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对学生管理的意见和建议范文1
1.1 高校学生档案的含义和内容
高校学生档案是指学生在校期间的各类信息材料，形象的说，它是学生在校期间的“成长记录”，是学生在校期间的材料积累，同时反映学校学生档案管理环节。在学生毕业离校后，这些信息材料的本质发生变化，以“人事档案”的身份重新启程。
高校学生档案主要是指涵盖学生的入学（招生）、入团、入党、学业、奖惩、毕业等重要信息，学生经过高考，进入高校时已由所毕业高中转入学生信息档案，那么，学生在高校学习期间形成的新的信息材料，就是高校学生档案的重要组成部分，归纳起来主要有以下内容：（1）学生基本信息；（2）入学材料；（3）学业概况；（4）思想政治表现；（5）身体素质状况及心理素质水平；（6）技能情况；（7）社会活动情况及评价；（8）信用情况（9）奖惩情况；（10）毕业材料。
1.2 高校学生档案与其它高校档案的区别
高校学生档案与其他类档案相比较而言，具有过渡性，记录的是以人为主的信息积累和管理，不具有长期性和永久性等一般档案信息的特点，因此学生档案的过渡性使其具有学生培养的过程性，学生档案的构建与管理不能与其他档案管理实行“等量齐观”的管理方法。
2 高等师范院校学生档案管理的现状
高等师范院校学生档案管理多遵循高校档案管理基本模式，学生档案由系部进行学生原始信息档案资料的收集与初步整理，涉及上交的档案则遵循学校综合档案管理办法，上交至综合档案室存档保存。学生档案有其特殊性，作为学生在校期间的信息资料，与学校其他档案资料不同，具有过渡性，对于学生档案管理而言，过程性是其重要的特点，这也使得传统档案管理上交模式不适合学生档案管理的科学发展。
2.1 系部学生档案管理混乱，不规范
受传统管理模式的束缚，学生档案管理成为学校综合档案管理部门或者学生管理部门的附属品，学生档案无专人负责，兼职管理广泛存在，这使得学生档案在管理过程中不受重视，通常在学生毕业年度突击整理，学生档案材料填写时常不规范，缺漏现象时有发生，学生档案被视为“中转的纸张”，随意堆放处置的现象普遍。
2.2 学生档案内容单一化，无个性
中学时代形成的学生信息资料成为高校学生档案的一部分，大学时期形成的新的信息资料有学生成绩单、学籍登记表、健康情况表等，这种单一化的高校学生档案资料现状难于全面反映学生在德、智、体、美诸多方面的能力。高校尤其是高等师范院校的重要责任是培养、教育合格师资，素质培育尤为重要，作为“准师资”的师范生在大学期间的记录应是丰富多彩而非呆板枯燥的，师范教育要培养的师资是既具有扎实的专业知识又具有良好的思想品德素质、心理健康素质的综合型人才。
2.3 学生档案管理技术手段落后，信息化程度低
受高校综合档案管理的制约，学生档案管理方式更为落后，学生档案管理还停留在手工操作的阶段，信息化的管理仅限于学生基本信息的简单检索和查询事务，未形成数据库形式的电子档案信息，这种落后的管理方式不能适应高等教育的快速发展以及社会对信息的高效利用需求。
2.4 学生管理工作不到位，学生管理工作流于形式
高校是学生的第二个“家园”，高校各职（下转第195页）（上接第176页）能部门、教学系部归根到底是为学生服务的。授课教师和学生辅导员是学生面对最多的两大群体，受教学计划、开课安排的学期或学年限制，授课教师只能在任课年度形成关于学生学习情况的一些信息材料。与学生沟通最多，联系最紧密的是学生辅导员，他们是学生管理工作的执行者，学生信息档案资料的收集与整理者。
3 高等师范院校学生档案管理的对策探讨
3.1 加强辅导员队伍建设，实行学生档案管理的专职化
学生辅导员是大学生在校期间联系最为密切的管理者群体，其素质的高低直接影响到学生管理水平的高低，目前，很多院校将辅导员队伍建设放到了次要的地位，没有专职的辅导员队伍，这种现象的广泛存在一方面使得学生辅导员本身不重视自身工作的价值所在，使得对于学生的管理流于形式。因此，加强辅导员队伍建设，建立一支高效、专业、负责任的专职辅导员队伍，用教育工作者丰富的情感、专业的知识、对学生的满腔热情投入学生管理工作，将学生管理工作落到实处，成为学生值得信赖的师长兼朋友。对于各院系的学生档案管理，应配备专人进行管理，认真完成档案的形成、收集、汇总、检查、上交等工作，保证学生档案的真实无误。
3.2 构建过程性学生档案，加强对于学生档案管理的重视程度
