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小学语文教学资源范文1
关键词：农村小学；语文教学；中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0035-011.遵循语文规律,利用身边资源,加强听说训练
新的《语文课程标准》指出:各级各类学校"语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展","应拓宽语文学习和运用的领域。"教师要有强烈的资源意识"给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。"语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。农村中学语文教学在开发利用课程资源方面,教师的任务是充分利用学校现有的设施,加强学生的听说训练,给学生创造浓郁的学习氛围。
2.把握课程特点,倡导广泛阅读,培养良好习惯
新的语文课程标准要求:"充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。"在农村图书匮乏的情况下,教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读,使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息,并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生,提高观,察、判断、理解生活的能力。 教师可以开展丰富多彩的读书活动,培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。同学之间互相交流读书心得,教师适时组织讨论,指导学生多角度阅读,培养阅读和欣赏能力,开阔学生的视野,提倡学生读中要疑。还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动,促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维,求异思维、大胆怀疑、大胆想象、大胆创新,并可以对共性的看法或结合提出质疑,得出自己独到的见解,培养学生的创新能力和创造性思维,达到丰富语文课程资源的目的。
3.社会生活为我们提供源源不断的语文课程资源
我们的教育对象归根结底要走向社会，要让他们关心社会的进步，参与社会的发展。所以有必要把我们的学生引入社会这个大课堂去掌握生存、发展的本领。
举例1根据我们赤峰地区的方言特点，比较其和普通话的差别，进行调查统计和比较。学生可以根据自己的平时观察和积累做出比较、分析，让学生感受到学术研究的热情，激发他们探究的热情，激发他们探究的兴趣，最后以小论文的形式总结他们自己的收获。
举例2：收集、积累外界信息的活动。坚持看电视或报纸的新闻内容，每天把重要的或感人的新闻进行记录并积累，时间长了，养成关心国家和国际大事的习惯。教师定期组织进行评比和鼓励。
举例3：开展家务劳动学习竞赛。作为地方劳动课程的补充课程，结合地方实际培养当代"小皇帝"、"小公主"的生活自理能力，在学习中逐渐受到体贴父母，珍惜父母的劳动成果的教育，如鼓励学生经常参加洗衣服、整理房间、做饭菜等家务劳动。
举例4：了解自己的周围生活环境。可以结合地方实际情况，组织学生采访工厂、矿山、农村、医院等单位，实际了解一些生产、资源、技术等情况，或者调查当地农业资源、种植结构、农作物产量等情况，让学生对社会的生产生活多一些感性认识，培养学生对社会的主动认识和了解，这种方法胜于教师平时呆板的说教。
4.挖掘、整理地域文化方面的课程资源
任何一个地方只要有人存在，就有文化的发展。作为文化人，就应该研究文化，特别是本地区的乡土文化更值得去研究，让学生从自己的身边去研究和发现，养成对事物主动探究的习惯。
举例1：地方风俗文化调查研究。组织学生根据实际情况记录、调查各民族的生活习惯、民间习俗，通过观察了解本地区民间的婚丧嫁娶、节日庆典等风俗习惯、挖掘整理民间故事等等，使学生对自己生长的家乡多一分了解、增一些热爱。
举例2：对当地文物古迹的调查研究。我们敖汉旗虽然地处塞外，但文化历史悠久。以红山文化为代表的各种文化遗迹遍布全境。我曾经带领学生对城子山遗址进行了考察，搜集相关资料，收集有关文物，然后组织学生写"考察报告"，许多学生确实写出了自己的不同看法。他们引经据典，各抒己见。活动点燃了他们的探究未知事物的火花，使他们体验到成功的快乐。
