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学校作业管理案例范文1
【关键词】职业学校 安全管理工作措施 探讨
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0086-02
职业学校的安全管理工作是培养和造就专业技术人才的重要内容和有力保障，是办好让人民群众满意教育的基本前提，是落实科学发展观的必然要求，也是构建社会主义和谐社会的重要内容。职业学校要以保障师生安全为己任，以确保学校稳定为使命，始终把安全管理工作作为高于一切，大于一切，先于一切的头等大事来抓，严把安全管理质量关。
一、加强班子建设，落实组织保障
（一）建立健全领导机构是职业学校安全管理工作的重要环节
职业学校应建立以校长为组长，副校长为副组长，中层领导和班主任为组员的安全领导机构，同时还应建立相应的安全工作组织机构，如安全教育活动领导小组、创建平安校园工作领导小组、综治宣传教育活动领导小组、实习与就业安全领导小组等。并落实一名行政领导具体负责学校的安全管理工作，做到主要领导亲自抓，分管领导具体抓，班子领导集体抓。安全领导小组负责全校的安全教育、安全检查、安全隐患整改及校园周边治安综合治理专项整治等方面的安全管理工作。
（二）落实安全责任是确保校园安全的组织保障
学校应把安全责任分解到每个岗位的主要责任人身上，每个学期应与本校各岗位的责任人签订安全责任书，使学校的每个岗位责任人都应承担管理学生的安全责任，形成学校安全工作“层层有人管，事事有人抓，人人有责任”的管理工作格局，同时制定切合本校实际的安全工作奖惩制度，年终对每个责任人进行履职考评，将考评成绩与申报职称、晋升职务、年终奖励等挂钩，对安全管理工作做得好的责任人给予表彰奖励，激励安全管理人员做好学生安全管理工作的积极性和主动性。对安全管理工作失职而造成责任事故的责任人应追究责任，触犯法律的，应移交司法机关依法处理。
（三）完善安全制度是规范职校安全管理工作的重要保障
职业学校应根据《中小学幼儿园安全管理办法》及相关的法律法规，并结合本校的实际制定《职业学校安全管理人员的工作职责及责任追究制度》、《职业学校安全检查及事故隐患整改制度》、《职业学校食堂和学生宿舍安全管理制度》、《职业学校楼道安全管理制度》等一整套安全管理制度及防火防洪、防雷、防震、防溺水、防食物中毒、防楼道踩踏、防意外伤害等突发事件应急处理预案，并根据安全形势的变化和人员的变动不断修订和完善各种安全制度和应急处理预案。同时，学校应完善安全工作台账管理制度，落实专职部门和专人来负责安全档案管理工作，将安全材料分类排序，装订成册，整理归档，通过规范管理行为推动职校安全管理工作制度化、科学化、常态化和法制化建设，以此促进职校安全管理的责任得到落实。
二、加强安全管理，确保安全稳定
（一）加强安全教育是职校安全工作的主要内容
学校应把安全教育纳入教学计划中，渗透在教学内容中，有针对性地对学生进行防雷防电、防火防盗、防艾防毒、防洪防震、防交通事故、防安全事故、防楼道踩踏、防传染病等方面的安全教育。在安全教育工作中，学校应坚持做到“六个结合”：一是坚持安全教育与养成教育相结合，从规范学生安全行为的养成教育入手，注重学生的行为文明和自律养成教育，培养学生的自我控制和自我约束能力，使学生养成良好的安全行为习惯，让学生在安全的环境中快乐地学习。二是安全教育与常规教育相结合，充分利用升旗仪式、班会、团会、校会等时间全面系统地对学生进行安全基本知识教育，帮助学生构筑安全防线。三是坚持安全教育与心理教育相结合，通过开展心理咨询、心理辅导、谈心交心等形式对学生进行心理健康教育。四是安全教育与法制教育相结合，通过邀请公安、交警、律师等上法制课的方式普及法律知识，提高师生法律意识。五是坚持安全教育与开展活动相结合，通过开展“安全教育活动月”、“安全实训活动月”、“创建平安校园活动月”、“交通安全教育活动月”等一系列安全教育活动，不断增强学生的安全防范意识和提高学生的自我救护能力。学校还应通过各种形式，向社会各界宣传学校安全教育的成果，营造全社会都来保护学生安全、健康成长的良好氛围。