学生档案不应该只是记载学生成绩及其学籍情况的“冷表格”，而是成为记载学生在校期间“鲜活”生活的“成长记录”，构建过程性学生档案势在必行，过程性学生档案的管理要求要具有一支负责任的专业档案管理队伍，具备扎实的档案管理知识和学生管理经验，能够将学生在校学习、生活等的点滴提炼升华，构成具有生命的档案材料，笔者认为：在学生在校期间，构建学生特长档案、诚信档案、社会实践档案、公益活动情况档案、文体活动情况档案，将学生的学业素质与综合素质综合考察，并给予科学的评价，为将来学生的就业提供重要依据。然而，这必然会加重学生档案管理者的工作量，针对这种情况就要求高等师范院校从学校人才培养全局的角度，提高对于学生档案管理工作的重视程度，对于物质、设备、人员给予保障，惟此能够保证学生档案管理的科学发展。
对学生管理的意见和建议范文2
[关键词]AFTER策略；中职；学生管理
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0109-01
一、AFTER策略的基本涵义
教育是促进学生学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的负责的组织。而学校在对学生进行管理的时候，应该摒弃传统的做法，即学生表现不好时就对其进行严厉责备，应该于思想、情绪、行为、身体反应和环境之间的相互关系中构建中职学生管理的策略，也就是用行为、情绪、思想、环境和赛跑这几个词的英文第一个字母代表该策略名称，即为AFTER。
A，代表行为，既有Act的意思，又有Action的意思。第一个指具体的“作为”，具有简单而短暂性，强调的是效果；第二个指的是“行动”，具有连续和复杂性，注重动作的过程。一般，为了辅助中职学生主动积极的改进日常表现，学校经常采用教练法激发中职学生合乎社会规范与期待的行为。
F，代表情绪，情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态，可从两方面解释情绪智能：清楚认识和正确运用情绪去帮助自己；了解和分享别人的看法和感受。面对中职学生管理，理性与感性教育的结合才是情绪教育的目标，有助于培养学生自觉、自制、同理心、倾听、冲突解决与互助合作能力。
T，代表思想，人是会思考的动物，许多中职学生此方面的实际状况令人担忧，故引导他们临事要仔细思考后再做决定，时时省察，改造、完善自己的信念系统（分为信念、价值和规条），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，渐成有思考力、有思想的青年。
E，代表环境，社会与心理学的组织环境，不仅仅是物质环境，能深刻触及人的感情、品德、思想，中职教育应寄望于所有学生在幸福愉快的环境中成长。也应强调在历史情境中观察个体的行为，启发学校考虑社会发展变迁，更多地承担满足学生需要的责任，创造有利于学生发展的学校环境。
R，代表赛跑，学校应立足现实，更快适应、更加敏锐、更加脚踏实地以更高效率、更高成效开展学生管理工作。
总之，思考与管理、行为是紧密结合的，是同时进行的。学校在学生管理工作中，常常充斥着不确定性和困惑、模棱两可、冲突的情况，但是依据AFTER策略，对学生管理愿景的重要性加以重视，随时修改和调整既有行动，敏锐巧妙地应对不断出现的意外情况，这就是AFTER策略的涵义所在。
二、AFTER策略依据
（1）心理层面
在心理上，一个人依据他本人内在的思想，对世界种种事物的态度、情绪反应、行为抉择、环境有所感知，外来的事物只不过是诱因而已，内在的思想才是决定因素。如果学校在意学生的认可和服从管理，必然要改变和影响学生的心理状态，即学生参与并顺应管理，塑造自身的内在动机。如果学校没有能力直接做到这一点，可用间接的方法做到这一点，也就是创建班级氛围和文化，发挥其实实在在的强大影响力，触及学生内在的动机力量。
（2）教育层面
在教育学层面上，就人生意义而言，品德是人的立身之本，居于内在层次。学生管理当以学生的成长与发展为至上原则，使用身教、言教与境教的方法，增进学生的认知与实践，逐步完善学生的知识、技能和品德。已有太多的切实证据显示，品德的确是相当比例中职学生“全人”发展的短板，品德教育应当成为中职学校教育实践活动不可或缺的环节，也应当是班主任学生管理工作的关键环节。
（3）政策层面
在政策层面上，党和国家历来高度重视中职学生的品德教育。近年便有多项重大的政策推行，《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》、《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，以及全国中等职业学校德育工作会议均明确要求中职班主任应在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，在沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥重要作用，适应新形势、新任务变化，根据职业教育实际和中职学生特点，切实加强和改进思想道德教育。
