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幼儿德育的重点范文1
关键词： 幼儿教学 语言活动 师幼互动
《纲要》对师幼互动提出了明确的要求，“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。但在现实中，无论是在发起环节还是整个互动过程中，幼儿主体作用远远没有受到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？下面谈谈这两年我在领悟《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的体会。
一、转变角色，调整教育行为
《纲要》提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
如何将这一理念转化为教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，获取他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多地趋向于幼儿的“支持者”、“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼共同努力形成“合作探究式的师幼关系”，实现师幼活动协同。所以，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样解决。
二、即时引领，促进师幼互动
1.尊重幼儿，建立平等关系。
《纲要》指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何与孩子沟通，懂得如何满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使教育更适合幼儿，在最大限度促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师教育能力、专业素养与幼儿共同发展。
对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理、相互帮助、相互促进的过程。如在中班语言活动《动物谜语》中，让幼儿按意愿选择里面的角色，随情节模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演谜语中的角色：“老师，我不想演谜语里的小动物了！”我耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都有什么特征呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿出一个小难题：“你们说得都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活思路，又触发创新语言，让幼儿愉快创编出谜语。
2.理解幼儿，把握兴趣点。
每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。《纲要》提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索、共同提出设想、共同寻找材料、共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感交流，在这互动过程中教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不是倾泻式的灌入。
3.挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球。
用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他在语言活动中积极、大胆地表达自己的想法后，如果老师对孩子的表达及看法表现出惊奇、兴趣、欣赏甚至由衷的喜悦，就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续观察理解的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时有助于形成良好的自我意识，进而发展观察与理解能力。
三、重情感交流，促进人际关系
教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于幼儿形成安全和积极的自我感。师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果更好。
总之，在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，应既有教师与全体幼儿的互动，又有教师与小组的互动，还有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，应该既有以教师主体为本位的师幼互动，又有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在语言教学活动中获得更大的自信与无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略以满足不同幼儿的发展需要。
参考文献：
[1]应对幼儿进行发散性思维训练.安徽教育，2000（05）.
幼儿德育的重点范文2
幼儿钢琴教育学习兴趣随着经济的发展和人民生活水平的日益提高，一个以幼儿为主体的艺术教育园地在全社会正日益形成。我们不难发现，在各类公办与民办的教育机构中，舞蹈、钢琴、美术等各类培训班比比皆是，如若再遇上稍微有点知名度或是口碑良好的教师，报名的家长更是人满为患。由此可见，幼儿艺术的启蒙教育给孩子带来的正面影响已得到家长的普遍认可。在各类艺术学习中，钢琴成为了家长的首选乐器。科学家的研究结果表明，钢琴的学习可以有效地开发儿童的右半脑，并使儿童在注意力、观察力、想象力等方面得到显著的提高。“学琴热”带动了钢琴教学发展，同时，也对钢琴教师提出了更高要求。如何让孩子在掌握了钢琴弹奏技能的同时得到身心的全面发展，是每个钢琴教育者的共同目标。根据十几年的教学经验，在本文中，我将浅谈幼儿钢琴启蒙教学中的三点要素。
