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小学德育的目的范文1
[关键词]儿童英语 教学目标 英语课程标准
《儿童英语》目标是对小学一、二年级学生在三年级开始正式的英语课程之前进行英语的启蒙教育,通过《儿童英语》的教学,培养学生学习英语的兴趣,初步了解英语的语言特点和语言性质,并培养学生具有初步的英语语言听、说技能。它与小学三年级开始的正式的英语课程的教学目标有一定的区别,首先一定要注意培养学生学习英语的兴趣是《儿童英语》教学的主要目标,如果学生通过《儿童英语》的教学不但没有产生对学习英语的兴趣,反而感到学习英语是一种负担的话,那就是我们《儿童英语》教学工作的最大的失败。这就要我们在制定教学目标的时候多动动脑筋。下面是我对此的一点看法:
一、摸“点”,根据学生实际情况制定教学目标
(一)低年级的小朋友刚从幼儿园升上一年级,他们当中的一部分同学在幼儿园就已开始上英语听说课,具有一定的英语听说基础,因此在制定教学目标时,要善于利用他们已有的知识,具有针对性的备课。
(二)低年级小朋友天真活泼,爱唱爱跳,情绪化明显,有道是“孩儿面,时时变”。因此在制定教学目标时,要注意情感目标和知识目标的有机结合,要考虑一些可行性强,又能给孩子们带来愉悦感的游戏,让孩子们在玩中学,在乐中学,也就是说,制定教学目标要考虑孩子们的心理感受,所定目标能否给他们带来愉悦感。
(三)低年级小朋友的英语知识面是非常有限的,因此在制定教学目标时,教学目标要求要低,要以培养孩子们学习英语兴趣为主。
二、找“点”,根据教学内容制定教学目标
教学目标是为教学内容设计的,因此制定教学目标时要紧扣教学内容,根据教学内容,提炼出本课要达到的要求,同时要注意此目标的可行性。教学目标定得太低,学生们会出现吃不饱的现象,教学目标定得过高,又会让教师和学生都产生失败感,因此教学目标的设计最妙是做到:让孩子们有“跳一跳,能摘到桃子”的成功感,培养孩子们的自信心,从而也提高对英语学习的兴趣。
三、连“点”,制定教学目标要注意新旧知识的衔接
每一节常规课都不是孤立的,既要完成本节课的教学任务,又起着一个承上启下的作用,因此制定教学目标时既要考虑学生的已有知识,又要考虑它对下一节课的承接作用。把“旧”、“新”、“未来”三点连成一线,做到小范围的点线结合,从而教给孩子们的知识是整体性的,而不是一个个孤立的片断。
四、靠“点”,制定教学目标要以新课标为依据
《英语课程标准》提出:“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上。”因此,所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向,才有可能制定出科学、合理的教学目标,从而使其更好地为教学服务。新课标是对整个小学阶段英语教学的总要求,是小学英语教学活动的总指挥棒。因此,我们在制定教学目标时,不是随心所欲,而是要符合新课标的精神,这样才能做到整个小学英语教学的一体化,让孩子们从小就系统的、有步骤的学习英语,从而体现学习的有效性和针对性。
五、露“点”,注意教学目标的细化
每节常规课教学目标的制定万万不可太大,让人摸不着边,毕竟一节常规课只有40分钟,而我们的教育对象是小朋友,他们一节课所能掌握的语言知识是非常有限的,因此,制定教学目标一定要小,并且把每一点都写出来,既便于操作又具备可行性。
我觉得在英语学习中,兴趣对于学生的学习是非常重要的。尤其是在小学低年级阶段,我们应当把学生的兴趣放在首位。总之,我们的目标就是要通过《儿童英语》的教学使学生在三年级顺利地开始正式的英语课程的学习打下良好的心理和语言基础。
参考文献:
小学德育的目的范文2
一、引言
