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教师考核方法范文1
【关键词】独立院校 60度 绩效考核
根据中国教育在线网的统计，截止到2013年6月，我国独立院校共有317所，在校生200多万人[1]，由此可以看出，独立院校已经发展成为我国高等教育的重要组成部分，在我国的高等教育中充当了重要的补充作用。独立院校要进行持续性的发展，则必须提高师资队伍质量，而绩效考核方法是提高教师质量的重要方法。因此，本文主要是借鉴人力资源管理的绩效考核方法-360度绩效考核方法，分析360度绩效考核方法在独立院校教师绩效考核中的应用。
一、360度绩效考核方法概述
360度绩效考核方法又称360度绩效反馈考核，也称为全方位绩效评价[2]。它不同于传统自上而下、由上级主管评价下属员工的传统绩效评价模式。主要表现在以下几个方面：首先，评价目的不同。360度绩效评价的主要目的是服务于员工的发展，其关注的是员工的现在与未来。其次，评价方式不同。360度绩效评价是以书面形式对数据进行定量分析，力求客观、准确地反映评价结果。最后，评价主体不同。360度绩效评价主体包括被评价者的上级、同事、下级、客户以及被评价者自己等形成的多元主体。
二、360度绩效考核方法在独立院校教师绩效考核中的应用现状
1.考核指标缺乏科学体系，考核标准不明确
很多独立院校对教师的考核指标过于泛滥，不成体系。虽然基本能从工作业绩、工作态度及工作能力三个方面来考核，同时也提出了考核的重点，但考核标准模糊，考核指标分类不科学，具体操作起来极为困难。
（1）考核层次不清楚
很多独立院校对教师教学工作业绩考核不分层次和类别，对助教、讲师、副教授、教授等不同层次的教师和专业课、基础课等不同教学类别采用统一的标准。
（2）定量指标不多
很多独立院校除教学工作量、科研工作量等指标可以量化外，其他指标都难以进行量化，而且没有明确的考核标准。造成定性指标多，主观评价太多，公平性和合理性缺失。
2.考核主体多，主观误差严重
很多独立院校采用主管领导评价、同事互评及学生评教的方式为主，领导和同事评价的方式相对比较客观公正，但是学生评教的方式通常采用的是向学生发放学生评教调查表或分管教学的领导与学生抽查访谈进行考核资料的收集。采用学生评教的方式或单一的采用教研室主任评教都不可避免绩效考核中存在的一些主观误差。
3.考核方法陈旧
科学的绩效考核体系要求采取定性与定量相结合、平时与定期相结合、领导与同事相结合，目前高校一般采用的是年度考核，以一学年为一个考核周期。教师年度考核还没有找到一种真正适用性很强、便于操作的考核方法。在定性与定量考核结合方面，缺少定量考核；在平时与定期考核相结合方面，缺少平时考核；在领导与同事考核相结合方面，缺少领导考核。
4.考核结果运用不当
绩效考核的真正的目的是服务于员工的发展与绩效水平的提高，而在很多的独立院校中实行360度绩效考核结果与人事决策联系起来，如对员工进行晋升、确定工资或确定员工的绩效考核等级等。实践证明，绩效考核结果如果与人事决策相联系，会造成考核者与被考核者都会疑惑考核结果的准确性和公正性，甚至造成人际关系紧张。因此，应正确使用360度绩效考核方法。
三、360度绩效评价运用于教师评价中的对策
1.360度绩效考核指标要具有科学性，必须与院校战略目标一致
360度绩效考核应该能够为教师提供一种引导，可以使教师在教学过程中充分发挥其重要作用，从而为独立院校的目标实现做出贡献。即要求所实施的360度绩效考核系统应该具备充分的弹性来适应独立院校不同形势的战略变化。
2.以发展性教师评价观为核心的独立院校组织文化，采用以人为主的绩效考核方法
独立院校组织文化的内核应包括经营理念，领导者的价值取向，老师与老师之间，以及老师与学生之间的人际关系等等。建设以发展性教师评价观为核心的独立院校组织文化，能够为360度绩效考核评价系统树立起组织文化方面坚固支撑和协调运行的平台。因为发展性教师评价不同于在奖惩前提下要求教师被动改进的奖惩性评价，其最终目的在于促进教师积极主动的专业发展。它是一种建立在双方互相信任的基础上的双向教师评价过程。
3.对考核主体进行培训
在对被评价教师进行360度绩效评价时，会涉及到领导、同事、学生以及自身等多名评价者，虽然多来源的评价者确实扩大了信息搜集的范围，但由于各个评价主体会受到来自信息层面、认知层面和情感层面因素的影响、所以并不能保证所获得的信息就是准确、公正。如果不对评价者进行有效的培训，会导致评价结果产生很多误差。因此独立院校应该对评价者进行必要的培训指导。一般来说，360度绩效考核中对评价者进行的培训主要有两种：一是评价者误差培训，即通过使评价者意识到评价误差的存在，然后帮助他们制定出将这些误差控制在最低水平的战略。二是评价者正确性培训，这种培训又被称为参照框架培训。
4.考核结果应用
