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小学数学专题研究范文1
关键词：体育；教学艺术；学习效果
近年来，对教学艺术的研究成为当今世界学者与教育专家的重要研究课题，有关体育教学的重要性与创新的研究也有很多，但是鲜有人把体育教学艺术与体育课学习效果联系在一起进行专门研究。本文以职专体育教学为研究对象，解析何为体育教学艺术，并且分析在体育教学艺术中职专教师如何灵活运用艺术手段组织教学及对学习效果的影响。
1体育教学艺术概念及特点
体育教学艺术与传统的灌输式教育不同，它指在教学过程中，体育教师遵循教学原则，合理运用自己独特的教学艺术，将自己的创造性与课堂的规律性结合在一起，在教学过程中体现出艺术特点。具体来说，就是在学校体育课堂教学中，体育教师运用体育教学艺术方式方法，融合教学背景、教学设备、学生特点及人的性感情等方面进行教学，从而加强体育课学习效率，提高体育教学质量。
首先，它是审美性与具体化的结合。体育教学中的艺术是师生凭感官可以直接具体感受到，在课堂教学过程中可以表现出来的，另外，它在课堂教学过程中给予人以美的享受。其次，它是娱乐性与感情性的结合。体育教学艺术独有的特点之一就是区别于文化课的严肃讲授过程，体育课中师生都要融入他们所共创的欢乐融洽的环境中去，也就体现出了趣味性、娱乐性。同时，教师还要考虑学生们的心理状况与情感发展水平，安排适当的体育活动，教授合适的技术要领。再次，它是创造性与个性的结合。艺术教学要注重发散思维，注重创新，同时要因材施教，针对新时期学生的新特点，把握新世纪体育教学新特点，以此完善与提高体育教学艺术。
2职专体育教学艺术的运用
分析过体育教学艺术及其特点之后，我们认识到合理有效地运用教学艺术手段进行辅导是非常有必要的。就职专教师而言，要不断地参与教学艺术改革和完善教学艺术手段，形成健康积极的课堂风气，使用学生喜爱易接受的教学手段，兼顾创新性与规律性，打造自己别具一格的授课方式。笔者主要从三部分分析应当如何恰当地运用体育教学艺术，及其对职专学生体育课学习效果的提高。
2.1教学内容的选择和安排的艺术
教学内容与课堂安排是教师工作的重中之重，只有合理安排课堂内容，才能时刻抓住学生注意力，激发学生的心理机能，提高其对教学内容学习的兴趣。在准备阶段，职专教师要采用有效手段激发学生的运动意愿，为接下来的讲解与教学打下心理和生理的基础。之后，学生的感知、理解能力及注意力逐步上升并处于中高等阶段，教师开始讲解本节课的主要内容及动作要领，并且亲身示范，引领学生跟学，要求学生对新动作反复练习熟练掌握，然后学习下一步动作，这样教学才能事半功倍。在学习课程的过程中，教师要逐渐增加学习的难度和运动负荷，以学生注意力为导向，认真多遍讲解本课的重点难点并加以练习。在本节课将要结束阶段，由于学生体力意志力下降，注意力不再集中，教师要安排一些体力耗费量小、活跃气氛的游戏或者活动，使学生们在掌握知识的同时感受到运动的欢乐与魅力。
2.2组织管理艺术
组织管理艺术是要考察职专教师个人的组织能力与应变能力，不同于其他科目，体育一般是室外教学，场地较大，组织能力尤其重要。教学过程中，职专教师要善于观察学生的情绪与心理，随时注意其表情与眼神动作，如果学生有厌烦、为难的表情，教师要用恰当的体态、动作、语言、示范等引导学生、感染学生。其次，教师要做到示范规范优美，语言生动准确，以此吸引学生兴趣，使其能够正确并且准确地学习课程、掌握技能，从而陶冶其情操，锻炼其意志，增长其才智。另外，教师自身也要与时俱进，积极吸收最新的体育教学方法，参与最新的体育活动，同时引领学生经常参加观赏并且组织体育活动，使学生融入积极良好的学习氛围中，不仅要“学”，更要达到“乐学”的境界。
2.3教学语言表达艺术
语言艺术精湛，在教育、交际等很多方面发挥着重大作用。而简练、优美、准确而又幽默的语言在教书育人方面十分重要，在体育教学中，语言艺术不仅可以讲解动作技巧，还可以对学生进行思想教育与心理建设，使学生不仅可以强健体魄锻炼身体，而且有助于陶冶学生的情操，营造良好的教学氛围，使学生从“学”逐步转为“乐学”。此外，教师正面、积极、幽默而有逻辑的语言表达也会使学生印象深刻。
3职专体育教学艺术对体育课学习效果的影响
3.1教学内容的选择和安排与学习效果的联系
教学内容的选择和安排是完成教学目标的关键因素，体育教学是根据大纲计划、课时多少与教材内容，由职专教师合理安排课堂内容，师生共同参与的活动。因此，教学内容的选择和教学内容的安排既要有针对性与科学性，又要具有创新性与艺术性，使学生在练习中积极主动以最短时间、最少精力取得最大效率。另外，教师要利用自身的洞察力，利用自身教学经验对各教材进行筛选与比较，进行恰到好处的运用，根据教材内容的简单和复杂程度，创设相应的教学情景。