音乐是表达人们思想感情、反映社会现实的艺术。人们通过对音乐作品的欣赏、演唱、演奏等音乐活动，能得到美的感受与享受（从生理感官到心理反映），从而达到增强身心健康、丰富精神生活的目的；同时，音乐又会对人体的神经、肌肉产生良好的影响，从而有利于对人的感受力、记忆力、想象力、敏捷反应力、综合分析力和形象思维能力的培养，有利于人的创造才能和表现能力的发挥。在国家新一轮课程改革实践中，人的生活意义、生命价值，人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度。
二、以人为本的小学音乐教学理念
以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一个基本的教育工作原则。坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。“以人为本”就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人的生命及生存环境。现代认知心理学认为有效学习最重要的内部条件：一是学习者原有的知识基础，二是学习者主动的加工活动。从外部因素来看，主动来源于教师赞赏的笑脸、同学羡慕的眼神、家长满意的夸奖等，但更有效、更持久的“主动”来源于人的内部因素，即学习者的自身兴趣。
心理学家认为：兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。但兴趣不是天生的，在小学阶段，除了少数从小乐感强，对学习音乐有浓厚兴趣的孩子之外，大多数孩子是按照家长的意愿学习音乐的。由于儿童的自制能力差，他们很难完成自己不感兴趣的事，更谈不上创新。培养学生在音乐学习中的创新兴趣，主要在于教师采用丰富有效地教学手段、灵活多变的教学方法、活泼新颖和充满感情的教学语言，在于音乐教学的各个环节上，将知识性与趣味性巧妙地结合起来。教师要善于为学生设计特定的创新情境，并引导学生进入情境中。这种感性认知的教学方法，符合儿童的心理特征，能激发出儿童的创新兴趣。同时，对学生创造性言行的适时表扬，可以大大激发学生的创新情感。儿童具有创造性，这一点毫无疑问，他们一旦认识到自己的创造被别人所认可，就可能引发出更大的创造兴趣，进而促使其创造性人格的形成。
三、以人为本的音乐教学新方案
1、设计学生参与型音乐教学活动。
在以人为本的小学音乐教学中，要尽可能地带动学生学习音乐，享受音乐地主动性和积极性。笔者在实际教学中开展了“音乐期末争星活动”，取得了良好的教学效果。在活动中有许多具体的项目，有全体学生集体齐唱歌曲，要求他们唱歌姿势大方。歌曲旋律准确、完整。歌声自然富有情感，参与积极。每唱一首歌曲，以上四项都能做到的就能得到一颗星，不能做到的则不得星。其次还有音阶接龙，以开火车的形式，每人唱一个音，一次就过关的就能得到一颗星，提示三次以内能唱准的，不加星也不减星，提示三次仍然唱不准的减掉一颗星。聆听活动是以听音乐说曲名的形式展开的，听对一首加一颗星。最受学生欢迎的是表现（独唱）活动，每人唱一首自己最喜欢的歌，要求和齐唱的相同，四项达到得到三颗颗星，加动作表演的学生能够外加一颗星。在独唱活动中，学生纷纷上台演唱自己的拿手好戏，使音乐教学的气氛达到了。期末成绩以星星多者为优，依次类推，有效地激励学生不断进取和学习。
2、让学生从动画片中轻松学音乐。
传统的音乐教学内容陈旧，无法有效地激起学生的兴趣。动画片音乐作为小学生喜闻乐见的音乐形式，完全可以用来提高小学音乐课堂教学的质量和效果。在多媒体教学的条件下，教师可以利用多媒体把动画片中的音乐通过筛选、重组等手段制作成课件引入课堂，使学生从中学习他们喜爱的动画片中的歌曲，从中了解相关的音乐知识。无论是国产动画片《西游记》、《宝莲灯》，还是国外动画片《机器猫》、《美女与野兽》，其中的音乐在节奏、韵律和表现手法上都是优秀的音乐作品，都可以作为小学音乐教学的素材。更重要的是，音乐作品最主要的是通过具体的音乐形式达到审美的功效。