（二）加强突发事件管理是构建平安校园的重要内容
学校突发事件应急管理工作事关学校的平安建设和社会的和谐发展，学校应加强应急管理工作，根据《中华人民共和国突发事件应对法》及有关法律法规，并结合本校实际制定突发事件应急处置方案，组建应急救援队伍，邀请专家对应急救援人员进行专业培训，提高应急救援人员应对突发事件的处置能力，造就一支坚不可摧的应急救援队伍。同时，每个季度还应组织师生开展应急演练活动，教会师生应急逃生本领，使在校师生能够牢记常用的报警、救援电话，具体分辩安全与危险的能力，了解掌握紧急状态下撤离、疏散和自救、互救的方法与技巧，不断提高师生应对突发事件的自救和互救能力。
学校作业管理案例范文2
根据《关于加强中小学生手机管理工作的通知》要求，我校对学生携带手机进校园现象作以下规定，请全体学生及家长自觉配合学校工作，严格遵守此规定。
第一条 严禁学生携带手机以及手机附属设备（充电器、充电宝、耳机等）进入校园，无论是智能机还是普通功能机或者其它通讯工具均包含在内。mp3、mp4、平板电脑及其它类电子产品等同于手机对待。
第二条
学生如有极特殊情况确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，经学校同意后，学生方可将手机带入校园，进校后第一时间应将手机交由班主任或学校统一保管，禁止带入课堂。使用的时候去班主任老师或学校处领取，使用完毕后立即归还给班主任或学校继续保管。
第三条 凡发现学生私自携带手机入校，无论在校园内何时何地、使用与否，学校领导及教职员工都有权将该手机及其附属设备当做违纪违规工具予以收缴暂扣，并将收缴的手机及附属设备交由德育处详细登记、保管，并由学生签字确认，并通知学生家长。
第四条
学生如果违规携带手机等电子产品进校园被收缴或经学校同意存放在学校的手机，存放期间，器件、电池等出现损坏，老师和学校不承担任何责任；
手机或电子产品在学校存放期间出现遗失，学校报警后由公安机关处理，学校不负责赔偿。
第五条
学生违规携带及使用手机等电子产品第一次被收缴暂扣，学生将被口头警告，并扣本班量化管理得分，手机将被暂扣一个月，待至期满后在其表现良好且无其它严重违纪的前提下，写好保证书，由班主任上报德育处，经德育处允许后，方可由家长到德育处领回手机。
第六条 学生违规携带及使用手机及电子产品第二次被收缴暂扣，学生将全校通报批评并扣本班量化管理得分，手机将被暂扣至本学期末，期间学生必须写好检讨，保证书，由家长陪读一周，如家长无法陪读，则要求家长签好监管协议后将该生带回反省一周，学生方可回班上课。待至当学期末假前，该学生表现良好且无其它严重违纪的前提下，学生写好保证书，由班主任上报德育处，经德育处允许后，方可由家长到德育处领回手机。
第七条 由于涉及安全及防火防爆问题，因此所有被收缴的充电设备一律没收，学校统一处理，不再归还。（包括手机及其它电子产品的充电器、充电线、充电宝等充电设备）
第八条 凡是拒绝配合收缴、拒不服从教导的学生，将视情节轻重对其予以警告、严重警告、记过、记大过等处分，并通知家长来校陪读一周，家长要配合学校共同做好学生转化工作，如家长无法陪读，则要求家长将该生带回反省一周。
第九条 如被收缴暂扣手机的学生，发生转学、退学、休学、升学等情况，则办完相关手续后，家长可到德育处领回手机。
第十条 为方便学生有急事需要在校期间与家长沟通，学生可以向班主任老师、科任老师借用电话与家长进行联系，也可以使用学校公用电话、门卫室电话与家长联系；如家长有事找学生，请家长直接拨打班主任或学校电话，由学校或老师代为转告。如有急事发生，教师会主动联系家长。（学校电话：）
本规定自公布之日起执行
中学学生手机进校园申请申请承诺
1.
手机不进入深堂，仅在申请使用时段使用手机，其它时段手机关机；
2.
手机仅限于在需要时与家长取得必要的联络，不得使用其它功能（游戏、查询、计算、录音录像、拍照等）,不得干扰学校正常教育教学活动开展。
3.