一、激发幼儿的学习兴趣
兴趣是一切艺术学习最好的老师，只有以兴趣为依托，才能对某件事情有不厌其烦、持之以恒的学习动力。对于幼儿来说，兴趣的培养更为重要。孩子有着强烈的好奇心与求知欲，新鲜的事物很容易引起他们的注意。但是，幼儿的心理发育尚不成熟，缺乏意志力与责任感，如果不能及时地将他们的好奇心转化为一种持久的兴趣，钢琴学习中枯燥的指法练习、左右手的协调与配合，都可能使幼儿产生厌烦与畏难情绪。个别家长急功近利，忽略孩子的情绪，以逼迫的形式让孩子硬学、苦学的现象时有发生，最终产生的结果是家长投入了大量的人力物力，但孩子缺乏兴趣，半途而废。
为了开启孩子学习的兴趣大门，需要老师和家长的共同努力。首先，在教学中，教师应发挥主导作用，用鼓励、诱导的方式加深幼儿对钢琴学习的兴趣。鼓励教学是一种针对孩子十分有效的教学方式。孩子很容易在老师的表扬中得到满足进而更加努力。鼓励教学应遵循的原则，便是对孩子的点滴进步给予肯定，对于孩子的不足，耐心指导并督促家长帮助孩子改正。教学还可以通过举行小型音乐会的形式，让孩子们互相观摩，不仅锻炼了孩子的表演能力，同时也能激起孩子的竞争意识，并从中找出自己和别人间的差距。其次，家长的配合也显得极为重要。家长应该摒弃一些急功近利的思想，明白钢琴不是一朝一夕、一蹴而就的艺术，对孩子学习进度缓慢可以正确看待。当孩子不愿意继续练琴时，可以改变方法，给孩子听一些经典的钢琴名曲，让孩子在休闲放松的同时感受到钢琴艺术的魅力。实践证明，只有在愉快的气氛中学习，才能激发孩子对钢琴学习的兴趣，让孩子在不断找到自信并获得成就感的同时更加刻苦练习。
二、培养幼儿良好的学习习惯
良好的学习习惯可以使孩子的学习事半功倍。由于钢琴学习周课时较少的特点原因，孩子更多的时间都是在家中联系。因此，幼儿学琴良好习惯的养成，更多有赖于家长的督促与帮助。比如，在家练琴时，家长应该让孩子练琴前洗净双手、修剪指甲、调整琴登和脚垫的位置，一旦开始练习就不随意走动并且中断。由于孩子心智尚不成熟，家长应该和老师及时沟通，帮助孩子记下老师布置的课后作业和应该注意的地方，在加重陪练时，引导孩子回忆老师课上的指导与要求，循序渐进地培养孩子独立练琴的能力。
教师应该针对孩子的身心特点对家长给予指导。例如，让家长把孩子的练习时间固定安排在孩子精力最充沛的时候，能使孩子保持良好的精神状态；根据孩子的注意力特点，5～7岁的儿童每次练琴的时间为20～30分钟为宜，一天可以安排2～3次；家长在督促孩子练琴时，应该告诉孩子每次练习的要求，使孩子在有限的练习时间里保质保量地完成既定目标；让孩子明确钢琴学习必须持之以恒的道理，坚持每天的练习不随意间断。
良好的习惯来自日常生活中的点滴积累，只有通过老师和家长的共同努力，才能使孩子在钢琴学习的道路中持之以恒，培养出坚定的毅力与品质。
三、启发幼儿对音乐的理解与想象
幼儿钢琴学习的目的，除了掌握一门乐器的演奏技能，更重要是通过学习，提高幼儿对音乐的审美情趣。不同的内容、情绪与意境构成了音乐的风格与特点，启发幼儿对音乐的理解与想象是钢琴教学中至关重要的环节。教师可以借助形象生动且通俗易懂的语言，使孩子对音乐的理解更为具象。例如，孩子的控制能力差，学琴初期常常把握不了节奏。教师可以用“小马在奔跑”“蜗牛在散步”的形象比喻让孩子分清节奏快慢的区别；在弹到进行曲时，教师可以让孩子想象士兵们雄赳赳、气昂昂、整齐阔步的行进状态。对于不同情绪的作品，教师可以先示范演奏，然后让幼儿充分想象，说出对这段音乐的体验，教师一旁引导。总之，教师应该针对幼儿特点，帮助孩子将丰富的想象力转化为音乐想象，学会将对音乐的理解与感受融入到演奏中去，随着演奏水平的提高，幼儿的对音乐的理解力与想象力也会逐渐提高。
审美情趣的培养，是一个循序渐进的过程，在不断观摩与聆听中，幼儿也能从中得到启发。家长可以给孩子创造各种机会，如在家中播放各类经典乐曲，不必只局限于钢琴作品，可以让孩子聆听各种交响乐、室内乐、器乐作品，听完和孩子交流感受，让孩子认识到更多的音乐表演形式，丰富孩子对音乐的感性认识。
我国著名的钢琴教育家但昭义曾说过：“钢琴艺术教育的本质，是音乐素质教育。”幼儿钢琴教育必须遵循幼儿的身心特点，在激发幼儿兴趣、养成良好学琴习惯的基础上，达到让幼儿掌握一项音乐技能并提高音乐素养的目的。这将是每一个幼儿钢琴教育者努力的方向。
参考文献：
[1]孙盼.幼儿钢琴启蒙教学的点滴体会――怎样上好幼儿入门阶段的钢琴课[J].钢琴艺术，2012，（05）.
幼儿德育的重点范文3
【关键词】国学经典；幼儿教育；幼儿教师；方式
在中国传统文化的发展历史上，有着众多熠熠生辉的优秀文化，这些文化到现在对人们的活动都有着深远的影响。其中，国学经典正是我们优秀文化的一部分，国学经典是在文化历史的发展中沉淀下来的最为深刻的学问。随着国民教育和文化水平的提高，越来越重视国学经典学习，把国学经典作为一门课程搬进了幼儿园和小学教育。毫无疑问地说明了国学经典对于一个人的成长具有重要性，国学经典在幼儿教育中应该长久地开展下去，做到科学合理的课堂运用。
一、幼航淌Υ读国学经典
幼儿教师带读国学经典，这是一种较为妥当的方式，结合幼儿自身的特点，幼儿不具备一定的理解能力，但是幼儿有着一定的语言感知能力，即幼儿教师在带读国学经典的过程中，幼儿会跟着老师的语言发音一起诵读，便不知不觉地对这些国学经典很快就能背诵。在这个教学方式上，幼儿教师为了达到更好的教学效果，在国学经典内容上应该选择语句简短且较为拗口的内容，如《三字经》《千字文》等国学内容，因为这样幼儿在跟着教师诵读的过程中，就很容易地背下来，在记忆上给幼儿丰富一定的国学知识，对于之后学习国学知识能较好地背诵。
二、用讲述故事的方式来学习国学经典
幼儿不能接受复杂艰深的语句或语言，他们比较接受简短易懂的语言，讲故事，就是一种容易理解的方式，另外还可以吸引幼儿的注意力。幼儿教师用讲述故事的方式来向幼儿传授国学经典，那么，幼儿教师必须选择一些有利于幼儿健康成长的国学内容，内容不要过长，简短即可，然后用以通俗易懂的语言向幼儿表述出来。那么，幼儿在接受的过程中也较为容易。
三、用图画的形式来学习国学经典
图画是一种很直观的实物，并且幼儿天性就比较喜欢接受较为简单的东西，图画本身就能吸引幼儿的注意力，幼儿教师把国学经典所要表达的内容以图画的形式表达出来，如“司马光砸缸”，把司马光的聪明用图画表达出来，幼儿可以通过图画里所画的图像就能不自觉地联想，进而就会激发更多的想象和提出一些比较新奇的问题，这个时候幼儿教师应遵循教学规律，结合幼儿心理，来回答他们的问题，并且回答带着一定的启发性，使国学经典中最为有些的品质被幼儿们所学习。
