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高校教学过程的基本特点范文1
高等教育院校学校是社会人才的培养基地，与此同时，高校商务英语教学过程对大学生群体综合素质能力以及英语交流能力的提升有着巨大的促进作用。通过开展高校商务英语实践教学体系研究，可以培养大学生群体具备广泛的知识面以及较强的商务英语应用能力。与此同时，在进行高等教育院校的商务英语教学过程中，还要充分的意识到，商务英语学科作为兼具应用性和人文性的学科，要将英语知识和商务过程有机融合在一起，进而有效的提升大学生群体的综合素质能力和英语的专业应用能力。但是，截至目前为止，在进行高等教育院校的商务英语教学的过程中，还总是存在着一些问题，严重制约了大学生群体商务英语应用能力以及综合素质能力的提升。在这样的背景下，就需要改革老旧的高等教育院校的商务英语教学模式，探索出一套与大学生群体的实际学习特点相符合的教学方法，满足高校商务英语教学的实际需要。综上所述，进行高校商务英语实践教学体系的构建研究，有着非常重要的意义。
二、高校商务英语实践教学体系构建策略探析
1.紧扣时展步伐。
在高校商务英语实践教学体系的构建过程中，我们的商务英语高等教育院校教育从业者应当紧扣时展步伐，有针对性的进行高校商务英语实践教学体系构建。
(1)根据大学生群体发展的实际需要，要不断完善大学生群体的商务英语应用水平。例如，在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中，就可以充分的结合商务英语的实际特点，在校内组织相应的实际的商务英语应用课题。与此同时，为了保证高等教育院校商务英语教学过程的扩大化发展，可以采用校企联合的商务英语实践教学模式，在进行商务英语教学的过程中，和企业建立实践合作关系，给予学生锻炼商务英语的空间和时间；
(2)根据大学生群体对于社会工作适应能力的实际需要，要求高校商务英语实践教学体系构建过程要具备一定的适应能力。例如，在进行商务英语时间教学过程中，就可以充分的结合企业发展的实际需要，进行相应的商务英语实践教学内容的改革。比如，在商务英语教学过程中，和实际的运用有着较为密切的联系的就是“商务英语专业词汇”和“商务英语口语练习”知识，在这样的背景下，在进行商务英语实践教学的过程中，就可以充分的结合这两个方面的知识，不断地进行商务英语实践教学方法的总结，不断地促进商务英语实践教学水平的提升；
(3)高校商务英语实践教学体系构建要和职业应用过程有机的融合在一起，现代社会是个信息化的社会，高校商务英语实践教学体系构建过程由离不开先进的职业观思想。例如，在进行高等教育院校的商务英语实践教学过程中，就可以将和商务英语实践能力和创新过程密切联系在一起。例如，在进行“商务英语常用语法结构和语句信息”的教学过程中，要充分的结合商务英语知识和实践之间的关系，不断地促进商务英语教学效率的提升。
2.以社会实际要求为设计原则。
在传统的高等教育院校学校商务英语教学过程之中，往往只是重视到对于抽象的商务英语知识能力的培养，这种教学安排虽然可以提升学生的商务英语知识储备。但是，随着社会对于大学生群体商务英语实践能力的要求的逐步提升，这种教学体系的弊端日益呈现。针对这样的情况，在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中，必须要打破传统的高等教育院校的商务英语教学体系的桎梏，不断优化高校商务英语实践教学体系，提升高等教育院校的商务英语教学水平：
(1)在进行高校商务英语实践教学体系构建过程之中，要围绕着商务英语教学的核心内容进行设计。具体的来说，在进行高等教育院校商务英语的教学过程之中，要充分的重视到对于基本的商务英语知识的教学。例如，在进行高等教育院校的商务英语教学过程中，可以让学生进行对相关的商务英语基本词汇的记忆，比如，将“通货膨胀”和“通货紧缩”这一类基本的词汇进行加强记忆，让学生通过对于商务英语基本词汇的记忆，将对商务英语的了解运用到商务英语的实践过程中，促进商务英语理论和实践应用的有机结合。
(2)在进行高校商务英语实践教学体系构建过程之中，要围绕着社会发展对于学生的商务英语实践能力需求进行设计。具体的来说，就需要对大学生群体应用商务英语、提升学生的商务英语口语表达方面进行教学，提升学生的商务英语实践能力。例如，在进行高等教育院校的商务英语实践教学设计过程中，可以有针对性的组织学生进行相关的商务英语职业能力练习，让学生在进行交流讨论的过程中，不断完善自身对于商务英语的认知，促进学生对于商务英语的运用方法的理解，进而有效的完善现有的高校商务英语实践教学体系，促进学生的商务英语实践能力的提升。
(3)为了保证高校商务英语实践教学体系构建效果，在进行高校商务英语实践教学设计的过程中，要充分的考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和商务英语的教学需要结合在一起，保证高校商务英语实践教学体系设计的科学性。与此同时，在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中，还可以定期开展相应的商务英语活动，让学生在进行实践学习的过程中，不断提升自身能力，保证学生商务英语实践能力的提升。