手机带入校园需服从学校统一管理。在个人使用保管期间，一切损失损坏等情况，由个人承担后果。
申请人：
申请家长：
申请时间：
2021年中小学校学生作业管理办法实施工作方案
为贯彻落实2021年全国教育工作会议精神，推进五育并举，促进学生健康发展，根据关于加强义务教育学校作业管理的通知以及《全面落实中小学生“五项管理“规定》的通知要求，我校特制定学校学生作业管理制度，需要家长的监督和配合，共同为孩子的健康成长保驾护航。
一、指导思想
坚持面向现代化、面向世界、面向未来，面向全体学生，以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，全面提升我校学生整体素养，为学生全面健康和谐发展奠定坚定的基础。
二、学生作业管理的基本原则
1．
以学生发展为中心原则立足学生的长远发展，激发学生积极完成作业的兴趣，关注学生的需求，培养学生主动实践、敢于探索的创新精神。培养学生及时认真专注地完成作业的良好行为习惯。
2.学业和谐发展原则作业的设计与布置要本着促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和谐发展的原则。既要布置知识巩固性作业,也要布置一定量的探究性、实践性作业。知识巩固性作业,避免单一重复、机械、繁杂。探究性、实践性作业,要适合学生的身心特点和实际水平。
3.量与质相统一原则作业的设计应与课堂教学紧密衔接,或是课堂教学的巩固、提高,或是课堂教学的补充、延伸、拓展,或是课堂教学中知识的实际运用。精心设计,设计精而少的作业,以少的作业量达到优质的作业设计水平。控制好家庭书面作业总量。
4.师生共同发展原则从学生的角度而言,作业应是温故知新、修改建构知识体系、发展自身能力的重要途径之一;从教师的角度而言,作业应诊断学生学习水平、反思教学得失的重要环节之一；从教师与学生的关系而言,既是两者之间信息反馈、情感交流的重要渠道,也是教师培养学生非智力因素的重要资源。
5.过程性评价原则教师在长期的教学过程中,要对每一次作业检查批改进行分析诊断,学校在学期常规教学检查中,要分多次对教师的作业布置、作业批改、作业记录分析进行评价,把学校对教师原来较少的阶段性作业评价转化为过程性评价。
三、学生作业管理基本规定
1.
作业布置要有章可循、科学规范
(1)
教师布置的家庭作业科目及作业数量应严格按照《小学管理基本规范(试行)》执行,小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业,语文、数学书面作业每天不超过1小时。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。对学生家庭书面作业实行总量控制,做到作业量要适中,有利于学生的身心健康和学生素质的全面提升。所选作业题目要具有代表性、发展性、基础性、层次性,作业的难易应适当,体现因材施教的原则,针对不同学生布置不同程度和数量的作业。布置的作业要求根据实际情况有所创新,学生完成作业的时间要符合国家规定的要求。作业要做到“三不布置““一杜绝“。不布置学生已经会做的和机械重复、大量抄写的作业,不布置与课堂内容脱节的作业,不布置难度过大学生无法做出的作业，杜绝惩罚性的作业,切实减轻学生作业负担，实施有效作业,精选作业内容,确保作业具有典型性和启发性。
(2)建立作业布置的常规检查制度。把作业质量、作业批改、作业负担等情况作为每个月教学常规检查的内容之一，加强监督检查，对作业问题较多、监管不力的老师要进行公布，并督促其及时改正。
2.实施作业分层，学生可自主选择相应层级作业
教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。教师要充分理解学生个体间存在的差异，保证学生充足的睡眠时间。
3.作业书写
（1）
要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。
（2）一二年级学生用铅笔书写作业，从三年级开始学生用钢笔、圆珠笔等书写作业。
（3）教师应该根据作业的特点规定相应的书写格式，作业书写应该强调格式规范，书写整洁，作业本干净卫生。学生作业做错需重写的，可在错题前面打“？“。作业应该书写题号，每一个大题之间留下一定的距离。
（4）班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。
4.作业批改
（1）
教师应该及时批改作业，批改时一律用红笔，对正确的作业采用打“√“等形式，对于学生作业别精彩的地方，可采用其他符号或者语言进行提示鼓励。同时教师对具有创造性、独特性的作业应该以鼓励和引导为主，注意保护学生的积极性。