3.2组织管理与学习效果的联系
体育教学是一门综合性艺术，职专教师不仅要仪表恰当，形体优美，动作规范，而且要有很强的组织管理能力，能够根据不同情况及情况的变化做出相应的调整与转变，合理安排练习密度与节奏，充分利用布局合理的场地，把控整体体育教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生加强自主学习；组织学生经常参加与观赏体育活动，更新他们自己的知识库，对培养他们的创新激情，塑造自强自信的自我，达到从被动地接受知识到主动参与体育实践，从中收获的学习效果。
3.3教学语言表达与学习效果的联系
语言艺术是一项具有魔力的艺术，在讲解动作技巧与提问时候，职专教师可以充分使用语言艺术，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，激发学生的兴趣，燃起对知识追求的热情。通过体育教学，使学生获得肯定的满足和快乐的体验，以稳定已获得的学习兴趣。另外，教师可以对职专学生进行思想教育，通过列举实例，表明体育课练习锻炼的益处，达到掌握几种锻炼项目及教学内容，就可以受益终身的学习效果。
小学数学专题研究范文2
关键词： 江苏省高校体院体育系 武术专项 教学现状
随着武术国际化趋势的发展，社会对武术教师、教练的需求量越来越大。高校体院体育系武术专业的学生是推动武术发展的重要力量。他们的武术专项水平将直接影响到武术推广的质量，最终影响到武术国际化发展的趋势。本文通过对江苏省高校体院武术专项教学现状的研究，及时发现问题，找出应对措施，为提升教学质量、培育合格武术人才提供参考和依据。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
以江苏省高校体院体育系武术专项的教学现状为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法。
查阅有关武术教学、训练理论书籍和学术论文，为本研究提供理论借鉴。
1.2.2访问法。
对8所高校体院体育系武术专项教师8人进行访问。
1.2.3问卷调查法。
对8所高校体院体育系武术专项学生发放问卷180份，回收173份，回收率96.1%，有效问卷160份，有效率达92.5%。
1.2.4数理统计法。
对问卷的数据进行数理统计。
2.结果与分析
2.1学生学习武术的情况
2.1.1学习武术的动机明确，对武术较感兴趣。
体育系学生喜欢武术，武术内容丰富多彩是他们选修本专项的基本动机，由此可见学习动机比较明确。一半以上的学生经过一段时间的学习对武术较感兴趣，不少学生愿意从事与本专业有关的职业。其中41.3％的学生喜欢武术占第一位，18.8％的学生对其它专项不喜欢或对喜欢的项目不开设专修（部分体育系不开设乒乓球、体操等专修），只得选修武术。大多数学生学习动机比较明确，出现了在一种主要动机下多种动机并存的状况。53.8％的学生对武术感兴趣，只有11.2％的学生对武术不感兴趣。可见经过武术专业课的学习，多数学生对武术较感兴趣，这有利于学生保持较好的心情学习与训练，提高武术专项水平。
2.1.2专项技术水平较低，理论知识欠缺，专项能力不高。
武术专业学生中仅有19人达到国家二级运动员标准，原因有两个方面：一是绝大多数学生在武术课开设前对武术了解很少，只有18名学生在专项课开设前学过武术，在短时间内专项技术水平提高幅度不大；二是学生学习态度不认真。虽然85％的学生上课时能积极认真学习，但课余时间专项技术训练较少，专项理论学习不够深入。41.3％的学生认为专项能力提高不大，这是因为专项基础差，而体育专业改革又要求减少课时量，使得教师为了完成教学计划只能以传授技术知识为主，从而对专项基础重视不够。另外，课余时间学校开展武术活动少，这是造成学生专项能力不高的又一原因。
2.2教师教学情况
2.2.1武术专项课教师工作态度认真，技术理论水平较高。
通过访问武术专业教师，我们的教案基本上做到了准备齐全，任务具体，组织教法清楚。对学生的调查结果分析表明，大部分武术专业学生对教师的工作态度、教书育人、技术理论水平及对学生关系的评价是好的。70%以上的学生认为教师教学认真负责，和蔼可亲，能以理服人。75%以上的学生认为武术专业教师技术好，理论水平高，能教书育人，这说明体育系武术专业教师总的情况较好。
2.2.2武术专业课教法手段比较单一，不利于提高学生的学习兴趣。