三、结语
高校教学过程的基本特点范文2
我国的高校中体育公用课体系中，乒乓球是较早进入大学校园的体育运动项目之一，随着乒乓球在高校中不断的发展和进步，乒乓球教学模式改革逐渐的被提上日程。在高校乒乓球教学过程中，需要我们将教学和训练有效地结合起来，保证学生课上和课下的联系，在教学过程中不断培养学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的技术水平，最终改进教学方法和教学手段，切实提高教学的质量和效率。
一、乒乓球运动项目的特点分析
乒乓球的主要特点就是发球技术千变万化，速度快，趣味性强，设备简单，不会受到年龄，性别和身高的限制，运动的量可以进行有效的控制，在练习过程中具有广泛的适应性和较高的健身价值，在我们生活中很容易普及和开展。经常参加乒乓球训练可以锻炼人的协调性和灵敏性，提高下肢力量，从而有利于勇敢、顽强、沉着、冷静和敢于拼搏的优良精神品质的形成。在高校体育公共课教学过程中，通过对乒乓球项目的训练和学习，不断提升自身的兴趣和能力，为终身体育打下坚实的基础。
二、高校公共体育课中乒乓球教学存在问题分析
1.体育对全新的体育教学指导思想认识不够深入
现如今的高校公共体育课已经从原来旧的的大学生体育合格标准过度到了全新的学生体质健康标准，在对其改革过程中，其目的是为了推动大学生更好的参与到体育锻炼中，从不断提高国民身体素质，开展全国性体育锻炼和运动。因此，在改革过程中，高校公共体育课的指导思想也发生了相应的改变，在过去人们的思想认识中，普遍认为身体素质好就是保证身体健康，但是随着社会不断的发展和进步，通过人们不断的探索已经证明了健康不仅仅只是指身体的健康，同时还要保证心理健康，只有达到这两方面的健康才是真正的健康，但是在目前的高校体育教学过程中，这个指导思想还没有被全面的体现出来，在教学过程中只是重视乒乓球技术而忽视学生个体发展的现象十分严重。
2.学生学习差异性明显，教师教学手段单一
在大学校园中，学生是来自于全国各地不同的地区，这些来自不同地区的学生在初高中学习过程中因为受到了不同体育环境、家庭经济背景以及身体素质条件等因素的影响，乒乓球在普及和教学过程中存在很大的差异性，因此，进入大学的学生在学习乒乓球过程中就会表现出强烈的是个体差异性，此外，高校的乒乓球课程教学长期受到竞技体育和应试教育的影响，多数的体育教师在教学过程中都是按照教学大纲的要求统一进行教学，这就导致了学生学习质量存在很大参差不齐的现象，教师制定的运动量和运动强度安全不合理，其最终的结果就是有的学生跟吃不消，而有的学生不满足，严重影响了高校乒乓球教学的整体效果。
3.课时有限，学习内容不够深入
在很多大学校园中，大学体育公共课基本上都是一周一节，这种情况的存在就导致了授课时间有限，而学生不能学习到很系统和专业的技术。教师在安排课程过程中也会存在示范不全面，不深入的现象，学生练习过程中，对学生指导不充分等问题。
三、高校公共体育课中乒乓球教学的对策分析
1.改革教学方式
在课堂教学过程中，要组织灵活多样的教学，教学手段一定要多样化，从而为学生创造一个良好的课堂学习氛围。在教学过程中，新旧课程搭配一定要科学合理，在教学过程中要根据学生的特点积极的引导学生进行积极的练习和训练。在教学手段上应该采用多层次的教学空间，要不断的对联系方法和联系手段进行更换，保证学生在学习过程中教师和学生进行有效的沟通和交流。乒乓球教师在教学过程中除了使用分解教学法和整体教学法等传统的教学手段之外，还应该根据学生的进行学习的进度和技术的掌握情况，采用控制训练法、自主训练法以及指导训练法等方法，此外，在学生进行课堂联系过程中，也可以全面发挥学生的主观能动性，创造性的采用自己喜欢的方法进行训练和联系。
2.精炼教学内容
对相关的理论课程应该做到精讲，作为高校乒乓球的课程，教学过程中在发展学生身体素质的同时，首先应该重视乒乓球基础知识的讲解，基础技能的教学，及时的引导学生尽快上手练习，在学习过程中只有系统的掌握了相关基本技能和知识，才能保证学生合理的运用这些知识锻炼身体，并养成良好的运动习惯，最终全面培养学生在整个学习过程中的体育意识。教师在教学过程中，除了对学生进行乒乓球基础技术教学之外，还应该重点培养好学生对乒乓球的认知能力，例如，教师在讲解乒乓球基础理论过程中，可以结合乒乓球练习过程点和优势进行有效的教学。
3.拓展课外体育空间
课外体育运动是体育课程重要的组成部分，是体育课程在课堂外的延伸和补充。学生在乒乓球课堂上学习过程中，未全面掌握的技术可以在课堂下进行联系，这样能够弥补学生在课堂上学习的不足，在课下进行联系可以对技术动作进行强化，同时也能发挥体育课和终身体育之间的纽带作用，最终形成良好的锻炼习惯。
4.健全完善的监督评价机制
乒乓球教学主要是以培养学生全面综合能力为培养目标，因此，在进行教学评价过程中，应该将学生的全面能力作为教师评价的对象，具体包括了自我评价、小组评价、专业教练评价、教师评价等几个方面。评价的标准主要包括了专业基础理论知识、专业单项和综合技术水平、协调能力、团队精神、责任心等，全面考察学生的综合素质。
高校教学过程的基本特点范文3
