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大学教学成果展范文1
关键词：教育教学；现状；计算机基础课程；发展
伴随着社会信息化的不断发展，各大高校将计算机基础课程提上议程，并成为所有学生的必修课程。这一课程实施不仅能够提高学生自身的综合素质，而且还可以为社会提供技术性人才[1]。现今的大学计算机基础已经从过去的预备阶段转入了实施阶段，也是从幼稚进入成熟的表现，在进行课程教学中还发展出了一套适合中国国情的教育模式，完善了教育教学中的不足。但是，社会是不断发展的，各项技术也是随着社会的发展而发展的，大学生所学习的理论与实践知识也是需要不断更新的，所以，如何发展计算机教育教学方式方法是目前急需解决的一大问题。
1 计算机基础课程教学现状
1.1 课程安排
计算机基础课程是在进入大学的第一年就要开始学习的，而且是一门必修科，无论是哪个专业的学生都要进行学习，它主要内容是对计算机相关的基础知识进行全面的详细的讲解介绍，为学生在日后的学习工作中奠定基础。在一些条件比较方便的地方，学生们在小学或是中学就开始接触计算机基础课程，在进入大学时已经具有一定的计算机基础，如果继续进行基础教育可能会造成重叠教学，不仅浪费学生的时间，还浪费了学校的师资力量，原本可以给供给其他学生使用的机房被白白占用，所以对于这些同学应主要进行综合素质培养[2]。但是，同一批学生都是来自五湖四海的，有条件优越的地方，自然也有条件艰苦的地方，如何有效的解决这一问题，在重复教学的基础上又能完成有需求同学的基础教程，值得我们思考。
1.2 课时安排
计算机基础课程不像传统的理论课程，在进行计算机基础课程教育时，要多给学生们实践的机会，因为这门课程是需要自己亲身操作才可能学会的，而不是单纯的听老师讲课就能明白。在很多高校中，由于学校自身条件的影响，学生的理论课程时间总是比实践课程多了很多倍，这种情况下，学生是很难真正掌握计算机相关知识的，更不可能在今后的学习工作中熟练的运用。所以，在进行课程教育时，对计算机基础课程的安排要合理的进行。正常的计算机基础课程理论和实践的课时安排基本上是相同的，二者间隔进行，这样可以保证学生将学习到的理论知识及时的运用在实践课程中，从而加深印象，并且在不断的涉及新知识时提高学生自身的学习热情。在有些比较难学的计算机课程中，也可以适当的偏重于实践课程，比如VF编程，在这门课程中有一定的数据库编程[3]，即使有一定的计算机基础的学生在学习上也是有些困难的，所以需要对它加强练习，才有可能真正的理解透彻，学好学精。
1.3 实践安排
在进行实践教学时，存在着一个很严重的问题，那就是实践教学与理论知识的学习不能做到有效的结合。即使保证理论学习与实践学习在课时上对半分成，但是由于机房应用较为紧张，很多情况下都是将理论学习和实践学习分两部分集中的进行，这样就严重违反了两者相互交替进行的原则，使教学效果无法达到最初的预计效果，付出同等的教育力度却无法得到相应的教育结果。
2 计算机基础课程教学发展
2.1 分层教育
上文中提到，新生在入学时由于各地区教学环境不同，对于计算机基础课程的学习程度也不同，针对这一情况我们应该对学生进行分层教育。在新生入学时可以通过测试的方法对学生有关计算机知识的掌握情况进行了解，根据测试结果，将新生分为不同的班组，根据每个班组同学的基本情况采取相应的教学方法。
2.2 提高学生自主学习能力
大学不同于中学小学的原因主要在于它是以培养学生学习能力为主，而不是对学生进行填鸭式教育[4]。所以在进行计算机基础课程教育时应该开设多项计算机选修课，使大学生可以自由对其学习的课程进行选择，调动学生的学习劲头。
2.3 改善理论与实践脱轨现状
由于各项条件的限制，理论知识的学习往往和实践学习会出现脱轨的情况，对于这一现象，可以由学校进行安排，将理论知识的课堂搬进实践学习的机房中，老师在进行理论讲解的同时还可以对学生的实践操作进行指导，这样既可以减少对教室的占用率还可以提高课堂的效率。而且在进行实践教学时，除了要巩固上课所学的基础知识以外，还应该设计一些有一定难度，并且比较趣味性的实验题目，从而使学生能够对学到的知识进行灵活掌握。
[参考文献]
[1]李志祥，林克成，李前进，等.项目式教学法在《计算机应用基础》课程中的应用探索与实践[J].现代计算机（专业版）.2012（04）：30-32.
