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辩论常用方法范文1
【关键词】小学语文；口语表达；训练
引言
新课程标准重视学生的语言应用能力的发展，强调学生口语表达能力的培养。实际的口语表达训练教学对教学与学生均提出了更高的要求。新课标要求教师应当具有课程意识、生成意识、课程资源意识、以学生为主体的意识，在口语表达能力训练教学中能够合理运用恰当的教学策略，提高训练教学质量。新课标要求学生摆脱机械训练、死记硬背的现状，倡导学生乐于探究、主动参与、勤于动脑，创造性地提高口语表达能力。
一、口语表达能力训练教学的类型
小学语文高年级学生口语表达能力训练主要有三种类型。首先，利用零散时间开展的口语表达训练。利用零散时间开展口语表达能力训练，有着多种活动形式，例如，“日有所讲”、“诗意早点”、“模拟面试”等。日有所讲就是教师利用教学空余时间，随机选择学生让其进行一分钟的话题演讲，并组织学生进行即时点评，给予合理的方法指导。其次，“全员性比赛”形式的口语表达训练。“话题演讲赛”、“诗文朗诵赛”、“辩论赛”等是“全员性比赛”常用的活动类型。第三，借助特长选修课程开展的口语表达能力训练。“辩手训练营”、“演讲口才班”等是常用的借助特长选修课程开展的口语表达能力训练活动形式。
二、口语表达能力训练教学的特点
小学语文高年级口语表达能力训练教学和一般的教学活动有着一定的区别，其具有多层次、多渠道、多系列等特点。首先，多层次。口语表达能力训练可以在学校、班级、小组、个人诗歌不同层次上开展。学校、班集体的活动有演讲赛、辩论赛等，小组的活动有模拟面试、小组讨论等，个人的活动有日有所讲、诗意早点等。其次，多渠道。开展口语表达能力训练的渠道较多，从宏观方面可以分为社会、家庭、学校三条渠道。在口语表达能力训练中，应当将三者有机地结合起来，构成全方位的训练体系。最后，多系列。口语表达能力训练的活动是多种多样的，不同系列的活动有着不同的特点，例如辩论赛具有较强的实践性和创造性。教师应当注重发挥不同系列活动的特点，营造良好的语言环境，切实提高学生的口语表达能力。
三、开展口语表达能力训练教学的策略
1.师生互动法
言语交流是日常生活中人们实现交往目的的主要途径，交往主体之间的互动性是言语交流的主要特征之一。因此，要想提升小学高年级学生口语表达能力，就应当在实际的教学过程中加强师生间的互动。例如，在课堂上开展小型的辩论或演讲比赛时，不可以只让学生说，在恰当的时候教师应当参与到活动当中，并给予适当的引导，从而提高学生的口语表达能力。教师是学生口语表达能力训练的组织者和引导者，教师的以身示范在促进学生口语表达能力提升方面发挥着重要的作用。在训练学生的发音、气息、眼神、体态语时，教师应当能够随时亲自上阵，用满腔的热情、大方的风度以及专业技巧感染学生。在口语表达能力训练中教师应当通过自身的榜样作用，带动学生进行口语表达训练，积极地与学生互动，为课堂教学注入新的活力。
2.赏析观摩法
赏析观摩能够让学生感受到高水平口语表达的魅力，进而激发学生提高自身口语表达能力的热情。在口语表达能力训练教学中，教师可以组织学生一起欣赏丁建华朗诵的《一棵开花的树》，乔榛朗诵的《雨巷》等优秀的名家朗诵，引导学生在聆听中发现自己的不足，掌握相应的口语表达技巧。辩论是目前小学语文高年级学生常用的口语表达训练活动，为了提高学生辩论活动的质量，教师可以定期或不定期地组织学生观看一些经典的辩论赛视频。教师在选取辩论赛的视频时，应当注意辩论赛的辩题与对抗程度，辩题应当使学生容易理解与接受，对抗应当激烈并且引起学生的共鸣。在组织学生观摩赏析名家的同时，教师需要引导学生进行内省，反观自己的口语表达，发觉自身的不足之处，并予以改进。
3.日积月累法
口语表达能力可以体现学生的综合素质，口语表达能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有赖于持之以恒的积累和学习。要想提高口语表达能力，就应当多读书多训练。没有人天生就学富五车、才高八斗，艰辛的汗水是博闻强记的基础。在口语表达能力教学训练中，教师不但应当给予学生口语表达技巧的指导，还应当要求学生进行广泛的阅读，多记忆、背诵经典的诗词歌赋、哲理名言、幽默风趣的笑话以及动人的故事等，以扩充自身的知识积累。与此同时，教师还应当鼓励学生多多练笔，练好笔头功夫，在提高书面表达能力的基础上提高口语表达能力，稿子写好后再背，熟记后进行脱稿演讲，久而久之达到即兴演讲的最高境界。