（1）武术教学传播过程中传播者：武术教师数量相对较少，业务水平、教学热情有待进一步提高。教师是知识和技能的传播者，是武术教学传播过程中的重要因素，因此教师的专业技能、教学的态度、教学技能直接影响着教学传播过程的质量和效果。现阶段高校武术教学的师资力量相对较薄弱，主要表现为教师的数量和学历构成上存在专业文化程度高低不齐、数量偏少等问题，虽然学历高低并不能反映一个教师的教学水平与能力，但是较高的学历对于教师对武术的理解，对武术教学方法的运用上都会产生一定的影响。此外，现阶段高校公共体育课武术教学过程中的教师的教学热情不够高。由于公共体育教学不像体育专业教学，教学内容较为简单，对学生的习练水平要求不是很高，教师容易在教学过程中产生倦怠思想，不能以很高的热情和良好的精神面貌投入到教学中去，缺乏提高、改进教学方法，提升教学效果的主动性。对于教学过程中学生所出现的问题也缺乏指导和纠正，只要按时、安全的完成教学任即算圆满。
（2）武术教学传播过程中受众：现阶段的公共武术教学缺乏对学生的分析，教学过程的效果较差，缺少有效性。公共体育教学的受众大多是没有受过系统运动训练的普通同学，他们在身体素质和对运动技能的学习、接受能力上都较体育专业的同学有较大的差距，尤其是武术这个项目，它要求习练者有一定柔韧性、协调能力和对动作攻防含义的理解，而且武术套路还具有动作数量多、方向路线变化多、每个动作包含的因素多的三多特点。然而在公共体育武术课的教学中，大部分老师只注重动作的讲解、示范，然后让学生自己反复的练习，把教学大纲的内容教授完毕就算完成了教学，很少去关注学生的学习效果、接受程度和学生个体的差异。缺乏对教学效果的重视，忽视了学生的兴趣爱好、内心想法、接受程度，造成了学生在武术学习中只是在生硬的模仿动作，不能在武术的习练中获得乐趣，进而逐渐失去对武术课的兴趣和热情。
（3）武术教学传播过程中的传播内容：教学内容陈旧，缺乏改进和创新，脱离了学生的需求。现在大多数高校公共武术课的教学内容依然是以教授五十年代、八九十年代编写的演练套路为主，譬如说24式太极拳、初级长拳、初级器械等。这些套路虽然可谓经典，但是随着时代的发展，已经不能满足以90后为主体的大学生对武术的需求。体育赛事的不断兴起使得很多国外的搏击项目进入国人的视野，诸如泰拳比赛、K1、拳击比赛、自由搏击，综合格斗等。这也使得90后为主要群体的大学生对泰拳、跆拳道、综合格斗、柔术、空手道等格斗项目有了一定的了解。这些项目共同的特征便是“体用双修”，不但具有良好的健身效果也具有很强的技击性，因此在大学生眼中中国武术的技击性、实用性成为他们热爱武术的主要动机。这也就导致了简单的套路教学在学生眼中略显陈旧、呆板，“中看不中用”，缺少武术应有的技击和实用，这就导致了学生不能全身心地投入到武术套路的学习中来，即便是学会了套路但也“不知所云”，长期以来就失去了对武术课的兴趣，形成了喜欢武术而不喜欢武术课的尴尬局面。
（4）武术教学传播过程中传播符号：武术教师的教学艺术仍需进一步提高。符号是用来指代或者代表其他事物的象征物，符号可以表示某物、某事等具体存在，也可以表示抽象的概念。符号是传播者与受众之间的中介物，单独存在与其间，承载着交流双放向对方发出的讯息。武术教学活动中的传播符号通常可以分为两类：语言符号，非语言符号。其中非语言符号主要包括：外貌衣着，表情眼神，姿态动作等。优秀的教师能将以上传播符号合理的串联起来，运用到教学过程去，仿佛是一个个优美的音符，共同组成了一首美妙的教学乐章。现阶段高校武术教学中，很少有教师注意到在自己的课堂上认真推敲自己的语言，以保证使学生清晰准确的理解自己的表述；也很少注重自己在教学过程中的眼神、衣着、仪表和姿态。直接导致的结果是整个教学过程呆板枯燥，课堂气氛沉寂，不能很好的吸引学生的注意，学生感受不到学习的乐趣，产生厌学情绪。
（5）武术教学传播过程中传播反馈：教学过程中缺乏反馈机制。传播与反馈是构成一次完整传播活动的双向行为，反馈作为重要的传播资源在传播过程中发挥着独特的调节功能，对于传播活动的效果起到重要的作用，武术教学传播过程也是如此。现阶段高校公共体育教学中普遍存在教学活动缺乏有效的反馈机制的现象。由于大学生对公共体育课的认识存在一定误区，缺乏重视，存在一定的消极心态，武术教师在教学过程中如果没有良好的反馈机制，及时了解学生的学习情况、接受状况、心理状况，就很难根据学生的情况及时有效的调整教学活动。很多公共体育课教师在教学活动中只注重自身的“教”，而忽略了学生的“学”，以自我为中心的教学，混淆了教学活动的主体，不注重与学生的互动和交流，对于学生的接受状况缺乏有效的关注，破坏了教学活动的双向行为，教学效果也自然不会很好。
2改善高校武术教学效果的对策
2.1提高武术教师的教学技能，增强责任心教师要教好学生要首先自己要先学好武术基本知识,基本技能。熟练掌握武术教材,钻研教材教法,不断改进和完善个人的教学技能，树立终身学习的意识，不断吸收和引进新的教学方法和方式，避免教学过程中自始至终都采用简单的学习、复习、再学习的单一教学方法。动作示范要精准到位，保证武术特有的运动风格；教师在教学过程中讲解清晰，既要要口齿清晰，吐字准确，根据学生对武术的掌握及了解的具体情况深入浅出的运用学生较易理解语言帮助学生准确清晰的理解动作的要领及线路，又要把武术套路中每个动作的攻防含义讲清楚，使学生了解动作的技击含义，体会武术运动特有的魅力和奥妙，带着目的性去学习动作，而不是生硬的跟随老师模仿动作，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以弘扬武术文化,增强学生对武术的理解和认识。教师在教学过程中要提高自己的责任心，要热爱学生、培养自己高尚的人格魅力，主动发现武术教学中存在的问题，发挥主观能动性去解决问题。教师还要不断探索，勇于创新，努力形成自己的教育教学风格和魅力，要以自己的人格魅力和责任心吸引学生学习武术。