当前小学音乐教学一大缺陷在于缺少了音乐课所应有的审美体验过程，远离了音乐本体。这样的音乐教学大大削减了音乐本身所具有的育人功能，与课改的精神是相悖的。优秀动画作品在内容上不可避免地会出现动画作者或者社会对世界的看法以及人物丰富的感情活动，可以使得学生潜移默化地接受着多方面、多层次的情感审美教育，有效引导学生对音乐思想情感的发掘、把握和对音乐艺术形象的表现，充分做到引领学生走进音乐殿堂。总之，把优秀动画作品引入小学音乐课堂有多种多样的形式和方式，让学生在动画片中学习音乐和享受音乐是符合“以儿童为本”的科学理念的。
3、教师努力践行以人为本的教学理念。
当代信息社会社会和家庭的信息量猛增，小学生的智力发展也在发生巨大变化，其知识面从各个方面得到提高，对事物的认识，对知识的理解，以及动口、动手的能力都远远越过前人，特别是对音乐敏感性、接受音乐的能力、对音乐作品的理解力，都在不断提高。面对来自社会音乐教育的挑战，小学音乐教师应该认识到学校音乐教育的目的是“培养学生高尚情操和健全人格”，“对学生进行审美教育”，对音乐课程而言，并非让每位孩子成为音乐家或演奏家。我们要清醒地看到，音乐在孩子的人生发展中起着极其重要的作用，其作用不只是在调节学生学习情趣、陶冶情操上，而是在于提升学生学习的意识，增强学习毅力，增强学生的智力发展。音乐挖掘了学生智力的基源，激发了学生智力的活力，让孩子们的各方面素质得到全面发展。学校音乐教育应该体现学科的综合性，激励学生全面发展，走知识多元化的道路。小学音乐课堂教学的重点是在学生审美教育上下功夫，以音乐审美为核心，激发学生学习音乐的兴趣，强调综合能力的培养。因此，音乐教师们要认真研究音乐课程标准，找准教学目标，不断创新教学理念和方法，为提高每位学生的音乐修养而努力不懈。
小学德育的目的范文3
尊敬的各位来宾，老师们，亲爱的同学们！
大家晚上好！
此时，我最想拥有一部时空穿棱机，和同学们一起穿越时空，回到2013年21日晚6.00点，让精彩的演出重来一次，作为学校艺术节的一个组织者，我还在被刚刚结束的文艺晚会感动着，我为老师们，同学们的倾情演出而感动！此刻，我也浑身充满力量，我为是一个渔中人而骄傲！
从9月5日开始讨论方案，9月26日正式下发艺术节活动实施方案，历时近两个月的学校第十届艺术节就要在今晚落下帷幕了，在此我代表艺术节组委会向为艺术节付出辛勤工作的全体师生表示衷心感谢，向艺术节中获奖的学生，老师，集体表示热烈的祝贺！
本届艺术节我们真正做到了师生全体参与，参与人数最多，表演最精彩，师生共同表演，展现了师生奋发向上、拼搏进取的精神，展示了师生的艺术才华，全校64名教职工在为艺术节筹办努力工作的间隙，分团队参与了艺术节的节目排练和表演，课间有锣鼓声、年级组有欢笑声，有朗诵声，有歌声！忘不了班主任团队为本届艺术节付出的辛勤汗水！忘不了筹办团队的老师们为艺术节的书画、展板、合唱、文艺表演、师生活动的的完美呈现所作的努力，更忘不了你们和学生一起声嘶力竭的加油，一起为胜利击掌的欢呼，一起和学生快乐的作文紧张、拥抱，搀扶，安慰、伴学生走过的日子总是充满着温情和感动！感谢你们，亲爱的老师们，让我们把最热烈的掌声送给所有的老师们！
小学德育的目的范文4
【关键词】 和血明目片 银杏达莫注射液 眼底出血
眼底出血由于病因复杂，所以病程长，易反复发作，严重影响视力，引起诸多严重的并发症。如黄斑病变，新生血管性青光眼、玻璃体积血、视神经萎缩等，如不及时有效的治疗，常可导致失明。近年来，我们采用和血明目片合银杏达莫治疗眼底出血88例，获得了满意的疗效，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究所选病例为2004年11月～2010年10月在我院门诊及住院部收治的患者，共88例，随机分成两组，治疗组和对照组。治疗组45例，男25例，女20例；年龄35～70岁；病程最短2天，最长35天。其中视网膜静脉阻塞者13例，糖尿病视网膜病变者12例，高血压视网膜病变者10例，视网膜静脉周围炎l0例；对照组43例，男22例，女21例；年龄36～71岁；病程最短3天，最长34天。其中视网膜静脉阻塞者11例，糖尿病视网膜病变者11例，高血压视网膜病变者11例，视网膜静脉周围炎l0例。两组患者的性别、年龄、病程及原发病类型等比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2 诊断标准[1]
