学生都感兴趣并能完成。
4.发挥信息技术对学生自主学习的支持作用。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。笔者在“旅行社产品设计”这一模块的翻转课堂实验中，要求学生利用携程、去哪儿、蚂蜂窝等网站信息资源，按照不同的预算标准，再按照各自喜好的旅游目的地，做出不同的产品。
(二)提高自身素养
1.转换身份。过去，学生是工业产品，他们以原料的姿态走在流水线上，课本是模具，承载了知识，而老师正是流水线上的机器。现在，在信息时代，人们的学习可能更像是在3D打印机上进行打印，自己想把自己打印成什么样子就努力的把自己打印成什么样子。
在翻转课堂中，教师要更多的把教学工作转移到设计教学上分析每个学生，设计各个环节从而更加透彻的让学生理解知识点，根据每个人的需要制订相应的教学内容。
老师根本上的价值不仅仅是单纯的讲授知识的人，而是使用翻转课堂一类的活化教学模式去带动学核心价值。
2.学习新的技能。无论是翻转课堂课前任务中微课视频需要的技术，还是翻转课堂课中任务的问题设计能力，都是需要老师积极学习的。
新一轮的课程改革和多媒体网络的发展对我们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索创新教学模式。希望通过笔者在高职层次旅游管理专业翻转课堂的教学实验，能够为其他层次、其他专业翻转课堂教学模式的创新提供借鉴。