2.2加强对当代大学生学习心理的研究以九零后为主体的大学生生活在改革开放的年代，他们思维活跃，观念超前，不满足现状，勇于质疑，自我意识较强，这些心理特征较以前的大学生都有很大的不同。具体表现在他们不满足书本知识，希望教学能与实际结合起来，注重增强自身的实际应用能力；他们不满足于对知识、技能的肤浅认识，而是希望在认识的广度和深度上，有明显的提高。基于九零后大学生的这些心理特征，武术教师在教学过程中要避免照本宣科，而注重于对教学内容进行合理的分解与整合注重拓展教学内容的广度与深度，挖掘武术特有的项目魅力，调动学生的学习积极性。对于当代大学生而言，对传统的“灌输式”教学方式的厌倦，他们不希望在教学过程中，只是充当一个被动的接受者角色，“你讲我听”，而是比较趋向于体现自我的主动性，希望在学习过程中能够充分地展示自我，体现个性的主动性与积极性。因此，武术教师在教学活动要改变过往那些只注重教师的教，而忽视了学生的学的弊端。加强教学活动中与学生的互动，提高他们对课堂教学的参与，多以肯定、鼓励、引导的方式进行教学，提高学生自身的学习主动性。
2.3与时俱进，根据学生的需求改进武术教学的教学内容、教学方法依据武术的特点、学生的个体差异在教材及大纲的基础上自己创编教材。高校公共武术课程主要以初级套路、二十四式太极拳等作为教材。这些套路虽然具有简单易学、群众基础较好等优势，但也存在着内容陈旧、缺乏创新，不能很好地满足大学生对于武术课堂的期望和需求等问题。因此武术教师可以在教学大纲的基础上，依据大学生的年龄特点、生理特点以及心理特征，依据武术运动的规律科学的来创编教材，从而满足大学生对武术教学期望，激发学生学习的热情。另外，在武术教学中，教师还应该明确武术普及课与武术提高课的区别、任务及教学方法，注重基本技能、基础知识的教学，既要保证对于大多数同学的教学效果，又要对个别学有余力的同学进一步的提高提供支持和帮助，牢牢抓住武术教学的基本环节，满足不同个体对于武术课的需求。
2.4提高高校武术教师的教学艺术武术教学的过程实质上是有目的、有组织的传播过程，在这个过程中想取得良好的效果就要不断提高自身传播的艺术性。首先提高武术教学过程中语言艺术。武术教学中需要武术教师运用大量的语言来对武术动作进行讲解、与学生交流，指导学生进行练习。要进行交流就要有共同的语言，现阶段的大学生大多是九零后，随着网络技术的发展，互联网对大学生的生活的影响巨大，包括学生之间交流的语言，出现了很多在学生中间广为传播的“网络体”，武术教师教学过程中要注重拉近与学生交流的距离，在适当的时候用学生的交流方式来进行讲解、交流，既消除了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，又提高了大学生学习武术的热情，还要注意教学语言要生动、形象，富有感染力，能够牢牢的吸引学生的注意力；清晰准确使学生能够较好的通过语言了解动作的含义、线路等。其次，提高武术教学过程中的非语言传播的艺术性，主要包括教学过程中的姿态、感情、动作等。教师是教学过程中的重要组成部分，因此在教学过程中，教师一定要注重自身的一言一行，在学生心目中树立良好的形象；提高自身的专项技术水平，以准确、利索、优美、娴熟的技术赢的学生的肯定，进而调动学生学习武术的热情；在武术教学中要投入感情，情感是教学活动中的催化剂，只有投入情感的武术教学才能获得学生的认可和尊敬，才能和学生成为朋友，从而产生良好的教学效果。
高校教学过程的基本特点范文4
一、跆拳道及高校跆拳道的特点
跆拳道这一运动项目起源于朝鲜半岛，是朝鲜半岛人民在生产和生活实践中发展起来的一项运用手脚进行搏击和防身自卫的传统体育项目。跆拳道声称“世界第一搏击运动”，这种称谓并非指跆拳道这一项目是当前世界上对抗性最强的项目，而是说跆拳道这一项目在世界范围内非常受欢迎，具有非常大的普及性。
二、普通高校跆拳道的技术教学原则
高校大学生跆拳道技术教学需要遵循几个原则
（一）实事求是原则
普通高校跆拳道教学教学对象是普通大学生，他们不是不是专业队队员，也不是体育学院和师范院校的专项班。由于普通大学生跆拳道技术水平处于起步阶段，因此在跆拳道的技术教学过程中要考虑到普通大学生的身体素质和身体能力状况，要要实事求是，不宜要求过高，例如在跆拳道教学过程中可以把根据所在班级跆拳道同学的整体水平，踢腿的高度适当降低，循序渐进，逐步提高。
（二）讲求实效原则
教学过程中应除去那些华而不实的技术动作，让学生通过学习学习技术的基础上身体综合能力和自我功放格斗能力都得到提高。
（三）因材施教原则
教学过程中针对不同水平的同学可以采取不同的教学方法。高校体育教学尤其是跆拳道技术教学，面对的同学由于基础不同、接受能力不同以及身体素质不同等多种因素，教师在教学过程中不能搞一刀切，而是应当针对班级不同的同学特点有针对性的进行指导。
（四）循序渐进原则