武术专业课采用教学方法和教学手段比较单调，大多采用单一的模仿教师动作的方式。学生在单独练习时较少采用娱乐性、电化教学等其他学习方式。
2.2.3教学内容基本能满足学习的需求，可以适当增加相近专业的知识。
教学内容是实现教育目的的载体，教学内容的选择直接影响教学效果。体育系武术项的主要教学内容主要是长拳、南拳、太极拳、传统拳术、刀术、剑术、棍术及散手项目，所涉及的武术专项技术和理论知识比较全面。多数学生建议武术专选课可以适当增加跆拳道、摔跤、泰拳等技击项目的知识。
2.2.4教学场馆不能满足训练要求。
一是部分院校场馆有限，学生人数多。部分院校武术教学场馆容纳人数有限，若几个班同时上课，就会出现“拳打不开，器械不敢用”的“拥挤”现象，不能很好地完成教学任务。二是部分院校场馆平时很少对外开放，不利于课后复习训练。要培养学生较高的专项水平，除了正常的课堂训练外，还需要课外进行复习巩固。场馆开放时间少在很大程度上限制了课外训练的质量，不利于学生技术水平的提高。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1喜欢武术，对武术感兴趣、武术内容丰富多彩是吸引学生选修武术的主要原因。学生选修武术的动机呈现多样化。学生武术专项基础差，技术水平较低，理论知识欠缺，专项能力水平不高，学习态度不够认真，平时没花足够的时间在专项训练及理论知识的学习上。
3.1.2专选教师工作态度认真，技术理论水平高，基本上采用模仿教师动作的教学方法，较少利用电化教学等手段。教学内容基本能满足学生的学习需要，但武术场馆、设施等不能满足教学训练的要求。
3.2建议
3.2.1建议增加专项课时数或通过延长专选时间等方式来建立合理的课程体系。适当增加一些关于跆拳道、摔跤、泰拳等技击项目的知识，以此扩展专业知识面。增加武术专用场地，配置完善的教学训练设施，完善教学条件和训练环境，多开展武术活动，增加学生学习交流的机会，培养学生的专项能力。
3.2.2各高校应结合体院的实际条件和师资力量，采用多样化、合理有效的教学方法和教学手段提高教学质量，积极吸收先进的教学理念，引导学生积极主动地学习，以适应21世纪社会对武术人才的需要。
参考文献：
小学数学专题研究范文3
关键词：高校 体育教育 武术教学
武术是我国源远流长和最具大众基础的民族传统体育项目，是中华民族文化遗产中的瑰丽珍宝。它既有健身作用，又有技击性能，还由于它内容丰富，形式多样，对活跃文化生活有重要意义，尤其是对培养青少年优秀道德品质起到了重要作用。当前高校尤其是地方高校体育教育专业承担了培养中小学体育教育工作者的主要任务，因而武术的传承和发展离不开高校体育教育专业课程教学的改革和创新。而当前我国高校尤其是地方高校体育教育专业的武术课程教学还存在各种问题，需在课程教学规划、管理和手段等多方面进行改革和创新。
一、武术课程教学应在高校体育教育专业课程教学中予以重视与强化
武术是我国灿烂的民族文化的重要组成部分，也是国内高校体育人才培养中课程教学内容的重要内容。武术教学对促进学生体质健康和身体素质、培养其吃苦耐劳和团结协作精神有重要作用，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。但是目前我国高校尤其是地方高校体育教育专业武术教学的基本现状不容乐观，其问题主要表现在受重视程度不高，师资力量匮乏，开设武术课程教学形式单一，课时比重较少。在教材选用、教学内容、教学方法等方面分别存在着随意性、单一性和枯燥性等问题。尤其是在当前学生、家长及社会大众对武术教学的观念有失偏颇的情况下，体育教育专业的武术教学普遍得不到应有重视。如在本人对湖南省13所高校体育教育专业武术教学的调查中，仅仅只有5所学校开设了武术散打课程，并且师资力量薄弱，课时量少，并大多数只是作为第二专选课程开设。套路教学同样也不容乐观，在教学手段、教学手段、教学课时等方面都难以保证武术教育人才的高质量培养。
二、重视与基础教育需求对接，加强武术教学内容体系改革
由于多方面的综合原因，我国基层中小学学校现行的武术教学开展情况出现了诸多新形势与新动向。如不少青少年纷纷到武术馆校学习武术，并以追逐跆拳道等外来体育文化为时尚。而同时，我国的武术文化和教学在国外却广受欢迎，新加坡等部分东南亚国家还将武术列为中小学体育课的必修内容，美国和欧洲等世界各地的孔子学院推出的武术文化教学和交流活动得到了追逐和崇尚。实际上，世界很多教育发达国家都保存着特色鲜明的民族传统体育教育内容，如日本的柔道、韩国的跆拳道、美国的篮球等。而我国从高校到中小学大多没有形成系统的特色鲜明的民族传统体育教育体系。其中重要的原因之一在于教育理念问题及其导致的课程教学内容僵化、教条，从而导致学生的学习需求和动力不足等问题。因此，一方面应该及时改革教学内容体系，如将传统的武术内容体系适当加以改造，如武术健身操的学习推广，就非常简单易行容易推广，另外可以适当增加跆拳道、空手道等多元武术文化内容教学，拓展学生视野，在了解和比较中增加对武术的兴趣。
