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学校学历教育范文1
作者：edu
乡镇成人学校是农村成人教育的主要阵地，在基本完成了农村扫盲任务和通过两基验收以后，成校的主要教育任务是实用技术培训和岗位培训，教育内容和形式比较单一，教育面不宽，成人教育缺乏活力。因此如何适应新的形势和群众的需求，不断改革成校的办学模式，赋予新的教育内容，提高办学水平，成了成校共同探索的新课题。近十年来，我校以举办不同层次的学历教育为工作切入点，立足本地经济发展和人才需求，以培养农村既有学历，又有技术的人才为目的，作了大胆的探索和尝试。我校于====年第一次举办脱产全日制成人高中班以来，学历教育从不间断过，先后举办过一届业余工业企业管理中专班，二届中专财会班，三届《经济管理》专业班，二届业余《幼师》班，《旅游花卉专业》全日制职业高中班，全日制《机电专业》职业中专班和《行政管理》专业业余大专班，毕业学生近===名。目前，在校学生==名，其中全日制职高班==人（正在__*镇实习），全日制职业中专班==名，业余大专班==名。
我校远离县城，地处偏僻。多年来，能在开展各类技术培训的同时，从本地实际出发，以职业技术教育为重点，坚持开展学历教育，不断更新办学理念，以社会需求，群众需求为办学宗旨，以服务经济发展，培养实用型人才人办学目的，取得了明显的社会效益。回顾十多年来的办学过程，我们主要有以下几方面的做法和体会。
一、更新办学理念，探索办学新路
刚开始举办学历教育班时，我们思想上也曾有过这样那样的想法，考虑到办学条件，师资聘任，学生来源等困难和问题，也曾有过犹豫和退缩，但我们不得不正视成校教育的现实状况，零打碎敲的短期培训根本解决不了农村人才需求的问题。随着农村民营经济的迅速发展和失地农民的增多，广大农村青年面临重新就业，需要一定的学历和技术成了他们的迫切要求，，同时一部分初中毕业生，因其基础较差，升不上普高，但他们同样需要高一级的学历或学好一、二门技术，这就为成校开展学历教育与职业技术教育相结合的中等学历教育提供了广阔的空间，拓宽了成校的办学思路。而且通过多年来成校的自身建设，许多成校已经具备开展学历教育的能力。我们也正是在这种情况下，不断分析新形势、新情况，认真调查研究，寻找和把握成校办学的主攻方向，找准切入，使成校办学取得了新的突破。通过举办带有专业知识的学历教育，带动了各类技术培训的开展，过去是一天培训，二天关门，现在有了学历教育班，成校人气兴旺，充满生机活力，提高了成校办学的知名度。
二、立足本地需求，培养实用人才
多年来，我校在举办学历教育过程中，紧紧把握办学的目的和方向，把提高学历和学有专长结合起来，突出学有所长，学以致用，根据本地人才需求，服务经济发展，办学具有一定的针对性。
==年，脱产成人高中班毕业以后，我们根据企业厂长、经理缺乏管理知识，举办了《企业管理》业余中专班，招收学员==名，又根据缺乏财会人员和幼儿教师缺乏专业知识的情况，在县电大分校的支持下，办起业余中专《财会专业》班和《幼师》班，两个班近===名学生。==年，根据大多数农村基层干部和企业法人缺乏经济管理知识的情况，先后举办了三届业余中专《经济管理》专业。====年，根据我镇汾湖旅游开发的启动，在县成教办和县中等职业技术学校的支持配合下，开办了《旅游花卉》专业全日制职业高中班，从应届初中毕业生中招收了==名学生。全日制职高班的开办，开创了全县成校办学的先例，同时也体现了乡镇成校的办学功能和办学优势。今年，我们又与嘉兴市技工学校合作，开办了全日制职业中专《机电》班，重点是为本地企业培养初中级电工和机械操作工，招收初中毕业生==名，去年，根据部门单位中层干部和部分农村基层干部迫切要求提高学历的情况，我们及时与县电大分校联系，通过宣传发动和报名入学考试，《行政管理》业余大专班录取了==名，目前已学完一半课程。
