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小学班级管理常规范文1
制定量化管理方案，
加强学生的日常管理
我在接手每一个新班时，就结合学校的管理制度，制定了适合本班更具体的管理方法，分奖则和罚则两部分内容。并制定了班级情况周报表，将每周班级情况登记在周报表上并予以张贴，然后结合班级管理条例的具体细则，将违纪学生的扣分和受奖学生的奖分情况记录下来，以备平时或年终评比优秀学生作准备。这些资料也是我与学生的家长进行沟通的必备资料。
通过每周主题班会，加强学生的思想教育
激发学生的自尊自强意识，树立“我能行”的观念
我充分利用每周主题班会对学生进行思想、纪律、学习、卫生等各方面的教育工作，正确引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，培养学生的集体观念。由于各种原因，有相当多的学生心理自卑感很强，针对这种情况，我在一次主题班会上提出“我很棒，我能行，我相信自己能做好一切”的口号，要求每个学生把这句话和自己的座右铭写一个小字条，贴在桌面上最醒目的地方；号召学生读伟人传记；每天写两条名人名言，这样可以使学生有意识或无意识地强化自己对自己的信心，用名人的言行来时刻激励自己，让学生坚信自己每一天都是最棒的，并向着更棒的方面努力。
抓好班级干部建设，形成互相监督，层层监督的班级管理局面
首先，通过全体同学民主选举选出本班的班委和团支部，负责管理班级和团的日常工作。并从中选出五名品学兼优的学生组成班为常委会，并与每周主题班会前召开一次班为常委会会议，如实总结上周本班情况，并提出下周本班需要进行的具体工作及需要注意的问题，并将有关情况及时反馈给我进行处理。第二，以自律为主，设立每日值班班长，这样就形成了一个以班委、团支部、自律委为核心的层层监督的班级管理局面。
加强与学生的沟通，
亲切地走进学生心理
为了走近学生的心里，加强与他们的沟通，我要求学生每周给自己做一个自我鉴定，主要包括：本周自己认为做得最棒的事是什么；本周自己认为做得最糟糕的事是什么；鼓励和自我鼓励；批评和自我批评；对班级工作的意见和建议；我想对老师说的内容。这样做，一是为了我能更多地了解学生，二是让学生每周有一个对自己的正确评价，知道自己应该做什么，不该做什么，借以鼓励和约束自己。
通过各种特色活动和专题教育，陶冶学生情操
引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，使学生在一个快乐、上进的环境中成长。
德育是整个教育的灵魂。对我们职业学校的学生来说，我认为德育教育更是重中之重。我们这些学生，不是不会做人做事，而是在生活中缺乏正确的教育和引导。这种引导应从生活中的小事入手，让每一名学生切实参与进来，从实践中去体会如何做人做事。为了使学生树立正确的人生观和价值观，以上学期为例，我在班上主要开展了如下系列活动：
1.抓住节日的契机，教育和引导学生热爱生活。
小学班级管理常规范文2
关键词：小学；班级管理；班主任
学校的基本单位是班级，而班主任则是班级管理工作的核心与灵魂。班主任的工作态度、班级管理能力和教育艺术水平的高低与班级学生的学习成绩、整体素养和组织能力等方面有着密切的关系。班主任不仅要尽心尽力教好自己任教的学科，还要带出一个积极向上、健康成长的班级，这需要班主任付出艰辛的劳动和汗水。下面就本人的班主任工作实际谈谈小学班级管理的艺术。
一、切实做好班级的常规管理
开学的第一个月，新接手一个班级，要从常规抓起。只有把常规管理落到实处，才能帮助学生养成良好的日常习惯，使学生更好地进行学习和生活。
1.培养学生自觉守纪的习惯