（2）教师在批改过程中应该做好相关记录，特别是对有独创性和有普遍性错误的地方做好记录，作为讲解和辅导的依据。
（3）批改作业一般当天反馈作业并订正。语、数作业有错点上“、“，在原先的“、“上画“√“，表示改对了。一至六年级的听写作业中有错误需在原地订正好以后再抄写几遍在后面。
（4）评价以等级评价为主，分为:a、b、c三个等级。对有进步或突出作业应给予肯定，也可以加xx提倡写表扬性、鼓励性的评语。教师在等级、分数评价等基础上，应该用激励性的语言来鼓励引导学生，特别是习作（作文、日记等）、美术等一些创作性的作业，教师应该从多方面来评价鼓励学生，发挥作业评价对学生的指导与激励作用。
（5）批改作业后要及时讲评、辅导，纠正作业中普遍存在的问题。有针对性地进行面批与讲评。面批时要帮助学生指出错误之处，耐心辅导其明白正确的解答方法。学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育并及时要求其重做或补做，但反对让学生进行过多的简单重复劳动或罚做作业。
（6）作业批改坚持做到“有练必批、有批必评、有错必纠“，以此倒逼教师在作业布置时做到精心选题、控制总量。杜绝“有布置无批改，有批改无评价“的现象发生。要把“减负增效“落实到教育教学各个环节，着力引导教师提高业务素质，改进教学方法，向课堂要效率，向作业要质量，给学生留下自主学习、了解社会、走进自然的时间。
作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证，因此加强规范的作业管理显得尤为重要，从本学期开始教务处将把作业管理纳入对教师教学常规检查等级评定及学期（年度）工作考核中。
2021年学校关于学生作业管理致家长一封信
尊敬的家长:您好!根据《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，为了更好的落实文件精神，进一步规范中小学教育教学行为，减轻学生过重课业负担，实现家校共育，避免出现“校内减负校外补“的情况发生，倡议家长予以配合推进学生作业管理规定的实施。
1.学校针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。
2.学校根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业：分层作业、弹性作业和个性化作业。
3.培养孩子独立完成作业的意识。根据自身对知识掌握情况制定学习计划，不敷衍、不抄袭作业。
4.家长要做好学生家庭作业的督促和落实，为学生营造积极健康的学习环境，学校会利用课后服务时间，辅导学生家庭作业，尽量不给学生增加额外的课业负担。
5.培养孩子健康运动的意识。学校会制定详细的体育运动项目清单和家务劳动清单，将体育运动和劳动教育纳入家庭作业范畴。
6.培养孩子的自律意识。自觉保护视力，最大限度减少使用电子产品时间，浏览有意义的学习网站，健康上网。
7.培养孩子的阅读习惯。兴趣是最好的老师，家长应根据学生的兴趣选择孩子喜欢的读物，正向引导。
学校作业管理案例范文3
【中图分类号】 G622.46 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0075―01
作业管理是各级各类学校教学活动中必不可少的重要环节，随着信息技术的迅速发展和网络化教学的普及，传统的作业管理方式已逐渐显露出其不足，目前，利用二维码对学生作业进行管理的案例并不多，基于二维码的小学生作业管理系统更不多见，作为一种新的作业管理模式，利用二维码对学生作业进行管理还只是一种有益的尝试。但随着信息技术的发展和微课等网络化教学的普及，相信二维码在作业管理方面的作用将越来越大。
一、利用二维码管理学生作业的提出
二维码是一种保存有数据信息的矩形图片，用黑白色块表示二进制流，并按规则部署到矩形中，它可以存储文本、图片、音频等信息，设计和制作的成本非常低，且具有很强的纠错能力。可以利用手机等终端扫描设备，很快就可以识别出图片中所包含的信息。配合专门的计算机处理程序，即可对扫描得到的信息进行加工和处理。
利用二维码来管理学生作业，已经有越来越多的老师进行了尝试，并取得了一定的效果。由于没有专业的二维码学生作业的管理系统，加上教师信息技术能力的有限，很多老师只能综合利用商品管理等一些非专业的软件来管理学生作业，效能上就有所欠缺。因此，设计和开发一套基于二维码的学生作业管理系统，是实现学生作业高效管理的基础，也是广大一线教师的迫切需求。