四、把国学经典贯串在游戏中
幼儿一个最大的特点就是好玩，作为幼儿教师应该遵循这个特点，用游戏的方式把国学经典表达出来，在玩游戏的过程中，可以把国学经典的内容一句一句地和游戏的某些环节进行对应和连接起来，在玩的过程中，幼儿会把这些简单的句子当成是游戏的一部分，幼儿教师在给游戏命名的时候，最好把国学经典能体现在这游戏命名上，另外，幼儿教师要学会自己创造游戏，把更多的国学经典融合进去。
五、在比赛中学习国学经典
比赛是一项激发幼儿兴趣的学习形式，幼儿天性好表现，喜欢在比赛中出彩，可以把国学经典作为一种比赛的内容，比赛形式多样，幼儿教师可以诵读上一句，让幼儿来说出下一句，还可以开展国学诵读的比赛，幼儿教师担任评委，对表现好的奖励小红花，另外，还可以让幼儿说一说“我心目中的好事”，国学经典呈现出来的都是优秀文化，对幼儿有着健康成长的作用，都是积极向上的，那么幼儿教师把国学经典具体地化为“我心目中的好事”这个话题，让幼儿发挥个人的想象力来说一说，这是培养幼儿积极向上的心理。
六、开展文娱活动来学习国学经典
文娱活动各式各样，特别是幼儿教学中，文娱活动这一教学形式运用得十分普遍，主要内容有唱歌、跳舞、画画等，在唱歌中，幼儿教师可以把国学经典内容注入其中，现今，有很大部分的国学经典内容用音乐的形式体现了出来，尤其是诗歌内容，如《春眠不觉晓》等，幼儿教师可以教会幼儿们诸如这类的歌曲，对于幼儿学习国学经典有很大的帮助；在跳舞上，可以根据某些国学经典内容进行编排舞蹈，节奏较为明快的，在教学的过程中，幼儿会感到一种快乐，对于幼儿自身的发展有极大的好处；在画画上，画画能发挥幼儿与生俱来的想象力，他们会把“我心目中的好事”用画画的形式把他心中所想的表达出来，或是给小狗狗喂食，或是捡地上的垃圾，或是青青的草原等等，这些图画能够表达幼儿内心深处最真挚的想法，幼儿教师应该积极引导幼儿的健康积极向上心理。充分利用幼儿对文娱活动的热爱，把国学经典注入文娱活动中，使其在幼儿的心里萌芽。
七、用表演的方法来学习国学经典
幼儿教师在引导幼儿学习国学经典的时候，应带着表演把国学经典传递给幼儿们，幼儿教师的表演能够在一定程度上吸引幼儿，幼儿教师可以根据国学经典里的内容设置情境，然后发挥表演能力，使幼儿在从中能够欢乐地学习，无意间就接受了幼儿教师所要表达的内容。另外，幼儿也可以进行表演，幼儿教师细心引导幼儿，让幼儿在表演中能够获得更多的国学经典带来的知识和感受。
八、家庭教育中学习国学经典
幼儿德育的重点范文4
关键词：电化教育；幼儿；教学
随着幼教改革的不断深入，电教化媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。电教化教育作为一种现代教学手段，具有形象、直观、生动的特点，能更快速、更准确地传递教学信息，与幼儿的认识水平和思维方式相适应。它是具有旺盛生命力的教学改革新途径。下面我结合自己从事的电教化教学实践，谈谈电教化手段在教学中的作用。
一、运用电教化手段，促进幼儿思维能力的提高
运用电教化教学手段，不仅是为了给幼儿提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在孩子们在学习上遇到困难时再现情境，以启发幼儿对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，我在开展《娃娃看天下》主题活动子主题《长城长》这一活动时，就运用多媒体计算机边播放录像，边放录音，让孩子们思考“长城有什么特点？”这一问题。这样，孩子们看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使孩子们进行积极的思维活动，配以电教化手段，能使孩子们很快获得“最佳”的答案。同时，幼儿的学习兴趣也会更加浓厚起来。
二、运用电教化手段，促进幼儿理解能力的提高
精彩的画面、生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助幼儿理解知识，使幼儿能在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进幼儿理解能力的不断提升。
例如，我在执教音乐活动《柳树姑娘》时，选择了情境式导入法，电视画面上呈现的是一派美好的景象：大地一片碧绿，五颜六色的花儿竞相开放，蝴蝶在花儿上起舞，蜜蜂在花丛中忙碌着采蜜，并时而发出嗡嗡的声音，柳树姑娘在微风的轻拂下，摆动着碧绿的“长辫子”，小兔子在草地上快活地蹦来蹦去。这种生动、欢快的场景迅速感染了幼儿，他们一会儿学蝴蝶翩翩起舞，一会儿学蜜蜂嗡嗡叫，一会儿学小兔子蹦蹦跳。不知不觉中，活动的导入部分已经让幼儿掌握了本次活动中歌曲的内容，并获得了春天美、自然美的情感体验。
三、运用电教化手段，促进幼儿各方面能力的均衡提高
促进幼儿各方面能力的均衡提高是幼儿教学工作的主要任务之一。学龄前幼儿年龄小，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此认识也很笼统、模糊。电教化教学则能把生活中常见的或不易观察到的事物现象呈现在幼儿面前，指导幼儿细致地观察，使其从中发现问题，揭示现象或规律。
例如，我在开展数学《认识正方体、长方体》活动中，采用多媒体放映出正方体、长方体的图像，幼儿通过仔细观察就能较深刻地掌握长方体和正方体的特征。我较好地利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助幼儿从具体现象中抽出事物的本质。不仅培养了幼儿的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，幼儿的语言表达能力也得到了进一步提高。
四、运用电教化手段，方便师幼教学资源的收集，促进教学质量的提高
美术是一门造型艺术或叫做视觉艺术，每节美术活动都离不开具体的、可视的形象。形象的视觉效果，往往直接影响着教学活动的质量。在备课阶段，我利用光盘和网络查找了大量教辅的资料，还用计算机将课内让学生欣赏的图片复制下来，在实地考察时用照相机、摄像机进行资料收集，经扫描进入电脑存放，并配上音乐、解说词和画面文字提示，同时把做成的课件可长期存放在电脑内，随用随取，既丰富了教师讲课内容，又提高了教学质量，教学效果十分明显。
