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高中化学学科思想范文1
引言
在理科课程进行改革的过程中，很多学者认为在更新教学内容的同时也要加强科学方法的教育，使用探究性的思维方式对学生进行教学。目前，科学思想方法教育已经成为理科教学的一种趋势。
1.课堂教学实施科学思想方法教育的意义
1.1使教学和能力培养的结合具有可操作性
能力是人完成某种活动的心理特征，科学知识以及科学能力则是能力形成的基础，如果没有一定的知识就无法对问题加以解决，也就不具备某种能力。而方法是联系知识和能力的桥梁，也是知识和能力的交集。如果学生掌握了某种活动的方法也就意味着他就是掌握了进行这个活动以及解决活动中出现问题的能力。学生在学习的过程中，总有一些方面比较弱，这和学生完成任务的方法以及熟练的程度是息息相关的。方法既然是能力的内在核心，对于能力起着决定性的作用。因此，在化学教学课堂上，要以科学思想方法为线索，提高进行知识教学的质量，从根本上提高学生学习的能力。科学思想方法教育对于知识教学以及能力培养之间的结合具有的可操作性，能够帮助化学教师在化学教学时更加的游刃有余。
1.2使得高中化学教学达到更好的境界
高中化学学科有着自己的知识体系和研究方法。目前，教材的编排都是根据知识体系进行的，科学方法也蕴含在这些知识的发展之中，而这就需要化学教师在教学中去发掘这些隐藏在知识内容中的科学思想方法教学教育，在教学中有意识的以科学的方法为线索来组织教学。高中化学教师在课堂教学中对一些重点知识要使用科学的方法引导学生去学习。只有这样的教学才能符合学生的认识规律同时也能使学生在获取知识的过程中有所体验。通过科学思想方法教育，还可以加强学生对化学知识的理解，学生不仅可以掌握基本的知识，还能了解所学的知识是在什么方法下获取的，这就是在科学的层面上让学生理解和体验学习。
2.进行科学思想方法教育的途径
2.1剖析科学案例，渗透思想方法教育
科学家获取的成就为我们提供了很多的科学研究方法。在进行化学教学中可以通过结合一些科学发展的学科，把科学的发展规律介绍给学生，让学生了解思维的过程以及研究的方法，并且把这些作为学生学习的案例。学生在学习中就可以不断的接受科学方法的教育，逐渐的形成自己的科学思维模式。
2.2学习科学知识，渗透思想方法教育
科学教材中还有很多的科学思想以及科学方法，但是这些不能直接的从教材中看到，而且在选择知识载体的时候和一些知识的形成中体现。科学知识教学包括了科学的基本定义、原理、规律以及化合物等等。例如，在人教版高中化学《化学1》第四章第四节中关于氨、硝酸和硫酸的性质教学中，首先对单个物质的性质进行研究，然后在综合物质的总特性得出某种物质的通用性质。这个过程不但可以培养学生的分析和综合的能力，还能培养学生的逻辑推理的能力。另外，通过科学的基本概念进行科学思想方法教育。科学概念都是经过研究和分析抽象出的，它是对客观实物样本质特征的描述，是科学理论的基本。科学概念的得出中必然存在一定的科学方法因素，通过科学思维方法的应用获取了一定的科学理论知识。基于这点，高中化学教师在课堂教学的过程中要以学生的认知规律为基础，引导学生形成概念的科学方法。科学概念的形成于以下过程：首先是提出问题，然后是观察和分析问题，进而分析、比较和概括，最后得出科学概念。再者，教师还可以根据科学概念之间的联系和不同进行科学思想方法教育。比如，在进行一些意义相似或者是相反的概念教学时，教师可以通过对比的方法实施课堂教学。例如，分子的结构和原子的结构、分子晶体和原子晶体、金属晶体和离子晶体等。最后，化学教师还可以通过理论和规律的结合进行科学思想方法教育。科学规律是某种科学现象内在的本质联系，是科学的基本框架。科学规律的探索也是在科学方法中得出的。实施规律教学可以采用以下几种模式：提出化学问题，观察实验，归纳总结，最后得出科学规律；已知的概念——建立假说——采用实验进行验证——科学规律。
2.3实验探究和习题训练
任何科学规律都是在实验的基础上得出的，探究实验的过程其实就是学习知识的过程，也是学生掌握教学方法的过程。因此，化学教师要让学生在进行实验探究中接受科学教育。例如，教师可以组织学生对物质的特性进行探究，在实验中掌握酸、碱溶液的配置方法。
科学习题是进行科学教育的一个有效的措施。在新课程的理念下，科学习题在设计的过程中要坚持科学性，在设计学习的习题时要有科学方法要素，使得学生的解决问题的时候能够体验科学方法。
3.结论
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一、生活化的思想政治课堂的含义
我国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。
“生活化”教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合，实现学生从能生活向会生活转化。“生活化”教学模式体现了“贴近生活”、“贴近学生”的新的教学理念，它以课堂为载体，通过生活化的教学内容和方式，使学生在学习过程中学会生活、懂得生活。
二、生活化的思想政治课堂的实施
政治学科课程教学生活化的基本步骤，可以归纳为“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。