(1)具有以下临床表现①突然眼前一片漆黑，仅见手动或仅有光感。②骤然间眼前如有圆的黑影遮住，不随眼转动而漂浮，正中方向注视物体完全不见，两旁物体则模糊可见。③突然眼内有如线条状黑影向某一方向直射，进展迅速，且逐渐加多，最后终至遮住眼前，视物一片模糊，无法分辨。④骤然眼前出现红光闪烁，逐渐加多，以致红光满目，视物不明。⑤发病先兆，多数有眼胀，眼珠跳动等感觉。⑥多数反复发作，每次发作，亦有以上某些征象，即使积血不退，当继续出血时，还可能有以上的某些感觉。(2)眼底镜、裂隙灯检查，玻璃体无出血，眼底可见不同程度的出血。(3)治疗前后通过B超、三面镜检查，排除存在有眼内肿瘤、孔源性视网膜脱离等其它疾病所致的眼底出血。同时，用E字形视力表检查视力。
1.3 治疗方法
所有患者在治疗眼底出血同时，积极治疗原发病，如控制血压、血糖等。治疗组患者使用银杏达莫注射液(山西普德药业公司)20 ml加入5%葡萄糖或0.9 氯化钠250 ml中静点，每日1次，同时用和血明目片口服，5片/次，3次/天。对照组患者使用复方丹参注射液(沪港新亚药业有限公司)20 ml加入5%葡萄糖或0．9 氯化钠250 ml中静点，每日1次。2组均在治疗1个疗程后(14 d)观察疗效。
1.4疗效判定标准[2]
根据视力及眼底出血的变化评定疗效，治愈：眼底出血灶全部吸收，视力恢复至发病前水平或用对数视力表检查视力达5．0以上；显效：眼底出血灶范围缩小1/2以上，视力提高3行以上；有效：眼底出血停止，出血灶范围缩小，视力提高2行以上；无效：眼底出血灶继续扩大，增多，视力无进步或恶化。
1.5统计学方法
采用spss13.0软件处理数据，测定数据以平均值±标准差（ ±S)表示，其中计量资料采用t检验，计数资料用χ2 检验，而等级计数资料采用Ridit检验。以P
2 结果
治疗后按照疗效标准行疗效评定，结果如下表1：
表1两组疗效比较
经卡方检验示，治疗组与对照组之间的疗效差异有统计学意义（P
3 讨论
眼底出血不是一种独立的眼病，而是许多眼病和某些全身疾病所共有的特征。常见于高血压视网膜病变、糖尿病及肾病引起的视网膜病变。由于各种不同的病因导致相同的病理损害，如视网膜出血，渗出，微血管瘤、新生血管等。常用的西医治疗是止血、抗凝、视网膜激光治疗等方法，但这些方法效果不满意。
和血明目片主要成份为蒲黄、地黄、丹参、墨旱莲、女贞子、黄芩（炭）、赤芍、牡丹皮、茺蔚子、、决明子、车前子等19味。功效凉血止血、滋阴化瘀、养肝明目。临床适应症为视网膜静脉阻塞、黄斑出血、外伤性眼底出血、高血压视网膜病变、中心性渗出性视网膜病变等。有临床研究表明[3]，采用和血明目片，具有降血糖，降血压、降血脂，调节神经内分泌，增强免疫功能等对病因的治疗。同时具有抗缺氧，抗氧化改善微循环的作用，可防止自由基对细胞的损害。保护视细胞，稳定和提高视力，对阻止病情的复发，瘢痕的修复，阻止另眼病情发展起决定性的作用，许多中药专长于活血化瘀，利水消肿，调整人体的机能，并且毒副作用极小，即可促进眼底出血的吸收，防止新生血管形成，又可防止眼底反复出血，增殖性视网膜病变。