三、结合现代审美和时尚需求，拓展武术多元教学手段
对于体育教育专业学生而言，相比羽毛球、健美操、篮球等大众项目，武术是一项枯燥乏味、喜欢而不愿练的项目。如果教师在授课时总是板起面孔讲大道理、大要领，那么学生在学习过程中极易产生无助感和厌烦情绪。而如果教学中能够突破传统教学模式，结合学生的心理和审美，将武术与现代音乐、舞美和健身运动加以结合，从而使传统的武术教学与现代青少年时尚审美相结合，将明显增加武术教学魅力和吸引力。另一方面在教学手段和形式上要不拘一格，敢于突破传框框，如以示范或其他电教工具展示动作形象、特征、过程的全貌，让受教者建立动作概念的教学方法；示范有完整、分解两种，电教工具有图片、电影、幻灯及其他相关电子课件等。另外还可通过传统文化熏陶、表演赛、游戏等诸多形式拓展教学手段。如教师能打破常规的教学语言，合理而恰当的使用那些简短、精辟、幽默的武术谚语，把原本复杂深奥的道理变得简单、明了、形象、生动，易于所接受，则往往能激发学生的学习兴趣。比如，学生很关心武术的功用，对此，运用“自古拳术三大用，防身、健体与防病”、“少时练得一身劲，老来健壮少生病”等谚语来介绍，既增强了说服力，又使学生理解和接受起来更容易。
四、试点武术段位制教学，提升教学实效激发学习动机
高校武术段位制可以借鉴《中国武术段位制》的段位内容和晋段形式来教学。目前国内复旦大学最早试点了高校武术段位制课程教学模式，通过其长期实践表明，该校以前一直沿用初级长拳、初级剑术、简化太极拳的“老三套”教学模式，由于内容单调，学生很快丧失兴趣。武术课段位制开通后，学生上课热情大步提升，考段风靡校园。据统计，复旦体育（武术）课在改革前的选课率只有70%，而采用段位制教学模式后，选课率达到了150%，大部分学生都是冲着段位证书来选课。目前复旦大学、上海体育学院、苏州大学、同济大学附属七一中学、上海市长江第二中学、上海市观澜小学都已经开展了武术段位制课程教学试点并取得了良好成效。这种段位制模式将武术课分成了拳术、器械、太极、传统、攻防技能等5大类10个项目，教学内容来自《中国武术段位制》二段技术的套路与攻防技术。即使没有任何武术基础，学生在经过一个学期的课程学习，能通过学校向武术初段位评审委员会申请，安排晋段考试。从这些学校的经验来看，目前地方高校体育教育专业武术教学完全可以借鉴和推广，并根据自身学校特征和所服务区域基础教育实际需要加以创新。
五、传承民族传统文化，开发区域地方民族民间武术文化课程资源
在学校开展武术教育，是一件功在当代、利在千秋的大事，是强国强种的重要举措，不仅有利于增强学生体质，还是弘扬中华民族文化与精神、促进学生对中华民族文化认同的有效实施途径。地方高校的立足点和服务对象主要面对所在地区周边省市，完成可以充分挖掘区域内富有民族民间特色的武术文化资源。如吉首大学体育教育专业在多年的教学实践中，充分将区域苗族、土家族等民族民间武术气功等融入了武术教学中，取得了较好成效。我国是中华武术文化百花齐放的大国，全国各地和各民族都有富有地域特色的武术功法和修炼方法，地方高校完成可以通过课题研究和系统挖掘整理出富有地域特色的武术教学资源，一方面对于传承民族传统文化具有重大意义，另一方面对于扩充武术教学资源、提升学生学习兴趣和应用价值具有不可替代价值。通过系统地开发和教学推广，体育教育专业学生通过富有兴趣和成效的学习后将对于地方基础教育中推广民族民间武术文化形成良性循环。
参考文献
[1]沈建华，张家喜.建国60年我国学校体育观的审视与建构[J].上海体育学院学报，2009，13（5）：11
小学数学专题研究范文4
关键词:教学体系改革;差异化培养;课程体系;启发式教学
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
