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德育的个体性功能范文1
德育目标是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标,也就是德育活动所要生成或培养的品格规格。我国的德育目标以理性为主导,致力于高尚的道德情操的培养。这样的德育目标过于理想化,超越了现实生活,脱离社会生活实际和学生思想品德的实际。虽然我国自古便强调“圣贤”和“君子”的培养。但古语有云:“人非圣贤,孰能无过。”上下中华五千年,有谁可以称为无过的“圣贤”。人是理性和感性的结合体,本身充满了矛盾,有各种各样的欲望和情感,在一生中难免会有犯错的时候。“圣贤”是不存在的,我们不可能达到这样的目标,而且这样的目标是如此的不显示。
二、德育方法僵硬,知性不一
德育方法很多,但知性化的德育内容,使德育工作者专注于道德知识的教学,认为道德与科学知识一样是可以像自然知识来“教学”和“学习”的。尤其是实践中,相当多的教师仍以说服教育法为主要方法,使德育流于单向传递既定的价值准则,宣扬道德知识。
三、解决的方案
1.德育功能人本化
就像上文所说,德育的功能主要有二,一为社会性功能,一为个体性功能。我们一定要正确认识德育的这两个功能。个体性功能为其本体功能,而社会性功能则为其衍生功能。个体功能的实现离不开社会性功能的发挥,而社会性功能的实现也要以个体性功能的发挥为中介。这就要求我们我们在实施德育的工程中,关注个体功能的发挥,实现德育对个体的生存、发展和享用功能,只有这样才能帮助学习者理解个体生活的目的、价值和意义,培养学习者完整的精神生活,健全的人格,培养出符合当前社会需求、能顺应当前时代潮流的人才,进而实现德育在政治、经济、文化等各领域的社会功能。
2.德育目标现实化
我们在制定目标的时候既要高于现实,又一定要扎根与现实,不能脱离现实。制定德育目标也是一样的,要具有一定的理想性,要向人们表明什么是至善,以便使人们能树立高尚的道德理想;但更重要的是,道德目标应有现实性,应更多地体现在人们的日常生活中。
3.德育内容生活化
“知识是美德的必要前提,而知识本身不是目的”。所以,我们的德育内容要走出知性化的窠臼,走向生活世界,构筑丰富多彩的内容体系。联合国教科文组织求学网委员会提出的求学网的四大支柱———“学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展”给我们指明了生活化的德育内容的方向:一是对学生健康的日常生活方式和生活习惯、以及合理的消费方式的引导,引导学生学会生存;二是对学生积极的学习生活和和谐的交往生活的指导,引导他们明确学习目标,掌握良好的学习方法,而且教给他们人际交往的基础知识和基本技能,培养和锻炼他们的交往能力;三是引导学生适当参与政治、经济、法律等社会生活,而且这部分内容要“生活化”,即尽可能地与学生生活相联系,可以设计各种活动,使学生能在活动中掌握有关原理,为未来的社会生活做准备,切忌教条化、说教化;四是对学生健全的人格、健康的心理的关注。
4.德育影响合力化
德育的个体性功能范文2
[关键词]德育答辩；医科院校；人才培养；价值探索
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）06-0023-03
多年来，中央高度重视并把德育作为学校办学育人的首要根本任务。作为培养医药人才重要基地的医科院校，其培养的人才关乎人民生命健康。要提高医药从业人员职业道德和做人操守，必须抓住其道德观形成的关键时期，即学校教育阶段。从这个意义上讲，加强和改进医科院校德育工作，无疑具有极端重要的现实意义。
一、加强和改进医科院校德育工作的重要性和现实性
目前，多数学者肯定德育的功能。中国教育学会德育学术委员会理事长檀传宝教授从多方面论述了德育的教育功能，社会性功能以及个体性功能。他指出德育功能认识对德育实际的意义和影响不仅是一种理论分析，也是我国德育理论与实践的历史线索之一。德育答辩是高校德育的一种形式，其功能和意义也受到了很多学者的关注和肯定。高博从道德认知的尝试与解读中探讨德育答辩的理论和意义，他认为“道德认知是高等教育不可或缺的组成部分，它需要认知主体的参与，也需要制度化的程序设计，高校德育答辩是道德认知新的尝试。它能够引导学生主动，有效系统地参与道德认知过程”。也有不少学者认为高校开展的德育工作以及整个德育体系缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，无论是其形式和内容，还是体系和定位都有待逐步完善，深入拓展。实践证明，德育答辩是实现高校德育评价体系改革的一个重要平台。
2003年，北京理工大学首次开展德育答辩，这次新的尝试收到了良好的效果。“学者魏俊兴认为德育答辩是毕业生走向成熟的良方，是引导教育学生将被动接受教育转化为主动进行自我教育的方式”，这种教书与育人同步运行的教育方式，不仅符合教书育人的主旨，且收到了良好效果。为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，2013年云南中医学院在全校范围内开展了本科毕业生德育答辩工作，经过三年的实践，也取得了显著成效。
当前，我国医疗行业现状，存在医患关系持续恶化，究其原因，有医疗体制不健全、医疗资源分配不合理，医院过于功利追求经济利益最大化，患者维权意识高等因素外，还有一部分原因是部分医务人员职业道德和做人操守较低。
医德作为一种职业道德，“是调整医务人员与病人以及与社会之间关系的行为准则”，作为培养医药人才重要基地的医科院校，其培养的人才关乎人民生命健康。要提高医药从业人员职业道德和做人操守，必须抓住其道德观形成的关键时期，即学校教育阶段。从这个意义上讲，加强和改进医科院校德育工作，无疑具有极其重要的现实意义。
二、云南中医学院本科毕业生德育答辩工作实践
为确保德育答辩教育效果，更好的提升德育水平，云南中医学院结合本校实际情况，制定了德育答辩具体实施细则，成立了由校党政领导牵头，学工部、团委、宣传部、思政部、教务处等部门组成的毕业生德育答辩指导委员会，全面负责毕业生的德育答辩工作，并投入专项工作经费为德育答辩的顺利开展提供资金保障，同时按照学院德育答辩的具体工作安排，以班级为单位组织实施，分为宣传准备、撰写论文、审核评阅、现场答辩、总结整理五个阶段。