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关键词：法律课；有效教学；技工院校
技校生走上社会后要更好地适应职场工作需求，就必须掌握一定的法律基础知识。因此，在技工院校开展法律课教学已经成为技校教育中不可缺少的重要内容。技工院校法律课教学的有效性体现为：不仅要丰富学生的法律知识，提高学生遵守法律的意识，更要培养学生利用法律维护自身权益的能力。
一、探究法律课有效教学模式的重要性
在技工院校中，学生基础普遍薄弱，他们对学习的兴趣性不高，学习主动性不强，也没有掌握较好的学习方法。任课教师除了向学生传授专业知识以外，更应该教会学生方法，培养学生形成良好的学习习惯。为此，教师在组织课堂教学时，要根据学生的实际情况，因材施教，激发学生学习兴趣，促进学生能力的提高。传统法律课教学模式主要采用讲授法，以教师为主体，直接向学生传授法律知识与法律理论，师生之间缺乏互动和交流，学生主体地位没有得到体现，难以激发和调动学生学习的积极性。在传统教学模式下，重视理论教学、轻视实践运用，大多数学生缺乏将理论应用于实践的能力，将来毕业后也难以利用法律手段维护自身的权益。因此，法律教师应该探究有效教学方式，帮助学生提高实践能力，强化师生之间的交互性，提高法律课堂教学的有效性。
二、法律课有效教学模式类型
1.讲解传授法
在法律课教学模式中，常用的教学模式是讲解传授法。不过，法律教师在讲解传授法律知识时，不能满堂灌、照本宣科。技校生虽然基础较差，但是他们思维敏捷、灵活性强。教师在讲解传授过程中，基于技校生实际情况，要尽量避免深奥的法律理论，而是选择一些浅显易懂、实践性强的法律知识，提高学生运用法律知识独立分析问题和解决问题的能力。
2.自主学习法
发挥学生的主体性，提高学生自主学习的能力。法律教师在向技校生传授法律知识的时候，可以引导学生阅读有关法律知识的读物，向学生推荐优秀法律著作，引导学生在自主学习的过程中，养成勤做读书笔记的习惯。总而言之，培养学生自主学习习惯，不仅有助于改善法律课学习效果，还有助于增强学生的学习能力，对于提高学生综合素质具有重要意义。
3.辩论学习法
辩论学习法是法律课堂教学的重要方法。在自由辩论的氛围下，教师提出辩论题目，学生在自由辩论过程中充分发表个人观点和想法。学生一方面可以在激烈辩论中突破难点，另一方面也能锻炼和提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。教师设定辩论主题时，要尽量选择学生感兴趣的热门话题。教师在指导辩论的过程中，要适度引导、控制辩论进程，防止辩论严重脱离教学目标和教学计划。
三、法律实践课的教学方法
提高法律实践课教学效果的着重点在于实际案例的应用，法律教师应该更多选择启发式教学模式，而不是传统的灌输教学模式。
1.模拟法庭教学方式
运用模拟法庭教学方式时，给学生分配不同的法庭角色，提高学生运用法律的技巧与能力。（1）精选案件。模拟法庭训练围绕案件展开，因此选择热门性案件或者争议性案件，能够提高模拟法庭的教学效果。另外，尽量使模拟法庭丰富多彩，将不同法律专业知识融合于一次模拟法庭训练中，使学生学到更多的知识和本领。（2）以学生为主体，发挥学生的主观能动性。完整的模拟法庭可以划分为多个环节，每个环节以学生为主体，让学生独立完成庭审任务，学生集体讨论，共同决定各自的扮演角色以及职责。另外，在整个模拟法庭审查过程中，教师的作用是指导辅助作用。
2.课外活动模式
课外活动模式多种多样，主要有寒暑假社会实践、参与法律讲座、组织学生观摩庭审等。下面对其进行详细说明。（1）寒暑假社会实践。在寒假和暑假期间，鼓励学生参与社会实践活动，锻炼和提高自己将法律知识应用于社会实践的能力，不断拓展社会视野。（2）参与法律讲座。应该定期邀请优秀法官、检察官、律师以及学者到学校来做法律讲座。他们丰富的实践经验、高超的案例分析能力，必然能够提高学生的法律思维能力以及案件分析能力。（3）组织学生观摩庭审。法庭审判具有很强的直观性，让学生近距离感觉庭审全过程，能够使枯燥乏味的法律知识变得鲜活起来，给学生带来震撼。
作者:周维 单位:江西省冶金技师学院
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1基础英语精读课的教学现状