由于我们在学历教育中，注重设置专业与人才需求挂构，提高学历与学习技能结合，受到了群众的支持和欢迎，学员反映有三大特点：一是快。一般不到二年，就能学完基础课和文化课；二是实。专业知识联系实际，而且实用；三是省。业余学习，就近上学既省钱又省时间，既不妨碍工作，又不耽误学习。由此可见，成人学校举办学历教育加职业技术教育不失为一种符合 农村特点的教育形式，既弥补了农村中等职业技术教育的滞后，又为本地经济发展培养了人才。
三、依托大专院校，实行上挂下靠
乡镇成校举办学历教育，毕竟会遇到如教学设施，师资、生源等各种困难，受到多种条件的制约，在社会上的可信度还不高。因此，要办好学历班，办出质量，办出效益，办出信誉。根据我们的经验，必须依托大专院校的办学优势，师资条件，实行上下挂靠或联合办学，在拿出办学的可行性方案后，积极取得教育主管部门的支持，根据所开专业寻求有关院校的合作。在以往的办学中，我们一是认真接受教育主管部门的监督检查；二是与联挂学校积极沟通，互相协作，按要求制定教学计划，安排课程设置，决定师资聘任；三是严格办学标准，不因为是乡镇成校而降低教学要求，力求做到规范办学，自觉接受检查指导，加强交流合作，确保教学质量。在与挂靠院校的交流合作中，使成校的教学管理更加规范完善，教育信息更加畅通。
四、注重设施建设，营造育人环境
要高标准高质量办好学历教育，必须注重成校的基础设施建设，为学生创造良好的学习条件和学习环境。为此历年来，我们量力而行，逐年投入，努力改善办学条件。建造了学生用厕，搭建了停车棚，建立了门卫室，购置了篮球架、乒乓台、风琴，添置了必要的文体用品，开辟了学生图书室，基础设施的改善，丰富了学生的课余生活，优化了学习环境，为今后办学创造了条件，打下了基础。
五、建立教育常规，完善内部管理
从技术培训到学历教育，从业余办班到全日制办学，学校管理发生了根本变化，必须建立教育常规制度确保教学工作的正常开展。特别是对全日制职高班，职中班来说，他们年轻好动，思维活跃，敢作敢为，基础较差，少数学生在初中时就是有名的顽皮生，管理工作确有一定的难度，对向社会招收的业余中专班来说，既要考虑到工学矛盾，又要按照教学计划完成教学任务，为此，我们从建立各项制度着手，做到学校象所学校，学生象个学生。对于全日制教育班，我们按照各科教学计划安排好课时，制定了日课表，作息时间表，值日生轮流表，制定了请假制度和每天点名制度，制定了课堂纪律，建立了班委会。同时还建立了学校与学生家长联系制度。
对业余学历班来说，管理方法有所不同，我们要求学生做到面授必到，作业必做，考试必去。同时严格执行教学计划，制定好面授辅导日程表，学生人手一份，使学生面授时间早知道，本职工作早安排，面授前，还要电话通知一遍，确保面授率。做到每次面授辅导点名，作业及时收交，由于业余学历班学生大都是在职人员面授时间都安排在周六或周日进行，所以，作为成校教师来说，要做好准备工作，要都牺牲一点休息时间，带头执行学校的规章制度。
这里还要强调一点，也是我们工作中的经验，就是选聘教师要慎重，不但业务上要胜任，工作上要认真负责，授课时间要商量，一旦定下，必须按计划执行，成校要关心每一位兼职老师，在生活上、交通上给予照顾。目前，我校已初形成了一支业务过硬，工作负责的兼职教师队伍。
六、注重实际实效，社会效益明显
从我校多年来举办学历教育中，还有一条重要体会是不能以单纯提高学历来办学历教育。一定要把提高学历与学习专业知识相结合，而且要把职业技术教育、专业知识教育作为重点，注重专业知识的针对性和实用性。要使学生们学有所长，学以致用，既提高了学历，又学到了知识和技术，成校的学历教育才会受到社会的欢迎，办学才会有生命力。从我镇情况看，目前民营企业的厂长经理近一半是《企业管理》班的毕业生，通过举办二届《幼师》班，全镇幼儿教师学历达标达===，《经济管理》专业毕业学生近==名，目前有==名毕业生担任村级领导职务和企业负责人。全镇的企业会计，部门单位会计均是成校《财会专业》班的学生，《旅游专业》==名学生正在*镇__实习，《机电》专业班的学生到年底已学完文化课和大部分专业课，明年将送入__市技工学校。
学校学历教育范文2
关键词：高校 成人学历教育 联合办学 收费管理