[2]刘晓丹.计算机文化基础课程教学中存在的问题及相关解决方法思考[J].黑龙江科技信息.2011（25）：232.
大学教学成果展范文2
“变革融合创新”三个关键词作为本次大会的主题，契合了信息技术与教育教学深度融合的本质特征和未来教育变革的趋势。在移动互联时代，教育正在迎来信息化的变革浪潮，无论是教育理念、教育模式，还是教育信息化的可持续运作，越来越突出强调变革和开放的理念，以往灌输式的、画地为牢式的教育理念正为人们所抛弃，教育正在迎来融合的新时代。
2012年底，一场关于翻转课堂、MOOCs的教育理念风暴，给中国教育带来一场春风，一场关于微课程的风暴正在酝酿。2013年5月23日，“全景赛斯杯”全国首届微课程大赛新闻会在京启动，短短两个月的时间内，数千个微课程作品蜂拥而至，短时间内掀起了“微课程热”。有专家认为，微课程是信息技术与教育教学融合的最好切入口，与一线师生的兴趣最短，更能体现“变革融合创新”的理念。全景赛斯科技董事长兼CEO苏博士说：“现在是一个讲究‘小而美’的时代。‘小而美’用商业的语言就是市场细分，产业链合作。在网络教育的行业里，课件无疑是最重要的环节。但是没有一个稳定、成熟、安全的平台系统支撑，也无法给学员提供优质的学习体验。作为全国首块学习云的技术提供商，一方面我们希望能挖掘更多的优秀的课件以及课件制作人才和机构，另一方面，也是希望大家能够感受到，云计算带给网络教育的优质体验。我深信，只有平台技术商和课件制作商的精诚合作，才能让这个行业有更长远和快速的发展。”
弘成教育CEO丁向东表示，先进的信息技术的应用以及精品课程或是微课程的建设，将带给学习者不一样的学习体验，为中国的教育注入全新的活力。
大学教学成果展范文3
(一)评奖数量逐届增加，受益面扩展，鼓励特色发展但区域差异明显
历届国家级教学成果奖奖项数量基本呈逐年增加态势，特别是2014年国家级教学成果奖获奖项目更是大幅度增加，共有1320个项目获奖。其次，2014年高等教育教学成果奖将受益领域扩展为基础教育(含幼儿教育与特殊教育)、职业教育(含高等职业教育)、高等教育(含成人高等教育)三个领域，受益人数是第六届的2倍，受益区域涵盖了我国32个省市自治区、新疆生产建设兵团、总参谋部等。再次，前几届高等教育教学成果奖的参与主体为全国普通高等学校，已占99．46%。而其他类型单位的获奖数量仅为0．5%。第七届国家级教学成果奖中，基础教育417项、职业教育451项、高等教育452项，这体现了鼓励特色教育发展的基本思路。但区域差异比较明显，仅就高等教育国家级教学成果奖统计来看，东部地区占60%左右，中部地区占25%左右，西部地区占15%左右。中部地区的江西、山西相对落后。西部地区新疆、宁夏、贵州、青海、相对落后。
(二)成果第一承担人多为行政领导，突出教育教学改革管理但对一线普通教师关注不足
在历届的国家级教学成果奖中，成果第一承担人多为行政领导，或者同时兼职行政领导，这种现象在特等奖和一等奖中尤为明显。许多学校的第一承担人是校级领导亲自挂帅，如校长(副校长)或者院长(副院长)，基本没有由普通教师甚至是系(教研室)主任担任的。仅就第七届国家级教学成果奖来看，89%的特等奖和一等奖的第一承担人为行政领导。换句话说，有校级领导或者知名学者(同时担任领导职务)带头、获得国家级成果奖特等奖和一等奖的机率最大。一方面，突出了管理者在教学改革中的重要作用，这也是国家级教学成果奖设立的初衷之一即要提高教学水平和推动教学管理体制改革。但是，另一方面也说明对第一教学战线的普通教师关注不够。而一线教师、学术带头人是教学改革的直接推动者，对教学的研究和探索是促进教学质量提升的直接因素。教学成果的评选应重视调动一线教师的积极性。
(三)成果构成要素突出社会效益，更加强调人才培养模式与机制创新