小学生大多好奇多动。只有培养他们良好的学习和行为习惯，才能让他们上课专心听讲，遵守纪律。良好的学习习惯能让他们积极主动地参与学习，获得终生受用的学习能力。小学生天生活泼好动，注意力不容易集中，自我控制能力较差，往往教学进行到一半，纪律就开始松懈。当有学生出现疲倦、注意力不集中的现象时，我们可以适时讲一些富有趣味性的故事、谜语，或者进行一些小游戏等，吸引学生的注意力，促进学生动脑、动手，集中他们的注意力，主动学习。同时，班主任还要及时地表扬和鼓励学生的成绩与进步，提升他们内心的愉悦感，让学生自觉、主动地遵守课堂纪律。
2.培养学生文明礼貌的习惯
我们应该从小培养学生的文明礼貌习惯。班主任可以利用班队课或者是晨会课的时间，组织班上学生集体学习《小学生守则》与《小学生日常行为规范》，给学生讲解其中有关文明礼貌的知识，同时让学生对照自己的行为正确与否。班主任还可以讲一些童话故事或者是身边发生的故事，使学生提高认识，陶冶情操。教育学生要主动向老师问好，进办公室要喊“报告”，在家中对父母长辈要有礼貌，坚持使用礼貌用语等等。及时表扬表现好的学生，在班上评选文明礼貌小标兵，树立学习榜样。
3.培养学生健康卫生的习惯
班主任首先要教会学生应该怎样做好值日工作，给学生耐心示范如何扫地、拖地、擦桌子、整理讲台等等，并且在一旁进行指点，及时表扬做得好的学生，指正学生做得不够好的地方，同时还要亲自带领学生值日，指导学生如何把卫生工作做得更加细致，比如如何擦玻璃，桌椅怎样摆放，拖把要如何放置等等。小学生年龄尚小，刚安排的值日任务很快就会忘记，可以安排班上的值日生一周一换，人人值日。
二、树立教师威信与讲求民主
“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服人者，必兼备威信。”只有有威信的班主任，学生才会心服口服地接受其批评和教育，班主任工作才能做到事半功倍。有威信的班主任对于学生而言就是一种无形的教育力量。那么，如何才能树立起班主任的威信呢？这要靠管理艺术和广博的知识让学生心悦诚服，用高度的责任感、崇高的事业心和无私奉献的爱心去教育与感染学生，在学生心目中树立以身作则、表里如一的人格魅力。所以，在班级管理工作中，班主任不仅要严格管理学生的行为习惯，更要做到有理、有度、有方。
三、及时对学生进行赏识教育
小学生处于身体发育尚不成熟的儿童期，心理发展处于较低阶段，特别渴望班主任对他们的爱护与关心。有人说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”学生也是一样，只有在他们被欣赏和激励的时候，他们才能发挥出最大的潜能。班主任要时常用容光焕发的精神、赞美欣赏的目光、表扬鼓励的话语对待学生，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生产生自豪感和自信心。
四、做好家校的交流与沟通
班主任要利用开家长会的机会，向家长耐心讲解学生在不同的年龄段的生理和心理特点，使家长能更好、更全面地了解自己的孩子。还要告诉家长需要配合班主任做好哪些事情，让家长明白对学生的教育不仅仅是教师的事情，家长也有义不容辞的责任。家长会上最重要的工作是及时总结学生在本阶段的学习和生活表现，对学生要以表扬为主，让家长也激励孩子，共同承担教育孩子的任务。
小学的班级管理是一项既艰巨、繁琐又充满人情味的特殊工作，班级管理要因人而异，教师要做到言传身教，管理工作要把握分寸、掌握时机，注意教育的方式方法，处理事情要情理结合，对学生要以诚相待。只有这样，班级管理工作才能水到渠成，获得更好的教育效果。
参考文献：
[1]陈市.让爱的种子播种在留守学生的心田[J].新课程教学案，2008（9）.
[2]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D].华东师范大学，2003.
[3]朱丽.浅谈如何抓好班级管理工作[J].新课程：小学，2010（09）.
[4]戴夏.新课程背景下班级管理“四”秘诀[J].新课程：下旬，2009（02）.
