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德育的基本方法范文1
教育者要有爱心
对8个月前的孩子多用肌肤接触的“温存爱”；对8个月～3岁的孩子多用游戏活动的“快乐爱”；对3～6岁的孩子多用礼貌尊重的“理智爱”；对6岁以后的孩子更要尊重、信任，既严格要求，又要逐渐放手，让孩子在明理而又宽松的环境中生活。以上几种爱统称为“教育爱”，随着孩子年龄长大，它们表达的方式各有侧重。
善用表情教育
孩子对教育者的表情最敏感，用表情来控制孩子情绪，对孩子明辨是非，培养自信，建立良好行为习惯非常有效，比单纯语言教育强百倍。因此，要求教育者做到恰到好处地使用表情：
一般情况下――平静愉快，专心做自己的事，鼓励孩子自己玩。
孩子疲倦、饥饿、生病时――安慰孩子，满足他的要求，让他休息。
孩子玩厌烦了――转移他的注意，抱他出去看看，认识万事万物，做孩子有兴趣的事。
孩子做一件事成功了――教育者要高兴，共享欢乐，给孩子适当的赞扬和夸奖。
孩子玩和学有困难了――教育者要热情鼓励，并启发帮助孩子克服困难获得成功。
孩子不听话，不按规定办事――教育者要严肃、冷淡，表示不满，帮他改正，鼓励他做得更好。
孩子无礼吵闹和放肆――教育者应表现出生气的情绪，并走开和不理睬，有时应有意转移孩子注意，使之结束吵闹后再严肃教育。
总之，教育者的态度和表情就是孩子情绪和行为表现的指挥棒，教育者要细心体察。
处处做孩子的榜样
家长希望孩子有什么样的个性品质和行为表现，用不着多说教，只管自己主动示范就好了；你做得越自然、越专注、越兴致勃勃、越受人赞赏，孩子自然会表现出同样的个性和行为；哪怕是故意做给孩子看，只要做得自然，也能成为孩子的榜样。教育者的爱好和榜样就是其力量和威信，也是日后孩子的兴趣和行为。
教育者群体高度一致
家长的早教思想、早教内容和态度乃至对某个具体问题的表情都应当高度一致，互相支持，配合默契，这是巨大的教育力量。家长之间还务必要用语礼貌，充满关爱，并且经常互相称赞好的行为：“你看看，爸爸真能干……”使气氛和谐。在这样的环境中成长的孩子，一定会既幸福快乐，又积极向上，还善于赞美他人。
建立商量办事的常规
孩子的吃、穿、用、学、玩都要与他多交谈，在有说有笑、有商有量、又学又玩的气氛中进行。有时家庭的大事（如孩子上什么幼儿园，买重要设备、家具或确定全家旅游）也要一家人商量，这样就能调动孩子的兴趣和积极性。
建立一个“好宝宝表扬栏”
把孩子第一次学会做的事（如第一次自己吃饭，第一次自己睡觉，第一次读出一首儿歌，第一次把好吃的给奶奶吃等）和特别好的表现，写在墙上并贴上一朵红花，经常数数孩子有几朵红花，并读读上面的记录。
总之，教育的爱心是从孩子需要出发的，在孩子困难时给予帮助，消极时给予鼓励，失败时给予安慰，害怕时给予勇气，失控时给予限制，无聊时设法提高他的兴致……爱心决不是教育者从自身需要出发的，那种以自我需要为中心或功利主义的“恨铁不成钢”不是爱心，而是私心。
早教，一定要让孩子玩得快乐，学得有趣，这是孩子积极发展的前提，也是发展的基础。婴幼儿没有目标也没有强制自己学习的意识，他们只能玩学合一，在不知不觉中进步，这是唯一的成长之路。
为此，早期教育必须做到：
满足孩子的感观享受
孩子一生下来就要满足眼、耳、鼻、舌、身的五官接触信息的需求，培养对世界万物的好奇心，使他热爱生活，热爱世界万物。因此，要让孩子看世界、看花草、看动物、看气象变幻；要让孩子听音乐、听说话、听鸟叫虫鸣等各种声音；要让孩子闻除有害气体以外的各种气味；尝各种可以尝的味道；接触各种没有伤害的物体……这样，孩子就在愉快的情绪中，不知不觉发展了自己的感知、观察、记忆、思维和想像能力，孩子的表情就会十分丰富、生动而有趣。当然这要循序渐进，不可过分疲劳。
满足孩子的认知需求
孩子本能持有探求的欲望，世上一切事物对他来说都是新奇的。因此多带他认识万物，边讲边看边演示，总能引起孩子的兴趣。例如电灯的开和关，蜜蜂采蜜，用瓦片打水漂，看复印机复印文件……长期坚持下去，孩子就会有强烈的求知欲，宽广的知识面，丰富的词汇，细致的观察能力，并且善于提问、思考和讨论，表达事物的变化过程。这样孩子的智力兴趣被调动起来了，性格品质也特别好；他平静欢快，安静专注，爱说爱笑，不吵不闹，能与他人自然地交流所看所想的事物 。
满足孩子口语的