例如，在开展《娃娃看天下》子主题《京剧脸谱》这一活动时，我自制了课件。首先，我安排了京剧最具代表的人物关羽的脸谱作为课件的序曲，课题的书写也由计算机处理，这样既表达了本课的主题，又使人感到亲切。接着，我选择了京剧中具有代表性的窦尔敦和曹操、包公、穆桂英、佘太君、孙悟空等脸谱让孩子们一一进行浏览，伴随着古琴曲的背景音乐和我配上的解说词，孩子们有了一种身临其境的感觉。最后，我就京剧的起源、京剧的特色及人物事件组织讨论。在设计课件时，我将孩子们讨论中可能提到的人物或事件场景缩小后放在屏幕一角，在讨论中孩子们提到时，我就用放大程序及时将它们进行全屏显示，形象清晰，人机配合，协调自然。本节课，由于课前教学资料准备得充分，操作简便，画面、文字、音乐、话外音等配合得浑然一体。教师在开展集体活动时情绪好，师生互相呼应，活动结束后孩子们对这一新的活动形式反响强烈，很多幼儿表示：“用计算机上课让我们的活动变得更好玩啦。”
五、运用电教化手段，促进了教师、幼儿、家长三方互补开放式教学模式的形成
现代社会倡导生态式教育：教与被教的关系被看成配合式对话式的关系，既在教学中吸取生态学的原理，顺其自然，尊重自然，人工控制，又促进师生互动，顺应学生的发展，有序地开发人的潜能。师生之间由于年龄、知识结构、学习方法、心理、生理等方面存在很多差异，一味地灌输式教育在一定程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题。因此，教师要倡导多元文化，因为只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造、有发展。幼儿也变被动学习为主动学习，进而拓宽他们的知识面，提高了学习质量。这种师生互补的开放式教学模式是教学改革中所积极倡导的，现代教育技术的运用为我的教学模式找到了一个很好的切入口，也让我在开展幼儿教育的途径中又闯出了一条新的路子。
幼儿德育的重点范文5
摘要：中职学校的数量及办学规模在不断扩大，但其英语教学质量普遍下滑。文章探讨了当前中职英语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策，以提高中职英语教学的水平和质量。
关键词：中职学校；英语教学；问题与对策
Abstract: the number of secondary schools and scale of running school in an expanding, but the English teaching quality common to slide. The article discusses the current school English teaching the existing problems, and puts forward the corresponding countermeasures, in order to improve the teaching of English secondary level and quality.
Keywords: secondary schools; English teaching; Problems and countermeasures
随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。
一、存在的问题
（一）职业教育系统内部对英语重要性认识不足
由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。
（二）生源英语基础参差不齐，普遍较差
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。
（三）英语教学基础设施薄弱，投入不足
随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。在英语教学软件的方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。
（四）教学模式陈旧落后，教学方法单一
目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。
（五）教学评价分量轻，起不到激励的作用
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
（六）现行中职英语教材偏难，学生难以接受
由于中职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。
二、采取的对策
（一）提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学
造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，职业教育系统内部那种认为学生英语基础差，能教多少算多少的思想存在，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。
（二）因材施教，实行分层教学
近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。
（三）加大投入，添加现代化教学设备
首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力，另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。
（四）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣， 引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。
（五）加强英语学科教学评价，确保测评多样性
教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。
（六）根据专业特点，选用适宜的教材
教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。 参考文献：
[1]雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊，2007，(9).