二、基于二维码的小学生作业管理系统的初步设计
1.全自动批量生成和打印学生二维码。要利用二维码管理学生作业，就必须要为每一个学生生成一个二维码。如果一个一个的生成，生成效率低下，也不便管理、更新和维护。因此，全自动批量生成和打印学生二维码是系统最基础的功能。
为了便于后期打印和粘贴，笔者以A4不干胶标签打印纸为基础，设计制作打印模板文件。需要打印二维码时，只需要打开与目标纸张相匹配的打印模板文件，系统就会自动提取学生信息数据库中的信息，自动生成含有学生唯一身份标示的二维码，并自动将这些二维码按照一定的顺序、大小和间隔有规律地排列在模板页面上，直接打印就可以了。打印完成后，只需要将不干胶标签纸块粘贴在课本、作业本等封面上即可。
系统还可以将学校的Logo等图片嵌入到二维码中，这样用彩色打印机打印出来的二维码图像更生动、更活泼，更美观，既提升学生对自己二维码的喜爱程度，又与一般的二维码区别开来，提高了二维码的辨识度。
2.管理传统作业。传统作业都是以作业本、配套练习等纸质材料为载体的，每个学校几乎每天都会有这样的作业，它依然是是学生作业的主体。可是，每次批改作业前，都要先数一数数量够不够，以确定多少人没交作业，然后自己对照学生名单进行检查，或课代表检查到底谁没交作业，既费时又费力，还加重了课代表的负担。
利用系统管理后，教师只需要将学生的二维码粘贴在作业本的封面上。每次检查作业，先扫一遍已上交作业本上的二维码，系统就会自动向数据库中添加一条记录，通过系统的“检查学生作业上交情况”功能，就可以知道哪些学生没有交，不再需要对照学生名单一一检查，减轻了课代表收作业的负担。
3.布置二维码作业。传统的家庭作业的布置以书面作业为主，形式单一、内容枯燥乏味。而二维码作业是一种全新的作业形式，它的出现给学生带来新的学习体验，极大地提高了学生完成作业的兴趣和积极性。
系统目前主要利用问卷星的网络调查问卷功能，让教师先在问卷星里设计作业题单，然后将题单的网址等信息添加到系统的作业库中。需要布置作业时，系统会根据教师的操作指令，将学生二维码中的存储的链接转向到作业题单上。
学生放学回家后，只要用手机扫描一次作业本上的二维码，就可以直接打开作业页面，完成作业并提交后，页面就会显示本次作业的得分及正确答案，学生根据这些信息很快就知道自己的分数以及出错原因。如果学生觉得没有达到预期的分数，还可以继续扫描二维码进行多次答卷，直到满意为止。
问卷系统自动收集并完成学生作业的评阅和统计工作，教师通过查阅统计结果，可以很方便地了解学生完成作业的情况以及学生对知识的掌握情况，对于那些出错率高的题目，教师可以在第二天的课堂上进行分析和纠正，很容易做到及时反馈，而这一点传统作业管理就很难做到。
学校作业管理案例范文4
我校从动态的视角进行环节、细节、过程性管理，用精致的过程保证精彩的终端。重视“三个环节”。在备课环节上，提出“一课三备”的要求。个人独备，钻研教材；集体备课，共享智慧；二次备课，彰显个性，从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。在上课环节上，加强课堂状态管理。要求教师以饱满的热情投入到课堂教学中去，实现教与学的和谐共鸣。同时还加强学的管理，在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。在作业环节上，强化量与质的管理。从作业布置到作业批改全程监控，编写了适合我校实际的“课后巩固”；对学生而言，杜绝抄作业现象，每个教室门外摆放一张“提交作业桌”，每天一早来校的第一件事就是按规定、有序提交作业。学校还定期就作业向学生、家询意见，及时调整、完善作业管理。重视课堂效率。坚持探索、实践，建构了体现“两学、两自、三导、三性”的课堂教学模式；坚持抽签确定的“每日一课”，使每位教师的每节课都做好充分准备；坚持开展“校长点课”，给教师以展示、思考、成长的机会，使教师组内群体在课前、课中、课后可以合作、研讨、提高；坚持教学巡视，及时发现课堂亮点与不足、掌握教学一线最真实的基本信息，对发现的问题及时反馈交流，并及时改正。重视教学诊断。持续开展每月一次的以年级组为单位的教学分析研讨会，每个学科的教师都要对近期的教与学情况进行“过堂“式的总结、回顾，提出遇到的困惑和自己的思考，汇报今后的教学举措与策略；学校每周召开的行政办公会，重要议题之一就是剖析、汇总一周的教学情况，围绕共性问题、典型案例、对策建议等展开讨论。要求每位教师每天坚持写教学反思，帮助他们在反思中不断获得进步、提升。质量管理：从单一走向多元全面的质量。
