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高中数学分层教学范文1
目前高中生的个体差异十分明显，对数学学科的认知有自己的看法，对于学习数学的兴趣和能力各不相同，如果教师在数学教学过程中仍采用传统的教学模式，那么将不能适应时展的需求，学生的学习效果必然不佳，甚至影响学生的全面发展。此外，教师以传统方式教学时，不能顾及所有学生，只能针对一部分学生进行教学，而当前提出的分层教学模式则能有效地解决这一问题，并有利于教师的课堂教学和学生的个性发展。
2.分层教学的概念及现状
无论在国内，还是国外，一个班级的学生必然会存在差距，这是无可避免的事实，但分层教学能够解决这一难题。分层教学是指依据学生不同的认知水平，通过充分了解每个学生的兴趣爱好、能力结构及个性发展潜力，把学生分为不同等级，针对不同层次的学生制定相应的教学目标，运用合适的教学方法。分层教学的理论是由美国教育家哈里斯圣路易州创办的“活动分团制”演化而来，其核心理念是重视差异，全面发展，这是一种新的教学模式和策略，更是一种新的教学思想。分层教学现已被欧洲大部分国家采用，并取得了一定成绩。我国在上个世纪初就有教育家试行分层教学，直至21世纪，随着新课改的推行，大多数教师开始尝试分层教学，虽已取得一定成效，但仍没有形成完备的理论体系，分层教学的运用局限在部分地区，还需进一步推广和实施。
3.1学生分层
学生分层是分层教学中最基本也是最重要的环节。每个学生因成长环境不同而导致个人学习能力、兴趣爱好、个性人格等多方面各不相同。教师高中数学教学中，首先要了解各个学生的具体情况。随后，依据学生的数学学习能力、学习态度、性格特点、智力组合及对数学感兴趣的程度，把学生分成A、B、C三个不同层次，寻找适合不同层次学生的教学方法，制定不同的培养目标。属于A层次的学生学习能力比较强，对数学知识掌握得很全面，能够在解题时运用创新的方法，运用多种方式解决难题；B层次的学生基本能掌握教师教授的知识，顺利完成教师布置的任务，对这类学生，教师应该多多鼓励，争取进一步提高数学成绩；C层次学生是指学习数学比较有难度的，经常会遇到一些问题，对这类学生，教师应该加强对其的基础训练，牢固掌握基础知识和公式，并能够将其运用到相应的题目中，逐步增强解决其数学问题解决能力。
3.2教学分层
数学课堂教学是学校教育中最关键、最重要的环节，数学课堂教学的质量直接影响学生的学习效果。高中数学课堂要改变传统的“填鸭式”教学，采用新的教学方式，对不同学生进行不同指导，把课堂变为学生构建知识的平台，激发学生学习兴趣，达到分层教学的最优化。针对A类学生，教师在课堂上引导学生独立思考，并能够发现问题，提出新问题；对于B类学生，启迪他们主动思考，理解课堂重难点；对于C类学生，则引导他们理解课堂重点，掌握基础知识。通过对不同层次学生进行有针对性的分层教学，找到适合不同学生的教学方法，充分挖掘每一位学生的潜能，有利于学生全面发展。
3.3作业分层
随着高中数学新课标的实施，高中数学更强调数学的实践作用，教材中设置了“观察”、“思考”、“探究”活动，丰富了课堂教学，但忽略了课后作业。在分层教学中，教师应根据学生的具体情况，依照教学大纲布置作业，保证课后作业的质量。比如针对A类学生，教师可以提供一些开拓思路，提高学生创造性、研究性能力的题目，让这类学生能够不断增强学习数学的能力。对于B类学生，教师可以布置一些试题中常出现的重难点题目，提高这类学生解决难题的能力，并及时对学生作业中存在的问题进行评析。对于C类学生则可以布置一些巩固基础的习题，再根据学生的学习情况逐步提高习题难度。
3.4评价分层
传统的教学模式都是采用统一的评价标准评估每一位学生，或是仅用考试成绩评价学生的片面的评价体系，但不同层次学生应该实施不同的评价标准，评价的方式应该多样化、全面化。教师在对学生进行评价时，要多方面考虑学生的成绩、学习态度、学习兴趣等多种因素，这样才能不断更新对学生的认知，随之调整教学方法。对A、B、C三个不同层次的学生制定不同目标，在同一层次比较，这样既增强同一层次学生的竞争力，更能让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。因此，实施分层次考核可以促进优秀的学生争取更好的成绩，增强普通学生学好数学的信心，最终让每一层次的学生都能有所进步。
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一、实施分层教学的必要性