近年来，全国各高校为适应经济发展对人才培养的需求，充分发挥各自的办学资源优势，大力举办成人学历教育，促进了成人学历教育事业的发展。但高校招生录取的成人教育学生除了小部分在学校本部缴费注册并就读外，大部分学生分布在学校本部以外的其他地方，该部分学生由当地联合办学的校外教学点（函授站）负责收费、注册、教学等管理，高校与校外教学点按合同或协议进行学费分成结算，联合办学过程中收费管理存在严重不规范问题，需要采取措施进行规范。
一、高校成人学历教育收费管理现状
目前，大部分高校设立成人继续教育管理部门，专门负责成人教育的招生录取、学费催收、学籍注册、教学管理、校外教学点设置等。安排在学校本部的成人学历教育学生由学校本部注册、就读，其学费由高校财务部门依照物价部门审批的项目和标准进行收费，大部分高校收费由高校的合作银行按计划统一进行扣缴，高校财务部门根据银行扣缴后的数据开具教育收费收据，学费收入100%归属高校，不存在学费按比例分成结算问题。学校本部以外的学生由与高校签订联合办学合同或协议的校外教学点负责注册、教学、考试等日常管理，学生每学年需缴交的学费主要由校外教学点负责组织收取，合作双方通过合同或协议对收缴的学费按比例进行分成结算，但联合办学过程中收费管理存在严重不规范问题。
二、高校成人学历教育联合办学收费管理存在的问题及分析
（一）高校设立联合办学校外教学点不规范，造成校外教学点数量过多、形式复杂。如规模较大教学点极少，规模较小且学生数量较少的教学点占大部分，甚至办学单位不具备办学资质条件也设立为教学点，也存在同一地区设立多个教学点或校外教学点再分包给其他办学单位收费管理等情况。以某省某高校为例，20××年录取成人学生4 983人，其中校外教学点学生4 586人，却设立了48个校外教学点，平均每个校外教学点96名学生，超过150名学生的教学点仅有5个，有个别教学点甚至仅有3至5名学生。
（二）校外教学点学生学费管理混乱。校外教学点学生学费主要由校外教学点组织收取，教学点向学生收取学费时开具其自制票据，每学年收费后按合同或协议比例分成结算给高校，并附上详细学生缴费清单，高校收到分成款后开具正规合法票据给校外教学点，该批次的学费分成结算完毕。其中部分校外教学点向学生收取学费时能开具其正规合法票据（此部分教学点大多为国有企、事业单位，它们可向财政部门或税务部门领用行政事业收据或税票），但学生收到入学录取通知书的高校名称与开具学费票据的单位名称不一致，会引起学生、家长及社会的质疑，甚至认为教学点可能会借高校之名进行乱收费，社会上也确实发生过不法分子借高校招生办学之名进行诈骗收费的案例。也有部分校外教学点向学生收取学费时不能开具正规合法票据，只开具其在市场上购买的临时收据。这样做不但违反了“学费收费必须使用财政部门统一印制的票据”规定，而且为教学点偷税、漏税创造了有利条件（高校收到分成款后开具正规合法票据给校外教学点）。此部分校外教学点大多为私立学校或私营企业，其进行教学经营活动要向国家申报缴纳营业税、城市维护建设税、教育费附加等相关税费，该部分校外教学点为了提高办学收益可能会铤而走险进行偷税、漏税。
（三）高校对校外教学点学生学费监管不力。由于主办成人学历教育的高校监督管理不到位，部分校外教学点进行学费收费前不严格实行教育收费公示制度，甚至会提高学费标准或巧立名目向学生收费。对于主办高校而言，投诉学校存在超标准收费、巧立名目等乱收费行为，也会因校外教学点偷税、漏税受到税务部门处罚而受到牵连，大大损伤了高校在社会上的办学声誉。
三、对策
按国家现行高校收费政策有关规定，对于成人学历教育的学生学费，属于高校行政事业性收费，高校必须依照物价部门政策按学年或学期收取学费。高校作为联合办学的主体，要按照《事业单位财务规则》的要求，加强教育经费的管理，认真贯彻落实教育收费“收支两条线”管理的规定，依照审批项目和标准收取，必须严格实行教育收费公示制度。为了进一步规范高校联合办学的学费收费及分成结算，笔者提出以下对策：
（一）高校设立联合办学校外教学点必须严格把关。高校的成人继续教育管理部门应对办学单位进行充分评估，考察是否具备办学资质条件，是否指定专人负责管理本教学点的收费和财务工作等，不符合条件的单位，高校不能与其签订联合办学合同或协议。对于具备办学条件已设立为联合办学校外教学点的办学单位，必须对其进行严格监督管理，杜绝教学点再分包给其他单位、同一地区设立多个教学点等。对于教学点提高学费标准或巧立名目向学生收费，高校要坚决制止并追究其法律责任，必要时终止联合办学合同或协议，切实保障高校办学权益，维护高校的办学声誉。