我们应回归教育的本真，登高望远，站在教育的高度抓教学、抓质量。多一把尺子，就会多出一批好学生。学校开展了“最美二附中人”、“星级少年”的推选，使一大批学生受到表彰、增加了自信。对教师的工作质量，绝不简单地运用教学成绩的优劣进行评价，而采用的是发展性评价。评价指标包含教师的师德状况、教学行为、教学能力、教学过程、科研能力、自我发展的意识和能力等多个层面。全员的质量。始终树立“从最后一名学生抓起”的意识，开展“保底教学”，保证每个学生能掌握最基础、最基本的知识，进而实现整体质量的提高。鼓励学习较好的学生主动拓展，多质疑提问，在自主探究学习中从优秀走向卓越。
分析学情时，采取“倒逼”的方法，从“最后一名学生开始”。全程的质量。始终关注学生学习过程中的质量，对学生上课的态度兴趣、思维发展、回答问题、完成练习等情况进行多维度的评价与考量，还特别关注学生学习习惯养成的评价与管理。对教师的过程质量的管理依靠学生评价来实现，评价指标紧密结合学生的真实体验，便于学生回答，比如“教师讲课是否有激情”“教学能否激发学生兴趣”“教学是否具有针对性”，“备课是否充分”等。对师生教与学的质量评价的主体呈现多元化，包括同学间、合作小组间，同事、学科专家、学校领导、班主任、年级组长、教研组长、学生家长等多主体参与评价。制度管理：从控制走向自觉健全制度。先后出台了备课、上课制度与课堂评价标准、批改作业制度、辅导学生制度、命题及分析讲评试卷要求等，还制定了备课活动、教研活动、教师学习与反思、师生评教评学等方面的规定。所有的制度有明确的指向性和可操作性，每个制度都是在反复而充分听取教师意见的基础上形成的。这使得制度的落实能“生根接地”。
制度对教师的教学过程进行了规范和制约，保证了教学的目标性和有效性，也实现了学校教学质量的持续提高。强化执行。“一打纲领不如一个行动”，制度的价值就在于执行。我们实行教育教学问责制，从教务、教学、教研、督学、教研组、年级组到班主任、教师个体的每个岗位、每个人，不仅都有明确的职责和标准，而且还有计划、检查、反馈、整改的工作循环机制，保证了事事有标准、事事有人做、事事做得好。我们要求全体师生每天进行“朝思”“暮省”，对自己的教与学作理智的思考、规划、检查，这使每个人学会了慎独、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高远；脚踏实地，更知使命重大。”教育改革唯一不变的就是“变化”，我们将在现代教学管理的道路上继续前行、不断探索、不断转型、不断发展。
作者：丁建生 单位：南师大第二附属初级中学
学校作业管理案例范文5
【关键词】 有效作业；提前介入；差异分层；小组合作；跟踪订正
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、问题的提出
作业是课堂教学的延伸和补充，它起着学生学习知识、发展思维、培养能力并让学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式的作用。
作为中职学校，生源质量参差不齐，数学基础薄弱，学习习惯较差，学生马虎应付作业的现象尤为多见。主要包括：作业抄袭、填空选择胡写乱蒙、简答题空白、格式不规范等，教师获得的信息失真度大。为此，我在教学过程中就如何提高学生课后作业的有效性做了一些尝试。
二、有效作业的涵义
有效作业是指在控制作业总量和作业时间的前提下，通过提高作业管理、设计、批阅、反馈的质量，达到减负增效的目的。有效作业是基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。有效作业包涵三个研究重点：有效的作业管理、有效的作业设计、有效的作业批阅与反馈。
三、有效作业的设计与管理
1.提前介入作业，促进当堂吸收
从心理学的角度来分析，一般情况下，通常7到10岁的儿童大约能够持续注意力集中20分钟左右，10到12岁的小孩子大约能够集中注意力是25分钟左右，12岁以上大约可持续30分钟左右。曾有报告[5]对中职和普高学生注意力进行统计学分析：中职和普高学生注意力相对比，， ，说明相对于普高学生而言，中职学生的注意力明显较弱，中职学生的注意力不可能以同样的强度维持在30分钟以上。一般上课30分钟以后学生已经明显表现出倦怠，趴在桌子上或者和旁边的同学小声交谈。
我们学校一节课为40分钟，我一般会在前30分钟完成本节课的教学内容，剩余的10分钟给学生来巩固消化本节课的教学内容，有不懂之处可以及时与老师或者各个数学团队小老师进行交流，如果教学内容已经掌握了，就可以提前开始做当天的作业。
