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高中化学学科思想范文1
引言
在理科课程进行改革的过程中，很多学者认为在更新教学内容的同时也要加强科学方法的教育，使用探究性的思维方式对学生进行教学。目前，科学思想方法教育已经成为理科教学的一种趋势。
1.课堂教学实施科学思想方法教育的意义
1.1使教学和能力培养的结合具有可操作性
能力是人完成某种活动的心理特征，科学知识以及科学能力则是能力形成的基础，如果没有一定的知识就无法对问题加以解决，也就不具备某种能力。而方法是联系知识和能力的桥梁，也是知识和能力的交集。如果学生掌握了某种活动的方法也就意味着他就是掌握了进行这个活动以及解决活动中出现问题的能力。学生在学习的过程中，总有一些方面比较弱，这和学生完成任务的方法以及熟练的程度是息息相关的。方法既然是能力的内在核心，对于能力起着决定性的作用。因此，在化学教学课堂上，要以科学思想方法为线索，提高进行知识教学的质量，从根本上提高学生学习的能力。科学思想方法教育对于知识教学以及能力培养之间的结合具有的可操作性，能够帮助化学教师在化学教学时更加的游刃有余。
1.2使得高中化学教学达到更好的境界
高中化学学科有着自己的知识体系和研究方法。目前，教材的编排都是根据知识体系进行的，科学方法也蕴含在这些知识的发展之中，而这就需要化学教师在教学中去发掘这些隐藏在知识内容中的科学思想方法教学教育，在教学中有意识的以科学的方法为线索来组织教学。高中化学教师在课堂教学中对一些重点知识要使用科学的方法引导学生去学习。只有这样的教学才能符合学生的认识规律同时也能使学生在获取知识的过程中有所体验。通过科学思想方法教育，还可以加强学生对化学知识的理解，学生不仅可以掌握基本的知识，还能了解所学的知识是在什么方法下获取的，这就是在科学的层面上让学生理解和体验学习。
2.进行科学思想方法教育的途径
2.1剖析科学案例，渗透思想方法教育
科学家获取的成就为我们提供了很多的科学研究方法。在进行化学教学中可以通过结合一些科学发展的学科，把科学的发展规律介绍给学生，让学生了解思维的过程以及研究的方法，并且把这些作为学生学习的案例。学生在学习中就可以不断的接受科学方法的教育，逐渐的形成自己的科学思维模式。
2.2学习科学知识，渗透思想方法教育
科学教材中还有很多的科学思想以及科学方法，但是这些不能直接的从教材中看到，而且在选择知识载体的时候和一些知识的形成中体现。科学知识教学包括了科学的基本定义、原理、规律以及化合物等等。例如，在人教版高中化学《化学1》第四章第四节中关于氨、硝酸和硫酸的性质教学中，首先对单个物质的性质进行研究，然后在综合物质的总特性得出某种物质的通用性质。这个过程不但可以培养学生的分析和综合的能力，还能培养学生的逻辑推理的能力。另外，通过科学的基本概念进行科学思想方法教育。科学概念都是经过研究和分析抽象出的，它是对客观实物样本质特征的描述，是科学理论的基本。科学概念的得出中必然存在一定的科学方法因素，通过科学思维方法的应用获取了一定的科学理论知识。基于这点，高中化学教师在课堂教学的过程中要以学生的认知规律为基础，引导学生形成概念的科学方法。科学概念的形成于以下过程：首先是提出问题，然后是观察和分析问题，进而分析、比较和概括，最后得出科学概念。再者，教师还可以根据科学概念之间的联系和不同进行科学思想方法教育。比如，在进行一些意义相似或者是相反的概念教学时，教师可以通过对比的方法实施课堂教学。例如，分子的结构和原子的结构、分子晶体和原子晶体、金属晶体和离子晶体等。最后，化学教师还可以通过理论和规律的结合进行科学思想方法教育。科学规律是某种科学现象内在的本质联系，是科学的基本框架。科学规律的探索也是在科学方法中得出的。实施规律教学可以采用以下几种模式：提出化学问题，观察实验，归纳总结，最后得出科学规律；已知的概念——建立假说——采用实验进行验证——科学规律。
2.3实验探究和习题训练
任何科学规律都是在实验的基础上得出的，探究实验的过程其实就是学习知识的过程，也是学生掌握教学方法的过程。因此，化学教师要让学生在进行实验探究中接受科学教育。例如，教师可以组织学生对物质的特性进行探究，在实验中掌握酸、碱溶液的配置方法。
科学习题是进行科学教育的一个有效的措施。在新课程的理念下，科学习题在设计的过程中要坚持科学性，在设计学习的习题时要有科学方法要素，使得学生的解决问题的时候能够体验科学方法。
3.结论
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一、生活化的思想政治课堂的含义
我国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。
“生活化”教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合，实现学生从能生活向会生活转化。“生活化”教学模式体现了“贴近生活”、“贴近学生”的新的教学理念，它以课堂为载体，通过生活化的教学内容和方式，使学生在学习过程中学会生活、懂得生活。