成果构成要素主要包括主报告、研究论文、专著和社会效益证明四个要素。从第七届国家级(职业教育、高等教育)教学成果奖统计数据来看，成果构成模式主要是主报告+研究论文+专著+社会效益证明，这占到了总奖项的50%以上。所有获奖成果的构成要素必然包括主报告+社会效益证明，主报告为参评的基本材料，而社会效益证明则体现了教学成果奖的社会效益导向，更加注重人才培养模式和培养机制的改革与创新。这也是国家级教学成果奖的另一个目的———培养什么样的人，如何产生具有创新性和推广价值的成果。即要通过创新人才培养模式、加强教学质量保障、推进优质教育资源共享、优化学科专业结构、强化实践育人环节，促进教育教学与行业企业实际需求相吻合。
(四)获奖成果出现跨单位联合模式，参与人数众多
2014年国家级教学成果奖获奖项目名单中，高教类有34项获奖成果是由2个及以上单位联合申报。高教类特等奖2项，其中第一项参与人数为18人，参与高校为复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海中医药大学、第二军医大学五所高校强强联合。一等奖第二项的参与高校为跨地区的南开大学、中国人民大学、南京大学、西南财经大学、辽宁大学、西北大学六所高校强强联合。职教类特等奖一项，参与人数16人。一等奖第一项完成人数为18人，参与单位为北京市商业学校、北京联合大学、北京中关村软件园发展有限责任公司、上海商派网络科技有限公司、北京博导前程信息技术有限公司。这种本区域高校甚至企业联合申报的模式在高职类和高教类里特别明显。在高教类里甚至出现了跨区域的高校联合模式。这种参与单位、参与人的跨部门、跨区域联合形成了强大的参评优势，效果明显。
二、独立学院教学改革困境:无奈之下的理性选择
(一)资本逐利性与教育公益性冲突:独立学院的内在生存与发展之困
1998年亚洲金融危机使中国面临通缩压力时，“大学扩招被看作是扩大内需的可行之策”，“扩招作为实施积极的财政政策的措施之一”，“决策基本上不是基于教育的发展来的，而是基于我们要扩大内需”。独立学院是扩招生下的蛋，1999年中国高校扩招，大学教学资源无法满足汹涌突增的学生数量，独立学院应运而生，截至2013年年底，全国独立学院共有292所，在校生达到275万，形成三分天下有其一的局面。独立学院功不可没，但问题多多。其实大部分问题并不是独立学院本身的问题，而是伴随着中国经济社会的急速转型衍生出来的问题。独立学院从创办开始，就客观存在营利性的问题。因为法律限制，没有一所登记为营利性组织。企业认为进入教育领域应该获得合理回报。中国青年报调查显示，全国292所独立学院近七成由房地产等投资资本掌控，一些地产商利用教育用地的优惠政策牟利、企业用投资的理念办学等问题很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的规律可循，我国的高等教育发展遵循着市场规律而不是教育自身的规律发展，其结果就是促进了教育的市场化而牺牲了教育本身，独立学院本身更像一个民营企业。
(二)丛林法则与天空法则:独立学院的外在生存与发展之困
资本天性就是逐利性，否则就其不成为资本，企业家的天性亦是如此。独立学院是在高等教育经费缺口无法解决的情况下进入的，这对于企业家来说是难得的机遇。受到国家政策扶植的独立学院以一种“方便面”的方式应运而生。学校出场地、校舍，社会出资金，还可以挂上211大学响亮的名声换取招生优势，发放母体院校的文凭。在创办初期，由于需求量巨大，生源充足。独立学院“校中校”、假独立、招生不规范、教学质量不高、办学责权利不清晰等等问题全部被掩盖着。然而，发展的稳健不能掩盖其存在的问题。与民营经济的命运类似，独立学院经历了一个由“丛林法则”向“天空法则”转型的先发展后规范的道路。2009年2月教育部下发的独立学院5年过渡期工作方案明确了独立学院未来发展的4个方向，截至2014年上半年，独立学院转设为独立设置的民办本科高校的为40余所，而2014年6月份教育部网站显示，当前共有283所独立学院。独立学院规范化发展势在必行。