[2]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导2006，(10).
[3]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，(7).
幼儿德育的重点范文6
关键词 儿童绘画；寄宿制幼儿园；依恋；情感表现
中图分类号 G612
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2012）11-0021-08
一、问题的提出
根据鲍尔比的依恋理论，我们知道无论个体的先天趋向如何，每个婴儿都会依恋自己的父母，即在所有文化环境内的婴儿都存在依恋的现象。依恋是一种社会性情感联结，是婴儿寻求并企图保持与父母亲密的身体联系的一种倾向。他在《母亲照看于心理健康》的调查报告中指出：“心理健康的关键是婴幼儿应该与母亲（或稳定的母亲）建立一种温暖、亲密而持久的人际关系，在这种关系中婴幼儿既获得满足，也能感到愉悦。”他在报告中强调，与家庭分离的儿童，其心理健康会受到极大伤害。
M・安思沃斯根据鲍尔比的依恋理论，设计了著名的“陌生情景”试验。通过婴幼儿在与父母分离、与陌生人在一起、与母亲再见的试验，她将依恋分为3种类型：安全型、回避型、矛盾型。安思沃斯认为，导致形成不同类型依恋关系的关键因素是：母亲或其他养育者对婴幼儿身心需要的敏感性。
同时根据有关研究报道寄宿制幼儿园中的幼儿由于长时间生活在学校，与父母分离，他们的依恋情感得不到充分的满足。同时这些幼儿的情感表达机会少，情感表达贫乏，这些都会导致幼儿的情感培养受到影响。
鉴于上述理论和假设，人们对寄宿制这种幼儿教育形式产生了怀疑，担心五天的分离会切断或伤害亲子之间的依恋关系。因此，开展对寄宿幼儿情绪情感发展特点和规律的研究，对寄宿幼儿身心全面发展具有重大意义。
而美术具有一种语言的功能，儿童手中的画笔与色彩是儿童与外部世界的联系，是向他人诉说的方式，他们能记录自己生活中影响情绪表达情感的事件。心理学家认为：情绪、情感是儿童心理发展中的重要方面，对儿童心理，行为具有重大影响。
瑞士的儿童心理学家J.Piaget认为支配儿童一切思维的是儿童的自我中心型。幼儿很明显地缺乏对事物的判断能力与综合能力，幼儿往往喜爱瞬间的满足，而易于沉溺于游戏中。幼儿绘画时以自我中心去造型描绘，幼儿将自己所知的形象感觉，以自我中心创造表现其独特之形象样式。所以给予幼儿绘画活动的机会，供幼儿宣泄情绪，满足幼儿好动的天性，使幼儿在自由、愉快的情绪中，充满自信与自尊，发表自我的想象与创造。
本文通过幼儿绘画这一特殊语言了解寄宿制幼儿和全日制幼儿在情感表达上的相异之处。这种研究不仅有助于了解儿童绘画作品情绪表征的发展规律，而且还可以从中对现行的寄宿制幼儿园保教进行反思、得到启迪。针对研究结果提出教育建议，使全托幼儿引起社会的重视，使之能够更好地发展。
本文的研究目的在于：
（1）通过分析幼儿的绘画作品比较全托与幼儿情感表达特点，了解全托幼儿情感发展特征。
（2）针对研究结果提出教育建议，旨在引起对全托幼儿的情感发展的重视，使他们能更愉快地度过在寄宿制幼儿园的生活，并得以形成健康人格。
二、研究方法
（一）研究对象（附：寄宿制为全托，全日制为日托）：
A园：一所寄宿制幼儿园大班、中班各一个
B园：一所全日制幼儿园大班、中班各一个
（二）研究方法：
1 命题法：
绘画主题：
（1）我最伤心的一件事
“伤心的事”反映了幼儿心理负面的情绪，从中可以看出幼儿心理的一些问题。与之相反的积极的“最开心的事”为幼儿们普遍认识。而且对于孩子们来说“开心”的事情相差不大，幼儿们也非常熟悉“最开心的一件事”这一主题。
（2）我的家
这一主题主要是想从中了解幼儿与家人之间的亲子关系，了解他们对家庭这一概念的理解程度。
2 访谈法：
在幼儿绘画过程中与幼儿交谈，了解幼儿作画的背景用意。
3 个案法：
分析个别幼儿的绘画所体现出的特别情感。
（三）研究时间
2012年2月到6月。
（四）研究提示
由老师提示，全班在场幼儿集体作画（有幼儿没来或去参加兴趣班）。
提示语：
1 我最伤心的一件事
“我们每个人都有开心的事和伤心的事，今天我就请小朋友把自己最伤心、最难过的事画下来，不用嘴巴说，让老师一看就知道你最伤心的事是什么。”
2 我的家