二、生活化的思想政治课堂的实施
政治学科课程教学生活化的基本步骤，可以归纳为“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。
“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，让课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。在教学中，可以创设多种形式情境，如播放录像、角色表演、演讲、辩论等，引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，获得相应的知识技能、情感态度和价值观。
操作要求为：(1)课前准备。明确课程学习主要内容、要达成目标的重难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活。（2）课堂教学。以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。（3）课后拓展。反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。
这样做不仅能够激发学生了解、观察、分析社会的积极性，学生还能结合自己的经验探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，深化了知识，加深了生活体验。
三、目标生活化：从生活中来，到生活中去
课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活、用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，在课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。比如，在学习“精神文明建设”后，布置学生结合“2011年烟台市创建全国文明城市”开展课外拓展活动：去调查你所生活的学校、村庄或小区有哪些不文明行为，找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，“烟台因我而美丽”，你可以做哪些力所能及的事？并设计出实施方案。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教学从生活中来、到生活中去。
四、内容生活化：生活化素材的选取
思想政治课特别是新课程是涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，选取生活化素材，学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。
1．素材来源于学生学校生活。
学校是学生生活的重要舞台，学生的绝大部分时间是在学校度过的。这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，其间的喜、怒、哀、乐，同学之间的故事，都可以让学生们去说、去讲，用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。
2．素材来源于学生家庭生活。
家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所，父母是第一任启蒙老师，也是思想品德最好的教育者，在这里，他们获得了很多知识。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计思想品德教学。家长的职业、家长的职业道德以及家长的所见所闻都是现成的资源，可采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式，让家长现身说法、言传身教。因是出自家长之口，比教师的讲解来得更有说服力。
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关键词：生活化 高中思想政治课 教学
一、教育生活化的含义，提出背景以及理论依据
（一）教育生活化的含义
思想政治课堂教学生活化是指在思想政治课堂教学中，从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际讲政治，引导学生从自身生活的环境、故事中自主发现、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度。
（二）教育生活化提出的背景及理论依据
新课程标准提出“高中思想政治课要引导学生要紧密结合与自己相关的经济、政治、文化、生活，经历探究学习和实践过程，高中思想政治课逐渐趋向“生活化”教育要回归生活，教育生活化的提出不仅有新课程改革作为背景，还具有坚实的理论基础。国内外很多教育家都曾提出过生活是教育的目的，教育与生活的关系非常密切，两者相辅相成、密不可分。