360度的结果运用是否得当，与教师的工作积极性有很大的关系。因此，考核后能否改善被评价教师的教学状况，在很大程度取决于结果的运用。因此要在考核后使每位教师了解组织对员工的考核价值观，了解组织对员工的短期、中期、长期工作绩效的期盼，从而不断根据独立院校的共同目标规范自身，这样才能使360度绩效考核法在考核的过程中更加规范，同时对独立院校总体目标的实现发挥更加有效的作用。
参考文献
[1]徐其环.360度考核在独立学院教师绩效考核中的应用[J].管理观察
[2]王玉姣.人力资源管理[M].北京：清华大学出版社
教师考核方法范文2
【关键词】中师生;电教基本技能;考核方法;考核标准
师范学校来讲提高学校现代教育技术水平,必须从两个方面来考虑:一是提高教师的现代教育技术水平,二是提高学生的现代教育技术水平。如何使师生现代教育技术水平不断提高,是我们亟待探讨的问题。我校切实加强对现代教育技术工作的管理,将现代教育技术纳入学校整体规划,坚持把学生现代教育技术能力作为跨世纪人才素质的需要来培养。
一、问题的提出
中师《电化教育基础》课,是一门专业性、实践性很强的学科,是对学生进行电化教学技能训练的一门基础课程。其教学的基本任务是培养具有中国特色的全面合格的小学电教人才。近年来,为适应教育现代化日益发展的需要,该课程已被国家教委确定为中师的一门专业必修课,相应的各项电教基本技能也被纳入了中师学生必须掌握的各种能力的体系之中,并作为衡量中师毕业生是否合格的之一。由于该课程是一门新设置的学科,如何对学生进行各项电教基本技能的考核与测评,用什么尺度作为考核与测评的标准,进而达到检测教学质量和效果,实现教学目标和目的,这就成了《电化教育基础》课教学亟待解决的问题。
在中师《电化教育基础》课的教学中,对学生的各项电教基本技能的训练、考核与评定,既无明确的指标,又无可操作的方法,不单是校际之间检测的标准各异,即是同一所学校,每届考核所采用的标准和方法也不尽相同。为了搞好《电化教育基础》课的教学工作,严格把好中师电教人才的输出质量关,探索一种科学的、切合实际的中师生电教基本技能考核和方法,建立中师生电教基本技能训练体系,也就成了目前中师《电化教育基础》课教学工作和电教研究工作的一项重要研究课题。
二、考核的可行性
中师开设《电化教育基础》课的教学目的,主要是所培养的学生不仅掌握各类电教媒体的使用操作方法,而且能够在教学理论的指导下,以最优的方式选择运用媒体进行教学,真正发挥电教媒体的教学功能与作用。其学科内容虽然包括电教基本理论和电教技能训练两个方面,但在教学中是以理论作为实践的先导,电教理论知识的掌握,是为学生更好地从事电教实践服务的,它往往通过学生所有的各种电教工作能力而体现出来,前者是基础,后者是目的。事实上,对《电化教育基础》课的教学内容而言,基本理论与技术操作是互为一体的,通常技术本身就带有一定的理论性。如我们对电教设备的正确操作,就常常赋予一些理论上的注释和要求。可见,对学生进行电教基本技能的考核,事实上是对学生进行电教理论知识的检测。
中师《电化教育基础》是一门应用学科,它的教学内容并不直接在小学教学中出现。也就是说,不是知识的再现,而是研究电教手段和方法在教学中的应用。能力结构的本身就体现了实践性,因此,检验《电化教育基础》课教学的主要方法也只能是以学生对电教技能掌握的程度来衡量。而学生的电教技能又主要是通过学生所具有的各项电教基本技能素质来体现。显然,建立中师学生各项电教技能考核标准,是保证《电化教育基础》课教学质量,促使学生自觉掌握各项电教基本技能的有效措施,是符合学科教学目的的要求的,不但具有科学性而且也很有必要。
就“考核标准和方法”本身的功能而言,它不仅是检验教学效果和教学达标的尺子,而且也是激励教师与学生达到教学目标的推动力。近十年来,我们按此标准对毕业生进行有序培训和严格考核,促进了学生电教能力的不断提高,并获得了丰硕成果。在省、地历年组织的中师毕业生电教能力考核中,合格率达100%,优秀率达45%以上,他们毕业后成为全地区各中小学电教和教改骨干。据县电教馆的统计,目前在全县电软骨干和积极分子中,我校毕业生占98%以上。这些骨干、积极分子中,有的自力更生搞实验,有的潜心教改教研,有的已成为学校电教领导、区镇电教专干,深受当地领导和广大师生的赞许。到目前为止,他们已先后在全国和各省市的近四十家电教刊物上发表了200余篇论文,其中有30多篇论文被载入《中国当代教育教研成果概览》、《课程导学与思维训练研究成果集锦》、《电教纵横谈》等电教成果书中,100余篇电教文章分别获国家、省、地、县电教成果奖;我校将历届毕业生的优秀软件制作编辑了《投影教材的制作》、《投影教材制作100例》等10本电教书籍,其中有6本已由出版社出版全国发行,8本分别十次在省、地、县获奖,有90余人次在省、地、县各种电教讲课赛中获奖,荣获30项各种电教教材制怍奖;有7人因电教成绩突出,其中4人被县上授予科技拔尖人才,3人被破格晋升为小学特级教师。它的建立与实施,将使该学科的教学与训练更规范,因而是完全可行的。
