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初三化学大概念范文1
关键词：初三； 化学学困生； 面向全体学生； 教学方式
在化学教学中，教师习惯把学生分为好、中、差生，这种传统观念上的差异现象很值得我们深思和研究。学生升入初三刚开始接触化学，为什么随着时间的推移，会分为好、中、差哪？对于学困生，我们又应怎样转化？下面谈一谈自己粗浅的看法：
在研究化学学困生现象中，有两个基本问题要解决。一是从思想上入手，摸清学困生的本质和成因，对症下药；二是防治与转化学困生的科学依据和科学方法。
我觉得，在对待“学困生”这个概念时我们应该清醒地认识到：学困生不是绝对的，而是相对的，他们并不是一无是处，他们只是在某一方面或某些方面存在缺陷与不足。化学教育中学困生成因主要来自学校、家庭、社会、自身四个方面。
一、学校因素
学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、化学教师的言行、工作方法、态度，对学生都有直接的影响。有的学校管理不健全，不能实施科学化管理，学校领导片面追求升学率，人为将班分成“实验班”与”平行班”，人为将学生划分为三、六、九等，不能实施全面教育，考试排名，按名次排座位，这种现象无疑对学生心理造成很大伤害。
有的学校不重视思想教育，教师只重视学生的化学知识的学习，而忽略学生的德育，批评学生主观武断，这种做法使学生对学习化学越来越失去兴趣，教师应因势利导，化消极力量为积极力量。
二、家庭因素
每个家庭是青少年生活的起点，父母是启蒙教师，家庭教育的好坏，将对青少年产生直接的影响。当前，不少家庭对学生太过溺爱，对孩子的教育方法不当，有不少父母对孩子的要求太高，超出孩子的能力范围，孩子的学习成绩若达不到他们的理想目标，他们就横加指责，把孩子说得一无是处，久而久之孩子在家长的否定中变得自卑起来，对学习化学也越来越缺乏兴趣。还有的家长把孩子视为掌上明珠，生怕孩子吃一点苦，这些极端的做法都会影响他们对化学的学习和探究。
三、社会因素
社会是一个大环境，存在一些不良因素，影响青少年健康成长。如网吧、游戏厅；社会不健康的文艺作品，如电视剧、电影、书籍等；社会不良风气影响，如赌博，拉关系、吃喝浪费、虚假之风等。目前，有不少学生没有明确的学习目标，受升学后不分配的影响，因而有产生新的读书无用论。以上这些不良因素都在影响青少年的健康成长，所以整个社会都要关注这个问题。
四、自身因素
学困生主要表现在：没有远大的理想和抱负，学习目标不明确，自制力不强，稍微遇到点困难变会退缩，因为初三刚刚开设化学这门功课，入门可能会遇到些困难，有的同学不能和老师及时沟通或者改变自己的学习方法，再加上基础不太好，所以一开始就输在起跑线上。
既然对化学学困生的形成有了一定的了解，那么，怎样防治化学学困生，怎么对他们进行转化呢？下面结合自己从事初三化学教学的一点体会，介绍几种方法：
一、要热爱学生、尊重学生
爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”学困生往往渴求得到尊重、信任与关心，他们有着极强的自卑感，要根据他们的心理特征，进行心理激励是最为重要的。学困生成绩差，老师不给好脸色，同学瞧不起，家长责难，他们感到升学无望，信心越来越差，所以我们作为他们的化学老师千万不能嫌弃他们，要爱他们，允许他们犯错，给孩子们改错的机会。在上化学课时，哪怕是一个期待的眼神都会让他们倍感温暖。
教师的爱和热情是教师影响力的一个重要因素。教师的语言感染、动作和目光交流能使我们的化学课堂变得生机勃勃。当我们的学生特别是学困生在课上回答对问题时，可以说：“你真聪明！”“你说的很有道理。”“你一定能行，老师相信你，继续努力”等等诸如此类的话。随着化学学科知识的获得，学生会变得越来越有信心、越来越有爱心、越来越有教养。
那一天，我看了一个小故事，故事的名字叫“一句话改变学生的命运”，大概意思是这样的：
“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长。”一句普普通通的话，改变了一个学生的人生。
此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔・保罗之口，话中的“你”是当时一名调皮捣蛋的学生罗杰・罗尔斯。小罗尔斯出生于纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就收到不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他有从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔・保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而说了上面的话，并给予语重心长的引导和鼓励。
当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他的经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那一天起，“纽约州州长”就像一面旗帜在他心里高高飘扬。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。
这个成功的例子告诉我们：学校与课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。每一位学生都是生动活泼的人、有尊严的人，作为化学教师在自己的课堂教学中，要把全班所有的学生都视为关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。我们要用“心”去施教。