三、AFTER策略实例分析
2012年9月，园林技术专业增设大专班，学校规定班主任要加强大专班入学教育、激发班内学生热情，制定学习、生活考核指标，随时记录，建立成长档案，这些都是除协调合作工作之外另加的任务，另外，加强临近学期结束之时，以书面形式送达学生本人及其家长。
（1）设计策略
首先，以品德教育为核心实施管理符合中职学生健康成长实际需求；其次，具体措施以日常生活情境为范畴，有助于学生真正落实。
（2）教育教学
首先，运用讨论教学、活动教学、影视教学、情境教学，可有效提升学生自我认知和塑造的敏感和关切；其次，讲座的内容只有贴近学生生活经验，并以易于接受的方式呈现，才能有助于学生有效学习，发挥应有意义。
（3）日常管理
首先，物资设备的损失与破坏明显减少，珍视与维护明显增多日常管理方面；其次，师生以及学生之间的冒犯与冲突明显减少，宽容与尊重明显增多；另外，学生旷课、退学的行为明显减少，关心他人、支持他人的合作行为明显增多。
（4）学习成效
首先，学生于接受、支持等方面的情意学习有显著改变，涉及人生意义、幸福准则等价值方面则无显著改变；其次，学生于辨别、概念、原则等方面的认知智能学习成效显著；最后，学生于人际交往、问题解决的技巧运用有显著提高。
四、总结AFTER策略的建议
（1）对学校的建议
首先，应重视隐性课程，加强学校社会文化和心理环境建设；其次，重视学校以外的力量，采取有效形式，帮助师生掌握适应性的知识、技巧以及态度；此外，减少对班主任工作的牵制性、消极性干预，提供相关资源及支持。
（2）对研究者自身的建议
首先，加强资料收集分析能力；其次，探究AFTER策略评量方式并修正实施途径；然后，协助更多班主任辨识问题所在、找到需要改变的地方、找出适合各种境况的理论和技巧，使他们在自我检讨的过程中得到启发。
（3）对班主任的建议
首先，教育无它，唯爱与榜样而已，要教育他人，先教育自己；其次，重视参与、体验、讨论与省思，从学生实际生活中谋划措施；再次，重视随机教育，随时随地，潜移默化，将教育融入班级所有活动中；另外，学生管理，只有循序渐进，长期实施才能见到效果；还有，以理论知识作指南，避免在专业教育的迷宫里盲目地摸索。
（4）对于相关研究的建议
首先，设计更具普适性的学生管理策略，应易于推广；其次，长期观察策略实施中学生发展成效；再次，开展不同教育教学活动成效比较研究，并发展相应评量工具；另外，探讨不同环境系统对中职学生发展影响的价值及意义。
参考文献
[1] 随玉华.中职学生管理之AFTER策略：以品德教育为主题[J].职教通讯，2011-07-01.
[2] 黄龚.浅谈中职学生管理新思路[J].现代企业教育，2013-12-28.
对学生管理的意见和建议范文3
1、树立高校学生全面发展的人本管理思想
高校学生管理人员一定要具备清晰的认识，不只是将学生的全面发展放在口头上，而是应当付诸实际行动，以真正地实施，管理人员一定要树立学生全面发展作为核心的思想，注重学生的主体性，注重实施主体性的管理与教育。学生自我发展与自我约束的基础就是有效地体现学生的主体地位，明确了这个实际情况，就应当循序渐进，调动学生的学习积极性，启发学生怎样做人，就能够促进高校学生管理的顺利进行，以实现较为理想的效果。学生的全面发展，不只是体现为学识方面，也表现在做人方面。这就需要高校学生管理人员对管理的目的进行反思，多多关心学生，以学生的全面发展作为管理的视角。其次，切实管理好学生辅导员或者是专职辅导员的培训工作，以促使其跟学生进行交流和沟通，实时地了解学生的动向，且要从恋爱、就业和心理健康等方面理性地启发学生。最后，应当创建健全的学生建议反馈制度，有效地解决学生所提出的建议或者是意见，尽可能地在萌芽状态化解矛盾。
2、创建以服务作为核心的学生管理模式
学生管理的新型模式就是服务学生、管理学生和教育学生，让学生的自身发展目标与高校的教育目标有效地统一起来。学生管理人员与学生间的作用是双向互动的。它的本质意义就是摆脱传统意义上的学生管理模式当中以管理作为主导的现状，从而向以服务作为核心的管理模式方向转变。服务学生和管理学生是密不可分的，在服务当中涵盖着管理的内容，在管理当中涵盖着服务的要求，服务和管理的最终归宿都是为了更加有效地发展学生。它的相关要求是：首先，管理学生的先导就是服务学生。其次，服务学生的保障就是管理学生。再次，管理学生的最终目的就是发展学生。对服务、管理与教育实施有效地统一，指导学生创建自我服务与自我管理的系统、网络，激发学生的学习热情，启发学生控制自身的行为与自觉地思考，进而使得服务，管理与教育最终能够推动学生的成长和进步。
3、创建相应的激励机制人本管理的中心环节就是激励