一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,尤其在高中数学学习中,由于初中教材难度不大,表述形象通俗研究对象是常量,侧重于计算和形象思维,学生易于接受,而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了较大的变化,许多内容难度大,方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出,特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异,遵循因材施教原则,实行分层教学。所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为依据,根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的实施
1、合理分清层次,科学地制定教学目标。为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合学生自愿报名进行分层,共分为优、中、差三个层次。任命一名同学担任小组长。学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生,随时注意学生的发展变化,进步了的学生,我们就要及时对分层的情况进行调整,满足他们的上进心,便于他们能更好地发展。教学目标是教学的出发点和归宿,对实施教学有导向作用。教学目标的确定,依纲扣本,结合学生的实际,针对不同学生的认知差异。
2、课堂上分层次授课。教学目标的实现,总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法,教无定法,教要得法。”即做到教学方法灵活化,对不同层次的学生施以不同的教学方法。课堂教学层次化,课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以中层学生为基准,同时兼顾优、差两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给优层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证优层在听课时不等待,差层基本听懂,得到及时辅导。在课堂提问中,我对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。导课时,创设情景,形象生动直观,切近生活,激发兴趣。提高学生的主体参与意识。
3、分层练习, 分层作业。分层练习, 分层作业是分层教学面向差异, 区别对待的重要方面。实验中, 向三个层次学生布置三种层次的练习作业: C层: 基础题+补缺补差题, B层: 基础题, A层: 基础题+提高题。
编选好层次题是保证分练效果的关键。老师应对课本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍, 了解哪些题容易出错, 哪些题较综合, 哪些属于一题多解, 在确定之前, 还要反复推敲, 必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工, 力求使每道习题都具有代表性、实用性和层次性, 适合各层学生的练习需要, 然后分层落实到各组学生。
4、课后要分层辅导。分层辅导我采用了让学生之间相互辅导的办法,即通过对口扶贫的方式进行辅导,收到了较好的效果。办法是,课外直接对优组的同学进行辅导,中组的同学由优组的同学进行辅导,差组的同学由中组的同学进行辅导,这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂一道题,只有你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外,我给学生说,你们都是老师的助手,你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担。
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一、分层式教学的定义
分层式教学，也称为分类分层教学，就是教师在教学过程中根据学生的实际情况与学生之间存在的差异，对不同学生采取不同的教育方式，为学生制定适合他们自身发展的学习方法，因人而异，这样才能让学生通过适应自身发展的方式得到更多的收获.
二、高中数学分层式教学的原则
1.目标原则.教师应根据教学目标的不同选择合适的分层教学方式.在课堂教学中，教师应该根据具体的教学目标，选择合适的教学方式，这样具有针对性地进行教学，才能保证教学目标更好地完成.
2.动态性原则.学生的学习情况不是一成不变的，不同的教学方法可以改变学生的学习，在划分层次时必须充分考虑学生的具体情况，用发展的观点来看问题.
3.鼓励原则.对于学习较差的学生，把学生的自尊心放在首位，教师要对学生的进步给予鼓励，让学生对自己充满信心，这样他们才会更加努力以获得更好的成绩，不断挑战自我.