孩子本能地喜欢听轻言细语，温情脉脉的话，不论懂不懂都爱听，在听话和应答中获得认知和情感的满足，也获得了说话的快乐。因此教育者要多跟孩子平静温柔地交谈，在日常生活中抓住机会讨论问题。此外不防多讲故事，猜谜语，念儿歌，背古诗，说绕口令，听录音带，以及常常表扬孩子会讲、会读、会背、会表演，这样他的思维、表达能力都培养起来了。（注意，孩子说错话，发错音时不要笑，不要刻意去纠正；只要有好的榜样，他自然会说好的。）
满足孩子爱美的欲望
带孩子欣赏色彩鲜艳的美术作品，如图画、雕塑、照片、工艺品等，带他涂鸦；让孩子欣赏大自然的风景，包括云彩、晚霞、森林、旷野；让孩子看歌舞节目，启发他模仿，随节奏律动，经常举行唱歌、跳舞表演和比赛，要注意的是千万不要勉强孩子表演，只要教育者很自然大方地唱唱跳跳，孩子不知不觉就爱唱爱跳，活泼大方了。这样孩子就自然会感觉到生活非常快乐，培养起美的情感，美的鉴赏能力和浓厚的兴趣。
德育的基本方法范文2
文献标识码：A
文章编号：1673-0992(2009)03-0126-01
摘要：雷电是一种自然现象，它曾给人类社会带来了不少危害，大规模集成电路和智能化在通信设备中的广泛应用，使得各种先进通信设备对过电压的要求也就越来越高，单一的防护体系已不能满足现代通信网络安全的要求，必须加大对防雷接地系统的投入，使防护体系日趋完善
关键词：通信设施 外部防护 内部防护
常用避雷方法大致有四种：①疏导，即将雷云中的电荷通过引线疏导至大地，避免直接雷击或感应雷击电流流经建筑物或通信设备，从而使建筑物或通信设备免受雷击。②隔离，即将雷电所产生的过电压和被保护物隔离开来从而避免雷击。③等位，即将铁塔地，天馈线地、设备工作地、建筑物的公共地等置于等电位上。④中和，即释放出异性电荷和雷云中的电荷进行中和，从而阻止雷电的形成。根据以上的四种避雷方法，具体到一个通信工程的防雷电过电压来说，其主要的措施有以下几种方法。
一、外部防护
外部防护主要采用避雷针(避雷网、避雷线和避雷带)和接地装置(接地线、地极)来加以防护。其保护原理是：当雷云放电接近地面时。它使地面的电场发生畸变，在避雷针(避雷线)顶部形成局部电场强度畸变，以影响雷电先导人电的发展方向，引导雷电向避雷针(避雷线)放电，再通过接地引下线、接地装置将雷电流引入大地，从而使被保护物免受雷击，这是人们长期实践证明的防直击雷的有效方法。然而，被动放电式避雷针存在反应速度差、保护的范围小以及导通量小等不足。根据现代通信发展的要求，避雷针应选择提前放电主动式的防雷装置，并且应该从30度、45度、60度等不同角度考虑，以做到对各种雷击的防护，增大保护范围，增加导通量。建筑物的所有外露金属构件(管道)都应与防雷网(避雷线或避雷带)连接良好。
安装避雷针或接地装置的要求：①避雷针应当装在高于天线尖端数米，避雷针与天线之间应有一定的间隔，以防止由于避雷针的存在而损坏天线的辐射图形影响通信效果。一般的做法是避雷针成为天线塔体的主杆，通信天线却装在避雷针外线大约1.5个波长以外。②避雷地线的直流通路的电阻要求足够低，一般为10-50Ω，由于雷电浪涌电流较大，频谱较宽且持续时间短，因此要求必须有尽量小的电感量。③接地引入线长度应不大于30米，其材料应采用热镀锌扁钢或铜排，截面积应不小于40mm×4mm。地线不能用扁平编织线和绞合线，因为这两种线电感较大，不利于泄放雷击电流，且容易被腐蚀。要尽可能使用3毫米以上的实心导线，且最好是相同的金属材料。④为了增大地表层的过电压的泄放面积，可采用埋设有一定间隔的多根接地体，且相互焊接。如在建筑物的四周以1至2米的间隔埋上10根左右的铜管，并把它们焊接起来。⑤对一些重要的通信工程来说，可以考虑安装放射性避雷装置。放射性避雷装置可以说是目前世界最先进的防雷保护装置之一。放射性避雷装置的关键部分是放射源，它能连续自行发射d粒子，使周围空气电离产生大量电子。在雷电场的作用下这些电子不断加速，对空气产生连锁的多极电离或雪崩电离，形成与电场强度成正比的电子流，这时产生的由放射源指向雷云的电离通导会永不间断地中和及释放空间电荷，把已有的低电场消除掉，把可能形成的高电场降为低电场，从而有效地防止发生雷击。起到显著的消雷作用。这种放射性避雷装置的防护面积较大，其半径大约为260米左右，且安全可靠对人身无伤害。