“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，让课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。在教学中，可以创设多种形式情境，如播放录像、角色表演、演讲、辩论等，引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，获得相应的知识技能、情感态度和价值观。
操作要求为：(1)课前准备。明确课程学习主要内容、要达成目标的重难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活。（2）课堂教学。以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。（3）课后拓展。反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。
这样做不仅能够激发学生了解、观察、分析社会的积极性，学生还能结合自己的经验探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，深化了知识，加深了生活体验。
三、目标生活化：从生活中来，到生活中去
课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活、用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，在课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。比如，在学习“精神文明建设”后，布置学生结合“2011年烟台市创建全国文明城市”开展课外拓展活动：去调查你所生活的学校、村庄或小区有哪些不文明行为，找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，“烟台因我而美丽”，你可以做哪些力所能及的事？并设计出实施方案。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教学从生活中来、到生活中去。
四、内容生活化：生活化素材的选取
思想政治课特别是新课程是涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，选取生活化素材，学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。
1．素材来源于学生学校生活。
学校是学生生活的重要舞台，学生的绝大部分时间是在学校度过的。这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，其间的喜、怒、哀、乐，同学之间的故事，都可以让学生们去说、去讲，用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。
2．素材来源于学生家庭生活。
家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所，父母是第一任启蒙老师，也是思想品德最好的教育者，在这里，他们获得了很多知识。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计思想品德教学。家长的职业、家长的职业道德以及家长的所见所闻都是现成的资源，可采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式，让家长现身说法、言传身教。因是出自家长之口，比教师的讲解来得更有说服力。
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【关键词】思想政治教学 生活化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0095-01
著名教育家陶行知先生指出，“生活即教育”、“学校即社会”、“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。那么，教师在教学过程中如何才能做到让思想政治教学生活化呢？
一 “生活化”的新课导入
新课的导入仿佛优美乐章的前奏，日常生活中蕴涵了大量的政治学科知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生浓厚的兴趣。如在必修1教学“生活与消费”时，教师可以这样导入：同学们，你们喜欢消费吗？消费有哪些类型？你消费时的消费权益是否受到过侵犯？听到这样的提问和引导后，学生们热情高涨，争先恐后发言，学习兴趣立刻被调动起来。使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。
二 “生活化”的课堂教学组织形式
教师的专业成长源于课堂教学的行动经验以及经验的反思。笔者认为良好的课堂教学组织形式在于激活教学内容，模拟生活化的情境。如在教学“经济生活”商业保险这一知识点时，学生普遍感到这节内容较为抽象，难以理解。于是某位教师引导学生采取了以下学习步骤：
第一步：展开实践。利用课余时间引导学生开展研究性学习。学生有请教家长的；有请教保险公司工作人员的；也有上网下载资料的，忙得不亦乐乎。