英语专业精读课又称作综合英语课程，是帮助学生提高综合英语能力的一门主干课程。但是一直以来，精读课程以学生被动听课、老师占主导的模式进行，使得教学相对沉闷，学生缺乏主动性。以上问题使得精读课程不怎么受学生欢迎，但其实这些问题的存在是由于沉闷的教学方法以及教师和学生自身造成的。通常来讲，精读课程以教师的灌输为主，从而使学生的积极主动性逐渐降低甚至消失。教师习惯于讲座式教学，对课本中的语法挖掘过深，同时也靠翻译成汉语来让学生有更好的理解。但这样的做法减弱了学生积极参与课堂的主动性，学生则过多依靠教师，不去思考，只知道听和写。而且老师讲得越多，学生就会认为老师越有水平。这样的教法和学法从本质上磨灭了英语作为一门语言而应该具有的交际性。具体来讲有如下问题：（1）教师处理精读课过细导致学生知识面变窄；（2）过多的语法讲解使得学生只知道抠语法，而忽略了英语是交流工具的作用；（3）长期的教学也会使学生养成不好的阅读习惯；（4）教师对课堂的主导使得课堂教学沉闷；（5）精读课想要照顾到英语学习的所有面，如口语、阅读、听力、词汇等，结果力量分散，收效不大。以上问题使得教育者对精读课程的设置和安排加以重新考虑。有的学者认为精读课就是一门综合课，理应涉及到所有方面。还有人认为精读课不培养学生某个方面的能力，应予以取缔。
2任务型教学法的介绍
任务型教学（Task-based learning，简称TBL）的概念是20世纪80年代由英籍印度语言学家勃雷泊提出来的，是交际教学思想的一种具体体现，其理念是让学生在学习过程中，通过所掌握的语言技能来完成任务。其特点是：学习过程中最大限度地调动学生的主动性，在完成任务的同时提高学生解决问题的能力，加强学生对知识的深层理解，从而培养他们的合作精神和参与意识。任务型教学法有两大特点：（1）以完成具体任务为目的，而不是单纯地练习某种语言（；2）任务的焦点是解决某一语言中的交际问题，任务的设置必须要贴近学生的生活，符合社会背景且能引起学生共鸣，激发起学生的兴趣。在任务型语言教学中，教师要设计符合学生学的活动，而且要有连贯性。在完成老师设计任务的过程中，学生兴趣加强，参与性加深，对知识和语言也进行了应用，从而提高了学生的综合英语应用能力。学生的主动参与在无形中也帮助了组织能力和协作能力的提高。
3任务型教学法在精读课教学中的应用
针对以上所提出的英语精读课的教学现状，笔者认为英语精读课堂中的任务型教学可以细化为：比较型任务、角色扮演、小组讨论、课堂辩论等。下面笔者将对常用的一些任务教学类型进行阐述。（1）比较型任务顾名思义，比较型任务是指使用比较即对比和类比的方法对一些相关知识点进行学习的方法。例如，在讲到“ChineseFood”（何兆熊版，第三册）这一单元时，可让学生对中西文化中的饮食习惯和礼仪进行对比，同时为了加深印象可以让学生做一个PPT，使中西饮食文化以画面和声音以及视频存在于学生的脑海中，以此加深学生对中西饮食文化的理解。学生在过程中也学会了如何用英语介绍饮食文化。比较型教学法可以全方位提高学生的查阅能力、口语表达能力同时提高学生对语言的驾驭能力。（2）角色扮演角色扮演是指根据需要模拟真实的语言情景进行课堂教学活动。在精读课上，学生可以依据课文指示扮演不同的角色以此来还原课文内容，更好地对课文进行理解。例如，讲到“FreshStart”（何兆熊版，第三册）时，教师可以在课上采用角色扮演的活动任务：找一些同学扮演文章中遭遇尴尬的大一新生，一些同学担当旁观的学生。当然，活动地点不同，背景不同，有的发生在学校食堂，有的发生在上课的教室。通过这样的角色扮演活动，学生表演欲得到满足，深刻体会到作者遭遇尴尬的心情，能够更深地理解课文内容从而提高对课文的理解。（3）小组讨论小组讨论是英语教学中常用的一种方式，这种方式利于学生开展头脑风暴，集思广益，更好地理解问题。讨论可以是学生参与讨论，发表不同意见，使各种思想得以体现；也可以是学生讨论后做出选择，达成一致意见。无论哪种讨论，学生都可以表达自己的观点。例如，在讲到“AlienationandtheInternet”（何兆熊版，第四册）这一单元时，可以让学生围绕“因特网的利与弊进行讨论。这样做既锻炼了学生的思维，又锻炼了他们的口头交际能力。（4）课堂辩论辩论是思想碰撞的最佳方式，是体现学生智慧的最好方式，有助于培养学生英语思维的训练。除了结合精读课的文章进行锻炼，教学过程中我们还可以进行其他主题的辩论活动。比如，笔者在讲到“OnBecomingaBetterStudent（”何兆熊版，第三册）这一单元时，会讲到中国教育体制下对好学生的评判标准，进而拓展到现在国内大学生面临最大的就业问题。于是笔者便组织了一场辩论，主题是“Unemployment Comes with Graduation”意即毕业就是失业。在教师的组织下，学生积极参与，分工明确，辩论前做了积极的准备，辩论中也兴趣盎然，信心满满。课堂辩论不仅使学生能在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，同时也培养了学生的团队意识。