在宣传准备阶段，云南中医学院要求各学院结合实际制订周密、详尽、可操作性强的实施细则，并通过各种途经，向本科毕业生阐述德育答辩的目的、意义以及撰写答辩论文的基本要求及答辩方式。引导毕业生妥善处理好求职就业、毕业综合考试、实践技能考试、职业资格考试与德育答辩的关系，集中必要的时间精力做好德育答辩准备。落实好每名毕业生德育论文指导教师。
在撰写论文阶段，要求每位毕业生回顾大学历程，认真梳理生活、学习思想成长过程及对人生的感悟，全面总结成功的经验和挫折的教训，找准差距和不足，明确努力方向，撰写符合本人实际情况、个性化的德育总结答辩论文。
学生在撰写德育论文前，先与指导教师充分交换意见基础上，拟订德育总结的论文提纲，成稿后先在班级内部互评修改，再根据指导教师审阅意见反复修改完善，经指导教师审核签字通过后，按规定格式打印装订，经本院“毕业生德育答辩评审委员会”审核同意，方可提交答辩。
在现场答辩阶段，各二级学院“毕业生德育答辩评审委员会”组织毕业生以班级为单位，严格按照学校本科毕业生德育答辩规程组织答辩，要求每位毕业生必须参加，并安排低年级学生代表现场观摩。毕业班级的答辩由“毕业生德育答辩评审委员会”指定评审小组具体负责，答辩评委应不少于3人，要求严格按照学校本科毕业生德育答辩成绩评分细则进行评分，并指定专人负责记录。
现场答辩结束后，各学院综合每名毕业生平时成绩、论文成绩、答辩成绩，计算最终成绩，填写《云南中医学院毕业生德育答辩评审登记表》。按答辩人数5%的比例推荐“德育优秀论文”报学工部，同时在对撰写毕业生鉴定中使用好德育答辩评审意见。
整个德育答辩过程中，云南中医学院坚持德育与专业教育并重、教育与自我教育相结合的原则，既注重引导学生自我教育，又切实发挥教师主导作用，强化毕业生对自身思想道德的内省和行为的自律。
通过三年的实践，云南中医学院在本科生中推行的德育答辩，应该说达到了预期目标。2013年、2014年、2015年全校分别有1288名、1415名、1445本科毕业生参加德育答辩，且全部都通过德育答辩，其中综合优秀的比例达到90%以上。从实施过程以及最后结果看，云南中医学院德育答辩从制度上确保了德育论文答辩的强力推行。事实也有力证明，德育答辩制度不仅较好地丰富完善了德育工作体系，而且还取得了令人意想不到的成效。
三、云南中医学院德育答辩成效和经验
通过三年来的实践证明，实行德育答辩对把德育落到实处、有极大的促进作用。
（一）德育答辩有效引导学生德育知行合一
高校德育的重要任务之一就是通过确定课程设置、课程内容以及课程的教学安排和教学方法的选择，将一定的思想理论、社会道德传递给受教育的青年一代，以促使大学生政治思想品德由量的积累到质的变化，使青年学生成为建设中国特色社会主义所需要的建设者和接班人。德育是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展教育者的思想、政治、法制和道德几方面的系统活动过程。”德育答辩是德育过程中的一个有机部分，通过宣传教育、引导以及论文的撰写影响学生的思想，其过程的基本要素是由教育者、受教育者、德育内容和德育手段构成的。德育答辩其实质是通过制度设计，由学生完成建构内心道德境界、发展道德知识直至指导自身行为、激发道德情感的过程，使学生晓之以理、导之以行、动之以情，由外在的强制内化为内心信念及准则，真正做到知行合一。
（二）德育答辩有效把握人才培养薄弱环节
德育答辩正值毕业生毕业之际，他们渴望理解与沟通，希望心灵得到关切，渴望困惑的问题得到明确的答案。德育答辩通过对大学生活的回顾，总结以文字的形式呈现其思想动态，是大学生心路历程的反应，能很好地呈现大学生内心世界与心灵成长的轨迹。高校德育工作的主题之一就是研究和回答学生普遍关注的社会热点难点问题，帮助他们解疑释惑，提高认识，其过程实际上是“德育对象在道德等方面的建构的过程，是环境与成长的统一，价值引导与个人价值建构的统一。”
通过德育答辩，教师能了解到个体成长中的困惑问题以及学生内心世界成长轨迹，从而更有针对性的引导激励学生走向至善。发展学生良好的思想观念是德育目标之一，同时还要改造学生已经形成的错误观念并建构学生内在的良好思想道德境界及行为习惯。德育答辩通过论文的撰写，德育指导教师一对一的引导，促使毕业生感情、意志、智力和能力得到完善。
德育答辩过程可以说是毕业生完善自我、提升自我的过程。无论对个体还是对学校、老师都具有显而易见的作用。就德育主体而言，开展德育答辩可以引导其回顾在校成长、成才历程，总结收获，找准缺失，增强学生主体自觉意识。就学校办学育人实践而言，通过德育答辩，可以全面深入地掌握学生成长轨迹，检验人才培养和德育实施效果，总结得失，改进工作。
（三）通过德育答辨，充实毕业教育内容
德育答辩正值毕业生进入实习求职阶段，群体分化明显，班集体难以统一组织活动，毕业生处于松散状态，极易诱发事端。“德育不是“回归”生活，而是“建构”生活；德育不是建构“所有生活”，而是建构“道德生活”。德育不仅关注道德“生活内容”，而且关注“道德生活方式”。开展德育答辩，旨在激发“潜藏的自我意识，使毕业生更为热爱生活、体验生活，在真实的生活情境中养成德性，而非脱离现实生活，在虚无缥缈的世界中培养人的道德品质。”同时，增强毕业生思想政治工作的主动性，密切师生、同学关系，疏导离校前的各种不良情绪，引导毕业生珍惜时光，顺利度过大学的最后宝贵时光。
（四）通过德育答辨，促进校风教风学风建设
通过德育答辩系统工作，一是加强毕业生教育管理，既考核其思想道德素质，又依据学生个体情况进行有针对性指导和帮助，强化学生对其自身思想道德的内省和行为的自律；二是要求教师履行教书育人职责，发挥主导作用，从与学生充分交流思想，到指导论文选题、撰写审改，强化对学生成才的理性指导，有效弥合高校新校区显示存在的师生时空距离疏远的不足。三是充分发挥优秀毕业生的榜样示范作用，带动和鼓励在校生学习成长，传承优良校风学风。
（五）通过德育答辩，全面衡量人才培养质量
云南中医学院对本科毕业生知识能力和学术水准的评判，已经有成熟完整的考查、考试、答辩制度，但对于其思想品质和道德素养的评判，尚未形成和建立一套系统性、痕迹化、规范化和总结性评价体系。通过开展德育答辩，为云南中医学院大学生思想政治教育、德育创新、新生教育、全面衡量和改进人才培养质量提供实证材料。