三、考核的必要性
《电化教育基础》是电化教育学科领域的基础部分,是由多学科理论相结合而形成的一门综合性学科。由于它涉及到教育和技术学科等方面的知识,因而有着鲜明的理论性、实践性、技术性和综合性等特点。培养中师学生具有小学电教工作能力是该学科的教学目的,它与其它学科相比,不仅注重学生电教理论知识的掌握,更注重学生电教能力的形成,使所培养的学生不仅能掌握各类电教媒体的使用操作方法,而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学,真正发挥电教媒体的教学功能与作用。
基于该学科的主要任务是培养和发展学生的电教能力,对教学提出了特殊的要求:即要在加强该学科理论知识教学的基础上,极大地重视学生的各项电教基础实践、训练与指导。要改变以掌握媒体运用方法为目标的单一模式,形成设备操作、教材设计与制作、教学技能训练的多方位技能训练体系,改变以往电化教育与小学教育脱节的现象。要实现这一教学目标,就要建立一套适合这一教学过程特点的科学的教学计划和严格的教学要求。学生电教技能的考核标准,就是该学科教学目标和要求的具体体现,是完成其教学任务的一种有效手段。它的确立,不仅是对教学效果的检验与评定,而且也是对学科教学及其训练方法和训练指标的肯定。它将给教师的教和学生的学树立一个明确的参照标准,以保证《电化教育基础》课的教学可达到其规定的质量要求。
中等师范学校作为小学教师培养基地,担负着为小学培养合格教师,输入新鲜血液的任务。随着科学技术的发展和我国教育的改革深化,基础教育的教学手段和方式正日趋现代化,这就要求中师学生能够适应这一社会的历史的需要。要做到这一点,唯一的有效途径就是对中师学生在校学习期间就进行严格的职前培训,在培训中必须加大力度,进行电教的“三件”建设,其中最重要的是进行潜件建设,使他们一走上岗位就能够承担起小学电教工作的任务,组织和带领其他教师积极开展学科电化教学与研究工作,成为小学电教工作的骨干力量,而不再重走以前那种中师毕业生还要经过再深造学习才能胜任电教工作的老路。因此,建立完善的新一代小学教师的电教技能考核标准和方法,是培养未来教师实现小学教育现代化的保证。
中师生电教基本功考核标准
一、硬件基本功考核标准(100分)
考核
内容
合格标准
考核项目
扣分细则
扣分原因
扣分
1、幻灯机投影器的调整、操作和简单维修。(30分)
1、能按规定的程序在规定的时间内完成全部操作过程,而且操作熟练正确,图像清晰,位置恰当。
2、会进行简单维修和保养。
1、在3分钟内能说出各部分的名称和作用(5分)
每说错一部分
2分
2、在2分钟内按步骤进行连接一整套幻灯、投影片放映操作过程。(接通电源打开反射镜放置幻灯片按电源开关调节清晰度关电源取幻灯片关反射镜断开电源)。(12分)
每错一个步骤
2分
图像清晰度调节不当
3分
灯片的正反与倒顺位置不当
3分
图像在幕中的位置不当
3分
3、在1分钟内能完成灯泡的换装。(3分)
灯泡不亮
3分
4、在2分钟内能正确处理图像、变形、模糊、暗淡的一种故障。(5分)
每错一种
3分
5、能正确保养机器(五个方面)和幻灯、投影教材。(5分)
每错一个
2分
2、盒式录音机的使用和保养。(45分)
1、能准确迅速地接收所需电台节目。
2、会正确地放音和录音(内录、外录、转录)
3、会正确地调节音量大小,音调高低和声道平衡。
4、能对录音机进行维护和保养。
1、在3分钟内能说出各开关、按键、旋钮的名称和作用。(5分)
每错一个
2分
2、能在4分钟内正确熟练地进行收音、放音的操作。(8分)
有一项操作不正确
4分
3、能在6分钟内进行各种形式的录音操作(包括内录、外录、转录等)(18分)
有一种形式的录音操作不正确
7分
4、能对磁头进行清洗和消磁。(5分)
有一项操作不正确
3分
5、能正确处理轧带和修理损伤的磁带。(9分)
有一项不能完成
5分
3、电视机的使用和保养(15分)
懂得彩电节目预先器的使用方法,并能正确熟练地接收与调节任一频道的电视节目。
1、节目预选器各功能的使用(预选开关、频段调节、频道调节、调音器的调节)。(3分)
每错一种功能
1分
2、亮度、对比度、包饱和度、音量等功能的调节。
每错一种功能
1分
3、在两分钟内能接收指定的两个频道的电视节目,图像稳定清晰,音量适中。(6分)
达不到要求
3分
4、能对电视机进行一般保养。(3分)
有错误
2分
4、录像机的使用和保养(10分)
能正确地连接电视机与录像机之间的连线。能按操作要领播放节目。
1、连接电视机与录像机之间的连线。(1分)
操作错误
1分
2、调节测式卡(2分)
操作错误
2分
3、在3分钟内能按操作步骤利用录像机的射频输出放映一段录像节目,放映效果好,(5分)
达不到要求
3分
4、录像机和录像带的一般保养。(3分)
有错误
2分
二、软件基本功考核标准(100分)
考核
内容
合格标准