4结束语
辩论常用方法范文4
摘要：口语交际是进行人与人之间交流的重要重要纽带，是我们生活的一项基本能力，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止言谈、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。而农村学生接触面窄，说话方面都存在紧张，恐惧心理，有时他们虽然有表达的意愿，但他们却总是畏手畏脚，不敢在公开场合把自己的观点说出来，如何在口语交际中能培养他们的语言组织能力和创新思维能力呢？本人接合实践谈谈我的一些观点：
关键词：兴趣 实践 运用
Abstract：oral communication is an important link， the importance of interpersonal communication is a basic ability of our lives， it requires not only listening skills and also with my life， quite and in-game adjustments ability and the quality and conveyed. Oral communication ability， it is based on listening and speaking skills as the core， including the skills of a kind of comprehensive ability. Narrow and rural students contact， talk is nervous， fear， though sometimes they have， but they are always fear， afraid to speak their views in public， how in oral communication can develop their language ability of organization and innovation thinking ability？ I joint practice to talk about some of my views：
Key words： interest，practical application
一、兴趣是最好的老师
布鲁纳说：学生学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。因此，教师应根据儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。如：
1.教学口语交际《小制作》（第四册），课先前先得让他们准备制作的小作品。为了让孩子们语言动机，我选择了用现在流行的动画片着手，谈谈灰太狼发明了那些东西去抓羊呢？打开话题引起孩子们的兴趣，此时同学们对自己感兴趣的东西争着发言。 “借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”从而引导学生回到自己的作品中来，用同样的方法介绍自己的作品制作过程，及使用方法和用途。俗话说授之予鱼，不如授之予渔。培养了解说能力时。也让他们喜欢上这样的课。
2.在上环境保护时，可以找学生喜闻乐见的《熊出没》来展开话题，接近生活中的事例展开想象，激发学生兴趣，用表演的形式做做熊大，当做环境护卫小天使。
二、身临其境，运用语言
对于农村的孩子处处有风景，身边有话题，《发现春天》，《夸夸家乡》第四册中，可以带领学生来到学校周边森林中观察，进行课外实践口语交际，学会运用课文中的词语说说你眼中的春天，你听到的春天，你闻到的春天。发现家乡的美。
三、用热点话题进行辩论，培养口语能力