德育答辩是云南中医学院思想政治教育中一种新颖而积极的尝试，旨在加强毕业生教育与管理，既考核其思想道德素质如何，又依据每个学生的具体情况进行有针对性的指导和帮助，强化学生对自身思想道德的内省和行为的自律。旨在增强毕业生思想政治工作的主动性，密切师生关系，同学关系，疏导离校前学生中的不良情绪，增强毕业生的爱校情绪。旨在深入掌握学生成长轨迹，检验学生在校期间人才培养和德育工作的实施效果，总结得失，改进工作，进一步提高育人工作的实效性。旨在充分发挥优秀毕业生的榜样示范作用，带动和鼓励在校学生学习成长，传承优良校风学习。它需要认知主体的参与，也需要制度化程序的设计，其形式与内容，体系与定位都需要逐步的完善，深入和拓展。
德育的个体性功能范文3
A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题
2.( B )
A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫
3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( B )
A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》
4.学校的中心工作是( A )
A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作
5.“活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。
A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性
6.学校管理的目标和尺度是( C )
A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响
7.学校管理的基本途径是( B )
A.教学活动 B.沟通 C.教劳结合 D.协调
8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( B )规律的反映。
A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
9.( C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标
10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D )
A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能
11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C )在课程中地位的重视。
A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验
12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A )
A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程
13.教学活动的本质是( A )
A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动
14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C ) A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则
15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D )
A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论
16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( D )。
A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学
17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( A )
A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式
18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( B )
A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫
19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )
A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价
20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( C )
A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)
1.学校文化的内容有(ABCDE )
A.教育的理想和追求 B.对学校功能及社会责任的理解
C.对个性的理解 D.对学习、工作的态度 E.对集体的看法
2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)
A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导
3.现代教育的特征主要有( ACDE )
A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性
4.沟通对于学校管理来说，有如下功能( BCDE)
A.作出判断评价 B.信息传递 C.控制 D.激励 E.情感交流
5.教育如何培养学生的主体性?措施有( ABC)
A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养
B.重视学生主体参与课堂，获得体验
C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育
D.教育目标要反映社会发展
E.在成熟的基础上引导发展
6.聘任教师的形式有(ABCE )