随着高校扩招以及高等教育向大众化、普及化方向发展,大学毕业生就业形势十分严峻。近几年来,大学生就业遭遇“寒流”。据教育部统计,2008年全国普通高校毕业生达559万人,比2007年(495万人)增加64万人,最新数据显示2009年我国普通高校毕业生总量达到611万的历史新高,比2008年增加了52万,而全国高校毕业生的总量压力还将持续增加。随着高校毕业生人数的增加,毕业生的就业形势实在不容乐观,国家人力资源和社会保障部劳动科学研究所研究员张丽宾曾报道说:“2008年毕业大学生实际就业率不到70%”。今日教育部最新数据显示,截至7月1日我国高校毕业生就业率达68%,同比基本持平。当前经济形势的变化对一些地区和行业的高校毕业生就业已经产生一定程度的不利影响,几年前高考报考专业中一度看好的计算机、法律、医学等专业,如今面临就业难的窘境。
就计算机专业的情况来看,在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会,信息产业的迅速及持续发展决定了计算机学科所培养的学生就业市场较为广阔,但在历经了各大高校、高职高专、中专学校的计算机专业,以及社会上数不清的长期、短期计算机培训班的蚕食之后,计算机人才市场呈现饱和状态,出现就业难的问题。但另一方面,IT人才又面临紧缺问题,世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心陆续在我国设立,全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变,信息产业的发展对信息技术软硬件开发人员及专业人才的需求迅猛增长,同时在我国发达地区,复合型、专业型、经营型、创新型的计算机专业人才也十分紧缺。归根结底,“供大于求”和“就业难”的实质不是“人才过剩”,而是“供需结构失衡”,而供需结构失衡的关键在于人才培养和教育出现了问题。教育部在召开的2008全国高校毕业生就业工作视频会议上指出:“教育内部在学科专业结构、人才培养质量、学生就业能力等方面还存在诸多不适应经济社会需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目扩招的冲动,不能及时地根据市场需要调整专业设置和改革人才培养模式,毕业生就业能力、创业能力亟待提高”。从人才市场的调研结果可以看出,我国很多高校并不重视面向市场办教育,造成计算机人才市场上大量出现“有岗无人”和“有人无岗”的怪现象。面对日益严峻的就业形势,高等学校特别是非重点的一般地方师范院校计算机专业的教育教学更加值得深入探讨和研究。
2计算机科学与技术专业教学体系结构改革
作为地方师范院校的计算机专业,要想使自己的毕业生在竞争激烈的人才市场拥有立足之处,我院必须面向社会和市场,勇于改革和创新,构建具有自身特色的教学体系结构,改革原有教学计划和教学内容,建立科学的人才培养模式,适应社会和市场的差异化需求,从根本上解决计算机专业毕业生就业难的问题。
分析我院计算机科学与技术专业的人才培养和教学现状,得出目前主要存在以下问题:(1)培养目标过于宽泛,专业定位不明确;(2)培养目标难以满足就业需求;(3)教学计划顾此失彼,很难突出专业特色;(4)教育整体上滞后于技术的发展;(5)教学过程重理论、轻实践。由此导致培养出来的学生缺乏独立解决问题的能力,对工具和方法应用不熟,经验不足,很难适应社会和市场的需要。
针对这些问题,我院提出“面向市场,立足就业”的教育教学改革方案,并从专业定位、人才培养模式、教学管理模式、课程体系建设、教学方法、师资队伍建设六个方面进行改进。
2.1专业定位
本科教育是具有专业性质的基础教育,不同高校承担着不同的人才培养任务,适当的层次性分工是满足社会和市场需要的必要条件。我院是一所以本科教育为主的师范院校,办学定位为应用型,培养具有高素质的应用型人才。具体到我院计算机科学与技术专业,人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握计算机学科的基本理论、基本知识和基本技能,在计算机科学与技术领域获得工程师基本训练的具有创新精神和实践能力的应用型人才。毕业生主要到IT行业的企事业单位,从事软件设计开发、计算机及网络系统的应用维护等方面的工作。
2.2人才培养模式
在人才培养模式改革中,要充分认识到本专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养的特点,明确专业的培养目标,运用正确的教学方法,制订有效的实施方案,立足社会需要,加强专业建设,保证较高的本科教学质量。