小学班级管理常规范文3
1 “动之以情，情感互动”，是班级管理的捷径
现在常常听到老师们感慨“如今的学生真难教”，我曾经对这种现象采取了较强硬的措施，如罚站、抄课本、晚放学等等，但发现只会引发更大的抵触情绪，拉大与学生心灵的距离，结果收效甚微。后来总结出，班主任进行发自内心的情感交流是班级教育工作的有利武器：一定要多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的同学，有厌学情绪的同学，不按时完成家庭作业的同学，无学习积极性的同学，要多花点时间关注、督促、鼓励孩子们，多与其父母交流他们的近况，让该生知道老师是真诚地关爱他而不是冷落他，使孩子心灵真正触动。才能使他们的成绩有所提高。
2 制定班级目标，进行常规训练
有目标才有动力。每学期初，我都要根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标。避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。我知道，目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，我在制定目标时，注意了学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好的结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，在班级管理中，我会扎实有效地对学生进行常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规以及路队常规等许多方面。务必使每个学生具有集体主义的思想，具有自我约束的能力，保证整个班级保持“活泼有序，严谨务实”的良好班风班貌。
3 树立榜样，调动学生的竞争意识
每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成了一种凝聚力和向上力。同时，我利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。比如，我在班内设立了“学习之星”、“文明之星”、“劳动之星”、“纪律之星”、“卫生之星”、“进步之星”，每周都要在班会上评选这些“星”，促进学生的竞争意识。
班级管理是学校管理的一部分，班级是否进步，是否存在问题，就要看是否与学校的管理一致。因此，我在管理班级的时候，很注重与其他班级进行对比，为了能使自己的班级管理更出色，我经常会激发本班学生与外班学生的竞争意识。从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖情况等多个方面激发全班由整体到个人、与外班的竞争意识，我觉得这也是一种集体主义精神的培养。
4 掌握运用好学校和家庭对学生教育的工作技能
小学班级管理常规范文4
【中图分类号】G625.1
一、前言
小学时期是学生从憎懂的幼儿到懂事的青少年的重要过渡时期，也是培养孩子各方面素质的基础时期。小学教师是学生的第一任老师，而小学班主任又是小学各科教师中负责小学生学习生活及身心健康的教师。小学班主任不仅负责教书育人的重责，还肩负着管理班集体、全而发展学生素质的责任。当好小学班主任，管理好小学班集体既是重任也是难关。班级都是学校整体管理和教学工作的最小单位，小学班级是小学生学习和身心全而发展的关键环境，小学班主任必须认识到做好小学班级管理的重要性。只有做好班级管理工作才能为学校的整体管理与教学安排提供便利，并且一个管理有序、和谐安定的班集体，对于培养小学生的集体主义思想，使学生全而发展意义重大。本文就当前小学班级管理实践中存在的问题及对策进行探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
二、当前小学班级管理实践中存在的问题
（一）、小学班级管理观念陈旧
传统的小学班级管理观念落后，没有树立起现代学生观，仅仅通过考察出勤率、活动参与、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。班级管理者需要掌握的理论主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉所产生的边缘学科，而当前的小学教师大多存在理论知识缺乏的现象。小学班级管理中仅存一些陈旧的经验式的管理方式，所导致班级管理始终难以步入科学的轨道。很多小学的班级管理还处于教师占绝对权威的阶段，没有将学生处于平等的地位。班主任对小学生的评价内容和评价标准单一固化，一般情况下学习成绩较好的学生缺点被忽视，学习不太好的学生优点得不到重视。班级管理工作中优等生和后进生被重视，中等生被忽视的现象大量存在，最终导致学生的片面发展，甚至于导致学生对班主任心存不满，使得师生关系紧张。
（二）、小学班主任工作压力大
小学班级工作纷繁复杂、千头万绪，作为班级管理者的班主任老师不仅担负本职教学工作，还担负着班级管理的重责。由于小学生所处的特殊时期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的内容过于繁琐，每天从早自习到放学一步也不离学生。为了管好一个班级，班主任每天的常规工作就要占据他们半数以上的工作时间，特别是早操、早自习、课间操、班级会议更是需要班主任的全程监督。对于班级的突发事件，班主任更是充当"消防员"的角色，负责协调家长、学校和社会的关系。大多数班主任已经转型为事务型教师，很少有学者型教师。而对头绪繁多的班级办理工作，班主任不可避免地对小学生的行为活动采用命令主义的做法，整个班级完全靠班主任一个人管理，不利于班级管理科学化、规范化、效率化。
（三）、班级管理方法老套