三、高中数学中的分层式教学
高中数学，对于学生来讲，有两方面的压力，首先是来自高考的压力，在目前我国的应试教育的环境下，考试是必须的，排名则是最为有效的表现考试好坏的方式.在高中考试中，数学成绩的高低是关键，因为它往往决定着学生的排名，对于高考来说，更加是重头戏，决定着学生的大学之路.其次是因为高中数学本身的特点，相对于初中数学来讲，它的难度是大大增加了.在初中数学知识的基础上，增加了很多知识，且层次性加深.所以对学生来讲，是有难度的.有的学生因为害怕而不学，有的学生甚至放弃数学，结果考试总体的成绩是不尽如人意的.但是采取分层式地教数学，可以减轻学生的压力，也可以有效地提高课堂效率.
利用若干个“层”把班内学生之间的多样性区分出来，在每个层里，学生的学习情况不一样，能力有所区别，水平也是参差不齐的，教师就要依据他们的具体情况展开教学工作，采取相应的措施有针对性地辅导学生.
1.分层的标准.考虑学生数学水平的高低，一般可以分为中、低、高三层，把水平相当的学生划分在同一个区域里，然后根据学生实际情况，制定适合学生实际需求教学的目标，耐心辅导差生，树立他们学习数学的信心.鼓励中层学生向高层学生靠拢；对于高层学生，提高他们的数学应用能力.教师还可以根据学生的综合素养，如分析能力、逻辑能力、创新能力等不同方面进行分类.还可以根据学生的心理承受能力等方面进行划分.教师想对学生的实际学习情况有更好的了解，就要分析学生多次考试成绩，这样才能对学生一段时期的学习情况有更好的把握.不同层次的学生学习目标不同.对于成绩较差的学生，要先打好基础，再加入难度训练，一步步提升他们的成绩.
2.分层式教学的备课.分层教学中，教师必须以实际教学内容为基础，根据大纲的要求以及不同学生学习能力之间的差异性，制定适合学生实际发展需要的教学目标.如果按照教学内容对教学目标进行划分，则可分为中级目标和发展目标；如果按照时间对教学目标划分，则可以分为近期目标、中期目标和远期目标.制定完目标后，就是制定教案.不同层次的教案是不同的，作业的设置，习题难度的划分，讲课的方式等方面是有差异的.
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摘要：随着新课程的发展，传统的教学方式发生了很大改变。当前的教育提倡重视学生综合能力的发展，同时重视学生个性差异的发展。由于高中生已经有了自己的兴趣爱好与个人想法，对于自己的实际能力也有一定的了解。因此，作为新时期的高中数学教师，要重视学生在各个方面的差异，采用多种教学方法让学生掌握不同程度的数学知识，达到自身所要求的学习程度，这样就能保证每位学生接受更好的高级教育，从而使分层教学模式的优势落实到每一位学生身上。
关键词：高中数学；分层化教学法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0131-01
一、教学目标分层化
教学目标的分层是进行高中数学分层的前提与基础，高中学校在一开始的时候可以对学生进行抽查，在正式开学之前，可以让整体高一的学生进行摸底考试，然后对学生的数学成绩情况进行分析，大致了解整个高一学生的情况。其次，在此基础上，可以让学生自己选择数学学习的难易程度，总体分析就能把高一学生分成高、中、低三个层次的学生，以便于高中教师对学生的教学计划与目标进行详细的安排，教学目标分层化是基于学生的基本差异基础上的因材施教，有利于高中生有重点的发展与学习自己的兴趣爱好，也有利于其自身的进一步深造，是与时俱进的教学方式，对于学生的整体发展都是非常有利的。
二、课堂教学分层化