传统的人才培养模式已经不能适应社会差异化的要求,结合本专业办学定位,我院采用“2+1+1”差异化人才培养模式,即本科一、二年级不分专业,以公共基础课和本专业基础课为主,使学生为将来的考研、就业和培养再学习能力打好坚实的基础;三年级,学生根据自己的兴趣横向分流,按照学分制要求选择自己喜欢的专业课程,另外,学院积极创建校内创新实验基地和校企合作培训基地,双管齐下,着重培养学生的专业理论知识和实践能力;三年级结束后,学生根据自身情况再纵向分流,准备就业或考研,四年级以选修课、实习、毕业设计为主。这样既尊重了“以人为本”的教学理念,使其在兴趣和爱好下主动地学习,又保证了学院对学生的差异化培养,满足了社会和市场的需要。
2.3教学管理模式
党的十六大报告指出,要坚持教育创新,培养数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。是否能培养新时代的高素质人才已成为衡量一所大学成就的重要标志之一,这为高校教育教学改革指明了方向,学分制以选课制为基础,选课制是学分制的核心,通过选课来实行学分制是全面推进素质教育、培养与社会经济发展相适应的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要,也是提高高等教育教学质量、深化高等教育改革的需要。
目前我院的选课制发展尚未完善,因此改革与完善选课制,以确保学分制的顺利实施,是当前乃至今后一段时期内要解决的一项十分重要的课题。选课制是允许学生自主选择专业、教师和课程,并自主安排学习进程的一种教学制度,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学
生的创新能力,提高学生的自我管理能力;选课制要求教师注重理论联系实际,与时俱进,可以促进教师不断提高自身的教学技能、教学质量和教学效果。
实行选课制后,学生拥有较大的自,有利于出现一个活泼生动的教学局面,但这对教学管理提出了更高的要求:(1)建设高素质的教学管理队伍,提高管理人员的服务意识,适应选课制的要求;(2)建立和健全教学评估与检查、学分基点、考查考试、课程建设等配套制度,优化管理,避免教师迎合学生,降低教学标准,完善奖惩制度,建立课程的优胜劣汰机制;(3)推动整个教学管理手段的现代化、规范化和科学化,提高管理效率。因此建立科学的选课体制,既保证学生的选课自由,又保证教育质量和培养效果。
2.4教学计划与课程体系
教学计划的科学性和系统性是人才培养质量的保证,以选课制为基础的教学计划必须既能保证学生的个性发展和综合素质的提高,又能保证学科专业完整系统的知识结构。因此我专业要在教学计划明确的基础上设计出一套突出专业内核、凝练专业主干、扩展知识领域的开放式课程体系,同时要以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为目标,积极构建配套的实践教学体系和开发新型实践教学平台,以创新能力培养为核心,创建课程体系的综合化和多样化实践途径。
为此,我院计算机科学与技术专业结合人才培养目标和社会的需要,将课程体系设置根据选课制的需要分为公共基础课、公共选修课、本专业必选课和本专业限选课等模块,合理分配理论课与实践课的比例,合理设计选修课的知识结构,注重课程的先后关系,尽可能设计一些模块选修,为学生的选课提供针对性指导。另外,在专业培养方面,确保有充足的课程供学生选择,既要保证学生的基础理论学习,还要满足他们的知识扩展和兴趣培养。
2.5教学方法
目前我院的教学方法仍停留在教师为主、学生为辅的阶段,为配合课程体系和教学内容的改革,加快教学手段和教学方法的改革,学科教学模式要适应灵活性、多元性、伸展性的要求,必须将学生作为教学活动的中心,组织实施个性化教学;针对学生的差异性因材施教,建立以课堂教学、实践活动、学术活动为一体的三元结构模式;加强学生专业基本素质的培养,提倡启发式、讨论式、探究式等各种教学方法,重学、重思、重导,充分发挥学生的学习主动性和创造性;充分利用我院已建成的网络教学平台和视频资源库系统,利用现代化的教学手段丰富学生的学习体验。
2.6师资队伍建设
师资队伍的素质,对于教学计划的执行起着至关重要的作用,我院根据自身情况采取多种方式加强师资队伍建设。
(1) 坚持引进与培养相结合的原则,努力提高职称和学历结构。
(2) 建立专业学科带头人,充分发挥专业学科带头人在专业建设方面的积极性和创造性作用。
(3) 完善教师培训机制,为教师的发展提供广阔的平台,拓宽教师的视野,提升教师的学科、学术水平。
(4) 把青年教师的培养作为重点,建立青年教师个人提高计划制度,建立科研项目向青年教师倾斜制度,坚持青年教师讲课比赛制度,通过各种努力促使青年教师尽快成长。
(5) 建立一种新的科学的的教师评价体系,将教师的专业精神、工作方式、工作效率等作为评价的主要内容,从而促进教师的不断完善,提高教师队伍的整体发展。