5.开发农村语文课程资源的一些建议
小学语文教学资源范文2
关键词 网络资源;小学语文;语文阅读
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0068-02
在小学语文阅读教学环节中充分利用网络资源图文声像的综合优势，结合小学语文教学实际情况，精心设计优化的语文阅读课件，利于挖掘小学生的阅读学习兴趣，拓展阅读知识视野，提升阅读学习效率。
1 基于网络资源的小学语文阅读教学应用原则
需要和效益原则 网络资源对于小学语文阅读教学而言具有无与伦比的丰富教学资源，在小学语文阅读教学中需要摘选合适的教学内容，这就需要坚持需要和效益原则。一方面要满足语文阅读教学所需，提升语文阅读教学的有效性;另一方面要满足小学生语文阅读学习需要，益于小学生阅读学习。即根据小学生语文阅读学习需要选择不同的教学内容和教学信息，满足不同小学生语文阅读学习欲望，进而刺激学习效益，保证网络教学资源应用的有效性，最大限度满足小学生语文阅读学习需求。
主体性原则 网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用必须坚持主体性原则，坚持以小学生为主，为小学生语文阅读学习服务。结合小学语文阅读教学结构设计，相应搜集、选择、使用不同内容的网络教学资源，真正做到以小学生为主体，满足小学生所想所需，激励小学生学习探究。
最优化原则 网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用坚持最优化原则，网络资源具有泛化特点，这就决定了其具有广泛应用性。但是小学语文阅读教学具有集中性和指向性特点，这就决定教学内容是具有针对性的。可见，网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用是教学资源共同作用的结果，网络资源教学作用的大小不仅受网络资源内容影响，还取决于网络资源组合后的功能。因此，最优化原则不仅要选择优化的网络资源，还要选择优化的网络资源组合。
2 网络资源在小学语文阅读教学中的应用分析
发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣 兴趣作为影响人行动的主观因素，是最具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，最大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。
利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料 网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。
总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，全面提升小学生语文阅读能力。
利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法 在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。
凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间 小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。
另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。
3 结语
总之，在小学语文阅读教学环节中应用网络资源，应坚持原则，利用网络资源的视听效果、信息资源、互动功能和交互功能，挖掘小学生的阅读兴趣，丰富阅读材料，传授有效阅读方法，拓展阅读空间，做到小学语文阅读教学激情引趣、以情促思、寓教于乐的教学目的，全面提高小学生的语文阅读能力。■
参考文献
[1]胡玉红.浅谈信息技术与小学语文教学相结合[J].中国信息技术教育，2014（2）：168.
[2]董秀美.网络在小学语文教学环节中的应用[J].吉林教育，2009（5）：66.
小学语文教学资源范文3
1 远程教育对教师的要求