A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.不聘 E.辞聘
7.教育目的的功能有( ACE )
A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能 D.示范功能 E.评价功能
8.参观教学法可分为( BDE)
A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观
9.班级组织机构微观建制的形式有( BDE )
A.委员会制 B.直线式 C.参谋制 D.职能式 E.直线职能式
10.咨询活动的基本原则有( BCDE )
A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生 C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生
E.严格为来访学生保密
1．世界上最早的一部教育专著是( A )。
A．《学记)) B．《论语) c．《大教学论》 D．《普通教育学》
2．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育的(B )特点。
A．严格的等级性 B．教育与生产实践的分离和对立
c．教育目标明确 D．鲜明的阶级性
3．教育史上两大对立学派一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( C )。
A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特
c．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威
4．环境决定论的代表人物是( C )。
A．格塞尔 B．杜威 c．华生 D．霍尔
5．格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了( D )是教育的重要条件。
A．后天学习和训练 B．遗传素质
c．教师教学水平 D．遗传素质的成熟程度
6．教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的( A )规律。
A．顺序性 B．阶段性 c．互补性 D．个别差异性
7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是( B )。
A．昆体良的《雄辩术原理)) B．夸美纽斯的《大教学论》
c．赫尔巴特的《普通教育学》 D．杜威的《民主主义与教育》
8．衡量教师教学和学生学习质量的标准是( B )。
A．教学计划 B．教学大纲 c．教科书 D．考试成绩
9．制定教学计划的首要问题是( A )。
A．课程设置 B．学科顺序 c．课时分配 D．学年编制
10．教师劳动的创造性主要是由( B )的特点决定的。
A．劳动内容 B．劳动对象 c．劳动手段 D．劳动方式
11．奖励和惩罚属于德育工作的( C )。
A．比较法 B．榜样法 c．评价法 D．自我教育法
12．运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的( B )。
A．引导法 B．榜样法 c．谈话法 D．讨论法
13．“大有大成，小有小成”是( D )教学原则具体运用的结果。
A．自觉积极性 B．启发性 c．巩固性 D．因材施教
14．教师必须做到“严以律己，为人师表”，这是因为教师的劳动具有(B )。
A．创造性 B．示范性 c．连续性 D．主体性
15．按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为( B )。
A．活动课时制 B．分组教学 c．设计教学法 D．道尔顿制
16．中小学用得最多的课的类型是( D )。
A．新授课 B．复习课 c．技能课 D．综合课
17．教育目的的功能在于( C )。
A．导向、规范和权威功能 B．激励、评价和规定功能
c．导向、激励和评价功能 D．规范、引导和评价功能
18．班主任工作的中心环节是( B )。
A．了解和研究学生 B．组织和培育班集体
c．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量
19．校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( C )。
A．科学课程 B．活动课程 c．隐性课程 D．核心课程
20．德育在人的全面发展教育中起着( C )作用。
A．基础 B．关键 c．导向和动力 D．物质基础
1．遗传素质是人身心发展的( C )。
A·主导因素 B．决定因素 c．物质前提 D．内部动力
2·美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B )。
A．遗传决定论的观点 B．环境决定论的观点
C．家庭决定论的观点 D．儿童决定论的观点
3．人的身心发展的状态和程度称为( C )。
A．发展 B．成长 c．成熟 D．生长
4．个体身心发展的不均衡性要求( A )。
A·教育教学工作要抓关键期 B．教育工作要循序渐进
c·因材施教，有的放矢 D．教育工作要根据不同年龄分阶段进行
5·在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法获得良好的发展，这句话的意思是说( C )。
A．学生在教育活动中是被动的客体
B．教师在教育活动中是被动的客体
c．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D．教师在教育活动中是不能起到主导作用的
6·( C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A·教育方针 B．教育政策 c．教育目的 D．教育目标
7．从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( A )。
A．形成性评价和总结性评价 B。相对评价和绝对评价
c．正式评价和非正式评价 D．正确评价和错误评价
8．教学活动在本质上是一种( A )。
A-认识活动 B．实践活动 c．交往活动 D．课堂活动