教学过程中应当考虑到技术动作的难易程度和动作技术的关联程度。先教简单技术，再教复杂的教技术动作。跆拳道的动作技术体系是一个庞大的体系，在教学过程中要考虑到普通高校学生的实际情况，循序渐进，由易到难，由浅入深的慢慢灌输。如在进行横踢技术时，可以先教较低位的腿法，随着柔韧性的提高和技术的掌握，慢慢特高踢腿难度。
（五）技、战术教学相结合原则
把技术进行综合的归纳并合理的运用与实战当中去即为跆拳道的战术。技术教学过程中要技术教学练习同时配合战术进行，一方面，可以提升学生练习技术兴趣和积极性，另一方面，也可以增加学生运用跆拳道技术的能力，即学以致用。
（六）德、艺双修原则
跆拳道的精髓在于德艺双修，即在学习技术的同时，注重品德、修养的提升，这也是跆拳道作为一项对抗性很强的技击项目，能够受到社会高度认同的重要原因。为做到这一点，跆拳道教师首先应先以跆拳道精神严格要求自己，加强自身的修养；同时，在技术教学同时，注重跆拳道精神、跆拳道礼仪的规范，注重大学生的思想品德教育，使教学达到内外兼修的效果。
三、普通跆拳道技术教学方法
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。高校跆拳道教学，由于跆拳道属于对抗性技术体系，学习过程中腿法技术由易到难，变化多端，而且当前高校普通大学生跆拳道技术水平普遍较低，因此决定了学习过程中应当采用多元化的教学方法，来不断提升教学效果。
（一）讲解法、示范法
讲解示范法是传统教学过程中常用的教学方法，跆拳道技术教学过程中，这两种方法往往是结合起来共同使用的。一般学习新技术时，教师先示范，示范后进行讲解，然后再进行示范的程序进行。讲解法和示范法仍然是跆拳道学习过程中的基本方法之一，想要在教学过程中获得较好的学效果，要求老师在讲解过程中要语言清晰、主次分明，示范动作准确到位。
（二）分解法，完整法
分解法与完整法同意隶属于传统的体育教学法，这种教学方法在跆拳道教学过程中的使用，往往适用于学习新技术的过程中，或动作技术难度相对于同学的接受能力具有较大的挑战性时。在跆拳道技术教学过程中一般采用：先整体示范――后分解动作――再完整动作的学习方法，这种方法可以用于单个技术动作的学习的教学，也可以用于整段的品势套路教学中。
（三）情景教学法
情景教学法是近年来较为流行的教学方法。其主要特点在于创造一定的教学情境，让学生或者老师能够积极的参与其中，激发学生学习的积极主动性。跆拳道教学技术教学过程中，可以适当通过创造一些攻防格斗的场面或者场景，结合跆拳道技术在这一场景中的运用，加深学生对技术的理解并增强学生学习技术的兴趣，提高学习的效果。
（四）启发式教学法
启发式教学也是近年来伴随着教学改革的步伐，逐渐深入课堂的一种教学方法。其主要特点在于教学过程中不是采用满堂灌的方法，而是通过教师循循善诱的启发，不断的发展学生的智能，提高学生的探究性和创造力。跆拳道技术教学过程中，例如在教横踢和前踢这类具有鞭打效果的技术时，教师结合生物力学的鞭打原理和动量守恒定律定律进行分析，大腿带动小腿，脚部的速度最快，打击力量最大，可以让学生更好的理解动作技术。
（五）比赛法、游戏法
比赛法和游戏法在跆拳道技术教学过程中也常常运用。例如通过一定的条件实战和比赛，检验学生掌握技术的能力以及运用技术的能力。同时通过比赛对抗，也可以让大学生学会面对竞争和失败，培养良好的社会适应能力。再如通过击打移动靶的游戏，培养学生兴趣的同时也能锻炼学生的反应能力和实战能力。
高校教学过程的基本特点范文5
关键词:移动智能终端；高校课堂教学；微课程；高校公共艺术教育；设计
0引言
现如今是信息碎片化社会，高校教育也受此社会氛围影响，其教学方式不断发生改变。将移动智能终端为教学载体，融入更多新媒体技术，与高校专业教学会产生剧烈化学反应，弱化大学生学习的时空限制，也提高他们的学习灵活性，弥补传统高校课堂教学进程中的种种缺陷。通过智能移动终端，学生也能充分利用空闲时间展开自主探索，完成课堂教学上的知识延伸，展现移动智能终端之于高校课堂教学的巨大影响力。
1基于智能移动终端与微课程结合的高校课堂教学模式分析
当代高校越来越多将智能移动终端与新媒体引入课堂教学过程中，希望以此来实现教学过程优化，为大学生提供更佳学习体验。将现代高科技教学模式与传统公共艺术教育课程相融合是不错的尝试，所以基于这一目标，本文主要对二者结合背景下融入高校公共艺术教育课堂教学模式进行优势分析。
1.1优势分析
基于智能移动终端的微课程新媒体高校公共艺术教学，这三者的结合极大程度发挥了网络智能移动终端的固有优势，强化了课堂教学过程的灵活性与普及性。当前，大学生的智能移动终端持有率已经达到95%以上，它不仅仅是学生沟通交流的工具，更是为他们学习提供便利的助手，利用智能移动终端展开公共艺术微课程教学，可以更好贴近学生生活，让学生的学习时间与空间更加自由，也能够充分利用零散时间与碎片化信息实现学习整合，在极短时间内就获得知识点，大大提升学习效率，对高校普及公共艺术文化知识也很有帮助。另外，基于智能移动终端的公共艺术教育微课程课堂教学也能够提高高校公共艺术教育本身的教学质量，它可以以新媒体微课程作为建工主义学习理论基础，例如国内某高校就开发了“中国民间织锦艺术”根据校内实际资源及教学状况，将云锦内容配合智能移动终端融入到微课程当中，让学生从自己身边所了解的事物出发来刺激他们的学习兴趣，加深他们对云锦的学习印象，并取得了较好的学习效果。该课程教师鼓励学生基于自身状况来调整学习进度，控制教学流程节奏，这也更好的体现了智能移动终端对学习进程可调控的有效功能机制，它合理把握了教学节奏，找到了适合于课堂教学开展的学习方法。