第二步：实践展示。在课堂上，有的同学提供了自己买学生平安保险的实例；有的出示了保险公司的理赔案例；有的列举了从网上下载的有关“天灾人祸”给人民的生命财产造成巨大损失的资料。
第三步：评议。商业保险的种类有哪些？商业保险与社会保险有何区别？参加保险对本人、家庭、社会有什么好处？大量的资料信息使学生切身体会到：保险是基于人和社会的需要而产生的，参加保险是人们现代金融意识增强的表现。同时，也意识到买保险要从自身或家庭的实际情况出发。
第四步：作业。结合自己家庭的实际情况，提出一项家庭投资理财计划。
这位教师通过“生活化”的教学形式，使学生的学习从单纯的书本和封闭的教室，走向了充实而丰盈的生活，在生活中应用、扩展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会的能力，转变了学生的学习方式，增强了情感体验。它生动地再现了现实生活，有效地引导学生在生活中领会教材，在课堂学习中体验生活、学会生活、懂得生活。
三 “生活化”的教学实践活动
美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”这句话很明白地告诉我们：作为政治教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使政治教学过程成为学生亲历体验生活的过程。
如教师在讲解“如何解决就业”问题时，把辩论赛引入课堂，提高学生运用知识分析解决问题的能力。方法是把班级学生分为两方：正方、反方。正方观点：“就业主要靠政府”；反方观点：“就业主要靠自己”。学生在辩论过程中尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解和剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。教师再给予指导、鼓励和评价，学生不仅学到了课堂知识，培养了思维的独特性，为自己喝彩，也增强了学习自信心。
总之，思想政治课编排的内容是以学生的生活实际需要为基础的，是一门教育学生如何生活、如何生存并引导学生树立正确人生观的课程。新课程背景下思想政治课教学生活化已是大势所趋，它充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率，促使思想政治课教学的教育价值得到进一步升华。因此，我们应沿着思想政治课教学生活化的道路不断探索前行。
参考文献
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关键词：高中思想政治；教学生活化；教学内容；教学过程；实践活动
《思想政治课程标准》明确指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。我们认为：思想政治课生活化教学就是以将教学寓于社会生活的主题之中，以学生现实的生活验为基础，将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式。而传统的高中思想政治教学过于理论化，过于强调传授知识，导致脱离学生的生活实际，使政治课缺乏生活性、实用性。思想政治课程源于生活的需要，课程所要学习的道德规范、规则、生活常识、社会知识等都是生活之中来的，因此政治课教学必须以生活为本，回归生活化，将教学内容与生活密切联系，使生活问题政治化、政治问题生活化，才能真正培养学生用政治哲学思维去观察、分析社会，才能明辨是非，用辩证的思维去解决现实社会的问题。
一、理论联系实际，实现教学内容的生活化
思想政治的教学内容来源于生活，但又高于生活。教学内容要与学生的实际生活相联系，引导学生对实际生活进行提炼和升华，使学生能够在生活实例中获取知识。
（一）将学校生活纳入教学内容。学校生活是学生和教师共同参与形成的社会活动之一，包含着丰富多彩的思想政治课教学内容，而且学生有着亲身经历，具有自己的认识和观点，将学校生活与教学内容相联系，会引起学生极大的兴趣，通过师生、生生之间的交流、探索，将生活经验上升为理论知识。比如，学校“校训”中的教育哲学，班级文化建设中的团结精神、奉献精神、荣誉感等，还有有偿补课、体罚学生、食物浪费等现象，都可与思想政治课教学内容相关联，教师将这些生活实例纳入教学之中，实现教学内容的生活化，提高教学效率。
（二）将家庭生活融入教学内容。家庭是社会的最小单元，家庭生活是构成社会生活的一部分，涉及到经济、文化、就业、婚姻等各个方面。因此，将家庭生活融入思想政治课教学也是实现“生活化”教学的重要途径。如，在讲授债券、商业保险、商品服务等内容时，可以结合家庭的投资理财、消费行为、收入来源等包含经济学原理的家庭生活实例进行讨论分析，会增强学生学习的主动性，并提高学生运用知识的能力。
二、强化生活体验、探究与生成，实现教学过程的生活化
陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“过什么生活用什么书”。生活化教学就是要求教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