防感应雷击的方法：除在通信铁塔上安装避雷针或避雷装置的同时。还要注意消除感应雷击，其常用的方法是在天馈系统中安装电涌保护器(SPD)。在天馈系统中安装SPD时应注意以下方面的问题：一是$PD的接地端必须与地连接可靠，一般要求接地引线应从天馈线入口处外侧的接地线、避雷带或地网引接，且接地电阻不得大于5n，不然将会影响到防雷的效果。二是因存在一定的插入损耗，对天线辐射信号的强度会造成一定的影响，并且还要注意驻波比，一般要求天馈系统的驻波比不大于1.5。三是安装通信天线时，天线的支撑杆要与铁塔可靠连接，连接电阻等于零。对重要的通信工程而言。除在天馈系统中安装SPD外，还要注意供电系统的防雷，常见做法是在变压器和配电房安装避雷装置。
二、内部防护
首先是电源部分的防护，因为线路是雷电侵入的主要通道之一。对于高压部分，供电部门有专用的高压避雷装置，而线对线的过压则无法控制。因此，对380V低压线路应进行过电压保护，按国家规范要求应分为3部分：建议在高压变压器后端到通信局(站)配电机房总配电盘的电缆内芯线两端对地加装避雷器，作为一级保护：在楼宇总配电盘至楼层配电箱间电缆内芯线两端对地加装避雷器，作为二级保护：在所有重要的、精密的设备以及UPS的前端对地加装避雷器。作为三级保护。目的是用分流(限流)技术将雷电过电压(脉冲)能量分流疏导至大地，从而达到保护的目的。分流(限流)技术中采用的防护器的质量、性能的好坏将直接影响防护的效果，因此应选择合格优良的避雷装置。第二是信号部分的防护，这需要根据通信设备的对雷电的敏感度来确定。建议在所有信息系统进入楼宇的电缆内芯线端时，应对地加装避雷器，电缆中的空线应接地，并做好屏蔽接地。最后是接地处理，接地系统把雷电流引入大地，从而达到保护设备和人身安全的目的。一般建筑物的接地系统有建筑物地网(与法拉第网相接)、电源地(要求地阻
德育的基本方法范文3
1. 口蹄疫的病原
口蹄疫病毒属小核糖核酸病毒科口疮病毒属，根据血清学反应的抗原关系，病毒可分为O、A、C、亚洲Ⅰ、南非Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等7个不同的血清型和60多个亚型。
口蹄疫病毒对酸、碱特别敏感。在pH达到3时，瞬间丧失感染力，pH为5.5一秒钟内90%被灭活；1％~2％氢氧化钠或4％碳酸氢钠溶液1分钟内可将病毒杀死。-70℃~-50℃病毒可存活数年，85℃1分钟即可杀死病毒。牛奶经巴氏消毒（72℃15分钟）能使病毒感染力丧失。在自然条件下，病毒在牛毛上可存活24日，在麸皮中能存活104日。紫外线可杀死病毒，乙醚、丙酮、氯仿和蛋白酶对病毒无作用。
2. 口蹄疫的流行
自然感染的动物有黄牛、奶牛、猪、山羊、绵羊、水牛、鹿和骆驼等偶蹄动物；人工感染可使豚鼠、乳兔和乳鼠发病。
已被感染的动物能长期带毒和排毒。病毒主要存在于食道、咽部及软腭部。羊带毒6~9个月，非洲野牛个体带毒可达5年。带毒动物即成为传播者，可通过其唾液、乳汁、粪、尿、病畜的毛、皮、肉及内脏将病毒散播。被污染的圈舍、场地、草地、水源等为重要的疫源地。
病毒可通过接触、饮水和空气传播。鸟类、鼠类、猫、犬和昆虫均可传播此病。各种污染物品，如工作服、鞋、饲喂工具、运输车、饲草、饲料、泔水等都可以传播病毒引起发病。
流行以冬、春季节发病率较高。随着商品经济的发展，畜及畜产品流通领域的扩大，人类活动频繁，致使口蹄疫的发生次数和疫点数增加，造成口蹄疫的流行无明显的季节性。
3. 口蹄疫发病症状
口蹄疫病毒侵入动物体内后，经过2~3日，有的则可达7~21日的潜伏期间，才出现症状。症状表现为口腔、鼻、舌、和蹄等部位出现水泡，12~36小时后出现破溃，局部露出鲜红色糜烂面；体温升高达40℃以上；精神沉郁，食欲减退，脉搏和呼吸加快；流涎呈泡沫状；上水泡破溃，挤乳时疼痛不安；蹄水泡破溃，蹄痛跛行，蹄壳边缘溃裂，重者蹄壳脱落。犊牛常因心肌麻痹死亡，剖检可见心肌出现淡黄色或灰白色、带状或点状条纹，似如虎皮，故称“虎斑心”。有的牛还会发生炎、流产症状。
4. 口蹄疫的诊断
4.1临床诊断 根据本病传播速度快及典型症状是口腔、和蹄部出现水泡和溃烂的特点，可初步进行诊断。
4.2鉴别诊断 本病与水泡性口炎的症状相似，不易区分，故应鉴别。其方法是采集典型发病的水泡皮，研细，以pH=7.6的磷酸盐缓冲液（PBS）制成1∶10的悬液，离心沉淀，取上清液接种牛、猪、羊、马、乳鼠，如果仅马不发病，其他动物都发病，即是口蹄疫。实验室诊断： 取牛舌部、或蹄部的新鲜水泡皮5~10g，装入灭菌瓶内，加50%甘油生理盐水，低温保存，送有关部门鉴定。
5. 口蹄疫的预防
德育的基本方法范文4
［关键词］实证研究 质性研究 系统思维 复杂思维 特征
［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0192－02