(三)过渡产物与长期存在:独立学院华丽转身亦或黯然落幕之困
独立学院究竟是中国高等教育大众化发展中的过渡产物，还是长期存在?一些人认为它一定是过渡的，过渡性就是权宜之计，意味着独立学院自出生之日起就在时刻准备关停。也有人认为独立学院作为高等教育办学的一种机制将长期存在。自独立学院产生以来，社会与独立学院内部都充满纠结。产生独立学院这个怪胎的母体是中国的高等教育管理体制，仅盯着“怪胎”而无视其母体的问题，就只能得到片面的结论。在这个母体中捐赠办学没有生长的空间，为了增加教育经费投入才出现了投资办学，投资办学的回报与投资者的期望不相符才有了通过房地产或其他产业运作的手段出现。依照投资的观念去办学最终是办不好的，所以，对于280余所独立学院来说，当下进入一个向何处去的十字路口。
三、国家级教学成果奖导向下独立学院教学改革方向
面对转型的抉择，独立学院既要适应市场规律，也要按照高等教育规律来办学，坚持内涵式、特色型发展、提升教育教学质量是生存立地的根本。从国家级教学成果奖的导向来看，生存下来的独立学院未来之路应当明晰。
(一)建立现代大学制度，校级领导重视，积极参与评奖并加强评奖机制研究
现代大学制度的宏观层面定位为:政府宏观管理、市场适度调节、社会广泛参与、学校依法自主办学;微观层面定位为:党委领导、校长负责、教授治学、民主管理。这样才能克服独立学院长期以来资金与学术分割的致命顽症，吸引有见识的学人以此作为安身立命之所。这是独立学院生存与发展的根本，也是为获得国家级教学成果奖奠定坚实的基础。一些发达国家通过捐赠等途径把大学办成名校，中国企业总想扩张，用投资的理念去办学与现代大学制度要求相去甚远。另一方面，校领导应当十分重视，积极参与评奖，加强对国家级教学成果奖评奖机制的研究。通过上面的分析可知，获奖成果的第一承担人要么是行政领导，要么是知名学者，或者二者兼备。2009年，创办了10多年、并且以应用型培养为特色、占全国高校学生1/3的独立学院在第六届国家级教学成果奖中仅占2席，少得可怜。这说明四个问题，一是校级领导不重视;二是独立学院的创新性不够;三是参与性不强;四是对评价机制不了解。实际上，评价体系中最重要的就是社会效益，而这一点本来应该是独立学院的强项。
(二)大力推进以教学质量为主的内涵式发展
国家教学成果奖自成立以来，旨在鼓励教育工作者全面贯彻国家的教育方针，积极开展教育教学研究，深化教学改革，提高教学水平和教育质量。这与当初独立学院的设立初衷完全一致:一是满足广大人民群众接受优质高等教育的强烈愿望;二是探索高等教育内部管理体制改革。确立教学工作在学校的中心地位。以质取胜，是生存的根本之道。质量是高等教育的生命线，凡是能够存活下来发展良好的独立院校，必须大力推进以教学质量为主的内涵式发展，因为外延式、粗放式的“从林法则”已经成为过去，规范化将是必然。独立院校高校应把教学工作放在中心位置，深化以人才培养模式、课程体系、实践教学体系和教学内容、教学方法、教学手段为重点的教育教学改革;加大教学投入，加强实践教学，加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设，着力培养学生的创新精神和实践能力;加强校企合作、校地互动、产学结合，与行业、企业联合培养人才;强化教学管理，健全和完善教学质量评价监控体系。特别还要强调的是必须不遗余力、不惜成本，加强师资队伍建设。哈佛大学前校长柯南特曾说过，“大学是大师荟萃之地，如果一所大学聘任的终身教授是世界上最优秀的，那么这所大学必定是最优秀的大学”。
(三)突出特色，以就业为导向，产教合作培养应用技术人才