1.2现实意义分析
将智能移动终端、微课程与高校公共艺术教育三者融为一体，这对高校课堂教学开展具有极大现实意义。首先，它从传统中教师以“教”为中心逐渐转化到以学生“学”为中心，在此过程中充分遵循课堂教学的直观性、启发性与因材施教原则，基本弥补了传统高校课堂授课中所存在的不尊重学生主体地位、教学缺乏针对性等不足，而且它在教学过程中充分挖掘和培养了学生的探索精神与创造力，展现了智能移动终端与微课程将师生从课程准备到课后评价始终紧密联系到一起的实效性与互动性特征，对教学资源也实现了最大化有效分配利用。对大学生本身而言，开发以智能移动终端为基础的高校公共艺术教育微课程，能够在一定程度上实现教育过程的公平化，打破学生在空间与时间中的巨大限制，并且在课程中它也能大幅度提升学生的学习兴趣与学习效率，对强化公共艺术教育在高校的普及广度与深度都有巨大促进作用。通过智能移动终端与微课程的结合教学模式，师生之间的交流与互动也照比从前更多，基本消除了师生间的教学交流与角色壁垒，让公共艺术能够更深层次渗透到大学生学习生活当中。再者，大学生也可以通过随身携带智能移动终端，随时利用其新媒体媒介（微信、微博等等）与同学、老师交流，让高校的传统公共艺术教育不在那么高不可攀，逐渐转化为具有高度亲和力和普适性的教育交流过程[1]。
2基于智能移动终端的高校公共艺术教育微课程设计与应用案例分析
基于智能移动终端的高校公共艺术教育微课程设计与应用主要分为前期分析、中期设计和后期制作3个环节，然后对教学过程进行课后总结评价，以下基于这4个阶段展开全面的设计分析，围绕“中国民间美术赏析”课程中的“民间印染”内容，探讨了其在高校课堂教学的设计应用过程。
2.1前期分析
“民间印染”是高校公共艺术教育“中国民间美术赏析”课程中第十章的主要内容，这一课主要讲述各种纤维织物通过物理或化学染色方法来实现印花工艺加工，可用于各种被面、服饰与工艺品当中，极富中华风韵。该课程主要分为4个部分：民间印染的种类与制作工艺、造型特征、文化意义以及审美价值。在教学方案设计之前，首先要确定教学计划。“民间印染”课程预计用两个课时完成，其中包括了基于智能移动终端的辅助课堂教学环节，课堂教学的主要目标就是让学生了解民间印染相关概念知识，了解民间印染的历史发展轨迹与制作工艺，同时熟悉它的工艺类型等等，最终向学生灌输民间印染的文化意义与审美价值。然后进行教学对象分析，该教学过程主要针对从大一到大三的学生，他们都来自于非艺术专业，从认知发展的角度来看，这些学生的认知水平发展相对成熟，已经拥有了自己的价值观与审美观，但他们的心理发展不够成熟，所以需要教师正确的引导，培养他们积极向上的人格与高尚情操。由于教学对象均没有艺术专业背景，所以“中国民间美术赏析”课程并非专业的美术教学课程，而是主要以普及民间美术知识、弘扬传统文化为目的，面向学生，教师要尽量把控尺度，以激发学生的学习兴趣为主，有针对性的开展教学过程。最后要为学生制定“民间印染”章节教学目标，通过基于智能移动终端的微课程教学来明确“民间印染”本身的相关概念，能够分辨它的3种基本印染种类，并熟悉民间蓝印花布的历史发展历程，能够结合生活实际体验来深入体会“民间印染”的文化意义与审美价值[2]。
2.2中期设计
在该课程的中期设计过程中，主要结合教学目标与章节内容来总结重点内容，通过智能移动终端与微课程结合来启发学生主动思考能力，包括激发他们的创造力与想象力。以“民间印染的文化意义与审美价值”这一微课程展开为例，以下具体来讲其教学设计流程。第一步，教师首先讲解“民间印染”的纹样造型特点，利用演示法和讲授法来结合动画素材，首先屏幕出现文字，渐渐隐去然后出现图片并扇形展开，学生根据图片来观察印染中的工艺纹样创造过程，看其点、线、面的有机结合，并在看视频后展开师生讨论总结，最后探讨“民间印染”的纹样造型特点。第二步，讲解“民间印染”的文化意义与审美价值，此时微视频飞入文字，图片扇形展开，此片段主要讲述“民间印染”与其它民间艺术的差异性，并从造型图案中反映在一定时期、地域内的民族文化，让学生体验古代劳动人民对生活的美好向往，对物质与精神生活的双重追求，而“民间印染”正是这一重要载体。第三步，展开微练习设计，通过微课程多媒体资料向学生展示当前国内“民间印染”市场发展的症结所在，并思考如何寻觅新的市场以及其开发过程，教师引导学生思考这一问题，并展开课堂讨论。
2.3后期制作
课程技术后，教师要制作“民间印染”的微课程视频并出来，如果采用PPT课件制作，配合录频软件来录制微视频课程，再利用录音话筒、电脑和教材及网络资料来设计微课程讲稿，在制作过程中录入教师旁白声音，加强教学过程的生动性。在利用标记工具与画中画功能来渲染微视频，最后利用CamtasiaStudio视频编辑软件进行课件字幕添加，在视频美化后完成“民间渲染”的微课程视频制作过程。教师将做好的微视频发送到班级的微信公众平台上，学生就可以了通过微信公众号接收并观看有关“民间印染”的微课程，展开重复观看深入学习。
2.4教学评价