引言
20世纪的最后20年中，教育改革的需求与愿望日渐高涨，行动与创造的氛围日渐浓烈，使得传统中“高深莫测”的研究方法也越来越走进“寻常人家”。研究是要讲究方法的，可并不只是讲究具体方法及其使用本身；在方法的背后，还有关于方法与研究对象是否适切的问题，还有支配和影响研究者取舍方法的信念、态度、思维方式及方法论方式上的倾向性等问题。
一、教育研究方法的基本类型及特征
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。
问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。
教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象；2.以声音记录的资料，包括上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带；3.以影像记录的资料，包括教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。
内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。
（二）质性方法
作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入；2.获取信息完整真实；3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低；2.标准化程度较低，难以统计；3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。
定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息；2.可以获得更为完整的资料；3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响；2.观察结果的代表性不够高。
叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具；2.以教育中的故事为对象；3.教育实践者成为研究主体；4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时；2.不易了解到局内人的真正想法；3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的；4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响；5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。
（三）系统方法
系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法――既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性；2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性；3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性；2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用；3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室；2.强调参与、合作与交流；3.强调实践反思。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
二、结语
教育科研方法种类很多，有其自身的优势和局限性，教育工作者需根据自身及研究的情况巧妙结合运用，以达到极大程度的提高科研水平和研究效果。
【参考文献】
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2002.
[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.
[3]柳海民.教育学.中央广播电视大学出版社,1999:440页.