“我们小朋友每个人都有自己的家，想想家里都有什么，有什么人，会在家里做什么呢。然后把你想到的家画下来。”
（五）回收方式
当场作画，每次约为30分钟后，将所有作品收起。
三、研究结果
（一）量的分析
1 主题：我最伤心的一件事
（1）绘画表达方式
在命题自由绘画任务中，儿童图画表达方式的发展趋势根据儿童在自由画中表达悲伤所采用的方式可以分为三类：
①本意表达：直接画喜笑颜开或哭泣流泪的人脸（或人）。
②主题内容：画人和与之有关的个人生活事件。
③隐喻表达：借画景或画物表达情绪。
从表2的比较中我们可以看出随年龄增长，儿童对图画情绪寓意的敏感性相应提高。情绪标记物的变化从具体明显的标记逐渐发展到主题内容标记、再进一步发展到抽象的寓意标记。教育促进了儿童对图画认知的发展。
同时我们也可以比较出全日制幼儿的发展要更快一些，同样是大班年龄的幼儿表达形式可以说差不多，但在中班年龄段，明显全日制的幼儿比寄宿制幼儿的发展要快一些，寄宿制幼儿更习惯用本意表达的方式表达自己的伤心的情感。许多幼儿习惯直接用孩子哭泣的脸或者是一个正在伤心流泪的幼儿来直接表示自己的伤心。往往从画面本身并不能看出幼儿伤心哭泣的原因，通过访谈询问才能了解得知。
（2）绘画内容比较
每个幼儿的个性特点都是不同的，所能引起伤心的事也是不尽相同的，所画的内容可以说是各不相同的，但大致可以分为以下几类：对事、物的好恶；在家庭中的事件；以及在幼儿中与同伴老师之间的事件。看一下图1，对幼儿绘画内容的比较。
家庭事件：如妈妈不买娃娃，爸爸不带我去公园：被妈妈批评，爸爸不让我看电视，我不要弹琴等等
同伴关系：如玩具被抢了，打架；和同伴做游戏被开除了
从图1的比较中可以看出在全托中班中反映家庭事件的比较低，多数是不想弹琴，不想学习被家人责怪。反应幼儿园的生活的比例相当的高。
从图2可以看出在大班幼儿中反映家庭生活的人数有所增加，但是由于在幼儿园中玩具被抢，和小朋友打架而伤心的人还是占了大部分。
在家庭事件中愿望的无法达成是造成一些幼儿伤心难过的原因，通过表格可以看出在寄宿制幼儿中，家庭愿望无法达成造成伤心的比例比较少，而与全日制幼儿中家庭愿望无法达成造成伤心的比例却相当高。这也是家庭教育和幼儿园教育不符现象的体现，称为5+2=0现象。五天幼儿园生活和两天家庭生活的不符，使得教育的作用变为0，寄宿制幼儿平时5天在幼儿园生活学习，而在休息的2天里父母通常会有一种补偿的心理，会不自然地产生一种愧疚心理。由于这种愧疚的心情家长会在周末尽可能满足孩子的各种要求，对于孩子的撒娇家长自然会百依百顺。所以此类孩子的愿望很容易达成，那么造成他们伤心难过的事便多是幼儿之间的冲突了，也就是表现在同伴之间的矛盾上。在幼儿园中没有人会特别让你，不可能像父母那样听你话，也就经常会发生例如是玩具或是糖果或是图书被同伴抢了，或是和小朋友打架，被欺负了。
同时通过了解可以看出全日制幼儿园的幼儿所要表现的伤心的事情各不相同，同时也可以看出他们的生活所接触的面更加多一些。
另外值得注意的是在最悲伤的事情中，在寄宿制的幼儿的画中表现出幼儿非常害怕住院，反映出他们害怕一个人孤独寂寞的情感。
2 主题：我的家
（1）幼儿的绘画内容
从图3和图4中我们可以看出，全日制的幼儿更能反映家庭成员的生活，同时据了解询问得知他们所表现的内容更加的丰富多彩一些，他们对家庭各成员都很熟悉，可以说在他们的心目中每个家庭形象都很清晰，都是马上就能从大脑中提取出来，马上便能流入笔头的内容。相对来说，寄宿制的幼儿有些局限性，更缺乏些许生活情趣。并从他们作画的过程中比较出，全日制幼儿听到绘画的主题后大部分幼儿马上能够进行绘画，内容马上流入笔头，不太会受个人绘画技巧的局限。而寄宿制幼儿中的差异比较明显。一些绘画能力好的幼儿马上能够作画，而另一些幼儿则不知要画什么，会借鉴身边的小朋友，甚者会有些模仿。
（2）与家庭成员的紧密关系
“我的家”顾名思义就是幼儿生活的地方，通常我的家应该有爸爸妈妈，所发生的事件里应该有爸爸妈妈。这样的一个题目就想看看幼儿与自己家人的亲子关系，让我们来看看下面的图5。
从图5中我们可以清楚地比较出两所幼儿园中班的幼儿对“家”这一概念认识的差距。寄宿制幼儿园中班的孩子对“我的家”这一概念的理解很多仅仅局限于家就是我住的房子，物理上的认识也就是英文“house”的含义，而没有“home”或者是“family”家庭，家庭成员的概念。这层人际关系的理解还没有达到，对“家”的认识上远远比不上全日制幼儿园的幼儿。