对于一个班级的课堂教学来说，也有各种层次的学生，这些学生在高中数学的学习中也有相对的优势与劣势。在这种情况下，教师就很有必要重视高中数学课堂的教学方式与方法，让课堂教学更加具有可行性与效率性。因此，教师为了学生学习的整体质量，可以在上课的过程中采用多种解题方法给W生进行题目的讲解，例如，教师在教学生学习的过程中，同样一道题目对于有些学生来说就很容易理解，但是还有一部分学生就掌握不了教师所讲的这种解题方法，对于这种情况，如果有新的教学方法，教师可以在课堂上采用另一种方法给学生进行讲解，这样的话就会增加全班学生知识的掌握情况，保证学生更加有自信、有效率的学习。此外，课堂教学方式的分层也可以采用小组合作的学习方式让学生之间互相在数学学习中帮忙，从而达到高效学习数学的目的。课堂教学分层化就是采用不同层次的教学方式让学生从多种渠道去学习数学知识，这也是提升高中生数学学习效率的方法之一。
三、教师队伍分层化
教师的教学水平关系着学生的学习质量，对于高中生进行分层教学来说，有些教师不善于带高班，高班的快节奏学习与高质量学习不符合一些教师的教学方式；而另一些教师则恰恰相反，不喜欢低班学生较慢的学习方式，这就要求学校在此基础上对高中教师进行相应的分层，使教师的教学技能、方式等与自己所教的班级要求相对应，这样才能让学生在自己上课的过程中感到非常舒服，从而游刃有余地去学习数学。除了根据教师的教学方式与习惯进行教师队伍的分层之外，还可以采用考核与培训的方式进行教师的分层。俗话说：活到老，学到老。当今时代，社会的发展速度非常快，知识更新的速度也很快，作为新时期的高中数学教师，如果不能及时更新与掌握更多的知识，就可能会大大落伍，跟不上时代的要求，最终导致自己的失败。因此，学校要对教师的数学知识掌握情况定期举行考试与检查，即对全校的高中教师数学水平进行一定的测试，这样有利于教师时刻对自己警醒，让自己每天不忘记学习新的知识，去掌握很多新的数学知识点与数学学习方法，包括计算机多媒体的使用等，教师只有不断地去学习新的技能，才能让自身立于不败之地。那些不认真对待学习与进步的教师最后就会被淘汰，而好的教师可以保证长期与学生之间进行互动、学习，中等的教师也能继续留在学校教学，这就是适者生存的道理。学生之间要进行分层，而对于教师的分层同样也是这个道理。
四、课后作业分层化
数学是一门较为难学的课程，在高中课程的阶段中，许多学生由于跟不上教师的学习进度而放弃是常见的事情，有些高中生在平时的学习中消化较慢，对于许多的数学知识点不能完全掌握，最后对数学的学习失去信心。作为高中数学教师，要根据学生的实际情况来进行教学，在布置作业的时候也要进行分层。例如，每一个班级里都有一些学习能力以及领悟能力强的学生，他们对于数学有很大的学习热情，求知欲很强，对于这些学生来说教师在平时上完基本的课程之后，可以安排这些学生组成一个小的团队，平时给他们布置更高层级的作业，让他们进一步探究数学中的难题，甚至有一些学生已经提前学完了高中数学的课程，在这种情况下教师可以安排学生进行大学的高数学习与训练，通过这样层层的学习，这部分学生就能掌握更高水平的数学知识，也有利于他们指导与辅助那些在数学学习中相对较差的学生。
五、教学评价分层化
在整个高中数学的学习中，最为重要的一项分层就是教学评价分层法，不同水平的学生掌握的数学知识不同。对于高中生来说，既然在教学目标、教师队伍、课堂教学以及课后作业中都进行了分层教学，那么自然在最后的教学评价中教师也要采用分层化的教学评价方法，使每一位学生都能得到正确的评价。例如，对于高班的学生来说，他们由于比普通的学生掌握了更多的知识，其考察方式自然要比中班与低班的难度更高、要求更高，同样在一个班级中，也有数学更好的学生，教师对于他们的评价就会站在一定的高度，而对于期末考试的成绩，教师也会按照高水平的质量来要求这些学生。