考核项目
扣分细则
扣分原因
扣分
1、投影片的制作(70分)
能设计编制字幕片、黑白片,单线平涂投影片、较简单的彩绘式投影片和较简单的复合投影片。制作的幻灯片线条均匀,色彩柔和、构图正确。
1、在1课时内制作一幅玻璃广告粉刻字幕片或黑白片。(20分)
2、在1课时内用单线平涂法临摹一张投影片。(25分)
3、在1课时内用彩绘法临摹一张投影片或一幅较简单的复合片。(25分)
粉层不均匀或过厚过薄
3分
书写不整齐清楚或线条不均匀,构图不正确。
7分
明胶片正面与反面用错
4分
图形线条粗细不均匀。
4分
上色不正确
4分
构图不恰当
4分
2、录音教材的制作(30分)
能用盒式收录机录制电台广播节目,用话筒录制节目,用双卡机复制节目,制作操作步骤正确,制作的教材音质清晰。
1、用盒式收录机录制电台广播节目。(10分)
2、用话筒(机内或外接)录制一般节目。(10分)
3、用双卡录音机复制一般录音教材。(10分)
操作步骤不对,每项
5分
效果差
5分
三、课堂电教基本功考核标准(100分)
考核
内容
合格标准
考核项目
扣分细则
扣分原因
扣分
1、编写小学任一学科一个课时的电教教案,并在课堂上实施。(85分)
要求教案规范,媒体选择合理,使用方法恰当,能完成教学任务。
1、教案规范(25分)
教案不规范
10分
2、媒体选择合理,使用方法恰当(35分)
媒体选择不合理
10分
使用方法不恰当
10分
3、能完成教学任务(25分)
不能完成教学任务
10分
2、能评价一堂电教课。(15分)
能正确评价一堂电教课。
评价一堂电教课。(15分)
不能正确评价电教课
10分
说明:
1、60分-75分为合格,76-85分为良好,85分以上为优秀。
2、录音教材的制作基本功考核,可与盒式录音机的使用和保养基本功考核,同步进行。
教师考核方法范文3
【关键词】高职高专 实训教学 考核方法
高职高专以培养面向生产、管理、服务工作第一线的技术应用型人才为办学宗旨， 培养出来的毕业生应是工作在生产第一线的应用型人才， 应具备良好的素质和实际操作技能。高校实训教学是激发学生兴趣、培养学生动手能力和创新意识的重要环节。 在科学技术迅猛发展的今天， 实训教学的重要性越来越显现出来， 大学生在校时所学的知识， 有些在毕业后就已经过时。 因此， 培养学生将所学知识运用到实际工作中的能力 ， 培养学生在实践中自学并不断补充提高自己知识的能力是实训教学的根本目的。 那么， 怎样才能调动广大同学参与实训的积极性呢？ 实践证明：实训考核是一个有效途径。
实训考核的目的是充分调动学生的积极性， 提高学生的学习兴趣和动手能力。 实训教学考核的内容应以“应会”为主，“应知” 为辅。 尽管实践教学的内涵比较丰富， 但就其 “ 应会”来看 ， 主要包括以下几个方面：（1）专业设计的基本能力；（2）基本操作、调试等的初步能力；（3）分析、解决专业问题的初步能力等。 而其“ 应知” 部分 ， 大多数与理论教学重合；换言之， 实践教学的“ 应知” 大多数隐含在理论教学中。
在这种认识的基础上， 我们理所当然应把考核的重点放在“ 应会” 上。对于某一具体的教学环节， 也要有所侧重，如普通实训考核的重点应放在基本操作， 调试等初步能力上。 而大型作业、课程设计和毕业设计， 重点考核的应是专业设计能力及解决实际问题的能力。 再者， 社会调查和论文等考核重点还包含文字表达能力和获取信息的能力。
在基本明确“ 考什么” 以后， “ 怎样考” 的问题就显得十分重要了。 为充分发挥考核对教学质量的评价、鉴定功能，
对教学活动的诊断、反馈功能和对教学双方的激励功能 ， 近两年来， 我们在实验考核方面进行了大胆的探索， 对不同的实训内容采取了不同的考核方法， 取得了较好的效果。
（一）变“ 集中考核为主” 为“ 平时训练考核为主”
所谓“ 平时考核”， 是指平时训练（主要是实训、实习、设计）的考核， 它的主要目的在于系统而适时地获得反馈信息， 以便准确、及时、有效地采取措施调节教学活动， 以保证能力培养切实有效地完成。 为了充分发挥平时考核的作用， 缓解实训、实习设备短缺的问题， 实践教学应减少集中考核的次数。 其措施是：规定集中考核成绩只占总成绩的 30 %， 从而减轻学生对集中考核的紧张心理。 教师在集中考核前， 将考核目标及范围事先通知学生， 每课实践教学前， 把教学目标告诉学生， 使教学活动紧紧围绕教学目标进行， 强调精讲多练， 并要求练习的设计与目标相适应， 练习要当堂独立完成。
采取过程考核，重视平时训练考核中的信息反馈。实训活动以学生为主，教师从旁辅助。在实训设计中以学生做，学生查，教师总结过程中的问题，针对问题讲解辅导，并做最终的总评。这样的过程考核，既能最大程度的激发学生的动手热情，也能让学生在做中发现问题，解决问题，同时也能激起学生的探索的欲望，在发现问题之后会主动去寻求解决的方案，能更好的培养学生主动学习的能力。