独立学院吸引人的地方就在于当全国高校就业不景气的情况下能够保持较高的就业率。但部分独立学院办学定位不明确，发展思路还不够清晰;专业设置与母体院校趋同、各独立学院之间专业设置趋同、专业设置科类趋同和增设专业趋同，特色不鲜明，给学生培养与就业带来很大隐患。以广东省16所独立学院为例，2014年共开设专业次数467个，主要以大文科(文、管、经、法、艺、教)为主，占66%，工学占29．7%，管理学占27．9%。专业同质度大于60%的有:工科的计算机科技与技术100%，文科的国际经济与贸易、英语100%，其次是财务管理94%，会计学88%，其他的就是市场营销、日语、物流管理、视觉传达设计等专业。作为在夹缝中生存和专业同质度较高的独立学院，要从自身条件和特点出发，根据地方经济、产业结构和特殊的地方文化资源，规划学校发展目标，确定办学思路，突出应用型人才的培养，提高服务地方社会和经济发展的能力。同时，避免专业设置同质化，形成自己的办学特色。在这方面，我们不妨借鉴一下美国著名大学的做法。斯坦福大学曾有一个建筑学院，在美国大学的建筑学院分专业排名中名列第十，为使学校优势学科的特色更加突出，学校毅然决定把建筑学院取消。独立学院转设后要扬长避短，避开其他学校的优势学科，形成独特性和不可替代性，在差异化中发展壮大。
(四)加强话语权，积极参与“游戏规则”制定和修改，注重团队合作
大学教学成果展范文4
关键词：中国文学；高等教育；优质资源
1910年3月31日京师大学堂成立了“中国文学门”，我国中文学科已经诞生百年，进入21世纪以来，我国高校通识教育改革势头渐劲，中文学科作为主力军，受到专家学者的广泛关注，各种形式的教学研讨会时有召开，相关科研成果见诸报刊，但就全国高等学校教育科研现状而言，人文学科与实证研究比例过小。基础教育阶段文学教育研究已有博士论文，中国古代文学教学研究也不乏佳作，然而，国家级优质教学资源奖励成果尤其是中国文学高等教育统计分析，还未受到中文教育学者的足够关注。
一、中国语言文学学科专业设置和学位授予统计
高校的各种教学活动都是在学科中展开的，离开了学科，不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。优质教学资源的具体内容千变万化，从学科专业入手，可作为捷径。
学科有两个含义。第一种是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。有西方学者将学科分为纯硬科学(如物理学)、纯软科学(如人类学)、应用硬科学(如临床医学)、应用软科学(如教育学)四个领域。中华人民共和国GB-T13735-92则分成自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个门类。第二种指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。我国划分为12大门类(哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学)。本文“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。
国务院学位委员会《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997年颁布)中，文学门中国语言文学一级学科包括文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学(分语族)、比较文学与世界文学八个二级学科。现有一级学科博士学位授予权单位27个、硕士点67个，二级学科博士点48个，硕士点267个(表1)。