总之，高中是学生学习阶段中最为关键的时期，随着新课程的改革，越来越多的学校更加重视学生的个性差异发展。当前在高中数学的学习中，分层教学已经在很多学校被适用，由于分层教学重视学生自身发展的特点，是根据学生的特点进行的教学改革，因而受到学生的欢迎。因此，高中数学教师要从高中数学教学目标、课堂教学方式、课后作业布置以及教学评价方面进行分层教学。此外，学校也要重视对教师进行合理的分层，从而推动分层教学的有效实施，让高中生的数学学习得到更大的进步。
高中数学分层教学范文5
关键字：高中数学 分层教学 策略
【中图分类号】G633.6
分层教育是指按照某一标准，如：学习成绩、学习能力、学习兴趣等，将教学主体划分为不同的层级，对不同的层级采用不同的教学方法的一种教学模式。分层教学是一种科学的教学方法，与传统的一言堂教学模式相比，尊重了学生教学主体的地位，承认教学对象之间的客观差异，强调因材施教，有利于满足不同学生的需求，调动学生的积极性与学习热情，促进每个学生的全面发展。笔者结合多年来的教学经验，从教学主体、教学目标、教学内容及其教学评价等方面，对高中数学分层教学提出了几点思考。
1高中数学教学中采用分层教学的重要意义
1.1分层教学能够满足不同学生的需求。在传统的教学模式下，通常采用僵化的“填鸭式”或“灌输式”方式教学，教学过程中忽略了学生的主体意识，学生的个体差异没有得到重视，面对整齐划一的教学计划，优等生和后进生都得不到应有的满足。而分层教学依据学生的不同基础、不同接受程度进行有针对性的教学，满足了不同学习阶段学生的需求。而且分层教学模式采用的是“低起点、多层次”的教学方式，学生都能够参与到数学教学活动中，这种多样化的教学模式能够满足不同发展水平学生的要求。
1.2分层教学可以调动学生的积极性与学习热情。高中阶段作为学生重要的发展阶段，对于学生的学习习惯与学习兴趣的培养是至关重要的。在高中数学教学过程中采用分层教学方式，在尊重学生学习规律的基础上，做到因材施教，符合素质教学理念的客观要求。采用分层教学模式充分考虑了学生的现有知识水平，把学生进行分组，设定不同的学习目标，每个目标对于不同级层的学生来说都是可以实现的，在不断实现阶段目标的过程中，学生的学习兴趣和积极性也得到培养，久而久之，学生就逐渐摆脱掉对数学学习的畏难情绪，有利于提高学生学习数学的积极性。
2.高中数学分层教学的实施策略
2.1教学主体分层。 学生分层是分层教学的首要环节。学生分层要切合实际，合情合理。（1）分右谰莸亩嘣性：主要是根据学生的学习成绩，同时也要考虑到学生的学习兴趣、智力潜能和性格特点；（2）分层的动态性：对学生的分层不是固定不变的，老师可根据学生的学习和发展情况进行阶段性的调整，做到“有进有出”。其目的是对学生即时准确定位，始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。（3）分层的自主性：学生自主选择学习层次，具体做法是教师和学生及其家长经过协商，学生根据自己的实际情况确定自己的学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。（4）分层的保密性：对学生分层目的是为了学生的发展，具体操作时应该不向学生公布，注意保护学生的自尊心，且不作为评价学生的依据。
2.2教学目标分层。要进行良好的分层施教，应该确定分层教学目标。在深入研究大纲和教材的基础上，根据不同层次学生的情况，确定不同层次的教学目标。基础层教学目标：掌握基础知识、基本技能，对知识能直接运用，培养学生的自信心和求知欲；中间层教学目标：具备基本数学素养和一般的数学能力，提高学生数学思维能力和解决问题的基本能力；最高层教学目标：重点培养学生的创新意识和探究能力，让学生能够综合运用数学知识。总之，制定各层次教学目标的原则是：通过学习让学生的逻辑思维能力得到最大程度的发展，让不同层次的学生都能体会到学习的成就感。