1.1 转变思想。在传统的小学语文教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者。在现代远程教育条件下，教师手中的信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。把现代远程教育技术引入课堂是对只用一本书、一块黑板、一支粉笔教好书的陈旧观念的挑战，要把这些运用于教学，必须要把学习落实到自己的教学中去。固有的教材限制了教师的发展，更限制了学生的发展，这对培养学生的综合素质起到了限制作用，不利于我国提出的“培养学生应从应试教育向提高学生综合素质”转变的方针。我们教师只有为自身发展、为学生发展着想，早日掌握信息技术，掌握多媒体的应用，才能使大量的课程资源应用于实际的教学课堂之中。因此，我认为教师应从自身出发，转变传统的教学方式和方法，将远程教育引入我们的教学实践中去，不断学习新的知识，才能顺应时代的步伐，不被知识所淘汰。
1.2 努力提高自己的计算机水平。要利用好远程教育资源，我们就必须要提高自己的计算机的操作水准，这是用好远程教育的先决条件。远程资源的开发和利用关键在我们教师，只有我们教师掌握了较高的计算机操作水平，才能把远程教育资源运用得灵活自如。对于大多数小学教师来说，计算机水平都不高，有的甚至连基本的windows操作都不会，如何能利用远程教育资源。因此，我认为教师应在教学之余给自己制定一个电脑学习计划，平时利用自己的课余时间，多接触电脑，多学多问，碰到问题先自己想一想，再看书上网查找。我们可以从最基本的Word文档的编排、演示文稿PPt的应用和制作、Excel电子表格的绘制、文档的下载技术、设备的正确使用等入手，再学习常规软件的安装方法及使用方法。根据自己的能力，可以学习photoshop、Dreamweaver、Flash、3D-Max等难度较高的软件的操作与使用方法。这样一来，就会让我们在远程资源的运用上得心应手了。变远程资源为自已教学所需，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，提高教学效率，达到提高质量的目的。
2 如何将远程教育运用于小学语文教育
2.1 充分利用好网络资源，准备教学资料。现在，广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主，因此，教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源能打破教学参考书的局限性和有限性；还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观，所以更具有参考的价值和指导意义，因此，它是每位语文教学工作者的首选。
2.2 制作生动形象的教学课件。远程教育资源利用声、形、色等多种渠道，同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于知识的获取和巩固。而这种资源生动、形象和感染力，大大激起了学生学习的兴趣，激活了他们的思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取知识。因此，将语文教学内容制作成生动形象的漫画，配上声音或音乐等。利用文字、图片、声音处理工具，将教学内容制作成声形图貌齐全的课件，并加入部分设想。如在《狼和羊》一课中，可将狼如何设想能吃到羊，羊如何能逃脱狼的设想加入到课件中去，让学生的思维空间得到拓展。
2.3 利用好远程教育资源进行教学。不是说教师将课件在电脑或者DVD上放一下就可以了，而是结合课本和课件进行认真讲解，同时，避免学生在看课件时，只关注课件中的漫画或者声音，而对教学实质不感兴趣等问题。
小学语文教学资源范文4
【论文关键词】远程资源 优化 语文教学
【论文摘要】传统的语文教学难以适应瞬息万变的信息时代，国家农村中小学现代远程教育工程是一项缩短城乡教育差距、提高课堂教学效率的惠民工程，它的实施为教师开辟出了一条培养学生创新意识、创新思维与创新能力的方法与途径。笔者从更新教学观念、加强养成教育、优化教学模式与提高教学效率以及语文素养等四个方面来阐述远程教育资源对小学语文教学的优化。
国家农村中小学现代远程教育工程是一项促进西部农村贫困地区中小学教育教学质量、缩短地区教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成为国家农村中小学现代远程教育工程试点项目学校以来，切实开展远程教育培训与使用活动，开阔师生视野、更新育人观念、优化教学模式、提高教学效率。
一、学习远教资源，更新教学观念