教育部《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)文学门中国语言文学类包括、汉语言文学、汉语言、对外汉语、中国少数民族语言文学、古典文献5个专业和中国语言文化、应用语言学2个目录外专业。近五年来，中国语言文学类本科专业点快速增加，2009年度已达899个(表2)。
表2文学门中国语言文学类本科专业点分布统计
教学资源是指支持教学活动的各种资源，包括人员、设备、场所、资金、材料、信息等。教学资源建设有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，二是网络课程建设，三是资源建设的评价，四是教育资源管理系统的开发。下面就从文艺学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学学科入手，选取国家教学成果、国家精品课程、国家精品教材三个方面，进行中国文学高等教育优质教学资源考察(限于篇幅，语言类除外)。
二、中国文学高等教育国家级教学资源文献考察
(1)文学类国家级教学成果
教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。从1989年至2009年，教育部已进行过六届国家级教学成果评审，共评出2967项(1989年433项、1993年367项、1997年422项、2001年495项、2005年599项、2009年651项，其中48项文学类教学成果(表3)。
(2)文学类国家精品课程
国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，己评审八届，共建成3910门(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763门)，其中56门文学类本科课程上有名(表4)。
(3)文学类国家精品教材
为更好地满足教学需求，推动教材质量整体提高，教育部自2007年起开展普通高等教育精品教材评选工作，在已出版的“十一五”国家级教材中，根据教材质量和教学效果，评出国家精品教材716种(2007年度218种、2008年度289种、2009年度209种)，文学类有6种教材入选(表5)。
网络时代的海量信息易使人迷失，高层次、高质量、高水平、高标准的教学资源界定十分复杂，限于篇幅，这里不展开讨论。只是从容易获得与方便利用的实际出发，将教育部批准的国家级教学类奖励作为高校优质教学资源的代表。虽然国家级科研项目和优秀科研成果奖对于教学建设能够发挥多方面的支撑和引领作用，吸收最新前沿科学研究成果是高校教学工作的题中应有之义，但科研成果如何转化为教学需求并非本文论述之重点，本着一事一议的原则，未列入文献考察范围。
三、中国文学高等教育优质教学资源的四个特征
(1)获奖院校集中，特色专业担纲
在本文考察统计的110项优质教学资源中，复旦大学以ll项目位居首，占10％；北京大学、南京大学分别以lO项和7项名列第二和第三。第四名为华中师范大学(6项)，第五名为北京师大、四川大学(各5项)。也就是说，前五所高校所获数量就占了优秀教学资源奖励的40％。山东大学、首都师大(各4项)、华东师大、南京师大、青海民院(各3项)，中国人民大学、浙江大学、苏州大学、河南大学、山东师大、西南师大、广西师大、湖南师大、安师大(各2项)14所高校占30％强。其余30％为南开大学、福建师大、北方工业大学等30所高校获得。依统计可知，在五百多所设置汉语言文学本科专业的高校中，获上述三项教学奖励的只有49所高校，约占1／10。在六批高等学校特色专业建设点中，有84个汉语言文学专业，49所获奖高校中除北方工业大学等几所院校外，都拥有汉语言文学专业建设点，理应为高校专业建设起示范带动作用。
(2)重点高校突出，重点学科覆盖