（二）变“ 单纯的考核”为“ 多种形式的考核”
考核既要反映出学生对知识的掌握情况， 又要体现学生分析、解决实际问题的能力， 体现实训技能和实际动手能力， 体现查阅资料、自我学习和获取知识的能力以及归纳、总结的能力等。 考核中， 我们应采取口试、答辩、动手操作、质疑、笔试、撰写论文、专题报告等多种形式对学生进行综合考核。 这样对于不同性格、气质的学生， 均能充分发挥自己的才能， 避免一次考核定论的作法， 同时锻炼了学生的口头表达、写作等能力。
同时也为体现学生的主体性，采用学生评审委员会，学生监察小组，充分发挥学生的主体性，保证考
核结果的公开公正公平。
变“ 单向性评价” 为“ 多向性评价”
在平时的考查中， 在公开教学目标的基础上， 做到每次考核后， 及时公布答案和示范标准， 让全体学生参与评价。教师在评价过程中发挥主导作用， 有意识地引导学生联系教学的重点和难点， 让评价与指导学生进行自我调整有机结合起来， 及时反馈、及时补偿， 不断提高学生的学习效率和学习兴趣， 解除或缓和对考核的紧张心理。
教师考核方法范文4
关键词：中药饮片辨识；教学模式；考核方法
G642
《中药学》是中医临床专业的一门重要的基础学科，该学科涉及到对中药基本理论与各种各类中药的性能、作用、采制、来源以及临床应用等知识的研究[1]。《中药学》还能够使中药的临床应用于中医基础理论知识进行紧密地结合，该学科在中医药理论体系中的地位极为重要。中药饮片辨识是《中药学》中的重要环节，也是学生必须充分掌握的基本功之一。在中药饮片实物的制作过程中，资金消耗巨大、药品储藏困难、损耗严重、制作时间较长、工作量较大；而中药饮片现有的图片资源库缺乏交互性与真实感，导致诸多中医药教学工作受到限制。因此，为提高学生的中药饮片辨识能力与效率，本文就以下几个方面做出了探讨。
一、将教师队伍及其教学水平进行建设与提高
将中药饮片辨识课程的教学模式与考核方法进行改进，第一步应先将教师队伍及其教学水平进行建设与提高。中药饮片辨识课程的授课教师应具有较强的专业理论功底和相应的临床工作经验，因此授课教师应多深入临床工作，其授课的主要内容应侧重于中药饮片的性能与作用。但是，在实际教学过程中，中药饮片辨识课程的大部分教师均没有对《药用植物学》、《中药鉴定学》等学科进行系统地学习；然而在授课过程中，中药饮片辨识具有一定难度，这样会使教师不能将知识全面、系统地向学生进行传授[2]。因此，学校应邀请药用植物学与中药鉴定学的专家与教授，对中药饮片辨识的授课教师进行定期地培训，或多提供教师外出进修学习的机会，使教师不仅能够将中药饮片辨识的正确方法进行熟练地掌握，而且也充分地了解了各种中药的辨识方法、生长习性与采收时间。这样教师就能将知识全面、系统地传授给学生，使教师教学水平得到提高。
二、将新教学模式进行建立
中医的治疗疾病过程为“理、法、方、药”，即为使用四诊八纲的方法对疾病进行辩证分析，然后将治疗方法进行确定，再遣药组方，整个过程也充分地说明了中医治疗是“医药不可分割”的[3]。然而，目前我国中医临床专业学生在学习过程中，由于长期地受到“医药分家”教学模式的影响，因此导致其对中药饮片辨识的掌握程度较为低下，并对其中药应用能力产生不良影响。所以，中药饮片辨识教师应在教学活动中建立新型的教学模式。
第一，将讲授教学的比重进行降低。饮片特征、理论讲授是讲授教学的两个部分[4]，教师应对饮片特征讲授进行改革，将讲授教学比重降低至总学时的55%，并让学生多进行自主学习，注意将重点教学内容进行突出。第二，在教学过程中进入新的教学方式，比如案例讨论式教学与开放式教学以及安排学生进行自学等。案例讨论教学法是指，教师选择在生活中常见且学生能够理解的病症（如水肿、失眠、腹泻、感冒等）作为案例，并结合已学过的医药知识，将合适的治疗药物从中药饮片中进行选择，再组织学生对所选药物的饮片特征、用法注意、主治功效等进行讨论，最后对各小组的讨论结果进行点评。开放式教学法可以是教师带领学生参观中药标本室、中药材市场或到医院中药房实习，这样不仅能够将学生视野进行开阔，而且能够将其学习兴趣进行激发，从而对其自主学习能力起到帮的作用。
三、将多元考核方式进行建立
在中药饮片辨识课程的传统考核方式中，闭卷考试的成绩决定了学生对该门课程的掌握程度。但是，传统考核方式的形式较为单一，而且由于经费限制、工作量较大、学生数量较多等因素的影响，因此考试内容只限于单一的卷面考核，这样无法在考核中将学生掌握情况进行全面地反映[5]。教师可以在中药饮片辨识课程中设立多元的考核方式，比如课程期末卷面考试成绩与平时作业成绩组成该门课程总考核成绩，两项考核项目分数各占总成绩分数的50%。而平时作业成绩可以是学生在日常学习过程中，参与小组讨论与自学作业的成绩，并涉及到60味以上的饮片。这样可以使考试成绩将学生掌握知识的情况进行真实、充分、全面地反映。
四、结语