2.3教学内容分层。教师要根据不同的教学内容，为不同层次的学生创设不同的教学情境（1）对于概念性知识，教师要帮助基础层学生突破理解关，为中间层学生创设激发思考的问题情境，培养最高层学生的发散和求异思维。（2）对于命题类的知识，教师要训练基础层学生见已知条件想性质的能力，培养中间层学生熟练掌握命题的推出关系，强化最高层学生的分析和综合能力。（3）在解题教学中，教师根据各层次学生不同的学习需求，通过分层启发，分层练习，展示数学思维逐层深化的过程；教师也可以通过多向求解培养学生的创新思维，以开拓各层次学生的求新意识；教师还可以通过多层次的变式应用，使各层次的学生在原题基础上深化理解、巩固新知，培养学生灵活转换、举一反三的能力。（4）在课堂提问时，教师根据教学内容、学生的层次差异，采取合理的设问方式。
2.4评价分层。在分层教学中对学生的评价，应该坚持以人为本的鼓励原则。（1）过程化评价：根据学生的预习、课堂表现、作业完成、阶段性考试等方面分析目标完成情况，教师给予学生经常性、动态性、鼓励性的评价，让学生明白当前的学习状况；（2）阶段性评价：教师根据阶段性考试、期中考试、期末考试的成绩，再结合过程化评价的结果对学生做出阶段性的综合评价，让学生明确本阶段自己的定位和今后的努力方向；（3）个别性评价：对于有明显创新意识和突出表现的学生给予高度评价；对学习状态和学习成绩迅速提高的学生，进行公开表扬和鼓励；对于学习状态不佳或学习困难的学生，进行重点观察，通过沟通交流，对其进行鼓励激发学习兴趣、树立自信心。总之，评价对学生个人应有差异性、可比性，让他们即看到学习上的不足，又能体会到不断进步的成就感，从而形成良性的学习循环。
综上所述，通过“分层教学”的实验，教师较深入地探讨了教学规律，促进了不同层次学生的全面发展，增强了学生的学习积极性和主动性。这一教学方式的优势是显而易见的，但要想达到较好的效果，教师应该不断学习，开拓创新，力求激发起每一个学生的学习兴趣，让其长期积极主动地参与到教学活动中。
参考文献：
[1] 张锦清. 高中数学分层教学的实践与体会[J]. 新课程（教育学术）. 2010（10）
高中数学分层教学范文6
关键字：高中；数学；分层；教学
面对同一道题，不同的学生会有不同的反应。肯定会有一些学生感到轻松应对，也肯定会有一些学生觉得复杂难懂。这就是每个人与每个人之间的个体差异性。这些也是我们无法去避免的。目前的高中生，大多认为数学是比较棘手的一门科目，因此成绩普遍都不高。甚至对学习数学没有兴趣。这就需要教师在教学的过程中，尽可能的照顾到所有的学生，面对不同层次的学生有不同的教学梯度，对于能做出整道题并且感觉很轻松的学生，就要上一个难度，比如说将一些更简洁的解题方法或者让他们多接触一些更加有难度的习题。而对于那些做题很吃力的学生来说，要让他们在自己的基础上尽可能地往更深层次去挖掘，这样对于他们本身来说也是一种提高。
针对这一现象，我们必须制定出分层教学的方案。首先来说，分层教学大致体现在以下几个方面。
一、分层教学大致分为的几个方面
（一）在课堂预习阶段，对于不同的学生提出不同的预习
要求
这些年，由于学生的认知能力，自学能力以及对知识的掌握能力逐渐提高，这就使得教学减轻了一定的压力，教师在安排预习的时候，除了要求学生遵循考试大纲或者教学大纲之外，还可以有不同层次的分批要求。比如说对于一些平时功底不扎实，做题速度比较慢，思维能力不强的学生，就可以要求他们在回家之后预习一下第二天课本上出现的知识点和相应的例题，而对于那些平时做题很快，逻辑思维很强的学生来说，就可以要求他们去看一些课外的辅导资料，以及对于下一课题的课外延伸知识，对于同一道题掌握不同的解题方法。这样就可以顾及到尽可能多的人，对于每个人的层次不同也就有了不同程度的提高。节省了时间，提高了效率，是预习过程中很好的一种方式。