从高校层次看，“985工程”、教育部直属院校具有绝对优势，复旦大学、北京大学、南京大学、华中师大、北京师大、四川大学可谓五虎上将，山东大学、华东师大、中国人民大学、浙江大学、西南师大亦表现不俗；南京师大、苏州大学、湖南师大等“211工程”院校紧随其后，上海师大等地方本科院校虽有佳绩，但总体处于劣势。这也不难理解，因为国家重点学科大都分布在
重点高校。中国语言文学国家一级重点学科高校：北京大学、南京大学、复旦大学、北京师范大学、四川大学；文学类二级重点学科高校：文艺学(中国人民大学、山东大学、暨南大学)，中国古代文学(首都师范大学、南开大学、华东师范大学、中山大学、陕西师范大学)，中国现当代文学(南京师范大学、福建师范大学、山东师范大学、武汉大学)，比较文学与世界文学(上海师范大学)。这些高校的教学建设都至少获得过l项教育部奖励，本是国家重点学科的题中应有之义。
(3)综合大学第一，师范大学第二
从表3、表4、表5可以看出，49所获奖本科高校中，综合类高校最多，共59项，占1／2强：师范类高校41项，占1／3强：民族类高校4项，理工类高校3项，外语类高校1项，农林类高校1项，艺术类高校l项，其他类高校1项，这几类共占1／10。应该说，覆盖面还是很宽的。之所以呈现如此格局，是因为语言文学乃基础学科，历来是综合大学和师范院校的传统优势。而独立学院和民办高校大都为应用型新建院校，办学定位与专业设置面向市场，历史又比较短，很难跟老牌公办本科院校匹。教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》显示，普通本科院校1090所，其中独立学院322所。南京大学放先生早就指出，过分大高等教育的经济功能，忽视其政治、文化功能，是高等学校“自我迷失”的表现。文学是人学，在以“娱乐资讯为导向的新世纪文学生态”环境下，无论本科院校总量还是独立学院的数量，中国文学高等教育优质教学资源建设与共享问题都亟待研究。
(4)成果交叉较多，教学高校量少
大学教学成果展范文5
关键词：高师；师资队伍；结构；建设；创新
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育是基础，而师范教育是整个教育事业的“工作母机”，是培养人才的“工厂”。高师教育能否抓住机遇，迎接挑战，关键在于能否建立一支政治业务素质好，结构优化，相对稳定，精干高效，具有合理运行机制的教师队伍。因此，搞好师资队伍的整顿、提高和建设，是高师院校一项带有战略性的任务。本文就高师师资队伍的建设问题，以河北省高校间自身比较谈一些认识。
一、河北省高师师资队伍的现状
《2010年河北省普通高等学校教学质量发展年度报告》中收录了近两年河北省内所有普通高等学校的教学工作基本状况。本文将着重摘取其中第三部分的“河北省普通高等院校教学工作运行状态数据一览表”中的几所典型普通高校的教学情况加以研究，教学情况主要从专任教师知识层次、特色专业、教学成果、实践教学以及科研创新等方面着手。
1.省属普通本科师范院校专任教师知识层次、特色专业、教学成果、实践教学以及科研创新等方面情况：以唐山师范学院和廊坊师范学院为例
唐山师范学院教学工作运行状态数据一览表
（续表）
廊坊师范学院教学工作运行状态数据一览表
2.省属重点本科师范院校专任教师知识层次、特色专业、教学成果、实践教学以及科研创新等方面情况：以河北师范大学为例
河北师范大学教学工作运行状态数据一览表
3.省级非师范类及211高校专任教师知识层次、特色专业、教学成果、实践教学以及科研创新等方面情况：以河北大学和河北工业大学为例
河北大学教学工作运行状态数据一览表
河北工业大学教学工作运行状态数据一览表
（续表）
二、河北省高师师资队伍比较分析