（二）校外教学点收费管理。
1.学生学费收取的管理。教学点须根据合作高校的学籍管理规定严格进行缴费注册，通知本教学点学生在规定的时间前将学费足额存入到学校指定的缴费银行卡（或存折）。主办高校通过银行扣缴方式定期向学生扣缴学费并开具教育收费收据，教学点记录、核算缴费收据后分发给学生。
2.学费分成和票据的管理。学生的学费由主办高校委托教学点对学生进行收取。收费必须使用财政部门统一印制的票据，不得擅自使用自制、外购或外单位收据收费。对不使用财政部门印制票据的教育收费，学生可以拒付，并向有关部门举报。然后双方按联合办学合同或协议规定进行分成结算，教学点凭正规合法票据办理领取其占有比例分成款的手续，结算后主办高校进行会计处理并及时支付分成款给教学点，该批次的学费分成双方结算完毕。为适应计算机管理和规范核算的要求，开票时原则上一人一单，并注明姓名、专业、年级、层次、学习形式、办学地点等，按班级收费也要按要求附详细清单。学费收入及时纳入学校财务部门核算和管理。按联合办学的合同或协议及时分成结算，教学点凭正规合法票据办理领取其享有比例分成款手续，结算后主办高校进行会计处理并支付分成款给教学点，结算完毕。
参考文献：
邝美菊.高校成人教育收费管理存在的问题与对策[J].惠州学院学报（社会科学版），2010，（5）.
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学校学历教育范文3
关键词：成人教育 教学点 雷同性
普通高校的成人教育通过设置校外教学点，方便了学生就近入学，扩大了高校的办学规模，增强了高校服务地方社会经济的能力，创造了良好的社会效益和经济效益，形成了多方共赢。在设置校外教学点中，规模、地点等问题是必须要面对并解决好，不然会影响到高校办学的质量、品牌、发展，设置校外教学点一般来讲都会考虑这两个因素。
一、校外教学点规模
校外教学点的规模最大应是多少？设置多少个教学点比较合理？教学点的辐射面积一般是多少？教学点辐射人口一般可达到多少？这些问题都是设置教学点时我们会思考的，也是影响校外教学点规模的几个约束条件。我们可以从这几个约束条件对设置几个校外教学点的上限做个测算。根据教育部2007年底的消息，普通高校2008年开始将取消成人脱产学历教育，因此，以下测算均以业余学历教育为对象。
1.教学点的规模与数量测算——师生比计算法
在影响校外教学点规模与数量的因素中，师资是最大的瓶颈，也是保证教学质量的最重要的条件。按评估的要求必须要有部分课程的教师由主办高校派出，假设比例为x%，然后根据高校普通教育的师生比上限1:18及高校现有的教师数量a和学生数量b，可计算出最大业余学生规模c（业余2个学生折合成1个脱产的学生）。公式如下：
c=(36a-2b)÷（1-x%）在计算出业余学历教育最大的规模c后，根据现有的业余学生情况、校本部的业余学历教育规模d，即可估算出校外教学点的规模e。按每个教学点每年招生200人，3个年级规模600人，可计算出最多可设置校外教学点的数量e。公式如下：
e=(c-d)÷600
2.辐射范围计算法
交通是决定辐射范围最重要的因素。一般大城市来讲，业余学习市民可接受的花在路上的时间在单程1小时左右，其中从家（单位）到车站一般步行10分钟左右，乘车40分钟，下车10分钟。如到教学点单程超过1小时，学生就会觉得太远，从而影响其坚持学习的念头。
例如，深圳公交道路平均行驶速度为18公里／小时，在国际警戒线以下，作为城市中心组团的罗湖和福田在晚高峰时段的公交车速为12公里／小时。也就是说，从方便学生上下课的角度来讲，以平均速度15公里／小时计算，间隔20公里（20公里=2x15公里x40分钟/60分钟）左右就可设置一个教学点，以深圳2020平方公里的面积来算，可设置6-7左右的教学点，计算方法如下。