1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论中明确提出，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验真理的唯一标准。马克思认为社会生活和学习的本质是实践，我们在教学中赢遵循马克思“实践―认识―实践―认识”的规律。主张在实践中学，并将所学知识灵活的运用于实践中去。
2.杜威“教育即生活”理论。杜威从实用主义哲学出发，认为教育的本质就是生活，提出了“教育即生活、学校即社会”“从实践中学习、从经验中学习”要求教育与生活结合，学校与社会结合，他批判了传统教育脱离生活实际，教师只是死板的传授理论知识，学生只是死记硬背。
3.陶行知生活教育理论。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“为生活而教育，为生活的提高、进步而教育”生活具有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能离开生活；教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极的作用。
二、高中思想政治课堂教学生活化的必要性
思想政治课堂教学生活化有利于实现思想政治课的教育目标，是适应现代社会发展的必然要求，是落实原理的必要途径。
（一）高中思想政治课的内在性质决定了教学必须生活化
1. 思想政治课的学科性质和特点决定了教学必须生活化。
思想政治课的学科特点是理论联系实际，然而长期以来思想政治课教学过度关注理论和规范的传授，把思想政治课的知识看作为应付考试的工具，这是对思想政治课程的误解。事实上，思想政治课程内容是和学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起的。因此，只有将理论知识联系在生活实际中才能更好的让学生理解和接受。只有结合生活实际指导学生生活实际才能发挥思想政治课的教育价值。这就要求思想政治课的教学必须生活化。
2.思想政治课的教学目标和任务决定了教学必须生活化
高中思想政治新课程的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个方面。知识要在切实提高学生“参与现代社会生活的能力”、为学生“终身发展奠定思想政治素质”方面发挥作用，就必须上升为能力、情感、态度与价值观；情感、态度与价值观只能在对相关知识的理解、掌握以及相关能力的培养、提高过程中形成。这就要求思想政治课的教学必须生活化。
（二）高中思想政治课的外在要求决定了教学必须生活化
1. 教育要联系实际需要教学生活化
教育和生活是紧密相连的，教育离不开生活，生活也离不开教育。但我们的实际教学过程中却存在着教育与生活的脱节。在现代的教育中，教学内容远离了学生的实际生活，重视的知识知识传授的书本世界，注重理论逻辑化的知识体系的传授，忽视了学生的生活体验，教育内容陈旧，知识面狭窄，与学生的实际生活联系不到一起。生活与教育不能分离，无论是教育的内容还是教育的方法，都要根据实际生活需要，通过生活来进行教育现实生活中的思想政治课教育中只是注重书本上的知识传授，忽视了人的生活价值和意义。
2. 新课程改革的提出要求教育生活化
为了适应时展对人才的需要，各国都进行了不同程度上的课程改革，我国新课改的核心价值观念是“以人为本”强调的是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”在教材的编排上，新课改后的高中思想政治教材图文并茂，语言更加生动，帮助同学们牢记知识的同时带领学生感悟人生意义，引导学生学会如何解决在实际学习生活中的各种问题。
3. 学生的健康成长需要教育生活化
随着时代的发展和进步，经济突飞猛进的今天，社会更加需要的是创新型人才。而传统的教育脱离了生活，忽视了学生主体性、自立能力、创造能力的培养。学生的世界观、人生观、价值观是在长期的学习生活当中形成的，是各种文化因素综合作用的结果。世界观、人生观、价值观一旦形成后，对学生的综合素质和终身发展具有深远的影响。所以，如何贴近学生的生活实际，从学生的思想出发，对学生进行正确的教育和引导对于思想政治课的生活化具有重要作用。
三、高中思想政治课堂教学生活化的实施
（一）以学生为中心
作为教师应该认识到我们的教学要以学生的发展为本，教育的最终目的是培养德智体美劳全面发展的综合型人才，使其成为一个完善的人。我们要坚持“以人为本”的理念，这是我党的施政理念和价值追求，加强和改进未成年人思想道德建设要遵循“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”既要遵循思想道德建设的普遍规律又要适应未成年人的身心成长特点和接受能力，多用生动的典型事例，进一步加强工作的针对性和实效性。
（二）注重能力的提高
在传统教学中，过分的强调了知识的掌握，忽视了学生参与的过程，学生只是被动的接受和记忆知识，课堂教学较多地凸显了教师和知识的中心地位，结果造成了“满堂灌”对能力目标及情感态度目标很难实现，理论与学生的实际生活严重脱节，在新课改的大背景下，侧重对能力目标及情感、态度与价值观目标的设计，向注重能力的转变，实现了重视能力的提高。