9．某老师把学生回答平均分配12个馒头的多种计算方法板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，这一做法体现了( C )。
A．巩固性原则 B．直观性原则
c．理论联系实际原则 D．因材施教原则
10．评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是( A )。
A．课程计划 B．教学大纲 c．考试用书 D．教科书
11．在制定教学计划时，教学时间的安排要体现( B )。
A．以智育为主 B．以上课为主
c．以课外活动为主 D．以社会实践为主
12．教师职业的最大特点是职业角色的( C )。
A．合理化 B．示范化 c．多样化 D．个别化
13．我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着( C )。
A．教育的领导权 B．教育发展的规模和速度
c．受教育权的分配 D．教育目的
14．盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有( C )。
A．顺序性 B．不平衡性 c．互补性 D．个别差异性
15．学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指( C )。
A．智力因素 B．理性因素 c．非智力因素 D．感知因素
16．结构主义课程论的创立者是( C )。
A．杜威 B．布鲁姆 c．布鲁纳 D．赞可夫
17．我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都是( C )。
A．传递一接受教学模式 B．引导一发现教学模式
c．自学一指导教学模式 D．集体教学模式
18．教师的根本任务是( D )。
A．教学工作 B．班主任工作 c．德育工作 D．教书育人
19．思想品德教育最基本的方法是( B )。
A．榜样示范法 B．说服教育法 c．品德评价法 D．陶冶教育法
20．能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统信息的方法是( D )。
A．实践法 B．谈话法 c．参观法 D．讲授法
1.制度化教育的标志是（C ）
A.教育实体 B.学校
C.学校教育系统 D.终身教育
2.初等义务教育的普遍实施出现在(A )
A.第一次工业革命的基本完成
B.第二次工业革命的基本完成
C.第三次工业革命的基本完成
D.信息革命的出现
3.教育的终身化是 的特点（ B ）
A.古代教育 B.近代教育
C.20世纪以后的教育 D.后工业社会教育
4.教育学作为一个学科独立的标志是(A )
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.康德的《论教育》
C.赫尔把特的《普通教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
5.学校文化的核心是( B )
A.物质文化 B.制度文化
C.校园文化 D.思想观念赫行为方式
6.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的(B )
A.顺序性 B.阶段性
C.不平衡性 D.不稳定性
7.我国教育目的的理论基础是( D )
A.社会本位 B.个人本位
C.社会要求与个体发展的统一
D.马克思关于人的全面发展的学说
8.教学过程的中心环节是(B )
A.引发动机 B.领会知识
C.巩固知识 C运动知识
9《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映的教学原作是( B )（
A.直观性原则 B.启发性原则
C.激励性原则 C.巩固性原则
10.一份教案的核心是( C )
A.提出教学目的 B.选择教学方法
C.涉及教学进程 D.规划板书内容
11.现代教学的基本组织形式是(B )
A.个别教学制 B.班级授课制
C.现场教学 C.小组教学
12.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（ C ）
A.知识，智力，能力 B.基本知识，基本技能，基础性学力
C.知识与技能，过程与方法，情感，态度，价值观
D.知识，智力，情感
13.德育工作的基本途径是( C )
A.班主任工作 B.政治课教学
C.思想政治课赫其他学科教学
D.党支部共青团少先队活动
14.致力于发展学生道德判断能力的德育模式是( B )
A.认知模式
B.价值澄清模式
C.社会学习模式
D体谅模式
15.班主任工作的中心环节是( B )
A.理解和研究学生
B.组织和培养班集体、
C.做好个别教育工作
D.统一多方面的教育影响 1．在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（ D ）
A. 赫尔巴特 B. 卢梭 C. 洛克 D. 杜威
2．人力资本理论说明了（ A ）
A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用
C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用
3．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ C ）
A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 差异性
4．“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ）
A. 童年期 B. 少年期 C. 青年期 D. 成年期
5．马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（ D ）
A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践结合
C. 知识分之与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合
6．编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ）