3结论
目前我院结合上述教学体系结构改革制定了合理的人才培养方案,初步试用于2008级新生,取得了一定的成效。同时针对学生的实践能力培养和多元化发展,建立了课程实验、课程设计、第二课堂创新活动、教育专业实习、专业实训、毕业设计等完整的实践教学体系,特别是建立校内创新基地,邀请企业进驻,企业导师、学院教师与学生共同研发企业项目,并在上海、北京、无锡等地建立了校企合作实训基地,有50多名学生参加了公司的项目实训,参与实训的学生100%就业,就业质量较高。深知教育改革对培养学生全面能力的重要性,因此我们会继续努力,将改革贯彻到底,为社会培养出更加优秀的实践创新型人才。
参考文献:
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Research and Practice on Teaching System of Computer Science and Technology Specialty
in Local Normal Universities
WANG Li-xin,LI Xiao
(Anyang Normal University, Anyang 455002, China)
小学数学专题研究范文5
关键词：课堂教学质量；体育院校；术科青年教师；专家评估体系；研究与应用
中图分类号：C807．4
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2006)01-0090-04
随着我国教育事业的迅速发展，我国高等教育已经从“精英教育”阶段转入“大众教育”阶段。无庸置疑，高校招收规模的扩张，势必导致我国各个高校专业教师的严重不足；教育部所采取5年一轮的评估制度，势必促使我国各个高校必须正视科学提高青年教师教学质量的问题!显然，提高体育院校青年教师教学质量更是迫在眉睫的重要课题。本研究继《体育院校课堂教学质量评价指标体系的构建与应用》的研究，深入探讨和研制具有导向功能的《体育院校青年教师术科课堂教学质量专家评估体系》的同时，通过对2004年度武汉体院青年教师术科课堂教学质量专家评估工作的实证分析，旨为全面提高我国体育院校青年教师术科课堂教学质量和即将迎接教育部水平评估的各个体育院校，提供参考依据。
1、研究对象与方法
1．1 研究对象 以参加2004年度武汉体育学院青年教师教学竞赛决赛的16位优秀术科教师为研究对象。
1．2 研究方法 通过阅读有关文献资料，初步构建体育院校术科青年教师课堂教学质量专家评估指标体系内容，初步设计《体育院校青年教师术科课堂教学质量专家评估量表》；然后，通过选择体育院校专家为两轮调查对象。第一轮发放专家咨询表28份。回收有效咨询表24份；第二轮发放专家
2．2 青年教师术科课堂教学质量专家评估体系的应用 为验证体青年教师课堂专家评估体系的应用效果，2004年度10―11月份对武汉体育学院参加课堂教学质量水平决赛的优秀术科青年教师进行了课堂教学质量专家评估。受评对象16人，共由四位教授组成评估组，对青年教师随机抽查，根据本文制定的评估量表，集体逐一评估。
2．2．1 专家评估体系的应用流程 专家评估体系的应用过程分三个阶段：试评阶段、实施阶段、反馈阶段。试评阶段是为了准确把握评估的标准和依据，通过多次现场试评以统一评估尺度；实施阶段是随机抽样，实施评估工作，即专家根据一级指标、二级指标及其指标内涵，逐项进行课堂评估并独立填写评估量表；反馈阶段是专家评估组运用模糊评估方法推导评估结果之后定性反馈课堂教学质量的评估意见。
2．2、2 专家评估体系的应用结果 经专家评估，16位青年教师的课堂教学质量评估统计结果见表3。
2．2．3 评估结果的指标比较分析 评估术科课堂教学质量的5个指标在质量评估体系中的重要程度不同，原始得分不能简单体现指标因素在评估中的作用，需要对数据进行标准化处理，使其具有可比性。本文对数据进行无量纲化处理，原始数据均转换为评估标准值，即各指标值都处于一个数量级别上，可以进行评定分析。16位术科青年教师课堂教学质量评估因素原始数据无量纲化，所得标准评估值按其大小顺序进行排列见表4。
构成术科课堂教学质量评估体系的5个一级指标的评估水平依次为；教学态度、教学效果、教学组织、教学准备、教学负荷。相对而言，教学态度是5个评估因素中实施最好的一个指标，正与青年教师参赛的积极态度相吻合。教学准备、教学负荷落实相对欠缺。我们认为主要原因是：青年教师教学经验不足，较难准确掌握课的负荷；部分青年教师昔遍存在教案编写不够规范。由此可见，当前必须严格抓好青年教师教案编写和课的负荷安排。