（三）发掘生活中的教材
长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资源，我们常称“课程资源”为“课本”意思就是要以教材为本。然而社会就是一本大教材，我们应该更多的关注如何创造性的使用教材。教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程不仅仅是书本上的知识，他更是实践生活中的经验和活动。仅凭教材上的有限的内容作为教学资源势必造成学习上的枯燥和单调，政治课的教育生命力就在于理论联系实际。所以，政治教师要具备与时俱进的精神，开放教学内容，关注热点，贴近生活。
参考文献
[1] 胡凯，论思想政治教育理论研究中的生活话语，思想理论教育，2007
[2] 黄祖寄.科学课程生活化途径探析.科学教育，2008
[3] 孟庆男.《思想政治学科教学原理》.中国科学文化出版社，2003
[4] 谢美英.中学政治课堂教学生活化实践与探索.福建师范大学，2006
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关键词：高中思想政治；教学生活化；教学内容；教学过程；实践活动
《思想政治课程标准》明确指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。我们认为：思想政治课生活化教学就是以将教学寓于社会生活的主题之中，以学生现实的生活验为基础，将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式。而传统的高中思想政治教学过于理论化，过于强调传授知识，导致脱离学生的生活实际，使政治课缺乏生活性、实用性。思想政治课程源于生活的需要，课程所要学习的道德规范、规则、生活常识、社会知识等都是生活之中来的，因此政治课教学必须以生活为本，回归生活化，将教学内容与生活密切联系，使生活问题政治化、政治问题生活化，才能真正培养学生用政治哲学思维去观察、分析社会，才能明辨是非，用辩证的思维去解决现实社会的问题。
一、理论联系实际，实现教学内容的生活化
思想政治的教学内容来源于生活，但又高于生活。教学内容要与学生的实际生活相联系，引导学生对实际生活进行提炼和升华，使学生能够在生活实例中获取知识。
（一）将学校生活纳入教学内容。学校生活是学生和教师共同参与形成的社会活动之一，包含着丰富多彩的思想政治课教学内容，而且学生有着亲身经历，具有自己的认识和观点，将学校生活与教学内容相联系，会引起学生极大的兴趣，通过师生、生生之间的交流、探索，将生活经验上升为理论知识。比如，学校“校训”中的教育哲学，班级文化建设中的团结精神、奉献精神、荣誉感等，还有有偿补课、体罚学生、食物浪费等现象，都可与思想政治课教学内容相关联，教师将这些生活实例纳入教学之中，实现教学内容的生活化，提高教学效率。
（二）将家庭生活融入教学内容。家庭是社会的最小单元，家庭生活是构成社会生活的一部分，涉及到经济、文化、就业、婚姻等各个方面。因此，将家庭生活融入思想政治课教学也是实现“生活化”教学的重要途径。如，在讲授债券、商业保险、商品服务等内容时，可以结合家庭的投资理财、消费行为、收入来源等包含经济学原理的家庭生活实例进行讨论分析，会增强学生学习的主动性，并提高学生运用知识的能力。
二、强化生活体验、探究与生成，实现教学过程的生活化
陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“过什么生活用什么书”。生活化教学就是要求教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
教学实践中，教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，引起学生的情感体验，帮助学生快速准确地理解教学内容。其次，将教学情境生活化，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。由此让学生从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境开始，引导学生进行探究和质疑，不断地感悟体会、辩论反思到概括提升，主动探究和生成生活情境中所包含的理论知识和科学方法，将课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。如在教学“社会主义市场经济”时，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前社会的热点问题“房价上涨”，通过开放性问题的提问与引导，让学生展开讨论、辩论，给学生提供了发表自己看法和见解的平台，学会用政治理论解释生活问题，逐步提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。
三、开展社会实践活动，让政治教学回归生活