A. 课程 B. 课程标准（教学大纳） C. 课程计划 D. 课程目标
7．我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（ D ）
A. 强制性、基础性、科学性 B. 强制性、普遍性、科学性
C. 科学性、普遍性、基础性 D. 强制性、普遍性、基础性
9．教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B ）
A. 练习法 B. 演示法 C. 实验法 D. 发现法
10．打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（ A ）
A. 外部分组 B. 内部分组 C. 设计教学法 D. 道尔顿制
11．结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ D ）
A. 内容型策略 B. 形式型策略 C. 方法型策略 D. 综合型策略
12．德育过程结构的构成要素是（ C ）
A. 教育者、受教育者 B. 教育者、受教育者、教育内容
C. 教育者、受教育者、德育内容、德育方法 D. 教育者、受教育者、德育环境
13．“学会关心”是下列哪种德育模式所强调的（ B ）
A. 认知模式 B. 体谅模式 C. 价值澄清模式 D. 社会模仿模式
14．把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（ C ）
A. 常规管理 B. 目标管理 C. 平行管理 D. 民主管理
15．“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”指的教学原则是：( B )
A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 因材施教原则 D. 理论联系实际原则
16．对教育的规模和速度起决定作用的因素是（A ）
A. 社会生产力 B. 经济基础 C. 上层建筑 D. 社会生产关系
17．学生是人，是教育的对象，因而他们（ D ）
A. 消极被动地接受教育 B. 对外界的教育影响有选择性
C. 毫无顾及地接受教育 D. 能动地接受教育
18．根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是（ B ）
A. 练习法 B. 实验法 C. 试验法 D. 实习法
19．“桃李无言，下自成溪。”这句话体现的德育方法是（ B ）
A. 说服教育法 B. 榜样示范法 C. 实际锻炼法 D. 陶冶法
20．在校外活动中，教师处于（ C ）
A. 领导地位 B. 启发指导地位 C. 顾问地位 D. 主导地位
二．多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共20分)
21．在我国，课程具体表现为（ABC ）
A. 课程计划 B. 教学大纳 C. 教科书 D. 学生作业 E．课文
22．当前实施素质教育应该重点培养学生的哪些能力？（BC ）
A. 思维 B. 社会实践 C. 创新 D. 判断 E．审美
23．从课程的任务角度划分，课程分为下列那些？（BCD ）
A. 技术型课程 B. 基础型课程
C. 拓展型课程 D. 研究型课程 E．健身型课程
24．备课的基本内容和要求是（ ABC ）
A. 钻研教材 B. 了解学生 C. 制定教学进度计划 D. 批改作业 E．检查作业
25．布置作业时，教师应当遵守的要求是（ABCDE ）
A．作业内容要符合教学大纲 B．作业分量要适当、难易要适度
C．要向学生提出明确的要求 D．经常检查和批改 E．作业内容要有代表性
26．在教学过程中，强调教师“吃透两头”所指的是（ AC ）
A．充分理解教材 B．认真备课
C．充分认识学生 D．仔细批改 E．严格管理
27．影响人的身心发展的主要因素有（ ABCDE ）
A．遗传 B．环境 C．教育 D．成熟 E．人的能动性
28．品德的构成因素有哪些？（ ABCD ）
A．知，即道德认知 B．情，即道德情感
C．意，即道德意志 D．行，即道德行为 E．道德品质
29．义务教育是一种（ AC ）
A．普及性教育 B．自愿性教育
C．强制性教育 D．淘汰性教育
E．选拔性教育
30．关于素质教育，以下说法正确的是（ ABCD ）
A．素质教育是面向全体学生的教育 B．素质教育是全面发展的教育
C．素质教育是促进学生个性发展的教育 D．素质教育是以培养创新精神为重点的教育E．素质教育是学历教育
1．最早提出“教学具有教育性”的教育家是（ C ）
A. 孔子 B.. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 凯洛夫
2．制度化教育出现的教育标志是（ C ）
A. 人类教育的产生 B. 古代学校的出现
C. 近代学校体系的形成 D. 终身教育的实现
3．生产力发展水平决定着（D ）
A. 教育的领导权 B. 受教育的权利 C. 教育目的的性质 D. 教育结构的变化
4．强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（ A ）
A. 内发论 B. 外铄论 C. 成熟论 D. 多因素相互作用论
5．师生关系在社会道德方面是（ C ）
A. 授受关系 B. 指导和被指导关系 C. 相互促进关系 D. 相互制约关系
6．培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的教程是（A ）
A. 基础型课程 B. 发展型课程 C. 知识性课程 D. 工具性课程
7．德育过程的基础是（A ）
A. 掌握知识 B. 激感 C. 道德内化 D. 活动和交往）
8．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：（ C ）
A. 《大学》 B. 《中庸》 C. 《学记》 D. 《孟子》
9．初等义务教育的普遍实施出现在（ A ）
A. 第一次工业革命的基本完成 B. 第二次工业革命的基本完成
C. 第三次工业革命的基本完成 D. 信息革命的出现
10．教育终身化的特点是（ C ）
A. 古代教育 B. 近代教育 C. 20世纪以后的教育 D. 后工业社会教育
11．学校文化的核心是（ D ）