银杏达莫注射液是银杏叶提取物(Extract Ginkgo biloba，EGb)与双密达莫的复方制剂。银杏叶提取物的主要活性成分是银杏总黄酮和萜内醋。其中银杏总黄酮具有扩张冠脉血管、脑血管，改善脑缺血症状和记忆功能。离体研究显示，EGb能抑制动静脉微循环中的血小板过度聚集，通过内皮衍生松弛因子的作用机制可以使家兔动脉松弛。EGb浓度为0．25ug／ml时，血管壁对营养物质的处理能力增强，EGb的抗血管痉挛作用可能有一部分是银杏苦内脂B产生的。双密达莫为抗血小板药物，可抑制血小板聚集，抑制Ca 活性，高浓度(50 ug／m1)可抑制血小板释放。在临床上未见相关在眼科方面报道，有研究[4]利用银杏达莫具有扩张血管和抑制血小板聚集双重作用治疗各种原因的玻璃体眼底出血患者，玻璃体眼底出血可全部或部分吸收，视力得到不同程度的改善提高，短期有效率达90．24%。
本研究显示，和血明目片合银杏达莫治疗眼底出血患者，治疗组45例患者中10例治愈，16例显效，12例有效，疗效优于对照组，总有效率84%。因和血明目片合银杏达莫治疗眼底出血的临床疗效满意，故该法值得临床推广应用。
参 考 文 献
[1]吴阳. 血塞通注射液联合复方血栓胶囊治疗眼底出血89例[J].中国民族民间医药，2010，4（8）：84.
[2]刘兰香，唐宝丰．中西医结合治疗跟底出血40例[J].中国中西医结合杂志，1999，19(5)：3l6．
小学德育的目的范文5
目前学界就英语文化教学策略的探讨涉及到了教学原则和教学方法两个方面，比如，束定芳[2]、鲍志坤[3]、苗丽霞[4]等从英语文化教学原则的角度进行探讨；而有关英语文化教学方法的探讨也较为广泛，比较具有代表性的有胡文仲和高一虹[5]等 。但是，涉及到我国民族地区小学英语文化教学策略的相关探讨则较为鲜见。基于多元文化背景下美国针对基础教育外语教学制定的《21世纪外语学习目标》的启示，笔者将从教学原则和教学方法两个方面探讨我国民族地区小学英语文化教学策略。
一、 美国《21世纪外语学习目标》内容简介与特点
在经济全球化和文化多元化的今天，美国政府与教育界意识到了外语学习对于提高国家软实力和国际竞争力的重要性。因此，美国四大国家语言组织在得到资助后，从1993年开始研究和制定旨在针对美国多元文化背景下基础教育阶段（从幼儿园到十二年级）外语教育目标。从1996年颁布《面向21世纪的外语学习目标》（Standards for Foreign Language Learning ： Preparing for the 21st Century）到1999年重新修订并更名为《21世纪外语学习目标》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century））（以下简称《目标》），[6]《目标》逐步成为了美国基础教育阶段外语教学纲领性的文件。
1.5C标准与7大外语课堂教学内容
《目标》的核心内容包括了5C标准与7大外语课堂教学内容。5C标准即指基础教育阶段学习外语的五个目标。这五个目标是由5个以C开头的英语单词组成，故简称为5C标准，包括：交际（communication）、文化（culture）、联系（connection）、比较（comparison）、社团（community）。每一个目标除了有要达到的对应的总目标描述外还分列出了总目标下具体的子目标。总体来讲，5C标准的内容可以简单地概述为使用外语进行交流、了解体会多元文化、外语学习贯连其它学科、比较语言文化差异以及在国内、国际多元文化社区应用外语。5C标准的核心理念充分体现了语言的工具性和人文性特点。围绕着5C标准，《目标》还提出了有别于传统课堂教学的7大教学内容，即外语课堂教学中学生应该有更多的机会探究、发展和运用包括语言系统（Language System）、交际策略（Communication Stategies）、文化内容（Culture Content）、学习策略（Learning Strategies）、其它学科的内容（Content from Other Subjects）、批判思维能力（Critical Thinking Skills）以及技术（Techonology）的7项教学内容。