n=m÷(πr2)=6.43（个）
说明：
n：可设置的教学点数量
m：城市面积。深圳为2020平方公里
r：辐射点半径，即间隔的一半。深圳为10公里
3.辐射人口计算法
在设置校外教学点时，高校需要做决策，一个地区（街道、镇）的需求是否能支撑一个教学点，达到基本的一个招生人数。我们可以参考2007年我国部分大城市的成人高考的报名情况来做一个测算。
通过上表我们可以看出，平均3.76万人口可以支撑一个教学点每年招生200人的需求。深圳的情况较为特殊，因其人口流动性较大，要8.28万人才能支撑一个教学点每年招生200人的需求。如果我们拟在一个地区设教学点，则可考察其人口的数量、现有高校教学点的数量、每年的招生人数等因素，然后决定是否应该新设教学点。
以上三种测算模式均可作为成人教育办学规模的参考，一般来说应取以上三种测算模式经过再进一步推算得出最小的那个规模作为成人教育办学规模的上限，这需要更进一步的考虑学校、地点等具体情况。
二、设置校外教学点应以本地设置为主学性、逻辑性，并不断修改保持其先进性，正确认识评价病例模拟教学法，要使用得当。在教学过程中，该教学法起重要的辅助作用，既摸清了同学的思维走向，有的放矢地解决疑难问题，也开拓了教师自己的思路，有利于教学实效的增强和提高。
参考文献：
［1］熬新.急救护理学.北京：高等教育出版社，2004.207.
学校学历教育范文4
关键词：高校成人教育；职业资格证书；学历；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—153—02
现代物流业是伴随着经济全球化和企业降低成本大趋势，在20世纪八九十年代，作为“第三利润源”的姿态开始兴起于世界范围内。正是飞速发展的现代物流业激发出社会对物流人才的强劲需求，而在我国教育部已经开始把物流人才确定为十大紧缺型人才来对待。正是在这一大趋势之下，高校成人教育中的物流专业成为社会各行业热衷于报考的主要专业之一。由于这门课程的实践性非常强，加强物流课程实训教学，紧密结合实践培养成人教育的现代物流人才，就成为我们开展成人物流课程的一大需要探索的课题。如何才能把高校成人物流专业课程打造成培养社会需要的物流人才呢？笔者认为，在探索物流课程的实践教学方法和手段的同时，实施物流资格证书与实训教学一体化的教学模式，能够对实现这一目标起到应有的作用。
一、当前高校成人物流管理课程实践教学存在问题的分析
对于成人教育物流专业实践教学来说，其教学目标定位在通过实践教学，让成人学员掌握好对供应链视角下的物流功能要素（运输、仓储、流通加工、包装、装卸搬运、信息处理、配送等）的基本操作能力，还包括其他一些能力，例如：物流功能要素和物流过程的计划能力、组织能力以及控制能力，等等。这就要求物流专业教师，要通过建立在理论教学的基础来实施实践教学，促使成人学员不仅能够对所学的物流基本理论熟练掌握，而且还能在实践中加以运用。但就目前的成人物流实践教学来说，显然严重滞后于这一目标的要求，也与社会物流企业的希望相去甚远。具体表现在如下三点：
1.缺乏对物流实践教学的足够重视。从目前高校成人教育物流课程的实践教学现状来看，难以摆脱普通教育压缩型教学的传统教学模式，对理论教学的重视程度远远高于实践教学，更谈不上培养与训练成人学员的物流动手能力，过分重视课堂理论教学，课堂上讲授的是理论知识，而考试也只是从一张理论试卷来对学习效果进行考核。
2.不注重对实践教学的经费投入。我们知道，在普通高校所办的成人教育的教学，大都依托于相关的院系进行，其所承担成人教育教学与管理的部门，基本都没有独立的实践教学场所和设施，也就谈不上独立开展相关专业的实践教学，而若需要开设实践教学课程，则必须到相关院系实践教学场所进行，这就需要一定的办学投入。为了不增加这笔费用，很多办学单位也就不进行实践教学的资金投入，将实践教学与理论教学全部在理论课堂上一起完成，这就很难有真正的实践教学可言，也就更谈不到培养学员的动手能力和应用技能了。