德育的基本方法范文5
[关键词]核函数 句法分析 主题句 极性分类 情感分析
1引言
文本极性分类主要是指利用计算机自动分析带有主观性的句子或文档，对它们的情感倾向进行分类，从而判断出用户的态度[1]。文本极性分类近年来已经成为自然语言处理领域的热点问题，目前所采用的方法主要有两种。第一种是基于机器学习的方法，首先将具有情感色彩的词分成是正例和负例，然后以词频统计基础，建立一个二元的分类器，从而进行简单的情感分类；另一种是基于语义的情感分析方法，首先进行相关词的语义倾向分析，然后计算整个文本的情感倾向指标。例如，文献[2] 计算文本中词汇与HowNet中已标注褒贬性词汇间的相似度，获取词汇的极性。在此基础上，选择极性明显的词汇作为特征值，用SVM分类器分析文本的褒贬性。最后采用VSI否定规则匹配文本中的语义否定，以提高分类效果，以及处理程度副词附近的褒贬义词，以加强对文本褒贬义强度的识别。文献[3] 通过标记语料库获得文本中的极性元素，然后采用极性元素的分布、极性元素的密度和极性元素的语义强度三个度量指标来对每个文本进行统计，得出文本褒贬分类和强度大小的结果。文献[4]通过分析文本中的情感词以及由这些情感词构造的短语模式，作为文本的情感特征，并利用这些特征实现文本的情感判别。文献[5]利用HowNet提供的语义相似度和语义相关场计算功能，计算词语间的相似程度，根据所得的语义倾向度量值判别其褒贬倾向，进而进行文本的倾向性分析。
这些方法多是单纯从词的倾向性分析入手，但是以词为粒度的情感分析，不能保证所有被分析的词汇都是主题相关的，这种不确定性将直接影响文本情感分析的准确性。如果在进行文本的情感分析时，将与主题无关的词语或者句子剔除，仅仅只对与文本主题相关的句子或词语进行分析，将有助于提高情感分析的准确率。
基于以上的分析，本文以句子为例，主要研究如何有效提取文本中的主题情感句，设计并利用核函数通过计算相似度对情感主题句进行情感倾向判断，从而获得文本的情感倾向，排除与主题无关的情感句对判断准确率的影响。
2系统的原理依据
本文实现了文本情感主题句的自动抽取和基于核函数的多特征融合句子倾向性分析，最后进行文本倾向性的判断。主要通过以下几步进行：首先，用tf/idf算法抽取主题词，然后对主题词进行语义逻辑推理，将包含语义含义主题词的句子作为候选主题句子，通过公式计算各个候选句子的重要度，最终确定文本情感主题句；然后对主题句子进行句法分析，通过多特征融合的核函数计算得出主题句倾向度；最后累加主题句倾向度进行全文的文本倾向性判断。具体框架如图1所示。实验结果表明，由于考虑了词、词义、句法等特征，句子倾向性分析的召回率和精确率有显著的提高，并且计算整个文本情感倾向时排除了与主题无关的句子，从而也提高了算法的准确率。
3系统的实现步骤
3.1主题词提取
主题词即指能够体现某个文本的主题属性，并具有使之与其它主题有明显分别的作用的词。本文对所有训练语料进行分词、词性标注后，提取所有的名词，接着采用类似TF-IDF的词频统计方法计算每个词条Ti的权重Wi，公式如下：
(1)
其中TFi是词条Ti在文档中的词频，在统计词语出现次数时，考虑到文档中不同位置内容的重要性各不相同，因此通过分配适当的比例因子来对词频进行加权调整。N为文档中的句子总数目，ni是文档中包含Ti的句子数目。
采用上述方法计算出文档中所有词条的权重，并进行归一化处理，使得词条权值介于0和1之间。权值越大，则越能反映文档的主题。将词条按权值从大到小的顺序排列，依次选取前面适当数目（文中选前15个）的词条作为该文档的主题词，然后结合领域背景，构建概念语义网络，对所得到的主题词进行语义逻辑推理，最后将所有包含符合语义含义的主题词句子作为候选主题句子。
3.2 句子重要度计算
为了从候选集合中最终确定文本的主题句子，需要对句子重要程度进行评估计算。本文以抽取的主题词义项建立向量空间模型（VSM），并对所有待处理的候选主题句子建立对应的向量S(T1,W1;T2,W2;...;Tn,Wn),其中Ti为句中包含的主题词，Wi为词条Ti的权重值。文档中句子的重要性主要受以下几个因素的影响：（1）句中所含主题词的重要性。若主题词权重之和越大，则认为句子的重要性也越大。同时为了消除句子长度的影响，本文采用了平均权重以避免句子越长、权重越大的现象。（2）句子在文档中的位置。研究表明，95%以上的科技文献和大多数的其他文献的标题能很好地反映主题，因此一个词如果出现在标题中，那么它成为文献主题词的可能性就大得多,并且根据汉语的习惯，在首段或末尾段通常会对主题做一个总结，因此标题、段落开头和结尾处的句子应该有较高的重要性。（3）句中是否包含提示词。对于一些议论或评述性的文章，常包含“综上所述”、“总之”等提示性短语，这些句子往往是对文章主题进行的概述，因此重要性相对较高。