A. 物质文化 B. 制度文化 C. 校园文化 D. 思想观念和行为方式
12．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（ B ）
A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 不稳定性
13．我国教育目的的理论基础是（D ）
A. 社会本位 B. 个人本位
C. 社会要求与个体发展的统一 D. 马克思关于人的全面发展的学说
14．教学过程的中心环节是（ B ）
A. 引发动机 B. 领会知识 C. 巩固知识 D. 运动知识
15．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映的教学原则是（ B ）
A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 激励性原则 D. 巩固性原则
16．一份教案的核心是（ C ）
A. 提出教学目的 B. 选择教学方法 C. 涉及教学进程 D. 规划板书内容
17．现代教学的基本组织形式是（ B ）
A. 个别教学制 B. 班级授课制 C. 现场教学 D. 小组教学
18．主张教师应以学生的发展为目的，强调儿童在教育中的中心地位的教育家是（ C ）
A. 赫尔巴特 B. 亚里斯多得 C. 杜威 D. 康德
19．德育工作的基本途径是（ C ）
A. 班主任工作 B. 政治课教学
C. 思想政治课和其他学科教学 D. 党支部共青团少先队活动
20．教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起到何种作用（ B ）
A. 强制作用 B. 主导作用
C. 辅助作用 D. 中介作用
二．多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号
内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共20分)
21．在我国，教育目的有哪几个层次？（ABC ）
A. 国家的教育目的 B. 各级各类学校的培养目标
C. 教师的教学目标 D. 家长的要求 E. 学生的目标
22．CIPP评价模式由下列哪些组成？（ABCD ）
A. 背景评价 B. 输入评价
C. 过程评价 D. 成果评价 E. 目标评价
23．少年期表现出的总体性的阶段特征有哪些？（ ABCD ）
A. 身体状态的剧变 B. 内心世界的发展
C. 自我意识的觉醒 D. 独立精神的加强 E. 思想品德的形成
24．从课程制定或管理制度角度将课程分为（ABC ）
A. 国家课程 B. 地方课程
C. 学校课程 D. 培训课程 E. 泛读课程
25．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（CD ）
A. 讲授课 B. 理论课
C. 新授课 D. 巩固课 E. 培训课
26．教学策略的基本特征包括下列哪些？（ABC ）
A. 综合性 B. 可操作性
C. 灵活性 D. 原则性 E. 针对性
27．班主任的领导方式一般可分为下列哪些类型？（BCD ）
A. .组织型 B. 权威型
C. 民主型 D. 放任型 E. 艺术型
28．个体身心发展的规律表现出下列哪些特性？（ABCDE ）
A. .顺序性 B. 阶段性
C. 不平衡性 D. 互补性 E. 个别差异性
29．心理健康教育的主要内容包括以下哪些？（ABC ）
A. 学习辅导 B. 生活辅导
C. 择业指导 D. 职业指导 E. 心理咨询
30．教学大纲一般由下列哪几个部分组成？（CD ）
A. 练习部分 B. 作业部分
C. 说明部分 D. 本文部分 E. 注释部分
1.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（文化知识教育、艺术教育、读写算教育、军事体操教育） 2.制度化教育出现的教育标志是（人类教育的产生、古代学校的出现、近代学校体系的形成、终身教育的实现） 3.生产力发展水平决定着（教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质、教育结构的变化） 4.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（内发论、外铄论、成熟论、多因素相互作用论） 5.我国教育目的的理论基础是（人的身心发展规律、人的自然发展学说、人的本质观、马克思关于人的全面发展学说）
6.师生关系在社会道德方面是（授受关系、指导和被指导关系、相互促进关系、相互制约关系）
7.培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的教程是（基础型课程、发展型课程、知识性课程、工具性课程）
1.在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（赫尔巴特、卢梭、洛克、杜威）
2.人力资本理论说明了（教育对经济发展的促进作用、经济发展水平对教育的制约作用、政治对教育的制约作用、教育对科学技术的促进作用）
3.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（顺序性、阶段性、不平衡性、差异性）
4.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（童年期、少年期、青年期、成年期）
5.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（理论联系实际、教育与社会实践结合、知识分之与工农相结合、教育与生产劳动相结合）
6.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（课程、课程标准、课程计划、课程目标）
7.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（强制性，基础性，科学性、强制性，普遍性，科学性、科学性，普遍性，基础性、强制性，普遍性，基础性）
8.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（循序渐进原则、直观性原则、启发性原则、因材施教原则）
9.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（练习法、演示法、实验法、发现法）
10.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（外部分组、内部分组、设计教学法、道尔顿制）
11.结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略）
12.德育过程结构的构成要素是（教育者，受教育者、教育者，受教育者，教育内容、教育者，受教育者，教育内容，德育方法、教育者，受教育者，德育环境）
13.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（认知模式、体谅模式、价值澄清模式、社会模仿模式）
14.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（常规管理、目标管理、平行管理、民主管理）
15.班主任工作的中心环节是（了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别学生的教育工作、统一多方面的教育力量）
一、选择题
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马 ( B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 ( D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C )
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( D )
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C )
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( C )
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D )
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D )
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D )
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》( B )
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A )
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( B )
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( A )
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( B )
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 ( C )
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C
．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( C )
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( D )
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》 ( A )
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》( A )
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 ( A )
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特 ( A )
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A )
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( B )
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论 ( B )
27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( A )
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C )
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D )
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A )
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A )
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特 ( D )
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 ( B )
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心 ( B )
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派 ( C )
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( D )
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心 ( B )
38、1939年，首位以为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( A )