《目标》中的5C标准之间相互联系、不可分割。7项教学内容与5C标准的实现又是紧密关联的，它们贯穿于整个外语教学的过程之中纵横交错和相辅相成。
2.突出文化教学与强调语言实践两大特点
虽然《目标》只是作为美国基础教育阶段外语教学的纲领性文件，但是在笔者看来，《目标》的核心理念与内容明显地体现了突出文化教学和强调语言实践的两大特点。
《目标》特点之一：突出文化教学。从《目标》制定的理论依据到目标的主要内容，文化教学被置于中心地位。首先，《目标》制定的理论基础是依据了三个方面的理论假设，即：关于语言与文化的假设、关于语言和文化学习者的假设以及关于语言和文化教育的假设。上述三个理论假设都涉及并强调了语言学习中文化学习的重要性、途径与方法、评价和应用；其次，《目标》的5C标准中联系、比较与文化都与文化教学有关。除了在外语教学中要将所学文化与其它学科联系和进行语言文化比较以外，《目标》还给出了文化学习要达到的总目标、子目标以及子目标说明。文化学习要达到的总目标是通过外语学习让学生获得和理解多元文化；两个子目标分别是：第一，通过文化学习，学生能够理解多元文化实践和与之对应的文化理念之间的关系。“文化实践”具体表现在被社会所接受的文化行为模式以及文化表现方式，简单的讲就是掌握多元文化下“在何时、何地应该怎么做”的知识；第二，通过文化学习，学生能够理解多元文化产物和与之对应的文化理念之间的关系。“文化产物”既以有形的方式表现（绘画、文学作品、一双筷子等）也以无形的方式体现（舞蹈、教育体制等）；最后，文化的内容也是《目标》中的7大外语课堂教学内容之一。包括语言学习的同时还必须有机会接触该语言丰富的文化内涵；学生还应该了解说该语言的人们对学习本族文化的看法；学生应该学会使用工具书或其他技术手段去查找所需的文化知识，学会必要的交际策略去识别重要的文化特征和概念，并把这些特征和概念恰当地应用到日常的交际活动中去。[7]
《目标》特点之二：强调语言实践。首先，《目标》制定的三个理论假设中都谈及了掌握语言应具备的语言实践的交际能力、获取其他知识的能力以及国际交往的参与能力等；基于上述的三个理论假设，《目标》的5C标准中交际、联系与社团都涉及到了语言的实践。学生要能使用语言进行交流，包括应用语言参与交流并且提供和获取信息、表达情感以及交流观点等；将语言与其它学科联系起来以获取更多信息，包括应用所需语言与文化进一步强化和深入其它学科的学习等；将语言应用于国内以及国际多元文化社区交流之中。《目标》中的7大外语课堂教学内容也体现了语言的实践与应用：比如，适当运用语言开展交际活动、使用交际策略保证成功的交际活动、使用工具书或技术将所学语言文化特征与概念恰当应用到交际活动中等。
《目标》的两大特点同时还体现了美国基础教育外语教学广泛性与深入性的结合：文化教学内容根据基础教育的不同阶段既涉及到日常生活的话题也涉及到文学、思想的领域；另一方面体现了外语教学中多种方式的运用使学生充分体会多元文化和在多元文化中实践语言。
二、 《目标》对我国民族地区小学英语文化教学策略之启示
基于《目标》内容及特点所得到的启示，下文将从文化教学原则与教学方法两个方面探讨多文化背景环境下我国民族地区小学英语文化教学策略。
1.民族地区小学英语文化教学原则
在多元文化背景环境下，结合我国民族地区小学生年龄特点以及民族特点等，在实施英语文化教学时应考虑遵循以下三个原则。
第一，宏观性原则。由于小学生的认知水平有限，加之处于小学阶段的学生尚未完全形成自己成熟的世界观和价值观，教师在进行文化教学时应把握文化教学内容的宏观性原则，即在进行文化教学时广泛地选择与所学内容相关和与日常生活紧密联系的易于小学生理解的文化内容；教师以浅显易懂的教学方式比如，简洁生动的文字描述、借助直观多样的图片或影像展示等来完成文化教学。学生通过对英语国家文化内容宏观性地认识以后可以感知到文化的多样性。