面对现阶段中药饮片辨识教学现状，教师应充分地认识到其中出现的问题，并通过对中药饮片辨识的教学与考核方式的改革，将学生的实践与自主学习能力进行拓展，将学生对常用中药饮片进行辨识的积极性进行激发，从而使其辨识能力与效率得到有效提高，并能够更为深刻地认识与掌握各种中药特点、性能与临床应用效果。在中药饮片辨识教学活动中引进多元的考核模式，能够将学生对辨识中药饮片的掌握程度进行更为真实、客观、全面地反映出来，从而使该学科的教学质量与效果得到不断地提升。
参考文献：
[1]吴依娜，李耿.实训教学在中医专业中药学教学中的必要性和可行性[J].2013，11（22）：103-104.
[2]陈芳，杨卫平，汪毅等.中西医临床医学专业《中药学》课程实践教学改革初探[J].内蒙古中医药，2014（02）：130-131.
[3]袁晓红，尹跃兵.中药饮片数字化3D标本资源开发的探索研究[J].时珍国医国药，2015，26（10）：2541-2542.
教师考核方法范文5
关键词: C语言程序设计；教学改革；考核方法；
中图法分类号: TP3 文献标识码: A
C Programming Language" reform of teaching and practice of assessment methods
TIAN Xin-li1，Liao Wei2
(1. The Engineering&technical College of Chengdu University of Technology, Leshan,Sichuan, China)
Abstract: C computer language is our core professional a professional foundation courses, but also most of the major elective non-computer professional. This article describes the design of the C language program for some of the teaching reform and examinations. One for the C language teaching methods, teaching conditions and the assessment methods proposed some effective methods for peer learning and discussion.
Key words: C language programming design; Teaching reform; The assessment methods;
0 引言
现在计算机应用技术涉及各行各业，高等教育对计算机的教育进行了普及，成为了高校公共基础课程，其中《C语言程序设计》成为理工科学生必修的一门计算机课程，并以达到C语言二级水平为最基本要求，《C语言程序设计》教学是高等教育的计算机技能培养的重要环节。因而教好、学好该门课程的具有非常重要的社会意义，迫切需要不断研讨出更好更有效的教学和考核方式，为社会的对计算机编程技能的需求。现将我在学院“《C语言程序设计》教学及考核方法改革实践”教改项目建设中，对该课程教学和考核方面的改革与取得的教学效果与大家进行探讨。
1. 研究目的和意义
《C语言程序设计》是高校计算机专业的一门核心专业基础课程，同时也是多数非计算机专业的主要选修课。该课程是一门实践性与应用性较强的课程，目的是培养学生算法设计的基本思想和程序设计的基本技能。课程的内容主要涉及C语言的基本概念、基本语法以及C语言程序设计的基本方法，在教学中既要重视严谨的系统理论教学，又要重视考试题型的训练环节，强化学生计算机等级考试应试技能。本项目针对我院《C语言程序设计》的教学考核和等级考试考前训练研发考试平台，该考试系统采用历届等级考试真题做为主要题库，灵活有效的考核教学效果，评测教学质量并督促教学方法的不断提高，达到提高等级考试过级率的目的。
2. 立项依据、国内外研究现状、存在主要问题分析
《C语言程序设计》课程在独立学院的教学有很多地方还需要进一步研究，才能更适合三本学生的学习要求，因其覆盖面大，参与考试的人数众多，制卷改卷也已经成为一个越来越严重的问题；因此《C语言程序设计》自动组卷和评分的考试系统，越来越成为该门课程教学单元测试和期末考核的急需的手段，在此背景下，我们教研室组织教学骨干对《C语言程序设计》课程的教学与考核方法立项研究，争取实现我院《C语言程序设计》课程考核采用上机考试，使用电脑自动组卷和评分。
国内外在目前已经涌现出了各种各样和《C语言程序设计》考试平台，但是针对我院实际教学的考试系统还需我们自己的授课教师根据我院的教学特色和要求自发研制，考试题库主要来源于四川省历届二级真题，能够服务于教学和计算机等级考试的训练。