3.实践教学师咨力量不足。作为新兴专业的物流，普通高校都存在师资薄弱的问题，新进专业教师大都是从学校到学校，仅具备博士、硕士等高学位和学历而不具备相应的实践教学能力，很难承担实践教学的任务。而社会物流行业也正处于缺乏专业能力人才的“青黄不接”的阶段，难以向高校提供实训方面有实践经验的兼职教师。这样一来，依托于相关普通教育物流专业的高校成人教育物流教学就跟难聘请到相关的物流专业实践教学的教师。
二、基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学理念的提出
如何才能让当下的成人物流专业实践教学走出困境，加快培养更多更好的社会成人教育物流一专业实践型人才呢？笔者在这里试着提出了技能证书+学历的高校成人教育物流实践教学的新思路。技能证书+学历的高校成人教育物流实践教学的新思路是将人力资源和社会保障部门的国家物流职业资格证书培养与高校成人教育物流实践教学实现某种程度地结合，借助于学历教育的成人教育物流教学来推行物流国家职业资格证书，实现学历教育与社会培训一体化的物流教育新模式。
1.新理念推行的现实性分析。我们知道，目前成人教育正处与规模大幅度萎缩的历史时期，寻找新的生源生长点，是几乎所有的成人教育办学单位的共同关注的首要问题。而就现实情况看，成人教育所从事的后学历教育事业几十年来，一直难以从单纯的普通教育简缩版模式中走出来，而成人学历教育也就成为单纯地为社会从业人员提供学历证书这样一个简单的功能，这显然是与学习化社会和终身教育体系的构建的趋势相背离的。终身学习不能简单地与取得一张学历文凭画等号，而对实践教学的淡化处理加剧了这一趋势。若让物流国家职业资格证书培训模式引入成人学历教育过程，实现学历证书与职业资格证书的“双证书”结合，融学历教育与培训为一体，不仅能够让学员按照国家职业资格证书相关标准要求，通过培训获得相应的技能，而且适应了社会对物流专业人才的需要，同时也能够吸引更多的社会低学历从业人员到高校接受成人物流专业教育，从一个侧面为扩大办学规模创造了条件。
2.新理念推行的可行性分析。从高校成人教育的现实情况看，社会培训和成人学历教育构成了成人办学单位的两大主要职能，若要实现国家职业资格证书培训与学历教育一体化开展，也就是将成人教学部门关于物流教学计划与物流证书培训计划结合在一起考虑，培训教学与学历教学一起抓，而取得学历文凭与取得职业资格证书的其他过程分开进行，在理论和实践上，都是可行的。
三、基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学实施设想
根据上述理念，笔者对实践过程的具体操作，也进行了一些设想，概括起来是“一个核心一目标双设一证书对应一各有侧重”的实施模式。
1.“一个核心”。所谓一个核心，也就是围绕培养社会物流行业所需要的实践型的动手能力强的物流专业人才这个中心，开展这一教学设想，无论是学历教育还是证书培训，都要围绕这一核心进行。
2.“目标双设”。意思是设立两个目标，也就是学历教育按照学历教育的物流教学目标来设置；物流国家职业资格证书按照人力资源和社会保障部门制定的相应培训标准进行。也就是说，不同的证书按照不同的培养目标实施，双向促进。
3.“证书对应”。在这方面，可以这样考虑，物流专业学历教育主要是本、专科学历教育，完成相应的学习任务可以取得相应的学历文凭；物流国家职业资格证书则分为技师、高级物流师、中级物流师等层次，这些层次也对应着不同的教学任务和教材等，只有完成学习任务，考试合格才能取得相应等级的证书。而由于到高校参加成人教育的社会从业人员，一般是以取得本、专科学历文凭为目标，而国家职业资格证书的技师等级要求比较高，难以在学习期间取得，可以让本科学历教育与高级职业资格证书对应；让专科学历教育与中级职业资格证书对应。如此，就可以实现证书对应的目的。
4.“各有侧重”。所谓各有侧重，其所要表示的是，学历教育侧重点在学历，教学的侧重点在于理论加实践，而关键在理论教育方面，所要求的实践教学功能可以让国家职业资格证书培养来取代。而国家职业资格证书的教学着重点在实践，理论部分可以由学历教育来承担，实践教学则为其主要方向，要严格按照证书培训的要求来操作。学历教育考试以学校为主，学校完成过程性教学后，自己考试、考核就可以完成；而国家职业资格证书的考试需要人力资源和社会保障部门来组织考试。由此来看，教学方面，前者需要扎实的理论功底，而后者还需要一定的应试能力，所以在这一点上，两者还有一定的区别。