由于能提前完成当天的家庭作业，学生做作业还是比较有积极性的，同时，因为课堂上有人可以相互交流，碰到不会的题目可以相互探讨，这样就避免了带回家完成作业碰到不会做的题目放着第二天早上到学校匆忙抄袭起来上交的情况。因此，课堂完成一部分作业也可以说是从某种程度减少了作业抄袭的情况。
2.进行差异分层，实现最优发展
根据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，作业设计要为学生的智能发展提供契机。目前，分层教学理论已经发展成熟，各种成功的教学和案例也较多，学习、借鉴的可行性很强；在此基础上我们对全班进行了作业分层，我们设计作业时明确肯定学生认知活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的差别，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，有浅、中、难不同类型的问题适合各个层次的学生的需要。
首次，教师根据第一次考试的成绩，教师进行分层；其次，学生根据之后的考试成绩以及作业情况，学生提出申请，不定时进行微调。全班分为“谁与争锋”、“能力冲浪”、“牛刀小试”三个层次，比例为20%，60%，20%。考虑到每一个层次里面的学生也还存在个体差异，因此每一个层次的作业都包含有“必做题”和“选做题”，学生可以根据自己的实际情况再次进行选择合适自己的作业。各个层次每天的作业的题目数量是一致的，只是题目难度不一样，作业时间大概在15―25分钟。
3.利用异质分组，构建合作小组
20世纪70年代，小组合作学习首先在美国被倡导实施。它是以课堂教学为前提，指导学生以小组为单位展开合作，以小组的共同目标和任务为标准，来科学评定小组总体成绩的一种教学策略体系。
我根据班级座位，对全班进行异质分组，一般4-6个人一个小组，小组里包含有三个层次的学生，设置一个组长，组长负责小组里各个成员上课知识点的落实和作业的辅导工作以及作业订正检查工作。大家坐在一起共同探讨，既提供了合作交流的机会，又增进了彼此之间的友谊，提高完成作业的兴趣。一方面，对于学困生来说，“小老师”就在身边，可以及时解决存在的问题，比起问老师，问“小老师”要方便快捷得多；另一方面，对于组长来说，因为他们自己平常做的基本是变式提高题，通过对学困生的辅导，可以接触到一些基本题，可以巩固加深对基础概念的理解。此外，教师可以组织组内成员互评，组与组之间的团队竞争，让学生更好地认识自我，激励自我，从而更好地参与到小组合作学习中。
4.贯彻反思理念，养成订正习惯
我们大部分中职学生的学习习惯都是有待改进的，对于他们来说，每天能把作业上交就已经很不错了，更别说让他们再把做错的作业订正过来了。然而实践证明：如果学生对教师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性就会增加，从而影响学习成绩。因此，让学生养成订正作业的习惯是非常重要的。
首先，晓之以理。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正作业比做完作业更重要”的思想。只有学生把每一次作业订正都当做对自己学习的检验和反思机会，这样才能真正强化教学效果。
其次，严之以法。我们很多学生缺少自觉性，如果没有相应的监督机制，作业订正往往不了了之。为了促使学生养成及时订正的习惯，我在班级里实施了“作业订正跟踪制”，要求各团队的小老师负责监督自己团队的同学的作业订正情况，团队成员作业订正了之后，团队小老师检查完毕后签上名字和日期。这样一方面可以起到督促作用，另外一方面促进团队小老师与团队同学的交流，团队同学在订正作业时遇到问题可以及时请教团队小老师，进行一对一的辅导，效果比老师在班级里全班讲解作业效果要直接得多。这也是我上课剩余10分钟留给学生做作业的另外一个原因，在拿到作业本之后，先订正前一天的作业，再进行当天作业的完成。
以上是我在教学过程中对有效作业的设计与管理的一些探索，已试验了一年多，效果不错，对于提高教学的有效性起到良好的作用。新课程理念下的作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作为教育者，我们有责任继续去实践、去探讨，在理想与现实之间找到一条新路，以有效的作业管理、设计，让学生在作业领域学有成效。
参考文献
[1]孙云.浅议如何让作业更为有效[J].艺术教学，2012，（2）.
[2]黄战芬.有效作业的管理与设计探析[J].前沿，2010，（12）.
[3]赵桂明.改进作业布置的有效尝试[J].读与写杂志，2009，（1）.
[4]庄正平.让数学作业成为提高学生综合素质的有效途径[J].理论研究，2011，（7）.