传统的班级管理以班主任为中心，班级管理方法生硬而老套，在管理学生时缺乏耐心与爱心。小学生自制力较差、学习动力不足、容易犯错误、情绪波动性大，有些班主任没有正确看待学生所处的时期，在教育学生时采用不当的方法教育学生，存在出口伤害学生的自尊的现象，甚至存在体罚学生等现象。只要学生犯一点错误，有的班主任就将家长带到到学校。有些班主任只重视学生的学习成绩，对于学生其他方面的表现不管不顾，不能客观、公正地对待每一个学生，对个别学生产生"偏爱"。部分班主任由于对学生缺乏爱心，不关心小学生的生活，不主动了解他们的兴趣、爱好，与学生没有共同语言。这样就造成师生双方难以沟通，心理不能相容，也造成了学生对班主任有意见，导致班主任与学生关系紧张、不和谐。
三、提升小学管理水平策略
（一）树立以人为本的管理理念
班主任对小学生管理工作要切实落实素质教育为宗旨，促进小学生的全免发展，形成师生互动、共同管理的生动局面。班级管理工作对小学生评价的标准和内容要全而科学，通过激励、反馈的形式促进小学教育目的实现。要做到允许小学生有"偶然的错误"发生，善于帮助小学生分析、寻找解决错误的方法，特别注意维护小学生的自尊心。在班级管理中，班主任应倡导"以学生为本"的管理观念，对于改变不科学的小学班级管理局而，对于弘扬小学生的主动性、积极性、创造性，都具有积极意义。班主任老师不仅要潜心钻研教学，更要通过学习提高教育理论修养，特别是教育学、心理学和现代教育观念。通过丰富的理论知识指导班级管理实践工作。
（二）减轻班主任负担、提高班主任素养
班主任自身沉重的教学负担会引发教师工作积极性降低、教师责任心不强、体质减弱等现象，学校领导要尽可能的做到以全面提高学生的素质为学校主要目标，把教师和学生从沉重的课业负担中解放出来，成为教与学的主人。班主任老师才有时间和精力投入到班级管理的研究中去，取得良好的班级管理成绩。班主任教师要转变传统的教师观，重新定位班主任角色功能。班主任应该改变传统训导者的角色，成为小学生人格自我完善的引导者、自我学习和发展的促进者。班主任应该具备良好的师德，热爱教育本职工作，具备事业心和责任心，努力在实践中钻研班级管理。班主任必须加强教育理论水平，提高自身道德修养，树立正确学生观念，优化班级管理意识。
（三）民主管理，建设良好班集体
班主任要认识到小学生是班级的主人，在班级管理中将每个小学生都纳入班级工作的管理之中，使班级中人人有事做，事事有人做。通过民主管理，小学生可以自己发现班级管理中存在的问题，组成团队进行问题解决。通过自己分析原因、制定对策、组织实施、评价自己。建设良好的班集体，必须重视班风的建设。班主任要引导学生对班级生活中的一些现象进行讨论，使整个班集体形成争做好人好事的良好局面。班主任要注意在班级中树立班级榜样，并发挥班干部的模范带头作用。班主任要善于发现班级中的优秀典型，大力提倡向身边的榜样学习，使个学生都有学习的榜样这样可以极大地推进良好班风的建设。
小学班级管理常规范文5
一、什么是人文关怀型班级管理
人文关怀型班级管理主要是指：作为一名教师先要具有对教师工作的满腔热情，通过实际管理工作，学会欣赏每一位学生的优点，充分调动每一位学生的潜能，是对学生的一种承认和信赖，是期望和尊重。二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，希望参加少先队的一切活动，并希望得到老师和同学的认可和表扬。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。人文关怀型班级管理注重发挥学生的优势，这在一定程度上满足了小学生较大的心理需求和情感需要。
二、与其他班级管理方式相比较的优势
与人文关怀型班级管理相比较，现在很多教师在教学管理中，普遍运用以下两种管理模式。一是经验型管理。这种管理方式没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验就是管理的先验指南。缺乏前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理方式使管理工作往往处于被动状态，班主任也经常处于应付状态，对工作没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。二是制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以下几种情况:1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受。学生也会因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。
在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，小学生也是有血有肉的，有丰富内心世界的人，就是要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的优秀学生。
三、如何开展人文关怀型班级管理
㈠要注重与学生的心灵沟通。班主任在实际工作中，常会遇到一些由于环境、家庭等各种原因，养成一些不良习惯的孩子。比如作业不能按时完成，不够认真，一切感到无所谓等等。作为一个成功的班主任，应该尽可能的改变这种困境。可以采取一些方法，比如让这样的学生充当管理小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，而要给每一位同学机会，让他们充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。在年末评选“三好学生”时，也不能只从学习一个方面评价学生，要由同学集体表决。这种所谓的“信任”能够从心灵深处刺激学生的心灵,鞭策着他们的行动。