（二）在课堂的提问过程中，对于不同的学生，提出的问题和要求也要略有不同
在课堂提问的时候，我们应该注意对于不同的学生采取分层的形式。对于一些层次略高的学生，我们要在提问的时候注意一些难点，多提问一些重点和难点，让这一类的学生在基础知识的基础上多提高自己，这样会有更高的提高。而对于那些学习略有困难的学生，教师应该提问一些简单的知识点、较浅的问题，这样便于学生理解和接受。这样就可以让学生形成对学习的兴趣，从而激发学生的积极性，积极主动地学习数学，取得更好的学习效果。
（三）在教师安排课堂练习的时候，也应该注意区分学生彼此之间的差异性，学会进行分层的作业安排
由于每个学生接受知识的程度不同，起点也不同，所以教师就要在平时的作业安排上体现出这种不同，如果教师给全班同学安排的作业都相同，那就会出现这样的情况：会的同学很快完成，之后就会觉得闲着无事可以做，而那些不会做的同学就会感到很苦恼，甚至放弃写作业，第二天就会拿来其他做完作业的同学的作业来抄袭，这就造成了无用的后果，与其这样浪费时间，还不如压根不做，根本无法起到做作业的后果。所以我们必须清醒地认识到每个学生接受知识程度的不同。教师在作业安排上，要学会分层进行，让不同层次的同学都分别得到不同程度的提高。
二、高中数学课堂中实行分层教学策略的必要性和必然性
在高中这个个体差异明显，并且出现各种不同的情况下，教师应该非常重视学生这种差异性的存在，只有真正认识到彼此之间存在差异这一现象，才会更加有针对性地进行教学。
本来数学这门科目就具有很强的逻辑思维性和极强的数学敏感性。所以很多学生可能并不具有这两个特点，因此就会对数学没有太大的兴趣。所以我们要想办法激起学生的兴趣，这就需要针对不同的学生采取不同的教学策略。差异化教学就是让学生在自由中发展和探索。所以我们要大力的进行差异化教学和探索，不断的推行分层教学策略，使得我们的教学可以顺利的进行下去。既尊重了个体发展，也使得最大程度上学生的素质和成绩得到了提高。
三、教师在进行这种分层教学的时候，应该做到的一些步骤和具体的实行措施
（一）首先应该准确而深刻地定位学生的差异化
教师应该明确每个学生的差异化体现，了解每个学生之间的不同以及各自的特点。这样就可以做到准确地因材施教。针对每个学生的不同，做出最好的教学方案，可以起到很好的教学效果。
（二）教师在给学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则
其实，教师在分组的时候，让学生形成组的合理性与否直接就影响了教学的效果好坏，假如教师可以将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的方法，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正地做到在学习上的互帮互助。
（三）教师在进行分层教学的过程中，真正地做好引导者的工作
其实教师在教学过程中，只是一个引导者的角色，更多的是帮助学生进行学习，所以教师必须要明确，不可以在课堂上完全的对学生进行填鸭式教学，而是应该让学生学会自主学习，这样不同层次的学生就会根据自己不同的特点和程度，向教师索取不同的知识，这样教师的教学也会变得更加具有针对性。所以分层教学，教师引导是一种很好的教学方式。
参考文献：
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[2]高蕊.浅议高中数学的”分层次教学”[J].祖国：建设版，2013（2）：110-110.
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