结合佛隆的期望理论，人们一直是想实现一定的目标与满足一定的要求，而这个目标又能够激发人的动机，而期望概率与目标价值的乘积决定了激发力量的大小。这表明每一个人都想要取得成功。特别是针对大学生而言，他们的特殊性表明了他们具有比较高的成功欲望。为此，高校学生管理人员需要为学生创造条件，以满足学生的相关要求，创建有效的激励机制，激发学生的创造性，主动性和积极性。主要的激励方式有以下两个方面：一方面是物质激励的方式。人们得以生存和发展的前提条件就是物质，人们最基本的物质要求就是衣食住行，因此，物质对人们所产生的意义是恒久的。在高校学生管理当中，物质激励的方式就是实施相应的物质奖励，从而调动学生的学习积极性，实现学生的生活要求。另一方面就是精神激励的方式。就是以授予荣誉称号或者是表扬的方式激起学生追逐目标和理想，激励学生为了实现自我的价值而努力地学习，启发学生向着自己的目标不断地前进。在应用激励方式的过程中，应当注重灵活性，且要注重把握时机和应用适当。只有如此，才能够提高高校学生管理的有效性。
二、结语
对学生管理的意见和建议范文4
论文关键词：班级干部管理,柔性管理,自主管理
一、自主管理
自主管理是指班干部在学校和教师的激励、引导下逐步学会自己处理日常生活、学习、工作和班委会、班级等方面事务的实践活动。那么，如何实施自主管理呢？
要组建一支得力的班干部队伍，这是实施班干部自主管理的一个重要环节。为了组建一支得力的班干部队伍，并把班干部工作与班级工作统一起来，形成全班一盘棋的管理模式，就要改变原来的班干部选举方式，要在全班学生中考查学生们的组织管理能力、口头表达能力、号召能力，动员那些能力强、学习成绩好、责任心强、在同学中威信高的学生积极参与，通过竞选演讲、公开投票选出班干部。系统培训，细化各个成员的职责及相应的监督机制。班干部队伍组建完成后，学校、班主任要对班干部进行系统培训，引导班干部队伍的各个成员细化各自职责，并按照学校、班级要求制定出内容具体、可操作性强的工作计划。同时，班主任对这些班干部的工作既要放手大胆使用，又要及时指点引导，教给他们工作方法和管理技巧。
班干部管理要取得成效，必须发挥班干部自主管理的积极性和创造性，但是也必须注意：自主管理不等于放手管理。在实施班干部自主管理时，班主任放手的程度是由班干部自主管理的水平决定的，班主任在其不同水平上的作用是不同的。我们所倡导的班干部自主管理，改变了以前的学生管理模式（教师——班干部——学生，班干部是中间环节），把学生的管理交给学生自己，自主管理的目的是发挥每个人的能动性，同时把班干部从权力角色变成“事与责任”的角色。
二、柔性管理
柔性管理是相对刚性管理而言的。刚性管理是以制度和职权为条件，利用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。然而对班干部的管理仅有刚性管理是不够的，中学班干部管理中实施“柔性管理”是“以学生为中心”，依据学校、班级内部共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究中学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把社会、家庭、学校、班级对学生的期望变为个人的自觉行动。班干部管理中实施柔性管理是知识经济时代以人为本的科学管理的需要，也是中学生心理特征的需求。那么在班干部管理中如何实施“柔性管理”？cssci期刊目录
引入柔性的班干部组织结构，加强组织协调。传统的班干部组织结构是按照刚性管理的要求设计的，它强调职能分工，强调班主任对班干部、班干部对学生的监督和控制，班干部和学生的信息、意见、建议通常通过层层的传达才能到达班主任那儿。这种组织结构随教育体制、管理体制的变化已不适应时代需求了，必须建立一种柔性的班干部组织结构，每一个班干部或学生的信息、意见、建议都可以通过简化了的组织结构直接向班主任传递，从而使组织的能力更加柔性化，有助于吸收不同特长、不同层次的学生，实现人员结构最大限度的优化。同时，实施“柔性管理”是一项系统工程，涉及面广，不仅班干部与班主任相互对话，学生与班干部、学校管理者和行政领导也要参与进去。这就需要加强组织协调，明确相关的工作职责和要求，定期召开会议，查找班主任在班干部管理中非人本主义的表现，听取和研究学生的意见、建议，并就采纳和解决情况及时反馈。
三、引入柔性的班干部人员管理机制，发挥班干部的主体作用。废除原来的班干部岗位终身制，树立多向流动的人才观，推行岗位竞争，一方面要不断选拔优秀学生任班干部，另一方面对个别不适应班干部工作的学生进行培训和合理分流。同时，由于柔性管理强调的是“以人为本”，所以必须探索发挥班干部主体地位的良性运转机制。如班主任对班干部采用说服教育、感情交流、心理沟通、激励尊重等手段进行内在管理，即柔性管理，通过这种润物细无声的方式把班主任的心愿和班级目标变为班干部的自觉行动，从根本上提高班干部管理的效能。