我校语文教师能根据学科特点，充分利用远教资源进行备课和上课，把学科教学、课改精神与远教资源有机整合，结合“课堂实录”、“课堂点评”等内容学习先进理念，转变教育观念。在教育教学活动中充分体现“以师为主导，以生为主体，以练为主线，以疑为主轴”的“四主方针”，努力倡导“自主、合作、探究性”的学习方式，优化我校的语文教学。
二、利用远教资源，加强养成教育
养成教育是一项长期的系统性工程。我校是一所西部偏远的农村小学，学生的养成教育存在着较为严重的问题，如查询资料、预习课文、专心听课、认真笔记、规范书写、合作学习等学习习惯的培养和学习方法的指导长期以来没有得到很好的落实，极大地制约了我校语文教学的时效性。自实施国家农村中小学现代远程教育工程以来，我校开展了一个校级课题“运用远教资源，加强养成教育”，语文教师充分利用远程教育资源里提供的“课堂实录”，让学生在观摩与学习中不断反思自己的学习习惯与方法，规范学生的学习与言行，使学生在潜移默化中受到感染与熏陶，在自我学习与反思中不断规范自己，努力改进学习方法，为提高语文课堂教学效率和学生终生发展保驾护航。
三、优化教学模式，提高教学效率
远程教育资源在“教学资源”栏目中提供了“课堂实录”、“教案实例”、“媒体展示”等丰富的资源，使我们的老师能够从“黑板+教科书+粉笔+教鞭”和“师教生学、师讲生记”等传统教学模式走出来，把远教资源与语文学科教育进行有机整合。同时远教资源将声音、图像、动画、视频与文字等多种信息融为一体，具有双向互动功能，极大地满足学生的多种感官的需求，极大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在学中乐，在乐中学，全面提高课堂教学效率。
如在教学《琥珀》一课时，学生对化石的感性认识不多，采用传统的教学方法学生对琥珀化石的形成过程只停留在语言文字之中。利用远教资源展示形形的、令人称奇的化石图片和琥珀化石形成过程的flash动画，给学生以形象、直观、动态的享受，使学生的多种感官同时受到刺激，既调动了学生的学习兴趣，又解决了本课的教学难点，收到了事半功倍的良效。 四、综合运用远教资源，提高学生语文素养
远程教育资源能为学生提供丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声情并茂、动静结合的教学情境，能使学生多种感官接受刺激，开发学生的学习潜能，从而全面提高学生的语文素养。
1.图文并茂，培养学生的观察力、记忆力和想象力。如教学《荷花》一课，课文语句优美，用词精确，有一种超凡脱俗之美，如何运用远教资源让学生感受到这一切呢？①师配乐示范朗读，给学生营造一个优美的学习氛围；②用课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察其形与色，发挥想象体会荷花的优美；③配乐欣赏，加深对课文的理解。
2.以说促写，提高学生的口头表达能力。如教学《凡卡》一课时，可设计情景，把学生带到课文描写的情境中去，让他们以小主人公的身份讲一讲你会怎么想、怎么做？同时，对比今天的幸福生活，说说你应该怎样珍惜今天来之不易的幸福生活。通过设计这样的情境，既能够让学生更深入地理解教材，体会课文所描述的黑暗现实，受到深刻的思想教育，又能有效提高口语表达能力和写作能力，达到双重功效。
总之，远程教育资源不仅给语文教学提供了丰富的资源，还极大地开阔了学生的视野，更新了教师的教学观念，激发了学生学习的积极性、主动性与创造性，为小学语文教学注入了新的活力。
参考文献：
1]王文霞，杨改学.对远教资源与中小学课程教学整合的思考.教育技术，2006（10）：19—21.
[2]石雪飞，薛峰.如何提高“农远工程”中教师培训的绩效[J].中国教育信息化，2007（10）.
小学语文教学资源范文5
对于教学资源来说，很多人都认为教科书或者教学基础工具，而忽略了人们在学习过程中所发现的问题资源。在教学过程中仅仅使用教科书是难以满足教学活动的需要的，事实上，学生作为教学活动的主体，理应被当作是最有价值的教学资源。学生是教育的主要力量，如果失去了学生这个力量，教育也就失去了根本。因此，学生资源的开发和利用就成为了教师工作的重中之重。
2.学生资源的基本内容
2.1学生资源的基本内涵
广义的课程资源指的就是所有有利于实现课程目标的所以因素，狭义的课程资源指的就是形成课程的直接因素的来源。因此可以根据这个来界定学生资源，学生资源就是指的是在课堂的教学过程中，学生身上表现出来的直接的或者间接的有利于实现课程目标的种种因素。
在这个过程中，需要考虑到学生的兴趣爱好，情感，价值观和人生?^，同时也要考虑学生的生活环境资源，由此，才能完美的利用学生资源。