对于高年级的小学生来说，已经具备一定的语言积累了，利用课外关注热点话题准备资料进行辩论，，在辩论细节中体现个性，展现自己的风格。在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，培养了学生倾听，敏捷应对能力，”强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。
四、常用夸奖语，增强口语交际兴趣
培养学生兴趣的语言是“激励”， 小学生需要别人赏识他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护，更需要鼓励。
五、每天一个小故事，锻炼
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一、讨论要抓住时机
在教学中恰当的运用讨论能够起到明辨事理、活跃课堂、开拓思路的作用。但并不是所有的问题都值得讨论或可以展开讨论，因此讨论应把握时机。
1.有疑惑时展开讨论。教学中，学生会产生各种各样的想法、疑问，甚至是与教师、教科书不同的或超过教师、教科书的想法。这时，教师不能采取高压政策，而应抓住这些疑点，鼓励引导学生畅谈自己的观点。在共同探讨中，激发思维热情、开阔思路、辨别真伪，发展和培养学生丰富的想象力和创造力。
2.有异议时展开讨论。课堂教学始终处在教师的调控之中，对于教学目标如何完成，教师都进行了精心设计。但教学是一个互动的过程，由于学生知识能力的差异，对于同一问题的理解，有时会出现偏差或不到位的现象，使教学不能完全按教师的设想进行。这时教师应组织学生展开讨论，通过讨论，相互学习、矫正，最终达成共识。
3.有兴趣时展开讨论。兴趣是最好的教师，是学生学习的内在动力。初中政治是对学生进行心理品质、法律常识和国情知识等的教育。而这些又和学生的情感体验、生活阅历、生活实践紧密相联，学生容易产生联想，产生兴趣。所以，在教学中，教师应“察颜观色”，善于捕捉学生的兴奋点，因势利导，积极组织学生讨论，通过讨论使知识得到巩固，思维得到发展。
4.需拓展应用时展开讨论。思想政治课侧重培养学生的比较辨别能力，分析、解决问题的能力，抽象概括的能力，以及创造性思维能力等。当学生有了一定的知识、思维和方法积累后，就为高质量的讨论奠定了基础，所以在综合应用时，应组织讨论。讨论中，学生依据课本知识，进行归纳综合，形成自己完整的知识体系，再自觉联系社会热点，身边事例，进行深入讨论，通过讨论达到深化认识，提高觉悟，规范行为，发展能力的目的。
二、讨论要有层次
认识论告诉我们，学习过程就是学生认识新事物、接受信息的过程。学生只有对新事物新信息进行分析、判断才能内化为自己的知识。这个过程是由浅入深，由易到难，由具体到抽象这样一个循序渐进的过程。教学中的讨论也应遵循认识规律，遵循学生的思维特点，由表及里，从现象到本质体现出层次性。
1.交流，这是低层次的讨论方式。即对同一问题进行沟通，以达成共识。这种讨论主要体现在知识性问题上，学生在自学的基础上，对出现的“异议”进行交流沟通，这样才能对知识形成全面和正确的理解。
2.讨论，对同一现象、同一问题的不同理解而进行探讨，以澄清认识，形成共识。教学中，为了训练学生思维，教师有意就一些在理解时易出偏差，混淆的内容及社会上的热点话题组织讨论和对话。讨论时，教师巧设“议”的情景，激发学生认识冲突，将学生置于是非的“十字路口”。让学生围绕议题各抒己见，畅所欲言。这种做法起到了发掘学生潜能的作用，使学生在讨论中得到启示，在思考中得到领悟，这样也拓展了学生思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3.辩论，拥有各自立场和观点的双方，根据事实和道理，同对方进行争辩，从而深化思想认识，这是讨论的高级形式。当学生有了足够的知识积累和方法技巧后，可结合教学内容和学生实际，设计辩题，选择恰当时机，组织学生辩论。学生经过充分的准备，在辩论中，通过摆事实、讲道理进行广泛讨论。这样做加深了学生对教科书的全面认识，提高了学生思维的敏捷性、批判性、深刻性和独创性，又能把求同思维和求异思维结合起来，提高学生的辩证思维能力。
三、讨论的形式要灵活多样
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（一）整合口语交际课程内容