四、班主任改变决策方式，使管理决策增加柔性。班主任根据已掌握的信息作出满意的选择，以满意选择替代传统的最优化准则，这实质上就是从刚性准则向柔性准则的转变。此外，班主任在决策程序上采用由学生独立自主地自由发表意见和建议，并在此基础上进行综合分析，由此而形成“民主化决策”。由于柔性管理更适应人性本身的特点，它尊重学生的个性，是“人格化”的管理方式，能极大地调动班干部的积极性，从而提高管理效能。
对学生管理的意见和建议范文5
关键词：中职学生管理；AFTER策略；班主任工作
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0062-03
策略提出
在这个繁忙、复杂的世界上，中职学生的问题繁多，且变化无常。身为中职学生管理工作的主要实施者，中职学校的班主任如何发挥学生管理能力，如何改善目前的学生管理工作状况呢？
显而易见，班主任接受的训练和教学中积累的经验有助于班级管理的成功；同样可以肯定的是，做班主任也需要教学未必需要的知识、技巧以及态度。笔者提出以品德教育为主题的中职学生管理之AFTER策略，认为中职学校的班主任不仅要观察人文条件，而且要力图使自己每天所做的事情都富有成效，哪怕是微不足道的成效，尤其要觉得工作有挑战性，能激发热情，增长信心，并从中受益。
概念阐释
AFTER策略基于这样一种观点――教育组织的独特之处在于其教育使命，学校必须是有助于成长的组织：促进成员的学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的责任感――认为，班主任实现管理工作的愿景，即学生作为个体和群体的成长与发展，需要不断加快步伐以取得进步，应摒弃在学生表现不佳时责备学生的传统做法，于思想、情绪、行为、身体反应和环境之间的相互关系中构建中职学生管理的策略，尤其强调使学生在“学会做事”的同时“学会做人”。方便起见，用行为、情绪、思想、环境和赛跑这几个词的英文第一个字母代表该策略名称，即为AFTER。
A，即行为，包含两个层次：既有“Act”之义，指具体的“作为”，短暂而简单的行动，着重于效果；又有“Action”之义，偏重抽象的“行动”，指连续而复杂的行动，注意动作的过程。很多情况下，我们可以采用教练法激发中职学生合乎社会规范与期待的行为，辅助他们主动积极地改进日常表现。
F，即情绪，丹尼尔・高曼（Daniel Goleman）强调情绪是生命不可分割的一部分，论述了情绪智能包含的五个意思：认识自己的情绪；管理自己的情绪；激励自我；认识别人的情绪；搞好人际关系。李中莹认为，情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态，可从两方面解释情绪智能：清楚认识和正确运用情绪去帮助自己；了解和分享别人的看法和感受。中职学生情绪教育的目标是要结合理性与感性教育，帮助学生培养自觉、自制、同理心、倾听、冲突解决与互助合作能力。
T，即思想。树叶的方向由风确定，人的方向由自己确定，一个道德品质有问题的人必定存在思想问题。人是会思考的动物，许多中职学生此方面的实际状况令人担忧，故引导他们临事要仔细思考后再做决定，时时省察，改造、完善自己的信念系统（分为信念、价值和规条），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，渐成有思考力、有思想的青年。思想由日复一日的思考、思索、想法、考虑积累形成，故对应英文使用“Thinking”一词。
E，即环境，源于库尔特・勒温（Kurt Lewin）的实证观点，愈来愈多的研究者将目光聚焦于现实环境中活生生的个体，把个体和环境看成是一种情境中相互补充的、不可分割的部分。其中，布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）描述的生物生态模型对情境影响个体发展作了最细致、最彻底的解释，在人―过程―环境―时间模型中，强调近体过程在时间维度上的“运转”是导致个体发展的主要机制。显然，社会与心理学的组织环境，而不仅仅是物质环境，能深刻触及人的感情、品德、思想，故对应英文取“Environment”一词，寄望于所有学生在幸福愉快的环境中成长。亦有研究强调在历史情境中观察个体的行为，启发我们考虑社会发展变迁，更多地承担满足学生需要的责任，创造有利于学生发展的学校环境。
R，即赛跑，呼吁更多班主任立足现实，更快适应、更加敏锐、更加脚踏实地以更高效率、更高成效开展学生管理工作。很多时候我们感慨这个世界变化太快，工作中每时每刻都会出现危机和紧急情况，从早到晚都要去“救火”，做出一个决定常常意味着要做进一步的决定，难得从容。但这不是迟滞不前、得过且过的理由，相反凡事应谋划在先、反思在后，不断修正、不断创新。