教学实践中，教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，引起学生的情感体验，帮助学生快速准确地理解教学内容。其次，将教学情境生活化，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。由此让学生从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境开始，引导学生进行探究和质疑，不断地感悟体会、辩论反思到概括提升，主动探究和生成生活情境中所包含的理论知识和科学方法，将课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。如在教学“社会主义市场经济”时，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前社会的热点问题“房价上涨”，通过开放性问题的提问与引导，让学生展开讨论、辩论，给学生提供了发表自己看法和见解的平台，学会用政治理论解释生活问题，逐步提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。
三、开展社会实践活动，让政治教学回归生活
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【关键词】高中政治课 个性化 课堂教学 策略
一、个性化课堂教学的意义和现状
《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》中强调高中政治课教学要从学生的实际出发，尊重学生个性差异，切实提高教育的针对性和实效性。
师者，传道授业解惑也！而传统的政治课基于学科中心的思想，采用讲授式教学，虽然效率较高，但前提是假设所有学生的认知起点为相同，接受能力相当。在互联网已达到云计算、大数据时代的今天，学生的认知起点、能力、价值观等都出现了巨大的差异。如何进一步提高课堂教学的效率，即从每一位学生的需求出发，已是每一位政治教师面临的新课题。
随着高校自主招生的不断推进，原来由高考一考定终身的格局已改变，逐渐转向学业水平测试、高考和自主招生相结合的人才选拔制度。这些转变无疑对课堂教学提出了新的挑战，在教学中应更注重学生综合能力的提高和个性特长的培养。
二、个性化课堂呈现出的特点和挑战
1.教师的授课理念和形式的转变。新课程背景下的政治教学方式是多样化的，而不单一的讲授式的传统教学方式，更注重形成在课堂教学中引导学生主动地想、做、讲的过程体验。从填鸭式转变为由学生提问、教师点拨提升，使课堂教学能针对学生需求，提升课堂教学效率。
2.学生学习方式的转变。从传统的被动接受式，学什么、怎么学都由老师主导，转变为通过自主式、探究式、体验式、合作式等多种学习方式的转变。由此也对学生的学习理念，学习方法、学习能力有了更高要求。
3.课堂教学性质的转变。从原来先教后学，教师教什么学生学什么转变为先学后教，学生学习遇到什么问题，教师教学解决什么问题，真正把课堂还给学生。政治课堂由以教定学转变为以学定教。
三、政治课堂实施个性化教学的策略
1.准确把握学生的个性化教学需求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”教师的教学就是要激发学生内心的需求，进而准确把握这种需求，当然，不同学生的求知欲、好奇心和学习中遇到的问题既有个性又有共性，这就要求教师从学生的实际出发，充分了解学生的差异性，来促进教学的优化。通过课前问题征集的方式，学案导学和课堂生成等方式了解学生需求。例如：在开展高一政治第四课“税收”模块的教学前，学生提出了很多问题，诸如“如何才能合理避税”“拉弗曲线”“我国的税负痛苦指数”等等。这些问题教材中几乎没有涉及，但这些问题如果不解决，学生对税收的理解就不透彻。所以教师可以对这些问题进行分类整合，准确把握学生的个性化教学需求。
2.整合教学资源适应个性化教学需求。教材已不是唯一的教学素材，早已成为政治教师的共识。首先是教材与社会时政热点的整合，这些热点可以由学生搜集，也可以由教师补充。其次，课内教学资源与课外教育资源的整合，思想政治课开放性、实践性、探究性的特点，使得教师应充分重视和开发社会资源，与课堂教学内容进行整合。例如：高一年级走进证券交易所，模拟炒股活动等。高二年级设计“我给人大代表、政协委员提建议”，走进人民法院，模拟联合国等活动。
3.改进教学模式满足个性化教学需求。不拘泥于某一种教法，根据不同教学内容，不同学生需求来调整教学模式。在具体的政治课堂教学中，为更好解决有限的课时和学生学习内容拓展的矛盾，尽量做到不增加学生的课外负担，教师可以尝试以下教学模式。
（1）利用主题模块进行小组探究。学生可根据自己的兴趣认领一个模块，在老师指导下通过小组合作，收集和整理材料，进行深入研究和探讨，并在课堂上以研究成果的形式进行交流互动，每个小组都要就其研究的模块接受来自其他同学和老师的质疑、提问，自已无法解决的，也可以通过请其他同学或老师答疑，形成民主的课堂教学氛围。
（2）利用学案进行单元教学。在高一政治第六课我国现阶段的基本经济制度和分配制度教学中，教师先设计学案，在学生通过一堂课的时间围绕学案自学的基础上，根据学生提出的问题，结合社会热点，形成四个专题进行教学：国有企业的现状和改革、中国的城填化道路、我国现行的分配制度存在的问题和改革、社会保障制度的改革。不仅不回避学生对社会问题中的困惑，而且培养了他们的社会责任感和创新思维、辨证思维能力。
实施个性化课堂教学的最终目标是让学生能在有限的学习时间里实现最大的学习效能，这也是学生终身学习的必备技能，让学生获得真正的可持续的发展。