综合考虑上述因素，本文定义句子权重的计算方法如下：
（2）
其中，W(ti)是该句中某个主题词的权重值，Lsi代表该句的长度。Wp是根据句子位置所确定的重要性，标题句赋值2.5，其它子标题句按2.5+0.4×1/(n+1) 赋值（n为子标题的层次），段首和段尾句分别赋值1和0.5。We代表提示词的影响，若该句包含提示词，则We的值为1，否则为0。 ， ， 代表权值，满足 。
3.3 基于核的情感主题句极性分析
核方法的基本思想就是在非线性可分的情况下，使用一个非线性变换φ(∙)将样本空间R中的数据映射到高维线性空间F中，即RF，在F中基于准则构造新的分类函数，达到线性可分的目的。若算法中各模式矢量间的相互作用仅限于内积运算，则不必显式计算从样本到高维线性空间的映射，只要利用样本空间中预先定义的核函数直接计算映射空间中的点积即可，从而解决非线性变换带来的“维数灾难”问题。
在自然语言处理领域中，核函数的本质是计算两个样本间的相似度，相同类别的样本具有较高的核函数值，不同类别的样本具有较低的核函数值。本文从词语、词性、语义以及位置等方面考虑了输入样本的特征，定义了词语核函数，词序列核函数，路径核函数，通过核函数计算样本间的相似度以完成句子极性的判断。
3.3.1相关概念
定义1： 表示一个汉语词汇，定义为：
(3)
其中，no代表当前词在句中的位置；t代表原始词语字符串输入；pos代表词性；s代表词汇的极性（1代表褒义，－1代表贬义，0代表中性）。
定义2： 表示两个词汇w之间的相似度，定义为：
(4)
其中，
，为词语内容相似度；
，为词语极性相似度；而 ， 、 代表权值，满足 ， 。实验中 =0.2， =0.2， =0.6， =0.6， =0.4。
定义3： 表示依存句法分析树的一个节点，定义为：
其中w是该节点中的词；l是该节点与父节点的依存关系；p是父节点；c是当前节点的子节点集。
定义4： 表示句法路径中的一个节点，定义为：
其中n代表该路径节点所包含的当前句法分析树节点；e代表当前节点与下一个节点的依存方向（1代表当前节点依存于下一个节点，0代表下一个节点依存于当前节点）。
定义5： 表示句法路径，是词汇 对应的依存句法分析树中的节点 到它最近的名词或动词节点的路径，定义为：
其中，pnkey代表路径中的一个极性词，相对于其它节点，该节点将更大程度地影响两条路径的相似性。
定义6： 表示两个句法路径节点的相似度，定义为：
e)(8)
其中， 代表权值，并且 。实验中 =0.3， =0.7。
定义7： 表示两条句法路径的相似度，定义为：
其中，
，为两条句法路径的结构相似度， 代表权值，满足 ；
，为两条句法路径的极性相似度； 代表一个很小的正整数，是小于I的最大整数。实验中 =0.6， =0.4， =0.001。
定义8： 表示n元词语序列，是一系列连续的词语集合，定义为：
（10）
其中，wkey代表极性词，相对于其它词而言，wkey更多地影响seqn之间的相似度。
定义9： 表示两个n元词序列的相似度，定义为：
其中， 代表权值，满足 。实验中 =0.8， =0.2，n=3。
定义10： 表示句子s的所有极性词构成的集合， 表示由 中所有词对应的 集合， 表示由 中所有词的对应 构成的句子极性词句法路径集合。
例如：句子“奥迪外观漂亮，性能好，我喜欢”根据定义10有三个极性词，其所对应的2元词序列及其3条句法路径如表1所示。图1是例句句法分析的结果。
图1例句句法分析的结果
定义11： 表示两个集合的相似度，定义为：
其中，ei∈U1， ej∈U2，s1代表集合U1的元素个数,1≤i≤s1；s2代表集合U2的元素的个数, 1≤j≤s2；δ是一个很小的正整数，它代表一个非空元素和空元素的相似度。K(ei,ej)代表集合中两个元素之间的相似度，根据元素类型的不同分别按公式（4）、公式（9）和公式（11）计算。
3.3.2 基于核的多特征融合极性分类算法
为了从文本的主题句集合Q中提取情感主题句，本文借助情感词词典，逐一找出具有极性词的句子，同时利用Deparser对句子进行句法分析，并设计词语核函数，词序列核函数，路径核函数，分别从词法、语义、句法层方面对情感主题句进行倾向性的判断。
从3.3.1节概念可知， 考虑了词特征，体现了极性词表层的信息，但没反映词的深层含义； 考虑了词义特征，体现了极性词的上下文信息，但无法判断词的动态极性； 考虑了句法特征，体现了词与词之间的依存关系，对句子的理解更加充分，但现有的句法分析技术还不够成熟，特别对一些长句分析效果具有很大的不稳定性，因此会产生一定的误差。本文在这三个核函数的基础上提出多特征融合的方法进行极性相似度计算，使这三种特征在表达句子极性信息时各有侧重，互为补充。计算公式如下：