㈡强化素质教育，注重对学生能力的训练。现在班级管理中倡导一种“挑起来摘苹果”的理论，这一的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。一部分成绩不好或家境不好的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光,他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让孩子们得到了应有的发展空间。
小学班级管理常规范文6
【关键词】班级管理 问题 原因 对策
班级管理在学校教学工作中有着举足轻重的作用，班级管理的科学性和实效性直接关系到班级中每个学生的健康成长，班级管理中存在的问题也严重影响着班级管理和教学的正常进行。
一、小学班级管理存在的问题
（一）班级管理思想落后
在小学管理中绝大多数班主任往往忽视小学生的主体地位，停留在老套的教育模式上。在小学的班级管理中，班主任希望小学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他的思维、套路，不愿学生越过他规定的范围。这样小学生的主体地位被破坏，不能进行自己教育自己，自己管理自己。
（二）管理方式“一刀切”
教师在班级管理中，不分时间、地点、对象和具体事件，经常是一个模式、一种腔调的单一教育方式，往往没有针对不同的学生进行差异性管理，致使千人一面，缺乏个性。这样的管理方式，违背了小学生独立个性培养的原则。
（三）缺乏与家长有效沟通
大多数班主任把与家长的联系采取“告状式”等简单粗暴的方式，这不但不能从根本上解决问题，反而在学生受到家长的斥责后，增加学生对老师的厌恶，从而产生逆反心理，增加管理的难度，无形中削弱了教师的管理效果。
（四）忽视教师的表率作用
教师的言行举止对学生都有潜移默化的影响。有的教师不注重自身形象，言行不一，作风松垮，精神涣散，都不同程度地影响着班级管理质量。
二、小学班级管理问题探因
以班主任为中心的管理方式埋没了小学生的主体意识和个性发展，究其原因也是多方面的。
（一）教育管理观念落后
传统的应试教育的影响在实施素质教育的过程中冲击着班级管理工作，这种片面、狭隘的应试教育迫使大多数教师把主要精力和时间放在如何应付各种各样的考试上，完全忽视了教育的时代特征与被教育对象的年龄、性格特征。
（二）学校管理制度的不健全
在学校制度层面，缺乏一种有效的班级管理机制。班级管理以经验型为主，重视班主任的常规活动。通过出勤率、活动参与、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。
（三）家长对班级管理的影响
一般情况下，家长都会支持学校的工作，支持学校和班级的各项管理措施，但家长过分关注孩子的学习成绩，并且在向学校管理上提出的要求多围绕如何提高学生的成绩，忽视孩子的全面发展。
（四）班主任管理素质不高
第一，班主任行为的专制型。这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，导致师生关系紧张，学生容易形成对管理消极适应。
第二，班主任行为的放任型。这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远。
三、优化班级管理的对策
（一）更新管理观念
在班级管理中，班主任要本着服务的精神建立以生为本的理念，做到与小学生进行心与心的交流，进行民主管理、自我管理和参与管理，通过自主管理，组织成员可以自己发现问题，自己选择组成团队，自己选定进取的目标，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评价自己。
（二）完善激励管理制度
学校要围绕学生素质的全面发展建立班级管理制度，以激励管理为主，辅助以必要的处罚措施。运用榜样激励可以使学生改变认识，提高自我评价的能力；运用责任激励让每一位学生都觉得自己是班级中重要的一员，都要参与班级的管理，这样有利于培养学生的主人翁责任感；运用公平激励实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处；运用荣誉激励，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质。
同时，班级除了严格执行学校的各种规章制度以外，还可以制定班级的纪律，对学生严格要求，以确保正常秩序和各种工作、活动的开展。通过班会、学生座谈等形式，反复强调校纪班规，让学生牢记在心，营造一个舒适的学习环境，让师生在愉快的心境下工作和学习。
（三）全面提升班主任素质
班主任工作是学校进步与发展的关键，也是学校素质教育与人文教育的奠基石。一个优秀的班主任应该具备以下素质：
第一，班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求，是当一名优秀班主任的思想基础。
第二，班主任要有较强的管理能力。为适应素质教育的要求，新世纪的班主任应具备下列能力：一是组织管理能力；二是创造能力；三是协调能力。学生与学生、教师、家长、学校、社会间都有着千丝万缕的联系，而班主任工作则是这些联系的纽带。班主任不仅要善于做小学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，为小学生健康成长营造良好氛围。
（四）与学生家庭建立良好的联系
家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止、文化情趣，对学生有潜移默化的作用。班主任必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长做宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好经验、好做法。主要方式有家庭访问、召开家长会、开展一日对外开放活动、电话联络、聘请班级校外辅导员等，与家长好好地沟通，指出并改正其在教育子女上出现的偏颇。
【参考文献】