2.2开发与利用学生资源的重要性
在新课改的背景之下，充分的利用学生资源已经成为了目前语文教师进行教学的重要的教学手段。如果教师想要有效的提高小学语文教学的教学水平，使得学生能够真正的掌握学习技能，提高自身的素质，那么对开发和利用学生资源是在教学过程中必不可少的。而如果想要在教学过程中，使得学生资源能够充分的发挥出应有的功能，首先就需要教师与学生进行良好的沟通，教师要尊重不同的学生之间存在的差异，针对学生的个性化的特点进行针对性的教学，从而能够更好的提高教学水平。其次，要根据学生们自己的爱好去培养学生的学习兴趣，营造出一个相对轻松的氛围，帮助他们树立出属于自己的正确的对世界的看法和观念。
2.3开发和利用学生资源存在的问题
首先是开发学生资源的意识薄弱。很多教师在开发与利用学生资源方面都存在一些误区，教师在开发学生资源的过程中，存在与学生的理解误差，也因此使得学生资源不能充分开发。其次是开发内容较为匮乏。教师对于一些隐性资源开发不足，不能够充分的利用学生所提出的问题，以及学生作业中出现的错误。并且教师也没有充分的利用差生资源，对差生的态度与对优秀学生的态度不同，也是极为不好的。最后就是开发的方法不科学。教师即缺乏合理而又有效的理论，又没有多种多样的方法，缺乏相应的灵活性。因此，不能够有效的开放和利用学生资源。
3.充分的开发和利用学生资源的办法
3.1充分的发挥教师的主导作用
在当今的环境之下，教师必须要首先正确的观念。教师作为课程教学的主要力量，不仅可以针对班级的现状，结合自己的教学方式来对教材进行开发，最重要的也是可以结合学生的基本情况去进行教学，提高课堂的教学质量。在这个过程中，教师应该科学的处理与学生之间的关系。教师在开发学生资源的同时，要兼顾民主和和谐，然后在发挥自己的主导作用，给学生思考和学习的空间。教师在这中间要更多的了解学生和研究学生，而且还要及时的了解学生的学习兴趣，尊重学生的个性化的思维方式，即使是错误的行为，也是对教学有帮助的，这时候就需要教师给予学生更多的关注，构建良好的师生互动平台。
3.2开发和利用错误的资源
在小学语文的课堂之上，教师不仅应该注意学生所传递出来的关于自身的有益处的信息，其次也要关注学生们所犯的错误。小学生的思维能力比较简单，对很多的问题都相对的认识不足，常常会出现一些思维上的错误。在实际的教学过程中，教师应应该把握这些错误的资源，变废为宝，使得他们成为有益处的教学资源。并且，在信息时代，学生们获取知识的途径也不同，每个人的理解能力也是不同的，不同的事物的理解也不同，这时候就需要教师拥有一双善于发现的眼睛，发现学生们之间存在的种种差异。通过发现学生之间存在的差异，教师应该更好的利用教学资源，进而来提高教学的有效性。
小学语文教学资源范文6
关键词：小学语文 教学 资源 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0099-02
目前小学语文教师在开发与利用学生资源的过程中面临着两大难题，一是如何理解学生资源，二是如何对其合理利用。小学语文教师对学生资源合理利用需要漫长的一个过程，只有从内部逐步增强教师开发学生资源的意识，提高教师对学生资源的认识，对其进行分类归纳，同时针对各类学生资源提出有效的利用策略，才能促进学生资源的开发与运用。此外，笔者认为，任何提升策略的提出，其关键在于要从学生资源的特色出发，基于学生资源内容和特点，符合语文学科实际，实现学生资源的高效利用。
一、以生为本，提高小学语文教师的学生资源意识
目前小学语文教师对学生资源的认识方面存有诸多问题，如概念厘定不清、学生资源内容认识不全等，都表明教师尚未形成完整的学生资源意识。虽然在教学过程中教师会对学生已有的知识水平、学生经验进行考虑，但对此利用不够充分。所以要充分贯彻新课程的教育理念，使教师教育理念及时更新，转变教师为中心的教学观念，提倡教学中以学生为本，充分利用学生各方面素质，提高教师的学生资源意识。让教师懂得用资源的眼光看待学生自身以及周围的一切，在与学生交互作用的同时注重了解学生个性，懂得学生既是施教的对象，也是教学资源的重要构成。任何教学无不基于学生的初始状态，事实证明，任何一个学生都非一张白板，任由教师在纸上图画。因此，教师在进行教学前，首先要练就自己的慧眼，捕捉来自学生的一切信息，做到取之于学生而用之于学生。打破教师课堂教学中对于学生的兴趣、爱好、经验、作业的常规处理方式，用资源的眼光看待来自于学生的信息。时刻强调对于学生基础性资源和生成性资源的利用，尤其是对学生周边环境的利用，能使语文课堂教学走出教室这一空间的局限，走向更广阔的语文空间。