1.模块一：普通话训练（10学时）。（1）教学重点、难点：运用普通话声母、韵母、声调、语调相关知识进行方音辨正，规范发音。（2）知识要求：掌握声母的发音部位与发音方法，韵母的发音要点，普通话的调值和调类知识，语流音变的一般规律；学习并灵活运用停连、轻重音、句调、语速等语调相关知识。（3）能力、素质要求：认识普通话在日常及职场交际中的重要作用；提高运用普通话进行口语表达的职业能力；提升职业素养。2.模块二：口语表达基础能力训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握克服口语表达过程中心理障碍的技巧，灵活运用口语表达中的各种思维方式；掌握倾听技巧，正确应用演讲与职场交往中的态势语言。（2）知识要求：掌握态势语的动作标准及使用规则；在与人交往过程中能够听懂内容、要点层次、言外之意并对错误内容进行辨正；能够在口语表达当中综合运用叙述、复述、描述、解说、评述、抒情等口语表达方式及发散思维、聚敛思维、延伸思维、逆向思维等思维方式。（3）能力、素质要求：提升口语交际中的思维能力及心理素质；提升态势语言运用能力及倾听技巧；提高口语表达基础能力。3.模块三：口语表达专项能力训练（10学时）。（1）教学重点、难点：掌握即兴演讲快速思维技巧；掌握辩论中常用的论证方法；能够在求职面试中得体地进行自我介绍并回答相关问题。（2）知识要求：了解演讲的含义与作用、特点及类型，掌握即兴演讲技巧，能够针对某一话题进行得体的即兴演讲；了解归纳法、演绎法、类比论证法等常用论证方法，能够灵活运用适当的辩论谋略表述自己的观点，强化语言表达的逻辑性；了解求职与口才的关系，掌握求职面试口才技巧及注意事项。（3）能力、素质要求：提升日常生活及职场中针对不同场合快速组织构思语言，用适当方法谋略陈述解释自己的观点、与他人进行论辩，得体自我介绍的能力与素质。4.模块四：常用交际口才训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝的语言技巧。（2）知识要求：了解拜访与接待的一般程序，掌握拜访与接待的注意事项；了解赞美与批评在人际交往中的重要作用，掌握赞美与批评的技巧；了解劝慰与道歉的要求及基本原则，掌握劝慰与道歉的语言技巧；交接说服与拒绝的基本原则、应对方法，掌握说服与拒绝的语言技巧。（3）能力、素质要求：提高日常生活及职场中拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝等常用交际能力，提升职业素养。5.模块五：服务行业口才训练（2学时）。（1）教学重点、难点：掌握各服务行业口才的特征及技巧。（2）知识要求：了解服务行业口才的性质作用、基本特点、表达的基本要求及服务岗位员工应追求的语言素质和基本用语；掌握与专业相关的服务行业口才的特征及技巧。（3）能力、素质要求：提高与所学专业相关的服务行业口语交际能力，提升职业素养。
（二）选择贴近生活的话题
叶圣陶先生认为，说话训练应该有引逗学生发表之欲的总枢纽。总枢纽就是一种情境，具有强大吸引力的情境。1.在课间活动中锻炼学生口语能力。高职学院不仅培养高技能的人才，更培养学生的完整人格。在丰富的课间活动中，鼓励学生们多多参与，例如主持人大赛，演讲比赛，充分锻炼学生们的能力。2.选择具有吸引力的话题。教师在与学生们共同讨论话题时，应选择具有吸引力的话题，例如“，微信红包”“、暴力事件”“、尼泊尔地震”“、就业与择业”，关注当今的热点与焦点，学生们当今对热点事件或新闻了解得十分迅速。那么教师与学生们讨论感兴趣的话题时，学生会感到十分放松，并乐于参与。
（三）创设职业化的场景，强化听说能力
高等职业院校应针对不同的专业设置进行不同的职业化的工作场景训练，例如，商科类专业就加强商业活动中工作术语的规范化训练，航空服务专业则加强旅客服务用语及专业术语的训练。此外，还要将课堂延伸到课外，布置职业场景后，学生可通过视频、微小品的方式进行拍摄，共同上传到公共平台，学生们利用网络可互相评价并打分，既学习了他人的长处，又能避免自己出现问题。教师也可以在课堂进行展示，并请学生互相点评，帮助学生纠正发音错误，养成正确的习惯。加强听话、说话能力，加强普通话训练，注重语音、语调、停顿、重音、断句、儿化、语气等，通过语气语调领会说话者的深层、浅层意思。强化态势语练习，增强服务用语训练强度。
（四）评价形式多样化
摒弃一张考卷定结果的方式，采取多样的评价方式，学生自我评价，小组内互相评价相结合的方式。学生可以利用教材课后可量化的评分表进行自测与他测。
（五）及时调研学习状况