学校作业管理案例范文6
1．高职物流管理教学概述
1．1高职物流管理教学中的问题
高职院校以培养学生的职业技能为主要目的，与中职学校不同的是，高职院校除了重视学生在某一专业领域中的职业技能发展，也重视学生的专业素质发展，即理论教学在高职院校中同样重要。这就导致了高职物流管理教学中的一个比较明显的问题:将教学重点放在理论方面，学生对物流管理工作的实践能力不足;而将教学重点放在实践上，高职教学的特点就不能展现出来。这个教学问题目前已经成为物流管理教学的主要矛盾，许多学校和教师采用了各种解决办法，但是效果却十分有限。
1．2应用案例教学法的必要性
案例教学法是通过教师在课堂上展示案例，学生学习案例的方法，使学生在课堂中解决实际问题，获得知识的一种教学方式。案例教学法被称为是一举多得的教学方法，在很多专业领域的教学中被广泛应用和尝试。面对目前高职物流管理教学的问题，再次重视案例教学法，将其应用在教学当中是十分重要的，此教学方法能够充分平衡理论教学和实践教学的比重，不但能够为教师提供一个“完全之策”，还能使学生对所学的内容产生充分的兴趣，有利于学生学习动机的形成和发展。
2．案例教学法在物流管理教学中的应用过程
2．1通过展现案例引起学生的学习兴趣
案例教学法并不是最近才开始流行起来的极具创新性的教学方法，在课堂上为学生展示案例，已经在很多科目的教学当中出现过了。但是，针对物流管理教学的需要，教师所应用的案例教学法不应该是单纯的“案例分析”，而是应该使学生深入案例，将案例设计成一个亟待解决的问题，将问题抛给学生，使学生主动扮演案例中的角色，通过实际问题的解决进行学习。我在教学过程中将一些经典的案例进行改编，呈现出一些符合教学需要，并能够充分引发学生兴趣的案例。如，将美国的实例安达尔公司的一站式运输服务模式改编成为一个“客户下单之后，并未在约定时间之内收到货品，因此对客服提出赔付申请”的情境。规定其中的几个角色:提出赔付申请的客户、客服主管、物流管理主管、物流运输负责人员、仓库配货员等。然后将案例打印成一个“剧本”的形式，请学生在学习案例之后，自发组织，在课堂上进行案例复现。这种案例呈现的方式，使学生直接从理论学习模式进入了理论应用模式，抛开枯燥的书本，学生直接对所学产生疑问，兴趣自然会有所提升。
2．2积极组织课堂讨论
在呈现教学案例和学习案例之后，教师需要组织学生积极进行课堂讨论，课堂讨论是学生主动获得“实践技能”的过程，也是案例教学法发挥作用的根本。小组合作方法是比较可取的，在教学过程中，我首先把全班的学生按照学习能力、知识广度、性格的开放性等均衡地进行分组，保证每个小组的学生整体学习能力是一致的，然后使每个小组成员都仔细观察案例，对案例中的问题进行总结并提出自己的看法。先进行小组内讨论，通过讨论总结出案例的主要问题并给出对策建议，最后将每个小组的讨论结果一一发表出来。这种讨论的方式能够使不同学习能力的学生在学习过程中迅速找到自己的位置，相当于给全体学生自由发展的平台，满足学生的不同学习需要。仍以“客户要求赔付”的案例为例，我给了学生10分钟的讨论时间，然后请每个小组进行讨论总结，由于案例讨论的方向并不固定，因此每个小组的讨论侧重点都是不一样的，有些小组讨论的侧重点在于物流管理中可能出现的差错;有些小组讨论的侧重点则在于如何追究整个物流运输过程中出现的问题。在第一次小组讨论的问题明确之后，我又给学生10分钟时间，请他们根据所学，寻找解决问题的方法。这样的课堂讨论方式不仅使学生掌控了学习的主动权，而且能够使他们的实践技能和理论知识牢牢地结合起来。
2．3进行案例学结
在课堂讨论之后，教师需要带领学生对案例中获得的知识和能力进行总结，这是案例教学法的精髓之所在。通过案例学习的总结，学生对实践技能和理论知识之间的关系、应用方法的理解将从简单的“问题解决”模式上升到“知识建构”的模式，也就是说，无论是实践技能学习，还是理论知识学习，都能够在他们身上起到“举一反三”的效果。首先，我就学生的案例讨论结果进行评价和点拨，使他们明确在案例中学到的知识有哪些;其次，我鼓励学生对所学进行深入的思考，将实践技能和理论知识进行高度凝结，在思考过程中，学生自然而然地总结到:物流管理中的任何一个环节事务都可能造成管理问题，因此，前瞻性的管理风险估计和严密的监督是十分必要的，将物流作业管理和服务管理联系起来，考虑到供应链和成本之间的因果关系，是做好物流管理的关键。由此可见，进行案例学结，是案例教学法展示其教学魅力的关键。
3．在应用案例教学法时需要注意的问题
学生们在重现案例和讨论案例的过程中，能够显示出极大的对学习的主动性和积极性，这是案例教学法的优势。但是，这种优势也给课堂控制带来难度，如果教师不对课堂进行严格的控制，则学生的讨论走向很可能偏离主题。因此，案例教学法的应用需要以教师对课堂的高效控制为背景，只有这样，此教学方法的优势才能够完全展现出来;另外，教师在应用案例教学法的过程当中，应该注意案例的选择具有针对性，有些案例能够使学生活的综合性的能力发展，有些案例则是适合于某个知识点的学习的，在学生没有掌握处理复杂的案例的方法和能力的前提下，呈现一个比较棘手的案例，非但不能使物流管理教学质量提高，反而会使学生学习效果下降。因此，教师在选择和设计案例之前，要对学生的知识水平和能力有充分的了解，保证案例教学符合学生的能力和知识发展的需要。
4．结语