1.多方强调，增强语文教师对学生资源重视度语文教师对学生资源重视不高也是限制学生资源开发与利用的重要影响因素之一。家庭、学校、社会对教学大纲的强调，导致教师过分关注教学目标的完成，而忽视了对学生资源的关注。因此，在教学过程中，家庭、学校、社会应呼吁学生自身的充分发展，强调张扬个性。以引起教师对学生资源的重视程度。
2.有效学习，正确认识语文教学中学生资源内容教师对于学生资源的利用存有诸多问题，很大成分是由于广大一线教师对学生资源知之甚少，因此，若想充分的开发和利用学生资源，首要任务就是要明确学生资源的内涵及所包括的内容。要想了解学生资源的内涵就要开展多方面的学习。学校要为教师提供多种学习、沟通、交流的机会，开阔其视野，拓展其思路，转变其观念，以提高教师对学生资源的认识。
3.加强研究，培养语文教师捕捉资源的能力听懂了不等于学会了。在一定的理论学习基础之上，教师对于学生资源有了初步的了解和认识，但是在实际的教学工作中，要想对学生资源游刃有佘的运用，还需要教师不断的反思学习、训练和研究，提高自身的资源捕捉运用能力。
二、从学生出发，深度开发语文基础性资源
1.以学生基础为起点，紧抓语文课程生长点要想让学生在课堂教学中能够正常或者超长发挥出应有水平，教师除了要在课堂教学中给学生营造宽松、安全的氛围外，更重要是将学生的基础性知识资源化，以学生的已有的语文知识和认知基础作为教学起点，全力提高学生的认知程度。要将学生的巳有基袖性资源作为构建学生“认知大廈”的根基，牢固掌握学生这一基础的生长点，使这些生长点在各方面条件都充足的条件之下健康成长。
2.以学生需要为连接点，弹性设计语文教学方案在全面了解学生的已有基础之上，还要深入观察学生需要、兴趣和动机，以找准知识的介入点。兴趣是最好的老师。教师对学生兴趣的了解是引导学生步入学习正轨的一个有效方法。尤其是在备课阶段尤其要考虑学生的需要，那么对于学情的分析就显得尤为重要。在学情分析这一块首要考虑的因素就是学生的认知水平，小学语文教师要在充分了解学生原有阅读量和学生思维发展水平的基础上进行教学设计，其过程中还要预设多种学生可能回答的问题以及相应的对策，同时还应掌握能够将学生在课堂上的突发状况进行紧急处理的策略。教师要学会在曰常的教学过程中随时了解学生的需要、爱好等状况的变化，以及时改变应对策略。
三、关注师生互动，即时捕捉语文课程生成性资源
1.平等对话，营造氛围，鼓励创生“对话教学，就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态”。在我国传统的教学中，教师处于主导地位，是知识的权威，是知识的传授者，学生一直被被动的接受来自教师的知识，是知识的“存储器”，教师和学生之间其实质是“人一物”关系。对话教学开辟了教学的主体间性领域。“教学的主体间性是指教师和学生的内在相互性，是两个平等主体间的相互性和统一性，它体现了对教师双方主体的尊重”。
2.灵活利用突发状况，活化语文教学内容在生成性教学观念的背景下，教师对于教学的设计不仅要关注既定的目标、内容和可测性的结果，同时更应注重宏观设计，着眼于动态生成，在备课的过程中充分考虑到课堂教学中可能发生的各种状况，沉着冷静的应对即时发生的状况。不能像机器一样完全按照事先设定好的程序按部就班的完成任务目标。当学生方面的突发状况出现时，教师要果断判断，及时引导，在没有生疏痕迹的情况下接住学生抛过来的“球”。
3.巧妙运用学生错误，加深语文知识理解传统的教学观念是不允许学生犯错误，因此，学生在学习过程中总是小心翼翼，久而久之养成学生不敢多想、害怕多做的思想。教师应充分利用学生的错误，无论是课堂中所表现出的错误还是在课后作业中出现的错误。在学习过程中，学生听懂了不等于学会了，而学生对知识点的一些误解就外在的表现在学生的行为言语当中，课堂即时表现出的错误能够迅速的反应出学生对知识点的理解，而这也是对教师教学的一种反馈，教师应及时引导，使学生加以改正。而学生在作业中出现的错误是反馈教学情况的另一种途径，教师通过纠正学生的错误来使学生加深对知识点的理解。
四、建立小学语文教学中学生资源开发与利用的保障体系为了保证小学语文教学中学生资源开发与利用，教育部门和学校应建立起相关的保障体系，在政策上保证和支持学生资源的开发
建立相应的教师培训和激励制度，教师是学生资源开发的主体，要有效的开发和利用学生资源，就应该充分调动教师的积极性和主动性。在学生资源管理中心建立便捷的分类检索系统或资源档案系统，按照学生资源的类别对本班级的学生资源进行管理，以方便查找和使用。