结合上述基于移动智能终端的公共艺术教育微课程教学过程，教师可以给出细致的教学评价，并总结该课程对大学生的教育优化成效。首先要对教学本身展开评价，评价智能移动终端引入新媒体微课程展开高校教学的实操性，它更加贴近于学生现实生活，能够从生活实际出发来激发学生创造性思维，也有助于改善当前传统课堂教学沉闷分为，对提升学生学习兴趣很有帮助。为此，教师要让学生在观看学习完“民间印染”的微视频后撰写读后感，了解他们对于中国古代“民间印染”的看法，并说明自己在课堂上学到了哪些内容，在下一节课上面向师生发表，然后教师给出评价，并展开师生再一次的讨论过程[3]。综上所述，“中国民间美术赏析”课程是对高校公共艺术教育的有效拓展，能够丰富学生的学习资源。本设计还加入了移动智能终端与微课程先进教学模式，进一步提升了公共艺术教育的教学效果。在信息化大行其道的今天，在高校课堂教学中补充现代化设备，推行信息化理念已经成为高校教育改革的必然选择。
3总结
将智能移动终端与微课程、高校公共艺术教育课程联系在一起，实现三位一体教学，本文主要探讨了它的可操作性、具体模式、对大学生学习的现实意义与优势，并展开了现实教学方案设计，充分展示了智能移动终端与新媒体微课程之于高校课堂教学的优越性，为高校教师开展其他学科教学提供了借鉴学习机会，积累了他们丰富的现代化教学经验，也为学生带来了与传统教学不一样的良好学习体验。在未来，智能移动终端也必将成为高校课堂教学发展趋势，因此在今后的教学实践中一定要实现多方实操经验汲取，配合新媒体微课程这样的新型教学方法，影响高校教学的每一个细节，实现高校课堂教学的全面改革。
参考文献院
[1]颜芳.基于Android的移动课堂学习系统设计与实现[D].华中师范大学，2015：20-22.
[2]任小媛.基于移动智能终端的大学开放微课程建设初探[J].考试周刊，2014（90）:152-153.
高校教学过程的基本特点范文6
【关键词】本科课程 教学过程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0061-02
质量是高校的生命线，地方高校应贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”、“提高人才培养质量”要求，深化教学改革，加强课程改革，提高教学质量。地方高校如何根据提高人才培养质量的要求进行课程改革，加强教学过程管理、推动教学方法改革、积极稳妥地不断提高教学质量，是高校亟待解决的任务。围绕深化本科教学改革和全面提高教学质量的重点工作，广西大学瞄准世界教育发展变革的前沿，借鉴世界先进的教育理念和教育经验，提出课程教学改革三项原则（即注重教学过程的每一环节，降低期末考试成绩比重；引导学生主动地、富有个性地自主学习；为学生提供“展示自我，体验成功”的机会，提高学生沟通能力），确定课程教学改革的四个内容：教改、学改、考改、管改（“教改”是以教学过程优化为主线、教学方法改革为重点的教学模式改革；“学改”是通过开展自主学习与研究，调动学生自主学习积极性；考改即考试方法改革，加强过程评价；“管改”即建立适应课改需要的管理体系），采取了一系列重点改革措施，提高了本科教学质量。
一、地方高校课程教学过程改革的理论依据
传统高校教学管理中，往往更重视最终结果，而忽略过程管理。实际上，任何一个中间环节的质量缺失，都会影响最终的教学质量，进而影响到人才培养质量。改革教学过程管理，可监控整个本科教学过程，及时发现问题，及时纠错，防止中间环节出现纰漏，确保本科教学质量。
“教学过程”既是认识过程，也是促进学生身心发展的过程，既包括向学生传授知识，技能，也包含学生自我学习发展，两者相辅相成，缺一不可。课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”。“过程一结果”研究是20世纪60年代以来英美等国家十分重要的教学研究范式，原意是以采用客观观察、实验或准实验设计、相关分析等统计技术为主要特征的实证性研究，其对正面临新的方法论抉择的我国课程教学改革无疑是有借鉴意义的。管理学中“过程论”告诉我们，过程决定结果，结果是过程的必然反映。良好教学过程的最终体现的是优秀的教学成果，而优秀的教学成果则依赖于良好的教学过程。因此教学要做到过程与结果的兼顾，既不能重结果偏过程，也不能因偏重过程而牺牲结果。而教学方法是教师和学生为了取得一定的教学结果，在教学过程中彼此联系的活动方法，某种意义上来说是架设在教学过程与教学结果之间的桥梁，正是基于这三者的重要关系，广西大学的本科课程进行了相应改革。
二、地方高校课程教学过程改革的具体展开――以广西大学为例
长期以来，“教什么”和“如何教”被看成教师的基本学术自由，但是，对学校教育来说，以掌握课程、教材知识为主的教学环节在学校教育工作中所占时间比重最大，涉及知识面最多最广，对学生身心发展的影响最为全面，对学校本科教育质量的影响最大。因此，广西大学为保障课程教学具有最佳效果而重视规范教师教学行为，采取切实措施进一步深化教学改革、强化教学管理，为提高办学水平提供了制度保障。
（一）积极探索教学过程的规范性与教师教学个性化的辩证关系