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关键词：高中；思想政治课；课堂优化
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-124-01
新课程改革的实施，对当前的高中思想政治教学提出了全新的要求，要求教师转变传统的及高考升学率目标的教学理念，转变陈旧老化的教学模式，体现高中思想政治教育与素质教育和新课程标准的目标一致。因此，高中思想政治课堂教学必须摒弃传统的制约因素，以学生为本，优化进课堂教学，倡导灵活多变的教学策略，提倡学生自主讨论与合作学习，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到让学生成为学习的主人。教师还要解放思想，放开手脚大胆采用多元化的教学手段、多种形式调动学生的学习积极性，变学生“要学”为“想学”，从而提高进课堂教学的效率。
一、注重多维度备课
课堂是教学活动的主阵地。有效的教学理念最终要落实到课堂上，课堂教学中，学生是课堂教学的主体，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，积极主动地参与教学活动，使教学活动成为师生互动的过程。因此，教师在备课时应精心准备、统筹兼顾，在备课理念上，首先要明确自己的角色，努力塑造一个促进学生学习的设计者；在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，对课程资源进行开发和利用。新课程要求教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。
二、建立新型师生关系
常言道“亲其师，信其道”，学生喜欢某任课教师，自然也就会喜欢上该教师所教授的科目，也就是说没有情感的教育是缺乏爱的教育。在传统教学模式下，教师在课堂教学中重视理念知识的灌输，而忽视学生道德品质和情感教育，造成学生自身言行的分离和师生间感情上的分离，从而影响学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引起学生对思想政治课的反感。因此，教学中我们要树立平等的教学观念，要让学生感觉到，他们每个人在教师的心中都是平等的、优秀的，尊重、关心、爱护并且平等地对待每一个学生。使每个学生从内心深处都愿意发挥自己的潜能，激发他们争取做得更好的斗志。
三、构建互动式的课堂
新课改强调学生在教学中应当是教学的主体，而不能被动地成为旁观者。教师在教学活动中，要切实确立学生为主体的导向，在教学活动中对师生角色重新定位，不再采取教师讲学生听、教师问学生答这样的方式，而是要转变为教师听学生讲、教师回答学生提问这样的方式。在每一节课的教学中，教师可以针对政治教材内容、教学目标要求，设计出探究题，让学生分小组进行讨论，讨论之后让学生来回答，让学生讲教师听。在这样的模式中，学生的思维积极性和宽广度必将得到有效提高，每一个知识点的掌握都采取这样的方式，让学生进行独立思考、相互合作，在全班交流，学生的参与热情将会明显提高。同时，教师还要启发学生善于梳理、搜集、提出问题，对小组其他同学及教师提出质疑，帮助学生对所学知识点进行筛选整理，全面完成学习目标。实践证明，采取教师主导、学生主体的自主探究学习模式，不仅能够较好地完成知识性目标，在提高学生思维能力、合作意识方面作用还非常明显，有助于学生养成良好的习惯。
四、将生活注入政治课堂
新课改理念告诉我们，教学要结合学生的生活实际，结合学生的认知能力，培养学生观察生活、分析社会现象的能力。在高中思想政治课程不同的板块中，其中的经济学部分是学生学习的薄弱环节，有很多抽象、生涩的经济学概念，学生理解起来很困难，这与学生的生活阅历有着直接的关系。如价值规律、价值、价格等，这些词汇相近，内容却不同，又不容易区别开来。这些名词应用的频率比较高，学生对这些概念认识模糊。于是在教学这部分内容时，课前就调查学生的实际情况，了解学生的认知水平，根据学生的实际情况，布置实践调查方面的作业，要求学生到生活实际中学习这些问题。
五、充分运用多媒体等教学手段保障高效政治课堂教学的进行
现代化的教学手段以其直观性和生动性等特点越来越多地走进我们的课堂。在课堂教学中，如果能够有效运用现代化的教学手段辅助政治教学，则能够增加课堂教学的容量，大大节省教学时间，加深学生的理解，激发学生的联想和学习兴趣，增长学生的知识，对提高教学效率的作用是不言而喻的。
总之，当前的高中思想政治课堂教学已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的平台。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂
参考文献：
[1] 高中思想政治课程标准
[2] 仲召朋.如何构建理想的高中思想政治课堂[J].考试周刊，2012（94）
高中化学学科思想范文6
【关键词】初中思想品德 优化 教学方法 教学效率