目前存在的最大的问题是我们初次自行研发考试系统，经验不足，考虑难免不周，但是我们项目小组一定在系统测试中尽最大努力完善该系统。
另外，我们现有教学条件的最大问题是，理论教学课时严重不足，教学效果不能被充分有效的测评。
3. 本项目的研究内容、主要特色和要解决的关键问题
本项目是对《C语言程序设计》课程教学方法及考试方式方法的研究，主要通过采用多种形式考核，督促学生的知识掌握程度，考试采用综合编程测试（考前一周完成）、上机（理论）和平时考核相结合的考核方法，全面考核学生的动手能力、基础理论和平时学习状况。 上机考试使用电脑自动组卷和评分的考试平台；平时考核主要包括平时作业和实验的完成情况，引导和督促学生平时多编程，编好程。
课程教学与考核方法改革的主要特色表现下面三点。 （1）平时上机训练时给学生留一些编程习题，每次根据学生平时作业和上机实践的情况进行测评并占据期末总成绩30%。 （2）期末前，给学生留一个综合编程题考核学生综合解决问题的能力，要求同学们在考试前一周内完成，占据期末总成绩10%。（3）期末进行理论部分的上机考试，占期末总成绩的60%。
本教改项目要解决的关键问题。（1）保证在学校利用投影仪的多媒体教室授课，有效 提高 授课质量。同时在 C 语言教学中，改革考试方式，强调理论部分考核进行上机考核自动抽卷并判分，题库主要由等级考试真题组成，以适应等级考试过级训练。另外，增加了综合编程能力的测试，并将综合编程情况记入学生考核成绩，引导教师和学生重视程序编写能力的讲授和学习。（2）实现了在线考试系统。学生的考试由笔试全部改为机考。考试系统提供了编辑、考试和练习环境。实现了基于可信度的自动化阅卷和基于FTP的成绩自动上传功能，这对深化C语言程序设计和其他全院性的计算机公共课程教学的改革具有重要意义。（3）推广课题研究型教学模式。提倡精讲多练，以学生在课题研究中探索式地学习为主，以网站答疑讨论为辅，试题库在线测验为补充的教学模式。实行“精讲多练”，教师只作入门性的、重点的、带有启发性的讲授，强调自学能力的培养，指导学生通过自己看书、在网络教学平台上用多媒体课件或其它各种学习资料进行自学。让学生在课题开发的过程中利用在线学习平台学习基础理论和软件开发的思路与方法，其成绩记入综合编程能力测试分数。 （4）实行了“任务驱动”教学模式。调整传统教学内容的先后顺序，在上课前先给每个学生布置“任务”，以“任务驱动”方式引导学生学习。“任务”力求既结合实际，又能涵盖课程教学的要求。教师提出学生自学和开发、研究的进度，设计教学进程，以程序编制牵引理论教学，以项目开发和程序的拓展驱动教学，“任务驱动”教学模式是打破程序设计类课程一贯采用的“语法”教学模式，以“实例”为主线展开，重在分析算法设计、数据组织、编程思路，以培养学生创新能力和研究能力，同时讲授所涉及的知识点。以“实例”为主线展开，重在分析算法设计、数据组织、编程思路，并根据“实例”布置课后作业。根据课后作业完成情况，给学生合理的平时作业成绩。
4. 结束
本项目撰写相关教改论文，并实现《C语言程序设计》的无纸化考试系统，为学院师生提供《C语言程序设计》编辑、考试和练习环境，实现自动化阅卷，对我院计算机二级C的教学和模拟练习提供良好的实验平台。
【参考文献】
[1] 陈朔鹰等. 树立全新教学理念建设C语言程序设计课程. 北京理工大学学报（社会科学版）,2007.4
教师考核方法范文6
【关键词】大学体育教学 课程改革 体育俱乐部活动制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.068
学校的体育教育是我国国民体育教育的基础，大学的体育教育的质量直接决定了我国国民的体育素质。自从2003年我国高校开始扩大招生规模以来，大学体育教学在教学内容、教学观念、教学方法和教学内容上都面临着很多困难。大学体育教学的目的是培养学生强健的体魄，培养学生体育锻炼的意识，起到体育教育从学校教育到终身教育的桥梁纽带作用。在大学体育的教学中要根据学生的个体差异以及其对体育教育的需求改革大学体育教学课程，并逐步改变大学体育公共课的教学模式，通过体育俱乐部活动制这种模式来培养学生体育锻炼的意识，真正意义上做到体育教育的终身化。
一、关于大学体育的课程改革的思考和建议
这一部分使用的科研方法是文献查阅引用和调查。课程改革是大学体育教学方法改革的重点。大学体育教学的改革应该从转变大学体育教师的教学观念、扩大大学体育教学的时间和空间、创新大学体育教师的教学手段等方面着手。大学体育老师在数量上远远不能满足庞大的高校的学生人群的需求。通常情况下，一个大学体育老师要带数个班级的体育课。繁重的课程任务，不仅严重限制了大学体育教师自身素质的提高，使他们没有时间和精力学习和接受国际先进体育教学理念和知识。这种现状严重影响了大学体育教师的教学能力、科研能力、运动训练和竞赛能力的提高。
为大学的体育教育储备一大批教学能力突出、有一定的体育运动训练水平的体育教师队伍。在扩大大学体育教学的时间和空间方面，可以从以下几个方面来创新大学体育教学的方法：