教学规范习惯上认为是对教学过程中教师行为的一种“固化”，如何处理这对矛盾呢？教学规范如若能以“适度”规范为特点，则不但可以保证规范的落实到位，而且能使教学过程管理更行之有效。规章制度明确具体，淡化形式改革，简化各种课改表格，注重内容变革，使教师易掌握，才既能约束教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制其主观能动性。教学规范不是要把教师管死，而是要把教师管活，只有这样，才能通过教学规范的制定，真正走出教学工作高效率的新路。
（二）赋予教学基本要素、环节新内容
原有教学进度表已不适合现有教学要求，由教学日历代替。除含选用教材、授课内容、课程考核方式、作业布置情况、答疑、习题课与讨论课安排、任课教师信息外，增加了课程助教信息，方便学生与助教的沟通。教学日历由任课教师根据上课进程负责编写，于开学第一周内向学生公布，这种要求是要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去，也让学生提前了解该门课程的总体状况，利于教学的顺利开展。
根据授课的需要，适时开设习题课，明确每次习题课的具体内容并列入教学日历。批改作业与小组讨论环节要求课堂讲授结束后，教师安排课程助教主持讨论或小组学习，是引导学生进行研究性学习重要手段。
（三）改革课程考核方式，加强形成性评价
自20世纪中后期我国教学论初步形成以来，其最主要的特点就是强调系统的理论知识学习，强调学科自身的知识体系，而把教学过程仅仅当成是学生的一种特殊的认知过程，忽略了学生学习发展的特点。相应的，长期以来对课程教学的评价就变成了对学生知识的掌握程度考察，我们的教育就形成了以纸笔测验为主要形式的评价模式，这必然导致诸如学生学习只重理论，不重实践，动手能力不强等一系列问题。
我国传统的本科教育，评价方式始终以终结性评价为主，大多用于对学生作出评定或区分等级，了解教学目标完成程度，评价教学结果有效性，也即着眼于评价的甄别和选拔功能。而评价，应该是以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素有机组合的过程和结为评价对象，是对教学活动的整体功能所作出的评价。应鼓励考核方法改革，从注重结果向注重过程的形成性评价转变，突出对学生实践能力和创新素质的考核，着重于对学生学习能力和科研潜力的评价。改革平时成绩考核比重，加强对课堂内外诸环节的考核。课程总评成绩分为平时成绩和期末（课程结束）考试成绩两部分，平时考核可包括考勤、课堂表现、小组讨论、平时作业、论文报告、课程设计、实验、测验等内容。任课教师应根据课程特点和教学要求对学生进行平时考核，鼓励采用灵活多样的考核方式，平时成绩由占课程总评成绩的原30％提高到40％～60％。教师的劳动前移是提高教学质量的基础。
（四）重点推动教学方法改革
教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学媒体的选择和运用等。重记忆而轻创新，对照本宣科的轻车熟路，对书本知识累积的过于崇拜，对死记硬背的顽强固守，对填鸭式注入式的恋恋不舍，教师不善用好方法施教，学生不能享受先进教学方法，高校教学难能生机勃发。因此，改革旧的教学方式势在必行。进入20世纪90年代，各国的教育现代化进程明显加快，许多国家在教学方法改革上都进行了不懈的探索，呈现出了一些值得借鉴的共同点：重视讨论和交流、重视合作学习、重视探究和创新精神的培养、注重个性化、重视采用现代教学技术等。借鉴学习国外先进教学方法，可以改革考核方式带动教学方法的改革。首先，规定积极参加课程改革是教师的责任。在新的《教师岗位设置与聘用实施细则》中对教授、副教授的岗位职责均提出“承担本学科教学法的研究工作”的要求。其次，为改变多媒体教学中出现的现代版的照本宣科状况，取消原有多媒体上课补贴。改革教学方法，大力探索和推行研究性教学，引导学生自主学习，特别是研究性学习。要求教师灵活运用传统教学方法，着力激发学生探索精神，培养学生的实践能力和自学能力，使课程教学成为培养学生创新实践能力的主阵地。
（五）完善研究生助教管理
学校积极推动助教制度改革，在学生和任课教师之间假设一座沟通的桥梁，也适当减轻教师教改压力。所谓助教工作是指研究生在攻读学位期间，通过应聘担任助教，参与教学服务，锻炼工作能力，获得社会实践环节学分的行为。学校规定每位全日制硕士研究生在学习年限内必须承担至少一个学期的助教工作，所助教本科生课程至少为2个学分，并通过助教工作获得研究生培养方案规定的社会实践环节学分。助教要承担课程的辅导答疑、作业批改等教学工作，指导实验、课程设计，课程的考试及监考、阅卷等教学任务。辅导本科生课程的助教研究生须随所辅导班级听课，协助考勤，及时和任课教师沟通，了解该课程进度。
学校投入专项资金扩大助教岗位数量，优先安排课改教师的助教岗位。下半年根据课改进展，加大经费投入。硕博士生导师须安排自己的研究生承担其本科课程助教工作。
三、课改开展现状与问题
开展试点以来，广西大学本科课程改革已在全校所有学院开展试点工作，从2009年下半年到2011学年底。参与课改教师人数达到2674人次，配备研究生助教2883人次，课程达到1760人次。许多课程在教改方面的探索受到了学校专家组的一致肯定，一些参加课改教师早在学校提倡课改之前就已经在教学改革方面进行了很多有益探索。课程改革成效显著，经实施课改，有23个项目获得新世纪广西高等教育教改工程项目立项。