2．2，4 评估结果的类别比较分析
2．2．4．1 普修和专选课评定结裹的比较分析 为研究青年教师在普修和专选技术课中的差别与共同点，本实验对16名青年教师按课的类型不同分为普修和专选技术课，并对其技术课教学质量评定得分进行单因素分析，结果表5所示：
从表5可见：普修与专选术科课堂教学质量的5个一级评估指标的结果差异不大(P＞0．05)；N-K多重比较检验表明，教学负荷评定因素方面有一定差异；由于本文属于术科层面的研究，可以忽略普修与专选负荷的具体差异。如有必要可对昔修与专选细化研究。
小学数学专题研究范文6
提高教学质量是高等教育发展的关键所在,国内外专家都在积极研究如何建立教学评价体系从而改善教学质量。本研究主要是对我国目前高等学校教学质量评估中存在的不足全进行全面剖析的基础上,运用教学质量评估理论和高等教育全面质量管理理论,通过理论与实践相结合的方法加以研究,针对目前的评估体系都是普遍适用于各个专业,而对于美术这一特殊专业没有独立的评估体系,针对美术专业教学质量的规律和美术教师的独特教学方式以及美术作品没有一个标准的衡量尺度的基础上,构建科学系统地具有专业特色的教学质量评估体系,并对教师教学质量评估开展专题研究,从而达到完善教学监管力度,提高教学质量的目的。
二、研究意义
科学地构建高等院校教学质量评估体系,开展高等院校教学质量评估,对提高高校教学管理水平和教学质量,从而提高人才培养质量,真正将教育部对高校的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估基本方针落到实处具有重要意义:
(1)可以与教育部对高等学校本科教学工作水平评估接轨,为本科教学工作水平评估打下良好基础,从根本上促使本科教学评估趋向规范化、系统化和科学化。
(2)通过研究制定评估标准,提出科学的管理目标,有利于学校对全校教学工作进行宏观管理和调控,为学校领导决策提供依据。
(3)有利于建立科学合理的激励机制。以评估结果为重要依据,建立教学管理工作动力机制,将奖励和扶持力度挂钩,使高校管理工作走向良性循环。
(4)能明确了解人才培养与社会需求的适应程度,从而增强学生适应社会需要的能力,提高人才培养质量。
(5)有利于教师的教学改革,通过教学质量评估,教师可以获取教学反馈信息,针对性的采取改革措施,提高教学水平。
本课题的实施,必将促进教师观念和教学行为的改变,推动教师角色的转变,提升教师的综合素养,从而不断的提高教学质量,提高人才培养质量。
三、研究设计
课题组通过搜集很多与该研究相关的文献资料并查阅了许多高校开展教学质量评价的评价量表,对已有研究成果进行综合分析,根据美术这一特殊专业的专业特征以及教学目标,构建了美术专业教师教学质量评估体系量表。
(1)学生评教是最传统也是最直观反映教师课堂教学质量的,教师的教态、教学水平的好坏、学生对知识的受用程度都是通过学生最直接反映出来的,因此学生评教是构建教学质量评估体系中最重要的一环。本研究通过向班级综合测评前10名的优秀学生代表发放学生评价表或进行网上评教,选择优秀学生代表而不是全班同学主要是考虑可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后进生对要求严格的教师的不理解行为,且优秀学生更能对老师负责对自己负责,对课堂要求也较高,学生评价占总分值的40%。
(2)听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,既有利于教师之间相互学习,相互取长补短,共同进步,也能对每位教师的教学水平有一个客观,准确的认识。建立院(系)级督导组,主要是由从事一线教学工作的高职称且德高望重的教师组成,配合校督导组对每位教师进行听课,通过校级和院(系)级督导组听课评课确定专家评价结果占总分值的30%。
(3)美术专业的学生往往比较散漫因此对老师的课堂管理提出了更高的要求,因教学过程管理包括教学材料的检查和正常课堂秩序的检查在美术专业的评估体系中显得尤为重要,教师教学材料包括备课本、听课本、教学进度表、作业等。教师课堂秩序检查包括学生到课率和课堂态度,因此教学常规检查部分占总分值的20%。
(4)高校教师除了教书育人外还肩负着科研以及社会服务的责任,且教学与科研是相辅相成、相互促进的,一是科研创新教学内容,二是科研深化教学手段和方法,因此教师的科研水平在教学质量评估体系中也是一个不可或缺的环节。基于此我们也把这一部分纳入美术专业教师质量评估体系中,该部分占总分值的10%。