再看同样都画了人和房子，全托中班幼儿多数都是把人画在房子的外面，他们往往只是画了人和家这个物理概念的房子。可以说这些房子和人分别隔离的画中，孩子也没有真正理解家庭的概念。也还只是停留在“house”的层面上，并没有到达“home”“family”的层次。而这点在日托幼儿中正好是相反的。他们所画的人物大都出现在房子中，而且往往是家庭成员在扮演着自己的角色。例如：爸爸在看报，妈妈在烧饭，我在玩玩具等等。
再看图6大班幼儿亲子关系的比较，显然在这一年龄段的幼儿对家的认识都达到了差不多的水平，但是在“叙述”家的过程中，寄宿制幼儿明显要显得薄弱些，雷同的比较多，而且通常都是叙述单独和爸爸或者和妈妈之间的事。
而在B园大班幼儿的绘画中还有这样一个特点，那就是喜欢画连环画，他们喜欢把自己知道的每个房间都画出来，当然也不只是停留在“house”的阶段，他们会把家庭每个成员在各个不同的房间做什么事情表现出来。可以感觉得出他们对家庭中每一个成员都非常熟悉，非常了解自己的居住环境，知道爸爸妈妈都会在什么地方做什么事情。相对比寄宿制幼儿园的幼儿画的内容要丰富些。
（二）质的分析
1 主题：我最伤心的一件事
（1）本意表达作品
图7这是A园中班一幼儿的画，表现他伤心的事，问及他画的是什么的时候，他回答是迷路了，所以伤心。
此类幼儿习惯在画面中画上自己哭泣的脸，并涂上各种颜色，会非常突出地表现了自己头部，忽略了身体的其他部分。反映了幼儿极度渴望能够被重视的心理。非常直接地表达了自己悲伤的情绪。这一现象在A园幼儿中表现很突出。幼儿在绘画作品中突出自己的脸，注意脸上的表情。
（2）隐喻表达作品
在A幼儿园大班中有个叫彬彬的幼儿的情况非常引起我的注意，他的作品中都不出现任何人物，作品的主角是外婆家里的花。彬彬他最伤心的一件事是花谢了，彬彬把花的凋谢过程刻画的很逼真，并用连环画的方式来表示花凋谢的过程，看到花儿的凋谢彬彬会觉得伤心。小男孩在作画的时候非常的专心，几乎和旁边的小朋友没有什么交流。可见这个孩子的心目中这些花是相当重要的，对爸爸妈妈的概念倒是比较模糊。
2 主题：我的家
（1）对“家”概念的理解
（2）对家庭的了解
同样是画上了人物和房子，可是全托和日托幼儿各自对家的理解程度也是不同的。A园幼儿多数都是把自己置身于家的外部环境中，对家庭内部的环境很陌生。
园幼儿对家庭的内部环境非常熟悉，家里的布置大到床、家具，小到家里的小摆设比如挂钟，插花。能够让我们明显感觉到家庭的温馨，感受到孩子对家的感情。
（3）亲子关系
1 在A园大班中有一幼儿明明，明明在作画的过程中非常沉默，别的孩子都在动笔了这个孩子却迟迟下不了笔。总在东张西望，好像不知道画什么是好。应该说“我的家”这是孩子们非常熟悉的话题，是和自己的生活紧密相关的题目，可是这个孩子在冥思苦想中也没想出该把“家”画成什么样，当多数孩子都很快完成的时候他画了这样的一幅画，见下图
简单的线条，看得出是两个人在踢球，问及他画的是什么的时候，他回答说是和外公在踢球。“我的家”这样的一个主题让这个孩子为难了那么久，之后他用简单的线条勾画出了这样的一幅场景。画中陪他踢球的不是爸爸妈妈而是爷爷。据了解这个孩子双休日很多时候也是和自己的爷爷住在一起，与爸妈在一起的时间并不多。
2 A园大班彬彬“我的家”这幅作品中也没有出现任何人物，主题还是外婆家的盆栽。看下图：
“我的家”是外婆家里的花，而且画得非常得细致，每盆花的样子都各不相同，并且还有颜色深浅的不同，可见这个孩子在外婆家时对这些花观察得认真细致，也可以这么说这些花就是这个孩子的好朋友。据了解这个孩子平时双休日回家都是去外婆家，都是和外婆生活的，和爸爸妈在一起的时间比较少。
“我的家”不是和爸爸妈妈一起生活的家，所画内容也不是和爸爸妈妈一起发生的事，这样的情况不由得引起了我的注意。
（三）绘画中情绪表现
1 过程比较
一般作画时，孩子们都非常热情，都很希望告诉你他在画什么，会不停地叫“老师，老师”，要让老师看“我”画的是什么，寄宿制的幼儿更主动些，他们非常渴望你能在他们身边看他们画了些什么，要告诉你他想画什么，相对全日制的幼儿更热情些。说明他们更加需要得到别人的重视。
2 物的移情
人在作画时因为情绪的作用，通常会通过手中的笔画出的物反映出来，也就是物的移情，所画的东西必然会体现出画者的心情。