1.从省属普通本科师范院校（廊坊师范学院）与省市共建地方师范院校（唐山师范学院）比较来看：两所院校师资队伍在专任教师知识层次、特色专业、教学成果、实践教学以及科研创新等方面均无太大差异，因两校层次之差异，廊坊师范学院理应在各项指标上高于唐山师范学院，但事实并非如此，反而证明了廊坊师范学院在师资队伍建设上的相对滞后。
2.从省属普通本科师范院校（廊坊师范学院）与省属重点本科师范院校（河北师范大学）比较来看：作为省属普通本科师范院校的廊坊师范学院师资队伍在各项指标上都无法与省属重点本科师范院校的河北师范大学相比。
3.从省属重点本科师范院校（河北师范大学）与省属重点综合院校（河北大学）比较来看：省属重点本科师范院校（河北师范大学）在师资队伍建设上无论在专任教师知识层次、特色专业、教学成果三大方面都不逊色于省属重点综合大学（河北大学），而在实践教学以及科研创新方面却有较大差距，这充分反映出师范院校师资队伍在建设上明显存在实践教学的欠缺和科研创新上的不足。而在与属于211高校的河北工业大学师资队伍建设比较结果相同。
三、河北省高师师资队伍培养的对策建议
如何采取积极措施，研究可行的对策，改变河北省高师院校师资队伍的现状，不断提高高师院校师资水平，使教师队伍建设尽快摆脱目前的艰难处境，是高师院校和各级主管部门的当务之急。
首先，省教育主管部门要从建设创新型国家急需创新型人才的战略高度充分认识高师院校师资队伍建设的重要性。它不仅直接制约着我省各行各业所需人才的培养，而且间接客观地决定着我省能否顺利实现创新驱动、转型升级、打造经济强省的目标实现。
大学教学成果展范文6
他，一身戎装，热血军人。他，执手教棒，又为师者。在和平年代里，他以三尺讲台为阵，从军事教育着手，把现代军事教育理论播撒进每个军校学子的心田。
他，籍贯江苏建湖，56岁却已有38年军龄。在他的身上，有着长年军旅生涯所留下的坚毅果敢。在教学上，他秉着辩证和求实的科学态度，长年埋首奋战于军事教育战线，时刻心系部队，以超前的眼光开展教学研究。”战场上需要什么样的人，我们就应该培养什么样的人才，军队院校应该牢固树立‘姓军为战’的教育理念。”这是他常说的一句话，也是他教学的准则。
2008年，张爱华领衔完成一系列新课程的更新改革工程，《联合作战基础知识》、《国际法概论》、《军事谋略概论》等一批新课程让学员耳目一新，理工大学课堂上出现了与时代接轨的变化。这些与联合作战联系紧密的课程已写入了新修订的《军队院校军事基础课程教学基本要求》，这一成果还将在全军院校推广。
他在走上军事教育讲台之初，就不仅以教学为职业，而且将其视为生命的事业。早在上世纪90年代初，心系现代战场的他经过调研发现，当时的专业技术院校”轻军事、重技术”的现象比较普遍，军事基础教育训练比较薄弱。他心急如焚，夜不能寐，深入一线实践调查与周密的理论研究后，完成了“深化军事共同课教学改革，全面提高学员的军事素质”研究成果，得到了上级充分肯定，并荣获全军优秀教学成果一等奖。
随着全军院校教育的转型，理工学由原来以培养专业技术生长干部学员为主，转变为以培养初级指挥生长干部学员为主。要实现全面转型，军事基础教育训练转型应走在前面。作为军事基础教育训练专家，张爱华首当其冲，牵头负责起大学的军事教育转型建设。一方面，他组建了军事基础教育训练课题组，专题研究国际知名院校先进的教育训练理念和模式：另一方面，他瞄准信息化战场，制定了一套适应新型军事人才培养需要的军事基础教育训练改革方案，为理工大学转型建设趟出了一条新路。
与此同时，借助自身优势和在军校的影响力，由理工大学牵头先后成立了全军军事基础教育委员会和全军院校军事基础教学协作联席会。利用这两个平台，张爱华协调全军的军事基础教育力量，先后修订完善了《军队院校军事共同课课程教学基本要求》、出版了军队院校军事共同课通用系列教材(1 6本)、制定了全军院校基础教育训练各课程的考核标准。同时，利用这个平台，理工大学成功申报了全军为数不多的军事教育训练学和军队管理学两个硕士点。