总之，AFTER策略充分考虑到班主任工作中常常充斥着不确定性和困惑、模棱两可、冲突、长时间紧张与资源短缺，肯定班级管理愿景的重要性，又尤其在意日常行为的灵活适应性，借鉴体育教练的工作方法，随时修改和调整既有行动，敏锐巧妙地应对不断出现的意外情况，而不是固执地坚持不切实际的东西。也就是说，思考与管理、行为是紧密结合的，是同时进行的，如果难以做到冷静地、不带丝毫感情地斟酌和思考正在经历着的困难的话，事后选择一个宁静的时间或地点，例如在家、在路上、在厕所里、在周末思考，则是必然要弥补的项目，这便是AFTER字面意思所在。
策略依据
在教育学层面上，学生管理当以学生的成长与发展为至上原则，使用身教、言教与境教的方法，增进学生的认知与实践，逐步完善学生的知识、技能和品德。就人生意义而言，品德是人的立身之本，居于内在层次。已有太多的切实证据显示，品德的确是相当比例中职学生“全人”发展的短板，品德教育应当成为中职学校教育实践活动不可或缺的环节，也应当是班主任学生管理工作的关键环节。
在心理学层面上，一个人面对世界种种事物的态度、情绪反应、行为抉择、环境感知，所依据的是他本人内在的思想，外来的事物只不过是诱因而已，内在的思想才是决定因素。如果我们在意学生的认可和服从管理，必然要改变和影响学生的心理状态――即学生参与并顺应管理，塑造自身的内在动机。如果我们没有能力直接做到这一点，可用间接的方法做到这一点，也就是创建班级氛围和文化，发挥其实实在在的强大影响力，触及学生内在的动机力量。
在政策层面上，党和国家历来高度重视中职学生的品德教育。近年便有多项重大的政策推行，《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》、《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，以及全国中等职业学校德育工作会议均明确要求中职班主任应在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，在沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥重要作用，适应新形势、新任务变化，根据职业教育实际和中职学生特点，切实加强和改进思想道德教育。
行动实例
自2009年3月起，我校以机电技术部为具体情境，建立班主任合作组，开展行动研究，验证AFTER策略是否可行。
一是协调学校场地和设备，在不干扰正常教学、实训安排的前提下，鼓励学生自主开展各类活动，如健身操、街舞、乒乓球、篮球、歌唱、诗词诵读、礼仪知识等。除非把自己确定为一名参与者，班主任所做的仅是站在一旁观察学生的表现，称赞进步，发现不足，确定原则，并提供指导性和启发性的意见，决定要重点训练什么内容。诸活动或短或长，或小或大，力求促进每一位亲历者有所得，懂得在特定情境适度表达并准确理解情绪，完整认知并合理满足需求，寻求即刻显见的成效，并考虑延迟潜在的影响，以协商而不是敌对的方式处理问题。
二是研究者梳理多年心理咨询体验，借鉴香港青山医院“情绪自助手册”相关内容，开设“中职学生情绪处理”系列讲座，帮助学生掌握情绪管理的知识和方法，从而能够适当地管理自己的情绪，学会如何适时向别人伸出援助之手。每一讲以案例导入，安排认知内容、自我测验、技能练习，同时开展相应的主题沙龙活动，吸引学生根据自身实际情况自主加入，并辅以成长记录促进自我省视。
三是合作组成员在教学中有的放矢地进行理想信念教育；切实改变教学方法，引导学生从每天的学习训练中收获喜悦和满足，养成自尊、自信、自强、自省的心理品质。与此同步，参照香港各教育局“德育及公民教育”课程架构，各展所长，自各领域辑录一些发人深省而又易于学生理解的文章，每月一期，引导学生课外阅读，开拓视野的广度和思想的深度，并塑造个人的品格，陶冶高尚的人文情操。
四是倡导“五美教育”，希望学生个个以做好学生为目标，努力学习。五美包括：（1）仪容之美，注重服装整洁、仪容端庄；（2）知识之美：强化专业教育，养成爱好读书习惯；（3）技艺之美，培养鉴赏能力，热爱高雅的音乐、舞蹈、影视、绘画；（4）品德之美，学习良师益友，达到人际关系和谐；（5）心灵之美，培养向上向善勇气，有坚毅率直风度。
五是关注真实物质环境，更致力于创造支持创新、团体建设以及参与解决问题的班级组织环境，容许、促进而不抑制或阻止学生适时合理表达意见。以温婉风度、平和姿态、柔美语调、耐心细致树立角色榜样，带动学生逐步塑造自身，提高与环境之间的拟合度，增进发展内在动机力量。
六是善用音乐和艺术手段促进品德教育。精心挑选影视资料，每双周三晚上，组织住宿学生观看，并就相关情节或事件展开讨论，联系自身畅谈启发。引导学生合理运用网络和手机，在容许的时间下载词曲俱佳的音频作品欣赏，放飞心灵。