二、要努力激发孩子们学习化学的兴趣
化学这门课拥有先天的优势，它与生活紧密相连，许许多多的化学知识都是从试验中获得的，这为我们化学教师提供了丰富的教学资源。
在上第一节化学课时，就要用实验、模型、挂图、甚至多媒体等手段把孩子们的心紧紧抓住，让他们认识到化学无处不在，它时刻在影响着我们的生活和周围的一切。我们的吃、穿、住、行、工农业生产、科研项目、国防技术等、哪样离开了化学。让他们充分体会到学好化学是那么的有用。
比如在讲“化学变化”与“物理变化”时，我总是事先准备好一些日常生活中常用的物品，上课时让孩子们走上讲台自己来试验，下边学生来观察并记录实验现象，实验完毕后，还要让下边的人对他们的实验做出评判。这样做不仅锻炼了学生动手、动脑、动嘴的能力，而且更为重要的是，让他们认识到化学与我们有关，它是有意思的，我乐于学它。
再比如学“酸碱盐”时，我在一张白纸上先用无色的氢氧化钠溶液写上几个字，当然这是看不见。上课我故作神秘的说：“今天给大家变个魔术，你们一定要看仔细呦。”然后我便拿出事先处理过的白纸，让他们仔细检查，当然他们什么也没看出来，于是我便开始了自己的演示，我拿出一瓶无色的液体（酚酞试液）向纸上喷去，纸上立即出现了红色的大字，孩子们一声声惊叹，我说：“魔术没完，请继续看。”我又拿出了无色的液体（稀盐酸），又向红色的字上喷去，这回红字消失，底下又是一阵惊叹。孩子们虽然还未开启“酸碱盐”的这扇门，但早已被变化多端的现象深深地吸引了。当然这都是化学中的一些小伎俩，但我们的目的达到了，孩子们真正喜欢上了化学。
三、要改变化学教学的方式
老师不应该再做知识的“传话筒”，而应成为学生的启蒙者与引路人。评价教学的优劣，不能只看学生对知识存储了多少，而且更要看学生的化学能力与素养是否有所培养与发展。教学方法要从“教”法向“学”法转移。要让我们的教学变成参与式的、互动式的、对话式的教学。在组织教学中，人人参与，营造一个人人都能分享的轻松环境，这样我们的化学教学才是有色彩的、是富有活力与魅力的。
例如：我以前在讲“分子与原子”这章内容时，孩子们总感觉抽象、难懂，那些本来学习就吃力的同学更是学得糊里糊涂，我就想：自己真是费力不讨好，怎没做才能使学生接受起来容易点哪？后来我想了一个办法，在未学之前先让他们去自学，如：到学校图书馆或网上查资料、还让他们通过获取的信息利用橡皮泥、火柴棒亲手来制作一些简单的分子模型。为了帮助他们理解100毫升酒精与100毫升水混合后总体积为何小于200毫升这个问题，我还让他们从家里拿来小米和黄豆，让他们在课堂上亲自试验。当然宏观物体与围观物体是不一样的，这其中存在着不科学的地方，但通过这样的比方，那些学困生们对抽象概念的理解确实感到容易了。
记得以前讲授“元素化合物”这块知识时，同学们总说：这块反应多、现象多，很难记。于是，我把验证性的实验改为探究性实验、把演示性实验改为分组实验。如：探究A与B两种金属的活动性强弱，自行设计实验方案，自己选择实验仪器，若缺少药品，就寻找替代品，光做实验还不够，还要他们表达，尤其是不太自信的学困生一定让他们说，说实验设计的思路、说实验的步骤、说试验中应注意的问题等等，有条件的话，还会叫他们写个简单的实验报告。由于这些小的改变，学生有了丰富的感性认识。同时变得勤于动脑、善于动脑了。
教育是需要改变思路的。做“氢气还原氧化铜”实验时，黑色粉末会变成红色，实验结束时，我故意操作错误，让学生看到红色物质又变成黑色，这时他们感到特别疑惑，我及时引导他们找到原因，明白了为什么，怎样防止出现这种结果哪？让学生讨论出较为合理的实验方案，这样的训练培养了学生的思维。
当然变的方式有很多，譬如：用多媒体动画进行模拟演示；请学生讲课；让孩子们写科学小品；让他们自己出卷子互相测验；编写一周菜谱进行营养方面的研究等等。但是不论我们如何改变，我们的目的是要给学生提供更多实践的机会，给予学生最大的学习机会，让所有的学生都能参与其中。但其中有一点要注意：我们的教学方式一定要与学生的身心发展相适应，教学的难度要与学生的能力水平相适应，而且要随着成功率及时调整。
四、循序渐进、持之以恒
学困生的形成不是一朝一夕的事，因此，对他们的转化也并不是一朝一夕的事，学困生有的是基础较差；有的是缺乏学习动力；有的是没有养成很好的学习习惯，情况千差万别，我们不能指望几次的教育努力就能解决，它需要时间，不能急功近利，而要充满希望与期待，不断鼓励他们，从一点一点做起，一步一个脚印前进，循序渐进、持之以恒。
五、实施优先教育策略
对学困生采取的优先教育策略有以下三个方面：
（一）优先提问。 在课堂上多给他们回答问题的机会，多提问，以提高他们的注意力和学习兴趣。这样会收到很好的效果。
（二）优先表扬。 学困生虽然存在一些缺点，但他们同样希望得到别人的尊重与表扬。因此，当他们取得进步时，教师要及时表扬，只有多表扬、优先表扬，才能使他们感到自己与别人是一样的，才能消除他们的自卑心理，从而增强主人翁责任感。
（三）优先参加活动。 由于学困生学习较差，有些教师限制、甚至禁止他们参加学校的活动。这种做法不仅违反教育规律，而且不利于其身心健康，所以，教师要让他们优先参加学校活动，让他们在活动中施展才华、表现自我，这对转化工作会起到巨大的推动作用。
总之，要想在化学教学中减少学困生，我们的教师就要多动脑子，采用多样化的教学，对学生负责，并对每个学生都有积极的期待。而且要逐步将学习的一些责任转向学生――鼓励独立思考、问题解决和决策。用我们的真心和爱心把我们的学生引向化学那变化无穷的世界，让他们在这种科学的启蒙下能永远领略到化学的魅力与精彩！
参考文献
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