学校学历教育范文5
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》将“教学管理队伍”定义为，学校主管教学的校长、教务处专职管理人员、院(系、部)主任、教学秘书等。教学管理人员必须具有胜任教学管理岗位的能力和素质，即具有与岗位相适应的教育管理能力、组织协调能力等。高校教学管理人员的继续教育指针对以上人员，根据教育规律、针对学科专业的新特点、新要求进行的知识更新、能力提升的教育活动。
2高校教学管理人员继续教育的必要性
2.1是高等学校改革和发展的需要
近年来，我国高等教育呈现出办学形式多元化、国际化的趋势。随着高等教育改革的深入，教学管理工作面临新形势、新挑战，面临由于产业升级步伐的加快，使大量新专业不断涌现；多校区办学高校越来越多；教学管理重心开始逐步下移，院(系)教学管理任务增加，自主性增强；教学管理手段的信息化程度不断提高等等，使各层次教学管理的任务、内容、标准要求和方式方法都发生了变化；这就要求教学管理必须要有针对性的改革创新，要求不断提升教学管理人员的能力和素质。为此必须通过继续教育对教学管理人员的理念更新、知识更新、管理更新，以适应高等学校改革和发展的需要。
2.2提高教学管理人员自身素质的需要
当前，我国教学管理人员专门化培养的学科体系还不够完善。教学管理队伍学历层次不高，教育管理专门知识缺乏，能力水平迥异，而多数高校没有针对教学管理人员发展的统筹规划，教学管理人员的继续教育没有得到应有的重视，教学管理队伍力量不足，同时部分教学管理人员对继续教育的重要性和紧迫性认识不足，致使一方面，教学管理人员由于疲于日常教学管理事务，而无暇顾及教育管理研究，管理能力提升就无从谈起；另一方面，教学管理人员职级晋升较困难，多数高等学校缺乏调动教学管理人员主动开展教学管理研究的措施和办法，致使教学管理人员工作缺乏积极性、主动性。因此，强化教学管理人员继续教育，有效改善教学管理人员知识结构、学历层次，更新管理理念，使教学管理人员充分胜任工作岗位而实现自身发展和价值追求。
3高校教学管理人员接受继续教育的内容
3.1职业道德教育
教学管理是高校教学工作有序高效的保障，必须强化教学管理人员的职业道德教育，强化教学管理人员的责任意识，增强沟通协调能力，牢固树立以人为本的思想、质量第一的思想。通过强化服务意识，提高服务水平，提高协调能力，加强学校与二级学院，以及二级学院与二级学院之间的协调与联系，从而不断开拓视野，创新管理。总之，通过职业道德教育，不断提升教学管理人员对教学管理工作重要性的认识，不断提高教学管理人员的道德素质，为高校的生命线——人才培养质量筑起又一坚实的堤坝。
3.2文化知识教育
(1)现代教育管理专业知识的加强。教学管理人员多数没有经历过教育管理的专门教育，而教学管理工作是系统性。规律性的工作，只有懂得教育教学规律，尊重教学规律，深入洞察了解师生的心理变化，具备现代教育管理知识，才能用教育理论指导教学管理，以提升教育管理水平，从而极大提高教育管理针对性和有效性。
(2)技术知识教育。计算机网络使得现代教育管理呈现出办公自动化、信息化、远程化。由于其方便、快捷和高效的特点，大大提高了管理的效率和质量。因此强化教学管理人员网络知识是克服高校因招生规模不断扩大、多校区管理、国际化办学使教学管理工作量大幅增加而带来的教学管理队伍严重不足的有效途径。
(3)人文知识教育。教学管理工作的性质决定了教学管理人员必须与个性迥异的师生打交道，为广大师生服务，适度强化以儒道精髓为核心传统文化及国外先进文化教育，增强教学管理人员的文化知识，从而提升他们与广大师生和谐共处的包容能力，以增强教学管理人员的服务能力。
4高校教学管理人员接受继续教育的途径
由于每个教学管理人员学历层次、知识层次不同，所以接受继续教育的方式和方法应有较强的针对性。学校应加大对教学管理人员继续教育的金费投入，采取切实可行的措施，构建形式多样的培训体系，让教学管理人员有规划、有步骤地接受培训。