2010年9月，机电技术部增设大专班，研究者兼任班主任，除继续协调合作组行动外，加强大专班入学教育、激发班内学生热情，制定学习、生活考核指标，随时记录，建立成长档案，临近学期结束之时，以书面形式送达学生本人及其家长。
阶段反思
策略设计方面 （1）以品德教育为核心实施管理符合中职学生健康成长实际需求。（2）具体措施以日常生活情境为范畴，有助于学生真正落实。
教育教学方面 （1）运用讨论教学、活动教学、影视教学、情境教学，可有效提升学生自我认知和塑造的敏感和关切。（2）文本或讲座的内容只有贴近学生生活经验，并以易于接受的方式呈现，才能有助于学生有效学习，发挥应有意义。
学习成效方面 （1）认知层面上，学生于辨别、概念、原则等方面的认知智能学习成效显著。（2）态度层面上，学生于接受、支持等方面的情意学习有显著改变，涉及人生意义、幸福准则等价值方面则无显著改变。（3）实践层面上，学生于人际交往、问题解决的技巧运用有显著提高，但基础课程学习成效不显。
日常管理方面 （1）师生以及学生之间的冒犯与冲突明显减少，宽容与尊重明显增多。（2）物资设备的损失与破坏明显减少，珍视与维护明显增多。（3）学生旷课、退学的行为明显减少，关心他人、支持他人的合作行为明显增多。
后续建议
总结AFTER策略的实践探索，现提出以下建议：
对研究者自身的建议 （1）加强资料收集分析能力。（2）探究AFTER策略评量方式并修正实施途径。（3）协助更多班主任辨识问题所在、找到需要改变的地方、找出适合各种境况的理论和技巧，使他们在自我检讨的过程中得到启发。
对班主任的建议 （1）教育无它，唯爱与榜样而已，要教育他人，先教育自己。（2）重视参与、体验、讨论与省思，从学生实际生活中谋划措施。（3）重视随机教育，随时随地，潜移默化，将教育融入班级所有活动中。（4）学生管理，只有循序渐进，长期实施才能见到效果。（5）以理论知识作指南，避免在专业教育的迷宫里盲目地摸索。
对学校的建议 （1）应重视隐性课程，加强学校社会文化和心理环境建设。（2）重视学校以外的力量，采取有效形式，帮助师生掌握适应性的知识、技巧以及态度。（3）减少对班主任工作的牵制性、消极性干预，提供相关资源及支持。
对于相关研究的建议 （1）设计更具普适性的学生管理策略，应易于推广。（2）长期观察策略实施中学生发展成效。（3）开展不同教育教学活动成效比较研究，并发展相应评量工具。（4）探讨不同环境系统对中职学生发展影响的价值及意义。
毫无疑问，面对所处形势深刻变化和新时期新阶段的中职学生管理任务要求，AFTER策略研究还存在许多亟待加强的薄弱环节，然而研究者并不气馁，以保持进取热情。陶行知先生曾说：“教育者所要创造的是真善美的活人。”我们应有志于做这样的教育者。
参考文献：
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对学生管理的意见和建议范文6
论文摘要：阐述了高校管理理念发展的源头及演变过程，研究了高校学生参与管理的历史、内容及方式，提出高校要充分发挥学生主体地位，就要转变管理理念，做到以学生为本，确立学生的主体地位。
一、国外大学生参与高校管理的发展现状及借鉴意义
最早的大学建立于12世纪的意大利、法国和英国，大学生参与学校管理的历史也可以追溯到这个时期。涉及到学生参与管理的最具有代表性且影响最大的是意大利的波隆那大学(bologna university)。13世纪初，波隆那大学学生达500。余名，当时，学生对学校生活和规则有最高的话语权，他们选举校长，聘请教授，解雇教师，决定教授薪金，监督管理财政和学术事务，甚至当教授上课迟到或讲课过于拖沓，他们也有权向教授追索罚金。波隆那大学是学生管理校务、教师服从校章的“学生型”大学的鼻祖，后来学生参与学校管理，都或多或少受波隆那大学管理模式影响。事实上波隆那大学的管理已超出了学生参与的范畴，而是完全意义上由学生管理学校。
1968年11月法国议会一致通过了教育部长富尔起草的《高等教育方向法》，该法案为大学和教学与科研单位的各种管理机构的组成、任务和责任规定了指导方针，要求新建立的理事会包括大学里所有团体的代表—高级或初级教学人员、研究人员、学生、行政人员和技术人员。此法对各个团体的代表席位的规定都相当全面和具体。以1983年的巴黎第十三大学为例，理事会共有70人，其中教师、研究人员29人，学生22人，行政人员和职工6人，校外人士13人。作为理事会的成员，学生可以参与各项校务的决策，如审订学校规章，通过学校预算，决定班级废置，选择教材，安排选修课，确定教学时间等。
在德国，1967年以后，学生争取参与管理的愿望十分强烈。要求加强对学校管理的参与程度，这使得在管理机构的席位中增加了学生的比例，教授等高级教学人员代表、助教代表、学生代表各占1/3左右。