参考文献：
高中化学学科思想范文6
【关键词】初中思想品德 优化 教学方法 教学效率
新课程改革的势头很大，初中思想品德教师要重视改进教学方法，改正填鸭式的课堂教学方式，重视课堂讲解质量的提升，留给学生充足的学习时间，并发挥教学的主导作用和学生的主体作用，教师要重视教会学生知识，给学生实施养成教育，在教学中落实社会实践，在生活中全面实施学校教育。教师要发挥课堂教学的积极作用，不断更新教育教学的观念，发展并创新教育教学的模式，在教学环境和教学方法上创新，实现调动和发挥学生的主体性，提高教学效率。初中思想政治教师，要进行积极的尝试和探索，并形成教学思想，发表自己的想法。
一、优化教学方法提高教学效率
采用科学的教学方法是提高教学效率的核心，初中生学习的动力是兴趣和爱好，所以教师应分析学生的综合学习能力，科学合理地安排教学方法。
1.采用分小组活动讨论
教师可以将学生分为若干个学习小组，让学生在学习中互相帮助，强化学习效果。在课堂上，教师提出教学问题，如事实案例，然后让学生讨论，提出自己的总结性观点，最后由每个小组代表发言，并让其他小组参与评价。这种方式侧重于提高学生的参与度，每个学生都应积极主动地提出自己的观点，并与同学交流，教师在总结学生思想结晶的基础上进行指导，引导学生进一步升华知识。
2.讲解重点知识
在素质教育的体制下，人们似乎已经不再重视应试能力，但是根据社会发展的现状和思想品德教学的特点，提高应试能力也是提升教学质量的有效途径之一。思想品德学科以道理性的知识为主，既不像学习语文那样需要背诵古诗文言，也不像学习数学那样需要记忆精确的公式，所以教师应帮助学生梳理知识，快速抓住学习的重点，使学生在提高学习成绩的同时，进一步提高学习兴趣。要想达到这一学习目标，教师需要精心设计，如在教学爱国主义时，教师可从中国近现代史、我国传统文化、基本国情以及公民基本义务等几方面入手，结合理论与实例，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义思想，提高学生掌握知识的水平。
3.运用情境教学法
外国教育学家曾经提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，学生的学习状态有着很大的差别，学习效果也截然不同，所以培养学生的学习兴趣是全面提升教学效果的最佳方式，一旦学生的主动性被调动起来，他们就能对教学内容迅速作出反应，自觉地抓住学习的关键点，教学也就能够取得事半功倍的效果。因此，教师应深入了解学生的心理活动规律，并以此为依据对知识进行分类，了解哪部分内容能使学生产生兴趣，哪部分内容会使学生感到枯燥，再以学生感兴趣的部分为基础设计教学情境，引导学生主动挖掘和探究教材内容，将课堂的主动权交给学生。
二、优化学法指导，提高思想品德教学效率
1.充分发挥小组合作、展示交流
初中思想品德课堂教学中教师可以提出有质量的问题，引导学生进行思考，可以将问题提得具有综合性，有讨论的价值，并让学生领会围绕问题的实质分小组进行合作讨论，交流讨论的结果，并展示讨论的成绩，请每个小组一个同学汇报小组讨论结果，教师加以提炼和引导拨正，并指引学生深化认识，形成深刻的理解。
2.精讲精练
精讲是高效完成教学任务的重要手段，只有在学生探究的学习基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，进行有效合理的筛选，追根求源，透彻剖析，做到精讲，才能在短时间内高质量的完成教学任务，才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化为技能、能力。
课堂教学的时间是有限度的，教师要提高备课的质量，设计精讲精练的问题，引导学生深刻而高效地在课堂上完成，教师帮助学生理清解题的思路，分清答题的层次，梳理知识结构，这些才是完成练习的真正的目的所在。
精练要求教师提高备课的质量，在备课中准确把握教学内容的重点、难点，针对学生的实际水平，用心设计最具有典型意义的练习。力求让学生对所讲知识做到举一反三、灵活运用。在选择习题时，教师还要注意内容要精要，方法要精巧，语言要精炼。另外，要把握好适度的习题量，以免学生在过多的习题下对学习产生厌烦心理。在精练以后，教师还要注意针对学生练习中集中出现的错误进行合理及时的纠正和反馈。
3.构建知识体系
通过讲解和练习所巩固的知识就像珍珠，教师要用线将这些知识串联起来，并进行梳理，去除不重要的细节，指引给学生形成完善详细的知识结构图，使学生形成知识化系统化的理解，构造出学生的知识体系结构图，帮助学生在头脑中形成知识脉络和内容。、
三、注重体验式教学
现在，我们教师可以根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。为此，我采用了体验式教学。所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉等直接领悟，去再认识、再发现的过程。体验式教学重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
总之，在新课程下，思想品德教学中教师要改变教学理念，优化教学方法，让学生自主探究合作学习，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。
【参考文献】