（16）
本文实验根据经验并结合实验结果调整，选取α=0.5，β=0.4，γ=0.1作为相似度的计算权值。
例如，句子S1“我很喜欢苹果”和句子S2“我非常喜欢苹果”的极性相似度计算如下：
=Kw(“喜欢”,“喜欢”)=0.2×1+0.2×1+0.6×1=1； =Ks( , )=0.8×Kw(“喜欢”,“喜欢”) +0.2 ×Kw(“很”,“非常”)=0.8×1+0.2×0.2=0.84;根据定义，Kpas (pa1,pa2) =0.6×Kpn(“喜欢”,“喜欢”)+0.4×Kpn(“苹果”,“苹果”) =0.6×1 +0.4×1=1；Kpap=1，所以 =Kpa=Kpas=1，根据公式（16），S1和S2的极性相似度为0.94。
同理，句子S1和句子S3“我不喜欢苹果” 的极性相似度计算为（因为句子S3的极性词前出现了否定词，所以需要对极性词“喜欢”极性取反后再按公式计算）：
= Kw(“喜欢”,“喜欢”)=0.4； =0.8 ×Kw(“喜欢”,“喜欢”)+0.2×Kw(“很”,“不”)=0.8×0.4+0.2×0.2=0.36；Kpas(pa1,pa3)=1；Kpap=0；所以 =max (1-1-0.5,0.001)=0.001，根据公式（16）S1和S3的极性相似度为0.34。所以句子S1的极性应该和S2的相同。
4实验
4.1 实验语料
本文实验从新浪汽车论坛（bbs.auto.省略/）有关汽车评论的主题贴中，去除语言不规范的文本，最终选出文本1200篇。将所有语料分为2个部分，其中800篇作为语料，其余400篇作为测试语料集合T。手工对测试语料集中的所有文本提取情感主题句，并标注情感倾向（正面或反面），同时标注每个文本的全文情感倾向，标注结果中，218篇为正面倾向文本，182篇为反面倾向文本。
4.2 实验分析
本文进行2次实验。
实验1：目的是评估本文提取情感主题句方法的性能。首先对训练文档集中的文本进行人工聚类，筛选出正、负两个类别共162个句子作为基句，然后从测试文本集中选出3190个句子作为测试句子（正面句子2134个，反面句子1056个），对每一个测试句子分别按公式（16）和基句计算极性相似度，选取相似度最高的基句极性作为该句的极性。评价指标采用标注精确率(P)、召回率(R)和F值。为了说明方法的有效性，本文还与文献[6]所介绍的基于极性词词频统计的方法进行了比较，实验结果如表2所示。
实验结果表明，本文方法的查准率达到了72.8%，F值达到了74.3%，和文献[6]方法相比F值提高了近15%，性能提高显著。
上述实验数据及分析表明，文献[6]召回率较低，原因是该方法只是通过简单的极性词正负叠加来计算句子的情感类别导致一些反面倾向句子标注错误，如：句子“凯越HRV驾驶的时候，门窗是不会自动上锁的，这是一个很不安全的设计。”和“存放备胎的地方也发现了不和谐的声音”。而本文方法不仅考虑了极性词本身，还根据句法分析从上下文和句法层面捕获极性信息，能从一定程度上区分词的动态极性，从而提高了分类准确率。例如，“我为我们的祖国感到骄傲！”中“骄傲”为褒义词，“这个人很骄傲！”中“骄傲”为贬义词。
但是，考虑到算法的复杂性，本文没在整棵句法树上定义核函数，而是从句法子树来分析极性，因此对一些中性语句不能很好地识别，如：句子“奥迪A6的价格既不高也不低”。该句的局部带有极性，情感“不高”的极性为正，“不低”的极性为负，本文算法认为该句为正极性，但事实上该句总体极性为中性。此外，算法也没处理语气问题，其分类准确率还有进一步的提升空间。
实验2：目的是评估本文方法对文本情感分析判断的影响。首先采用本文方法提取文本的情感主题句，将提取的结果应用到传统SVM分类器，对文本的情感进行分析。同时，采用传统SVM分类器直接对文本进行情感分析，将这两种方法的情感分析结果进行比较。
由于本文方法首先去除了与主题无关的句子，排除了这些句子对整个文本情感判断的影响，直接对与主题相关的情感句子进行判断，因此与传统SVM分类器相比，其准确率提高了近11%，F值提高了9%，实验结果证明了本文方法的有效性。
5结束语
本文提出了基于核函数的多特征融合中文文本极性分类方法。通过语义逻辑推理确定文本主题概念，结合句子重要度计算，确定文本的主题句子。并定义核函数，融合词、词义及句法特征对情感主题句进行倾向性的判断。情感主题句的提取研究对意见挖掘、情感分析等研究具有重要意义。在后继的研究中将对句子进行进一步的语法、语义分析，提高模型的性能。
参考文献：
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[2] 徐琳宏,林鸿飞,杨志豪.基于语义理解的文本倾向性识别机制[J].中文信息学报,2007, 21(1): 96-100.