第二，相关性原则。文化教学除了与语言教学相关以外，教师还可以将语言教学中的文化教学与其他学科相结合以增加教学的灵活性和趣味性。在语言教学中可以将文化教学的内容结合音乐、美术、体育以及计算机等课程来呈现和完成。比如，针对民族地区的小学生能歌善舞的特点，教师可以考虑增加与歌舞相关的文化素材或用歌舞的形式进行文化呈现。
第三，结合性原则。我国民族地区有着自身的悠久文化历史，教师在进行英语文化教学时应注意不要进行单一的英语文化导入。在英语文化导入的同时应该结合与之同畴的相关本民族的文化以及汉文化的导入。学生可以在了解文化多样性的同时也增强了对本民族文化的了解和认同。
2.民族地区小学英语文化教学方法
在上述三种英语文化教学原则的指导下，实施和完成我国民族地区小学英语文化教学可以具体体现在下列教学方法之中。
第一， 由少到多移入文化。根据Damen的解释，一个具备有第二语言能力的人的文化习得过程常常包括两种：文化适应和文化移入。这其中，文化移入发生在第二语言的习得过程中。[8]语言学家Gillian Brown又指出：第二语言习得与文化移入的不同阶段有关。[9]对于民族地区的小学生来讲，在他们所处的年龄段期间对于母语文化的框架搭建尚不够完善，因此和成年人相比所受母语文化的束缚程度低。在他们尚还处于文化移入的兴奋与愉悦的阶段时适时地通过文化教学引入异质文化有利于提高小学生语言学习的兴趣性。
由于文化移入是以第一语言为基础，从少到多。[8]在民族地区小学英语文化教学的过程中进行文化移入时，适当使用各民族自身的母语进行文化介绍和呈现以便于学生理解和接受。同时，文化移入的内容应少而浅，即：针对小学生的年龄特点不能一次性给予学生过多和深刻的文化内容。按照2011年《义务教育英语课程标准》中小学英语要达到的一、二级总体目标来看，小学生在小学英语学习阶段只需要达到接触以及乐于了解外国文化的目标。[10]例如：在介绍西方节日文化时，教师只需要将节日的大致内容，比如时间以及庆祝方式介绍给学生而无需进一步探究节日的文化渊源；选择文化内容时，教师可以尽量选择更容易为小学生所接受和理解的话题，比如：与日常生活相关联或者是与文化习俗有关的话题等。
第二，文化比较展示多元文化。心理语言学中的图式理论（Schema Theory）认为，语言学习者在学习过程中，不断地用已知的本民族文化，来解释未知的外国文化，发现不同和冲突时，图式必定调整，学习者相应产生一种“文化多面性”，以便克服原有的文化狭隘知识，适应新的文化环境。[11]
由于我国民族地区小学生面临的是多元文化语言环境，即本民族的母语文化、汉文化以及英语文化，因此在小学英语文化教学进行文化比较时，应该首先由浅入深、逐个呈现文化现象之后，再将文化现象进行对比。为了便于学生比较文化，教师可以考虑先从学生熟悉的母语文化现象呈现为导入，第二语言汉语文化呈现为辅助，最后呈现对应的英语文化现象。文化现象呈现完成后，教师再引导学生进行文化比较。在文化教学中结合本民族文化、汉文化以及英语语言文化进行文化的比较教学可以帮助学生发现不同文化的异质性和同质性，从而帮助学生逐步建立起正确和较为清晰的多元文化图示，继而学会尊重和欣赏多元文化。
第三，创设文化体验与实践环境。如何将所学的文化知识进行有效地应用也是教师在文化教学中应该考虑的问题。在小学英语教学实践中，可以通过为学生创造了解多元文化的环境来达到文化体验和实践目的。
在具体的文化教学实践中，教师可以根据学生的特点以及教学环境与条件积极创设文化体验的环境。比如，民族地区小学英语文化体验教学可结合民族地区民族特色和教学环境，考虑采取创设小型文化表演和文化交流的方式来进行文化实践。教师可以利用民族学生能歌善舞的特色举行小型文化表演，让学生自行组合表演英语歌曲、儿歌、舞蹈甚至小型故事等；教师也可以向学生展示相关的图片、明信片、照片等。如果条件允许的话，还可以给学生播放相关的影像资料让学生体验文化；教师还可以为学生设计一个文化话题的交际场景让学生进行文化交流。对于小学低龄段的学生，教师首先给学生展示文化交流的过程；在将学生分成若干小组后，学生在教师指导下分组模仿实践；对于高龄段的学生来讲，则可以让学生根据文化话题先分组进行话题交流，之后学生再在全班进行分组展示。