英国大学的管理结构很大程度上取决于牛津和剑桥大学的古老传统。这两所大学从传统来看，管理是比较民主的，学生参与管理的事务较多。如“剑桥大学的校印，不论盖在任何合同或协议书上，都是代表校长、教师和学生，这种三位一体构成了大学的组合。”
美国自20世纪60年代以后，学生运动非常活跃，各大学都支持学生参与学校的管理，并赋予学生相当大的管理权利。各高等院校的委员会中，学生都有一定数量的席位，特别是学生会组织。如普林斯顿大学，学生在一定程度上参与学校管理已经成为学校管理的传统，院系级学生会、研究生会不仅有权了解各院系的行政决定，向校方反映学生的愿望和要求，其代表还经常参加课程设置委员会、列席校预算委员会、仲裁委员会的会议，并有四名本科生担任学校董事会董事。
1998年10月，联合国召开了教育、科学及文化组织世界高等教育会议，会议通过的《二十一世纪高等教育:展望行动世界宣言》明确提出:“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论、参与评估、参与课程和教学方法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作。”
回顾学生参与高校组织管理活动的理念及方式的历史演变，了解国外的学生参与管理的内容，对提高我国高校组织管理水平大有益处。
在以学生为本的思想下，学校应积极引导学生参与管理、学生参与管理是体现学生主体地位的具体实践，是时代教育精神的一种呼唤，也是人本化学校管理和教育实现人的主体性发挥的内在要求。我们要更多地从学校的教育教学活动、学校文化建设和学生学校生活等方面来强调学生的主体地位和作用，以利于学生参与学校管理。
学生主体是学生权力存在的逻辑必然，学生权力则是高校内部权力系统优化的基本前提。尊重学生权力，是转变高等教育思想观念，发挥学生主体性，保障学生利益的根本举措。高校应当以学生价值的充分实现为根本的目的和出发点，把学生权力置于其内部权力系统重要的一极。
二、大学生参与高校管理的内容
学生行使权力，参与高校管理的主要内容分成两类:
第一类是与学生生活、学习保障相关的事项。学业保障，如包括奖学金、助学金的评选、申请、发放，三好生、优秀干部的评选等;安全保障，包括学校安全保障设施的提供和合理处置;学生宿舍、食堂、教室、浴池、图书馆、校医院、活动室等各种后勤服务的管理工作。
第二类是与教学相关的事项。学校工作计划、改革方案，包括有关年度工作计划、发展规划、总体改革方案等:教学质量评估，包括学生对教师的教学质量评价及评价结果的解释等;科研与学术交流，包括有关课题申报、学术交流，国际学生项目交流等;选课，如包括选择任课教师和选择课程。
三、学生参与管理的方式
学生参与管理应当采取循序渐进的方法，先从事关学生重大利益的事项着手，然后逐渐扩大学生参与的事项和程度。目前可以从以下方面着手:
(一)通过网络平台丰富学生参与管理的渠道
运用现代信息网络技术及辅助设施建立广泛和实时的电子沟通机制，搭建学生参与学校民主管理的新平台。电子沟通机制也是网上参与的一种方式，它是高校为学生参与学校管理建立的电子沟通机制，深受学生们的欢迎。这种参与机制的优点在于学生参与的范围更宽、更便捷，从而增加学生参与的广度和深度。具体方法包括:
bbs学生论坛。通过bbs学生论坛，管理者与学生之间可以就学生管理制度的合理性、专业与课程设置的改革、奖学金的评定、助学贷款与贫困补助的政策等热点问题进行讨论和交流，从而有助于管理者吸纳来自于广大普通学生的合理化建议，有效地拓展学校民主管理的空间。
学生网上评教系统。对教师的教学态度、敬业精神、思想境界，以及知识的渊博程度、教学的组织能力、教学方法和手段的选择与运用、课堂管理和评分的公正性等方面，能够做出客观的评价。
e-mail(电子邮箱)系统。开设书记、校长信箱、院长(系主任)信箱。组建由学生组成的教学信息员队伍，通过电子邮件报告、汇报等形式向教学管理部门和有关人员反馈教育教学信息。反映问题、提出建议。
建立《学生之声》电子期刊。征求学生对学校管理中有关学生利益问题处理的建议和意见。《学生之声》的负责人必须是自愿参加的学生。在电子期刊出版前，向有关同学的邮箱发送电子邮件，了解学生的想法，征求学生们对一些具体问题的建议。在电子期刊编辑完成后，负责人将这些征集到的意见或建议转送到学校管理部门的邮箱中。
开通“校长在线”，把“校长在线”作为学生参与学校管理的长效机制。“校长在线”是学生参与学校管理的一种便捷的方式，学生利用网络与校长直接沟通，使学生的意见可直达校方，减少中间环节。各高校可根据具体情况设定“校长在线”的开通时间，使学生能够有机会定期在网上和校长进行交流，使校长及时了解学生的情况和需求，在第一时间解决问题。