新课程改革的势头很大，初中思想品德教师要重视改进教学方法，改正填鸭式的课堂教学方式，重视课堂讲解质量的提升，留给学生充足的学习时间，并发挥教学的主导作用和学生的主体作用，教师要重视教会学生知识，给学生实施养成教育，在教学中落实社会实践，在生活中全面实施学校教育。教师要发挥课堂教学的积极作用，不断更新教育教学的观念，发展并创新教育教学的模式，在教学环境和教学方法上创新，实现调动和发挥学生的主体性，提高教学效率。初中思想政治教师，要进行积极的尝试和探索，并形成教学思想，发表自己的想法。
一、优化教学方法提高教学效率
采用科学的教学方法是提高教学效率的核心，初中生学习的动力是兴趣和爱好，所以教师应分析学生的综合学习能力，科学合理地安排教学方法。
1.采用分小组活动讨论
教师可以将学生分为若干个学习小组，让学生在学习中互相帮助，强化学习效果。在课堂上，教师提出教学问题，如事实案例，然后让学生讨论，提出自己的总结性观点，最后由每个小组代表发言，并让其他小组参与评价。这种方式侧重于提高学生的参与度，每个学生都应积极主动地提出自己的观点，并与同学交流，教师在总结学生思想结晶的基础上进行指导，引导学生进一步升华知识。
2.讲解重点知识
在素质教育的体制下，人们似乎已经不再重视应试能力，但是根据社会发展的现状和思想品德教学的特点，提高应试能力也是提升教学质量的有效途径之一。思想品德学科以道理性的知识为主，既不像学习语文那样需要背诵古诗文言，也不像学习数学那样需要记忆精确的公式，所以教师应帮助学生梳理知识，快速抓住学习的重点，使学生在提高学习成绩的同时，进一步提高学习兴趣。要想达到这一学习目标，教师需要精心设计，如在教学爱国主义时，教师可从中国近现代史、我国传统文化、基本国情以及公民基本义务等几方面入手，结合理论与实例，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义思想，提高学生掌握知识的水平。
3.运用情境教学法
外国教育学家曾经提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，学生的学习状态有着很大的差别，学习效果也截然不同，所以培养学生的学习兴趣是全面提升教学效果的最佳方式，一旦学生的主动性被调动起来，他们就能对教学内容迅速作出反应，自觉地抓住学习的关键点，教学也就能够取得事半功倍的效果。因此，教师应深入了解学生的心理活动规律，并以此为依据对知识进行分类，了解哪部分内容能使学生产生兴趣，哪部分内容会使学生感到枯燥，再以学生感兴趣的部分为基础设计教学情境，引导学生主动挖掘和探究教材内容，将课堂的主动权交给学生。
二、优化学法指导，提高思想品德教学效率
1.充分发挥小组合作、展示交流
初中思想品德课堂教学中教师可以提出有质量的问题，引导学生进行思考，可以将问题提得具有综合性，有讨论的价值，并让学生领会围绕问题的实质分小组进行合作讨论，交流讨论的结果，并展示讨论的成绩，请每个小组一个同学汇报小组讨论结果，教师加以提炼和引导拨正，并指引学生深化认识，形成深刻的理解。
2.精讲精练
精讲是高效完成教学任务的重要手段，只有在学生探究的学习基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，进行有效合理的筛选，追根求源，透彻剖析，做到精讲，才能在短时间内高质量的完成教学任务，才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化为技能、能力。
课堂教学的时间是有限度的，教师要提高备课的质量，设计精讲精练的问题，引导学生深刻而高效地在课堂上完成，教师帮助学生理清解题的思路，分清答题的层次，梳理知识结构，这些才是完成练习的真正的目的所在。
精练要求教师提高备课的质量，在备课中准确把握教学内容的重点、难点，针对学生的实际水平，用心设计最具有典型意义的练习。力求让学生对所讲知识做到举一反三、灵活运用。在选择习题时，教师还要注意内容要精要，方法要精巧，语言要精炼。另外，要把握好适度的习题量，以免学生在过多的习题下对学习产生厌烦心理。在精练以后，教师还要注意针对学生练习中集中出现的错误进行合理及时的纠正和反馈。
3.构建知识体系
通过讲解和练习所巩固的知识就像珍珠，教师要用线将这些知识串联起来，并进行梳理，去除不重要的细节，指引给学生形成完善详细的知识结构图，使学生形成知识化系统化的理解，构造出学生的知识体系结构图，帮助学生在头脑中形成知识脉络和内容。、
三、注重体验式教学
现在，我们教师可以根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。为此，我采用了体验式教学。所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉等直接领悟，去再认识、再发现的过程。体验式教学重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
总之，在新课程下，思想品德教学中教师要改变教学理念，优化教学方法，让学生自主探究合作学习，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。
【参考文献】