其一，以简洁高效的准则来设置大学体育课程的设置。在保证体育教学的质量的基础上，适当的增加体育教学班级的人数。这样一方面减轻了大学体育教师的课程任务，在一定程度上缓解了大学体育教师短缺的压力；另一方面为上课的高校大学生提供了一个更大的体育项目沟通交流平台。对于在教学内容上没有男生女生差别的体育课程可以考虑采用合班教学的方法进行体育教学。节省出来的教学时间可以用以提高大学体育教师的业务能力水平，接受国内外先进的体育教育理念。
其二，减少大一、大二体育必修课的教学量，增加大学生比较感兴趣的体育课程的教学时间。不同年级的大学生在身心特点、锻炼价值和对体育项目的偏好等方面都有一定的差别。可以适当的减少大一、大二的田径项目的教学量，只开设短跑、跳高等几个锻炼价值较高的项目。根据男女生的性别特点，对于男生增加篮球、太极、游泳等体育项目的教学时间，对于女同学，可以适当的增加健美操、太极剑等体育项目的教学内容。
其三，加强大学的体育选修课建设，提高体育教学的广度。大学的体育必修课一般只在大一大二开设，其教学内容和教学时间都十分有限。远远满足不了大学生对于不同体育项目的需要。高校应该结合自身的体育选修课的开设情况，尽可能丰富体育选修课的开设的内容。
二、关于大学体育教学模式改革的思考和建议
在大学体育教学改革的过程不断地暴露出我国现行的高校体育教学模式的缺陷和不足。僵硬的学科课程观已经不能适应现在大学体育教学的发展趋势，融合作为课程的体育过程和作为活动的体育过程成为实现我国高校和国民体育教育目标的出路之一。我国大学的体育教育虽然包括体育教学、课外活动和课余训练三个要素，但在实际的操作过程中，课外活动和课余训练成为了大学体育教学可有可无的陪衬。严重阻碍了高校体育教学多重价值和功能的实现，甚至在某些方面对大学生的身心健康的发展造成了负面的影响。
结合国外先进的高校体育教学的经验，在我国的高校体育教学中引入体育俱乐部活动制的教学模式对解决我国高校体育教育模式僵化有着十分重要的意义。体育俱乐部活动制的大学体育教学模式不同于我国现行的体育公选课的教学模式主要表现在以下几个方面：
其一，体育俱乐部活动制的体育教学模式，参与体育学习的基本单元不是行政班级而是对某个特定体育项目有着爱好或者专项特长的大学生。学生可以通过不同渠道了解俱乐部的教练员的业务能力和责任感，进而选择适合自己的体育俱乐部。
其二，体育俱乐部的人员结构设置比较合理，传统的大学体育教学只有体育教师和体育委员负责体育活动的组织和开展。体育俱乐部的教练员可以根据俱乐部学员的训练水平选出助理教练。助理教练在课余时间组织学员进行体育专项的训练和竞赛。俱乐部在不同的学院和科系设立体育俱乐部分会，各个分会由体育骨干负责帮助俱乐部学员提升体育锻炼的意识和水平，满足学生的个体差别比较大的体育训练需求。
其三，体育俱乐部的体育项目的设置自由，涉及面比较广。各个俱乐部可以根据学院的体育设施的情况和俱乐部学员的体育基础和爱好设置体育项目，体育项目的范围要尽可能包含大学生这一个特定人群的适应的所有热门体育项目。比如，要设立足球俱乐部、篮球俱乐部等传统的三大球俱乐部，也要设立网球俱乐部、乒乓球俱乐部、羽毛球俱乐部等深受大学生喜爱的体育俱乐部，还要设立跆拳道俱乐部、散打俱乐部、健美操俱乐部等大学生感兴趣的体育俱乐部。这样一来，可以最大限度的满足大学生不同的体育锻炼需求，丰富大学生的课余体育文化生活。
其四，体育俱乐部活动制的教学模式的教学结果评价比较科学。体育课程的考试成绩很难真实的反映出大学体育教学取得的成果，学生的体育锻炼意识的高低体现在其参与体育活动的次数上。体育俱乐部学员的成绩由其在俱乐部教练员指导下的努力训练的程度和其在体育俱乐部组织的活动的出勤次数构成。体育俱乐部教练员参考助理教练和各个俱乐部分会的体育骨干的意见，给俱乐部学习优秀、良好、合格、重修四个槛级的分数。教务处和体育部在学期末邀请体育俱乐部的学员对各个俱乐部的教练员的业务能力和责任感进行评价，作为对俱乐部教练员教学考核的重要参考。
对大学体育教学的课程进行改革，提高体育教师队伍的教学能力能够缓解高校面临的高水平体育教师短缺的压力。但是，要真正实现大学体育的多种社会功能和价值，需要逐步用体育俱乐部活动制的教学模式取代传统的体育教学模式。把两者有机的结合起来，对我国大学体育教育和国民体育教育有着十分重要的作用和意义。大学体育教师要结合自身和所在学院的实际有选择的改进体育教学的方法和模式，为大学生提供优质的体育教学资源。
参考文献
[1]屈宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2000.
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[5]何劲鹏.等.对我国普通高校体育教材建设现状与改革对策的究[J].体育学刊.2000（01）.