4.1校内培训与交流高等院校具有人才集中、知识密集、设备完善、师资力量雄厚等先天优势。继续教育要充分利用好校内资源。举办培训班，组织辅导讲座，召开经验交流会；也可邀请教学管理、学科专业、人文素养等方面的专家进行专题讲座。组织外出调研、考察，积累经验，提高业务素质。
4.2进修和学历提高培训学校应有计划地组织教学管理人员参加针对性强的进修班和培训班，进行脱产或半脱产学习；鼓励和支持他们参加各类学历教育，从而提高学历层次。
学校学历教育范文6
【关键词】政法类高校 非学历继续教育 继续教育学院 中国政法大学
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0026-02
非学历继续教育是我国教育体系中的重要部分，是常规学历教育的重要补充，承担着培养高素质社会人才、成人劳动力的重要使命，历来受到社会各界的高度关注。在高等院校开展非学历继续教育是我国教育改革的重要方向，也是教育部门的基本要求。政法类高校在开展非学历继续教育方面积累了丰富的经验，也走了不少弯路，为更好地推进相关教育、教学工作的顺利开展，提供了很好的借鉴。在新时期，政法类高校在深化非学历继续教育方面有显著的进步和提升，这无疑是一大好消息。尤其在非学历继续教育工作备受关注的今天，研讨政法类高校开展非学历继续教育的优势与特殊性，无疑是很有实践意义的。
一 政法类高校能够贴近教育政策前沿，开展更具针对性的继续教育
政法类高校的一个突出特点就是教育教学的内容多与政治、政策、法律法规等相关，因此从政策研判方面具备明显的优势。在推进非学历继续教育方面，政法类高校有着得天独厚的优势，也可以更具针对性的制定和实施一系列的教学方案。比如，中国政法大学、西南政法大学等高等政法类院校，近年来都把开展实用性的非学历继续教育作为学校教育教学工作的突出内容来抓，也已取得了不错的效果。国家教育部门对于重点政法类院校开展非学历继续教育给予了充分的政策倾斜和扶持，从事项目审批、项目设置、实体支撑等各个方面给予大力的支持，使得很多政法类高等院校的非学历继续教育工作能够顺利地推进下去。此外，政法类高等院校将非学历继续教育与社会就业培训、就业指导等紧密联系，构成了完整的“教育――学习――就业――上岗”的一体化链条，不仅稳固了教育教学工作的根基，而且为学校就业率的提升打下了坚实的基础。更重要的是，政法类院校为成人教育付出的努力，可以起到很好的稳定社会秩序、繁荣地方经济的效果。
所以，充分考量学生、就业、社会发展等多方面的因素做出的教育教学的研判，并基于此形成的教学方案，是实际可行的，也是政法类高等院校开展非学历继续教育的出发点和落脚点。做到了这些，政法类院校不仅树立了良好的非学历继续教育的口碑和形象，而且为地方、国家经济社会发展做出了实实在在的贡献，这一点是必须清楚认识到的。贴近生活实际的非学历继续教育是政法类院校的另一个优势，即政法类院校将本校的非学历继续教育教学与政法类专业课程紧密结合起来，形成了独具特色的继续教育课程与专业，也培养了一批实用型的政法人才。这些非学历毕业生基本上可以实现“即接即用”，应用价值很高，因此深受各级单位的青睐。所以，政法类院校要把坚持学历教育与非学历继续教育结合起来，给非学历继续教育以更大的空间和舞台，以充分释放非学历继续教育的活力，最终为学校的全面进步与发展积蓄更大的力量。
二 政法类学校开展非学历继续教育能够更好地引导就业、发展职业
以政法类高等院校为代表的学校，在举办、开展非学历继续教育方面具备悠久的历史，积累了丰富的实践经验。现阶段政法类院校开展非学历继续教育不仅不再局限于学校范围内的教育教学，而是已经形成了以学校教育、在职培训、岗位指导、网络培训、函授课程等在内的系统教育教学网络体系，为更多的成人学生、社会学员提供必要的辅助、教育。这样做的好处和优势在于，政法类院校一方面能够丰富自身的教育体系内涵，形成学校的办学特色，拓展学校的品牌影响力；另一方面可以接纳更多的社会学员，为地方发展培养更多的实用型人才。