一般这个年龄段的孩子都非常喜欢画太阳。在孩子的画中，太阳有眼睛有嘴巴、有年龄和性别，花草树木亦皆有情有意。孩子以己度人，以己度物，物我交融。这种拟人化、性格化的特点，反映了儿童真实而丰富的内心世界。很明显发现B园中班的幼儿画的太阳很有特色，他们画得太阳都是拟人化的，都是微笑着的。
在A园中会将太阳拟人化，画上笑脸的幼儿约占15%，而在B园中会画上微笑着太阳的幼儿人数大约占72%，同时有些幼儿会将画面中的云朵，花草也拟人化。
3 细节表现
从对细节的捕捉来看，全日的幼儿更为细心些，比如对于不同人物的着装，幼儿会注意到妈妈会穿高跟皮鞋，会烫头发，同时女孩子也会为自己贴上漂亮的发夹，画面也比较丰富。幼儿一般对色彩的选择上都喜欢颜色艳丽、丰富。
寄宿制幼儿通常会把重点放在人物的面部表情上，就如图1中幼儿画的一个哭泣着的娃娃的脸，再看下图
同样是画我最伤心的一件事，也同样是用了本意表达的方法来表现自己的伤心。区别不同的是，图20――全托幼儿的重点是哭泣的脸，而图21――日托幼儿绘画的重点是身边的环境，画面非常丰富。再看他们都画了太阳，一个是微笑着的，一个就是普通的。
四、讨论：
从上述的种种比较分析中可以看出一些问题：
（一）全托幼儿平时5天都生活在幼儿园中，与同伴老师在一起的时间比较多，而和父母一起的时间就少了很多，他们对于家庭的概念比较模糊，家庭意识不够。
（二）全托孩子由于经常生活在幼儿园，父母长时间与自己的孩子分离，所以在休息日里容易产生补偿心理，对孩子的要求百依百顺，造成孩子在园一个样，在家一个样。
（三）全托幼儿平时在自己的家的时间比较少，对于家比较陌生。对家庭角色的扮演也不够熟悉。
针对这些问题应采取相应的教育对策：
（一）家长注意
1 据调查了解有些家长送孩子入寄宿幼儿园的原因最主要有两种，一种是孩子的父母由于平时工作的繁忙而无法照顾自己的孩子，从而往往托付给自己的父母，也就是孩子的祖父母。而这些老人由于上了年纪精力有限，不能每时每刻地照顾孩子，所以他们往往会选择送孩子去寄宿制幼儿园。而在双休日的时候孩子们回的家就是爷爷奶奶、外公外婆的家，也并不是自己真正的家。这样的一种局面使得孩子们对爸爸妈妈的概念日加模糊。针对这一现象，作为孩子的家长可能是平时真的工作很忙，但双休日希望一定要能够抽空和自己的孩子在一起，再让他们和爷爷奶奶在一起的话，那么他们对于爸爸妈妈的概念会愈加模糊，造成“亲情危机”。
2 另一种就是也有很多家长是考虑到能更好地培养孩子从小独立的性格和能力而把孩子送入寄宿制学校的，希望孩子们能在寄宿制学校中更好地锻炼自己。但同时家长也要注意不要让孩子有逆反心理，让孩子们能放心开心地在幼儿园里学习生活，让他们知道爸爸妈妈都还是很关心自己的，平时的假期、节假日能多和孩子们一起。
（二）教师行为
1 教师沟通工作。一些家长会由于不知如何补偿幼儿心灵上的缺憾而会步入误区，在双休日尽量满足孩子的要求，久而久之，会造成幼儿在家中和园中的表现截然不同。所以家庭教育应该成为幼儿园教育的延伸，否则将使得幼儿园教育和家庭教育形成抵消的态势，阻碍儿童的健康成长。作为教育工作者应多和家长沟通，家园合作，帮助家长了解孩子在园的生活、学习情况，指导家长理解幼儿教育理念，鼓励家长和老师密切配合，进行一致的幼儿教育。
2 教师的表情要亲切。教师要善于运用之动作使幼儿的外显行为转化为内在行为，促进幼儿的行为积极、主动转化。制造宽松的环境氛围可帮助幼儿心情舒畅，性格开朗。
（三）幼儿园的管理
1 寄宿制幼儿由于长期与父母分离，他们更害怕孤独，更需要别人的关心与照顾。作为教育机构必须要引起重视给与幼儿更多的情感上的照顾并且需要带他们多走走多看看，不要总是局限在幼儿园中。
2 幼儿园营造一个舒适的家庭氛围也是相当重要的，让孩子们生活在幼儿园就如同生活在自己的家中一般。作为老师当然要投入更多的时间与精力，所以寄宿制幼儿园的师幼比例也应该与普通的全日制幼儿园有所不同。更加需要小班化的教学，让老师的视野里能注意到更多的幼儿，要知道这些幼儿更加渴望能得到重视与关心。从本人所调查的这两所幼儿园来看，在幼儿的人数上并没有什么大的区别，另外从老师的配备上来说也是一样的，两教一保。毕竟老师的精力是有限的，孩子太多了，就必定会有所疏忽。希望此点能够引起托幼机构的重视。
五、结论