美国《21世纪外语学习目标》在多元文化背景下的制定与实施为我国民族地区小学英语文化教学提供了值得借鉴的经验。中美两国尽管在文化传承、价值理念与教育制度上不尽相同，但是面临时展所带来的挑战和新的形式，中美两国都意识到学习外语对于提升国家国际竞争力的重要性，由此，中美两国可以在相互学习与借鉴从基础教育阶段开始的外语教学改革经验中达到互补与共进。
参考文献
[1] 苗丽霞.近20年我国英语文化教学研究述评. 中国外语，2007（11）：101—104.
[2] 束定芳.语言与文化的关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题.外语界，1996（1）：11-17.
[3] 鲍志坤.也论外语教学中的文化导入.外语界，1997（1）：7-10.
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[5] 胡文仲，高一虹.外语教学与文化.长沙：湖南教育出版社，1997.
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[7] 陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育.外语界，2001（5）：25.
[8] 陈申.语言文化教学策略研究.北京：北京语言文化大学出版社，2001：15.
[9] 转引自谭丽.小学英语文化教学的必要性与可行性.山东师范大学外国语学院学报，2003（1）：24.
小学德育的目的范文6
关键词：小学；信息技术；德育；教学策略
随着信息技术的发展，我国越来越重视信息技术的教学。而信息技术也逐渐渗透到中小学教育中，作为学生信息技术的重要启蒙课程。信息技术的到来极大地改变了人们的生活方式，例如在互联网世界中人们的约束更少，有更加自由和开放的空间，但是也随之衍生出了许多问题。让学生理性认识信息技术是小学信息技术教学的重要任务之一，为此本文从德育的角度分析小学信息技术的教学策略。
一、课程设置中突出德育主题
要结合小学生的心理特点和接受能力联系实际教学场景给出合适的德育主题，并结合小学生的生活、学习经验和感知与教学过程进行融合。例如，在小学信息技术中进行安全教育、礼仪教育、道德教育、爱国教育、环保教育等。如，在进行《编辑选定的图片形状》的教学中，教师就可以建立垃圾搜集的场景，让学生自主选择哪些垃圾是可回收、不可回收的，从而在教学中突出环保教育。学生一方面学习了信息技术知识，了解基本的编辑和菜单操作，同时也了解了垃圾的分类知识，突出德育主题的目的和价值。
二、在练习中重视德育情景创建
所谓德育情景的创建就是营造良好的德育环境和氛围，能够让学生感受真实的德育场景和体验，获得较好的情感交流，从而达到德育的目的。对于年幼的学生来说，情感是德育的重要基础，能够引起学生的支持和配合。例如，教师可以以“母亲节”为主题开展信息技术教学，用Flas展示母亲节的由来，通过声情并茂的Flash演示让学生感受母爱，启感。
三、在作品中体现德育成果
小学信息技术教学中非常重视实践教学，即让学生亲自动手操作。通过布置针对性、目的性较强的作业让学生动手实践和操作，能够在作品中突出德育主题，从而实现德育的效果和目的。例如，以《地球母亲》为题让学生用电脑绘画，让学生围绕这一主题实践动手，从而突出德育主题，有的学生的作品突出环境污染对地球母亲的危害，显示出学生对地球母亲的担忧。总之，作品创作体现德育成果，有着很强的可操作性，对于小学德育有重要的作用。