[3] B. Tsou, et al. Polarity Classification of Celebrity Coverage in the Chinese Press [A]. In: Proceedings of the International Conference on Intelligence Analysis [C]. McLean, USA: 2005.
[4] 宋光鹏. 文本的情感倾向性分析研究[M]. 北京:北京邮电大学, 2008.
德育的基本方法范文6
一、以理服人的理论教育法
运用以人为本的理念来指导大学生思想政治教育的方法是以理服人。以理服人是中华民族的传统美德。诸子百家中，孔、孟、庄都曾对“理”有过论述。这些论述都可归结为“以理服人”“以德服人”，这放在哪个时期都是真理。那么，现代中国大学生思想政治教育中的以理服人是什么呢？大学生思想政治教育中的“理”就是以人为本的理论基础，指的是用以人为本的指导理念来教育大学生。以人为本的指导理念是用科学的理论教育大学生，武装大学生的精神世界，提防大学生受到社会上的消极思想误导。以人为本的指导理念是大学生优良思想获得的重要途径。同时，深化改革思想政治教育，突出了以人为本的教育理念。大学生思想教育归根结底就是做关于人的教育，这也就是以人为本教育的支撑点。以人为本的理论指导了大学生的思想政治教育，可以帮助大学生解决“思想”“观念”“精神”等诸多问题。因此，理论教育法应该坚持以人为本的理论创新理念，完善现有理论教育法的不足，让理论教育法更好地指导大学生的思想政治学习，发挥好理论教育法的作用。不断深化和创新理论教育法、重视大学生受教育的主体地位、重视以人为本与理论教育的有机结合。这些都将加强对大学生理论教育法的完善与创新，更好地促进理论教育法的发展。综上所述，运用以人为本的理论指导大学生思想政治教育是理论教育法的创新，以人为本的教育理论应作为大学生思想政治教育的根本理论教育法。
二、主客体互动的实践教育法
运用以人为本的理论指导大学生思想政治教育方法是主客体互动实践。实践在哲学里格外强调过，即：实践是检验真理的唯一标准。古时圣贤也曾经说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这些观念都着重强调了实践的重要性及实践的意义。坚持以人为本的理论，就是应该让大学生参加实践，通过主客体之间的互动，提升大学生的思想认识。实践教育法应作为大学生思想教育的根本方法，长期坚持开展思想实践教育活动，这对于大学生未来发展具有不可忽视的作用，它将增长大学生的才干，使大学生认识和了解社会，还能锻炼大学生的毅力，加强大学生的责任感意识。
当今中国，在深化改革的背景下，思想政治教育的深化改革应该在以人为本的理念指导下创新和完善教育方法。用实践教学法改变原有教育的刻板灌输、大字长篇，学生死记硬背、不求甚解的教育方法，将所要学的思想政治理论融汇到实践中去。同时，通过在实践让大学生直接理解思想政治观念，学会运用思想政治观念，做到学以致用。这将进一步提高大学生思想政治教育学习的质量与效果。因此，大学生思想政治教育要在以人为本思想的指导下，运用主客体互相实践的方法，更好地改进与创新大学生思想政治教育方法。
三、体现艺术性的批评教育方法
批评教育一直是思想政治教育中的重点方式。以人为本的批评教育是在批评的基础上，使学生学会自我批评。这不单单能指出别人的缺点，更能使学生学会找寻自身的缺点。找出和改正缺点就是完成大学生思想观念的一次飞跃。自我批评教育会使大学生学会自觉认识自身的过失、缺点与错误，分析其产生的原因，追其根本，加以解决。大学生思想教育批评法对解决大学生思想问题有着不可忽视的作用。自我批评对大学生心理健康成长有非常重要的意义，它是大学生心灵内在的刚性需要，大学生思想政治教育要坚持使用批评教育法。那么大学生思想政治教育如何运用批评教育法呢？笔者认为可以通过两方面：一方面，批评与自我批评分开进行。将批评与自我批评当成是两种不同的教育方法。批评作为发现他人错误、教育他人的方法。自我批评作为自我发现错误、自我检讨、自我批评的教育方法。另一方面，批评与自我批评结合起来使用。将批评与自我批评紧密结合起来。批评可用于启发大学生的思想政治观念，唤醒自身的自我批评意识，成为自我批评意识刺激的外因。
